作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是爱岗的小编给家人们找到的8篇最新猫教学反思成功与不足，欢迎借鉴。

《猫》教学反思 篇一

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章条理晰，以风趣亲切的语言，把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

教学这篇课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。

教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。大部分学生都能抓住“尽职”“胆小”“勇敢”等词来体会猫的古怪性格。接着我让学生用上“说它 ┄┄ 可是 ┄┄ ”句式说一种自己喜欢的动物，有学生说“小狗的性格实在有些古怪，说它温顺吧，它的确有时很温顺，你一回家，它就会迎上去使劲摇尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么尽职，每天晚上总是那么忠诚地守在大门口，一有风吹草动，它就立刻起身四处张望。”学生在学习课文语言时，也进行说话和写作的训练，真是一举两得！

教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的'语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。

教学本课后，我在“丰富语言的积累”方面也有了点儿收获。新课标把“注重语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文，提高语文能力的需要，又有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累、丰富语言的过程。说话时“出口成章”，习作时“妙笔生花”，都在于一个人有着深厚的语言积淀。而语言的积累也是个长期的过程，语文教师一定要随时引导学生积累语言。今天，我就通过各种形式的朗读，让学生把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。我想：如果每节课前，语文教师都能花上两三分钟时间检验一下学生上节课中所积累的语言，相信学生日后定会终身受益。

反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

猫教学设计教学反思 篇二

说读，就是说自己的阅读感受。

我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。

整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。

我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。

从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。

《猫》教学反思 篇三

1、通过一个游戏“问答猜”导入课堂，既能激发学生的学习兴趣与热情，又能与本次习作的内容相契合，落实了行文中先问后答的设问表达形式，以及问题的分类意识和整合信息意识。

2、联系了本学期“昆虫备忘录”与第一单元“我的植物朋友”习作中的“植物备忘录”两方面的知识，唤醒学生已有学习经验，为学习者构建知识块链提供帮助，既能温故，有益于知新。

3、学生提问时就要有意识地强调、引导学生将问题进行分类，可以先提问再一起分类，也可以先一人提问，引导其他同类问题接着提问，进而总结问题类别。

4、第二课时的学习活动逻辑线比较明确。围绕“把熊猫介绍书”写清楚讨论写作方法，学生先回顾单元文本《我们奇妙的世界》和《海底世界》的写作特点，得出秘诀一“确定写几个方面”，于是引导学生排列表格中的表栏目信息，简单交流分享，如先写外形，再写食物，最后写价值。进而结合两课再讨论秘诀二“围绕一句话写清楚一个方面”，先回顾课文，再借助园地中的例子练习，然后回归习作主题，简单说说你会如何设计中心句。

5、给学生看范文，是为他稍后的习作提供借鉴。直接条条框框出示写作秘诀，学生的印象不深刻。我采用“这是张老师写的文章，大家读一读，夸夸我呗”，学生说“老师用了总分总的结构”“张老师把中心句写在每一自然段的第一句，我们一读就知道这一段在写什么”“张老师用了许多积累的词语，非常新鲜”“老师为了把中心句中的慢吞吞写清楚，写了熊猫吃饭、行走、玩游戏三件事情，是有顺序的”，由此，强化了上一环节回顾教材梳理出的“文章结构”“围绕中心句”和“顺序”三个要点，同时又加入“运用积累的词句”这一先行要求。

猫教学反思 篇四

《猫》这篇文章看似很简单，但我反复品味过后，总有很多新的教学思路。第一件事情就是依据三维目标初定教学目标：

1、通过品析生动细致的描写，感悟作者对三只猫的情感态度。

2、揣摩文中蕴含的人生哲理。

真正操作起来确实不易。如何努力发挥学生的主动性和创造性，这是我一直思考的问题。《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”所以开始导入时我便设计了一个大家比较感兴趣的宠物话题，这样内容上比较接近学生，从情感角度上学生自己能放松下来激发他们的兴趣。

这节课就是以“情”贯穿始终，相处述情——亡失诉请——析情明理，都紧紧围绕作者的情感态度展开。三个主问题的设置既要挖掘学生的表达力，又要让学生自主品味出作者对三只猫的情感态度的变化，从而引申到对人生哲理的感悟。在这节课的教学过程中我努力让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中体会作者写作方法，使学生产生爱猫、爱生活的情感。

尽管我也在不同的班级试验过多次，尽管在细节上反复琢磨，向本组老师请教指导，但是这节课最后还是有一些需要修改的地方。

1、时间安排前紧后松。可以将课前预习部分在课前落实扎实，课上点到出现问题最多的字词即可。这样可以节省一分钟左右。让学生在最后的练习环节上有更充足的时间，让练习更充分，真正让学生写出自己的心声。

2、“析情明理”环节，完全可以让学生放开谈自己的感受，鼓励学生畅所欲言，所谓的理不一定非要和老师讲解的一模一样才对，一定要相信学生能谈出自己的感受。站在学生的角度去思考问题，才能有更多的收获。而这个环节，学生们对自己的感受已经谈的`很好，我又出示了自己的体会，实属多余，这样就容易禁锢学生的思维。所以一定要相信我们的学生！

3、感悟人生哲理这个环节，其实没有必要追求形式上的多样。起初，我在备学生的时候，一直在想，学生们一定有很多不同的见解，讨论交流可以让他们将自己的感受完全展示出来。但人生哲理是一个学生内化在心里的感悟。因此，给他们一个安静的环境，让他们静下心来去感悟，然后纷纷展示交流即可。所以没必要为了讨论而讨论，小组讨论要有其真正的实际作用才是真正有效的讨论环节。

4、任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的，但这节课中我只寄希望于课下的预习，课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般，没有深入阅读。其实在第一个环节上，可以设计一个初步朗读重点语段的环节，让学生首先从字面上感知课文内容。而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，相信效果会更好。

5、点评小练笔的时候最好也能针对本课的教学目标来展开评论。这样又进一步落实教学目标。

这次课让我收获很多，尤其向本组老师身上学到了严谨的教学态度。有的时候意思相近的一句话，我们反复修改斟酌字词，尽量让自己的课收到完美的效果。当然这样一个反思的过程也是一种进步的过程，在不断反思中进步，在进步中时常反思！

《猫》教学反思 篇五

《大熊猫》是快乐读书屋中的一篇课文，快乐读书屋前每篇课文前都有“文前提示”，它除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、语文实践的拓展给予提纲挈领性的导向。所以，在教学时凭借“文前提示”（本节课是你喜欢大熊猫吗？它有什么特点？）引导学生在读中理解，画中理解。

1、读中理解。

于永正老师说：“讲解是死的，朗读是活的，讲解只能使人知道，而朗读能使人感受”。读是最简单而有效的教学形式，但不是单一的读，每次读都有不同的目标，梯度。基于这一点我在教学时，运用了多种形式的朗读，例如：“自由读”读准字音，再读（整体把握读）围绕文前提示部分读（随机性较大——个别读）引读、赛读、范读（学生可以学着老师这样读）、表演读、最后综观全文（整体读），以读来理解课文，感受课文。让学生在琅琅的读书声中，感受到大熊猫的可爱。同时，学生在读中结合板书和课件，生动再现了大熊猫的外形可爱，小时候的活泼很可爱，长大后睡觉的样子可爱，以及它吃竹叶时的样子可爱，从进一步体会大熊猫的可爱。每个环节任务不同，层层深入，从读正确流利到读出感情到评价感悟，不需任何分析词句的痕迹，这便是新课程标准强调低年级阅读教学最应把握的一点。

2、画中理解。

新课程标准强调：小学第一学段注重培养学生阅读兴趣。寓教于画可谓一举两得。首先，是激趣促读。介绍自己国家的国宝给外国朋友，这是多么光荣的一件事呀！承担这样的光荣使命，再读起书来能不认真吗？同时，学科融合是新课标所倡导的，但决不意味着可以随心所欲，所以我从课文出发，这里只是让学生涂色，减轻了难度，同样达到了帮助理解课文的目的。

快乐读书屋的教学要重视阅读方法的指导，引导学生运用在单元主体课文中学到的一些基本的阅读方法去学快乐读书屋的课文。帮助学生掌握阅读方法，教师只对学生进行组织及点到为止的引导，摆正自己的位置，处理好课堂中“放手”与“辅导”的关系，该放手时放手。

《猫》的教学反思 篇六

学校教导处开始听推门课了，所以我每次上课前我赶紧把教学流程再详记一遍，还要仔细看看需要添加什么，想尽量让缺点、错误减少一些。但内心里当然不希望“中奖”。

今天第二节我刚走上讲台，教导处的人员闪进教室。好在我多少有些准备，心扑通扑通跳了几下便逐渐趋向平稳。这节课教授内容是第二单元第一课《猫》的第一课时，内容并不复杂。教学内容有三：一是了解课文内容，初步体会作者对猫的喜爱之情；二是有感情的朗读第四自然段，深入感受小猫生气勃勃的可爱之处；三是读写好本课的生字词语。正好下课铃声响起时，各项教学内容顺利完成。我暗暗松了一口气。我征询王丽主任改进意见，她脱口而出：“第一课时缺少了写字训练。”我猛然记起，我安排的是有这个环节的'，在指导学生认读、分析字形之后，让学生进行描红，我还让学生把写字书都带到教室来了呢。可为什么还是在讲课时毫无知觉地丢掉了这个环节？这是因为有领导听课紧张的偶然教学行为吗？

不是，不是的。所有的偶然都出自必然。

平时上课，在指导学生认读完生字、词语之后，总害怕教学时间紧，所以把描红练写这个环节当家庭作业布置了，一次也没让学生在课堂上进行过，应了余映潮老师所说的“轻慢学生课堂实践活动的习惯要彻底改变”。其次，还以为写字是低年级的训练重点，高年级可以点到为止。所以尽管明白，课标中规定，写字训练要贯穿整个小学阶段，高年级字词教学时间要保证十至十五分钟但还是没放到心上，没落实到课堂活动中。现在想来，还是自己搬起石头砸了自己的脚。课堂上学生不练写，自己不知道学生容易在哪儿出错，课下反复让学生听写、补写、纠错，事倍功半还埋怨学生笨死了。一个生字写十几遍也记不住。究竟谁之过？

我开始尝试把描红落实到课堂上，哪一课的生字多了我就挑几个难写的具体指导，然后让学生只描红这几个字；如果生字少了，全部描红。

让写字走进课堂。所有的偶然都出自必然，所有好文章写得好是因为做的好。

猫教学反思 篇七

活动目标：

1。能根据图片提供的线索展开合理的想象，大胆的讲述。

2。学习词语：难解难分、满头大汗。

活动准备：

1、PPT课件。

2、每人一份讲述小图片。词卡“难解难分”“满头大汗”

活动过程：

一、猫叫声音导入，再PPT出示两只猫。

教师：小朋友们，听一听你们看谁来了？

今天呀，老师就给小朋友讲一个关于猫的故事。

二、播放PPT，引导幼儿逐幅观察图片，感知理解图片内容并讲述。

先出示两只猫图片，引导幼儿大胆猜测，想象。

教师：图上画的两只猫长什么样子？它们为什么高兴呢？

1、出示图一：教师：图上画的两只猫长什么样子？它们为什么高兴呢？

问：白猫和和花猫在草地上玩，看到什么了？它们心里想什么？

请个别幼儿讲一次。

2、出示图二：两只猫在干什么？白猫咬着什么？花猫咬着什么？老鼠干什么去了？

请个别幼儿讲一次。

3、出示图三：两只猫在干什么？它们为什么打架？，。屈，老师。教案。网出处。它们打得分也分不开，可用一个恰当的词“难解难分”来说。（出示词卡“难解难分”帮助幼儿理解）。鱼哪里去了？

4、出示图四：问：最后两只猫怎么样了？（出示词卡“满头大汗”帮助幼儿理解）。

教师小结：两只猫打得筋疲力尽，满头大汗，爬在地上却惊奇的发现鱼不见了。

5。幼儿看小图片大声讲述。

6。教师完整讲述图片内容并结合图片取名。

三、小结活动情况，提升主题并进行行为教育。

教师：故事里两只猫为什么没有吃到鱼？它们怎么才能吃到鱼？

小结：对，两猫互相谦让，或两猫商量分着吃，就能吃到鱼。

讨论：平时我们做什么事情也应该不争抢、互相谦让呢？

播放PPT

小结：小朋友平时玩玩具、看图书等都应该友好相处、互相谦让。

四、延伸活动：引导幼儿续编图片的`故事。

教师：回家后请小朋友也给爸爸妈妈讲讲这个故事，想想故事的结尾还可以怎么样？明天来可以告诉老师，看谁的故事更有趣。

活动反思：

这节课侧重语言讲述，也能丰富词汇，正适合大班幼儿年龄段。

这节课的导入环节，我以猫叫声音与图片导入，引起幼儿学习的兴趣。引导幼儿根据PPT图片提供的线索展开合理的想象，多数幼儿能大胆的讲述。有部分幼儿不想讲述与内向的性格有关系，以后可多加引导教育。提升主题的教育，我通过PPT出示了与幼儿生活相贴近的生活照片，孩子们兴致很高，再加教师恰当的引导使“教育幼儿懂得与同伴互相谦让，要与同伴友好相处。”的目标顺利完成。

语言领域的教学要以幼儿为主体，教师为主导，这节课在引导幼儿观察图片中，教师运用了恰当的语言，充分体现了教师主导的重要；观察每幅图，先幼儿讲再教师讲，体现了以幼儿为主体。教学中幼儿能积极举手发言，大胆讲述，并在教师生动的语言讲解和表演下，理解了“难解难分”“满头大汗”的含义，达到了预定教学目标。

《猫》教学反思 篇八

《猫》这篇课文是四年级上册语文第四单元的一篇精读课文，作者用生动的语言、细腻的语言写了猫的性格古怪和满月时的淘气可爱，字里行间的流露了对猫的喜爱之情。

为了更好的激发学生的学习兴趣。开课伊始，与同学聊了一个非常简单的话题：同学们，大家都喜欢哪一种动物，学生的话匣子一下子打开了，正当他们激情洋溢叙述时，引出本课的学习内容猫。

一、质疑切入、理清顺序

学习课文的过程实际上，是学生与文本的对话过程，学生如果能合理的存疑，一定会很投入地走进文本去解疑。因此，我从课题入手，让学生充分地质疑，然后我进行归纳总结：老舍先生抓住了猫的什么特点来写？作者从哪几个方面来写猫的？学生带着自己地问题，用自己喜欢的方式读课文。在反馈交流时，学生不仅能解疑，而且行文的线索也清晰可见，板书：性格实在有些古怪；满月时淘气、可爱。

二、品读课文，方法引领

重点品读“性格实在有些古怪”这部分。

1、设疑：课文从哪几个方面写了它的古怪的`？在课文的哪些自然段。

2、出示阅读要求：默读课文，找出对应的句子，勾画、圈点、批注，先自我体会。

3、小组交流。

4、全班反馈：课件出示“高兴………不高兴”的句子，让学生齐读、分角色读、教师指导读，学生很快地感受到了作者运用了对比、反语等手法来表现猫的性格古怪的；然后让学生用同样的方法继续默读课文，课件出示：“老实”，紧扣一个“可是”让学生体会猫老既贪玩，又尽职的事例反复朗读，并用“非……..不可”练习说话，学生通过感情朗读进一步感受作者运用了拟人的手法把猫的古怪特点表现出来。过渡设疑：除了写了它的“老实和高兴，不高兴”课文还写了什么，引出猫的勇猛这个事了。通过以上的学习，我及时做好总结：作者是怎样把“性格实在有些古怪”写得生动有趣的？水到渠成地引出了学法的指导，学生总结为：写总写，然后用具体的事例来突出特点。很好地落实了本节课的教学目标。然后方法迁移学习“满月时淘气、可爱”。

三、整体感知、升华理解

当学完课文后，设疑：学生能够把大猫和小猫给我们描写的如此生动，他的秘诀是什么？这一问题的设计，既是师生对话，也是与文本和作者的对话，更是升华了本节课的内容。学生很轻松地了解到了：仔细观察；抓住特点；积累材料。