作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？读书破万卷，下笔如有神，以下是小编帮助大家整理的部编版小学四年级语文下册《“诺曼底号”遇难记》教案【优秀8篇】，欢迎借鉴。
“诺曼底”号遇难记 篇一
本文是一篇小说，写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，读罢令人感到强烈的震撼。
一、学习目标
1.掌握文中的生字、生词，注意形似字、多音字的辨析。
2.学习文中惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3.学习“画龙点睛”――于叙述性文字中作精辟议论的写法
4.学习哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人忠于职守的崇高品质。
二、学习要点
1.字词
幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。
湍（tuān）：急：水势急。
搡（sǎng）：猛推。
猝（cù）然：突然；出乎意外。
肇（zhào）祸：闯祸。
窟窿（kūlong）：洞。
刹（chà）那：极短的时间；瞬间。
势不可当（dāng）：来势迅猛，不可抵挡。一般写为“势不可挡”。
开交：结束，解决（多用于否定）。例，忙得不可开交。
酣（hān）睡：熟睡。酣，泛指尽兴，畅快。
蓦（mò）地：出乎意料地，突然。
失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。
井然有序：形容整齐有序的样子。井，形容整齐。
巍然：形容山或建筑物雄伟的样子。文中用以形容哈尔威船长高大伟岸的形象。
屹（yì）立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动摇。
见习：初到工作岗位的人在现场实习。
穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
须臾（yú）：极短的时间，片刻。
辨字形：
┏弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满，布满。弥，遍，满。
┗迷漫：漫天遍野，茫茫一片，看不分明。
┏辨：辨别、辨认、辨析 ┏殴：斗殴
┗辩：辩护、辩论、辩证法 ┗欧：欧洲
多音字：
┏zǎi记载、刊载、一年半载
载┫
┗zài载客、载重、怨声载道、载歌载舞
2.作者简介
雨果（1802－1855），法国作家，法国浪漫主义文学的重要代表。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。
3.结构内容
本文是一篇小说，内容较长，按照情节的发展可以划分为四部分。
“诺曼底”号遇难记
雨 果 （一）1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才7岁，是1863年造的。
雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有15海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨4点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
（二）突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋桨推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着500吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。
“诺曼底”号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女。
（三） 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”
实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副？”
大副回答：
“到！”
船长问道：
“还有多少分钟？”
“20分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
（四）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着。领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人。他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：
“把克莱芒救出去！”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。
“快干！”船长又叫道。
20分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去。须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，—个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。随着轮船一起沉人了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
第一部分写“诺曼底”号雾海夜航。首先交代时间和航线。
“照例”二字有何作用？
明确：说明该航线已多次走过，甚为熟悉。
描写海上环境有何作用？
明确：为海难埋下伏笔。
文中写到哈尔威船长“小心翼翼地”谨慎驾驶；“轮船缓缓行驶”；而“诺曼底”号轮船本身还很“年轻”，并无故障。这些描写可以省略吗？
明确：这些描写和交代并非可有可无的笔墨，因为它预先抹去了可能涂抹在“诺曼底”号轮船和哈尔威船长身上的污点。
第二部分写海难发生。
“突然”二字有何作用？
表明按照过去情况，此时此刻该航线不会出现其他船只。
这次海难事故的责任在何方？为什么？
明确：“玛丽”号。“穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来”，“行驶速度非常快”－－表明“玛丽”号不懂雾海夜航必须减速行驶的规矩；“船上载着500吨小麦”，“负载又特别大”，－－预示“玛丽”号如果撞上其他船，破坏力很大，“诺曼底”号虽然“装货容量600吨”，似乎比“玛丽”号还多，但文章并未写装什么，可能是空载，因而重量就不及“玛丽”号；“它笔直地朝着‘诺曼底’号逼了过来”，－－近距离已无法避开，海难无疑将要发生。从这一部分所写来看，海难责任非常分明，“诺曼底”号无辜受撞，“玛丽”号罪责难逃。
第三部分写哈尔威船长舍己救人。
首先对海难发生时的混乱场面的描写和救生设备的短缺的交代，在文中有何作用？
明确：突出了海难出现的突然、“猝不及防”、和乘客的可怕心理，情况十分危急。这就把哈尔威船长推上无比重要而又无比艰难的地位。
临危关头哈尔威船长是怎样沉着应对的？
他首先确定并宣布救人至上的意念：“必须把60人救出去”。但仅仅“把救生艇放下去”，让“妇女先走，其他乘客跟上。船员断后”还是不够的，面对受伤的船体和“因为猝然而至的变故简直都像疯了似的”人群，哈尔威船长必须确保没有其他险情，并树立绝对权威，严肃纪律。于是，他要了解炉火是否熄灭，机器是否停转，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心：“让每个人都下到小艇上去”，又严肃纪律：“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”！于是，一切高度紧张而又井然有序，“就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。大概是乘客都上了救生艇了，轮到船员了，哈尔威船长又决定先“把克莱芒救出去”，因为“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”，哈尔威船长就是这样把船长的救人责任和关心弱者的人道精神，确保未来的社会责任有机地统一起来。当“轮船在深深的海水中慢慢下沉”之时。哈尔威船长又叫道：“快干！”那当然是要把每一个船员都救出去。“20分钟到了。轮船沉没了”，船头和船尾都“浸没”了，人们有理由相信，不但是船上的乘客，就是船员。都全部得救了，沉船上除了船长，不会有第二个人了。
第四部分赞英雄船长。
首先对船长是一个浮雕式的特写镜头：“屹立在舰桥上……犹如铁铸，纹丝不动”对塑造人物形象有何作用？
明确：突现了船长的敬业、尽责精神。坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱。
“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”，体会当时人们的心情。
明确：这“凝视”之中也许并没有痛苦。只有无比的崇敬和强烈的震撼。相信在人们的视觉中，一方面，一尊黑色的雕像徐徐沉进大海；另一方面，一尊光灿灿的金身升上天际。
三、深入探究
1.高明的作者在小说或叙述性文章中的关键地方，经常会恰如其分发表一点议论，而就是这点议论突出了文章的主题，使文章顿时“活”了起来，人们称之为“点睛之笔”。本文就有些句子起到“画龙点睛”的作用，请找出来，并体会它们的作用。
（1）.实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
船长真的把自己忘了吗？这有两种可能，—是危急关头，救人至上，心中只有营救他人的念头，而把自己忘了；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海。意念清楚明确。并未忘掉自己。两种理解，都无损于船长的英雄形象。如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。如果忘掉的话。即随时可以想起。别人也不会不叫他跳下救生艇。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就做出了清醒、明确、坚定的抉择。
(2).大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方（当然，男女本应是平等的）必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。
(3).事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 “可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。在这里作者对人间正义的行为做了衷心的赞美，反映了作者的人生观。
(4).他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。作者深信：正义的力量会战胜一切。
（5）.他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地揭示了哈尔威船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现就是全力救人，“必须把60人救出去”，一个也不能少；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如对他人生命的尊重，对妇幼这些社会弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”，从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。
2.本文有在写作特色上哪些值得你学习的地方？
首先：这篇小说场面描写真切悲壮，惊心动魄。如“诺曼底”号被撞后，“震荡可怕极了”的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂拥上去的场面，都显得紧张、恐怖；而船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面，则显得肃穆、悲壮，具有震撼人心的力量。
其次：人物刻画生动传神，有浮雕感。对于海难之际的乘客、船员、船长，作者无暇作细部的细腻描写，而是抓住形体动作的显豁特征作粗线条的勾勒和涂抹，人物的语言也极为简洁、干净，铿锵作声，“黑暗中人们听到”的“一段简短有力的对话”就是一个典型的例证。小说最后，随船沉没的船长形象显然是一尊“黑色的雕像”。
第三：多处运用对比手法，增强了表达效果。如被“小心翼翼地驾驶”而“缓缓行驶”的“诺曼底”号，与翘起“阴森森的”船头，“在一片浪花中飞驶过来”的“玛丽”号是一种对比；“失魂落魄”的乘客与“镇定自若”的船长也是一种对比；海难开始时候的“一片混乱”与其后救援工作的“井然有序”，“就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，同样是一种对比……运用对比手法，有助于说明情况，刻画人物，表现主题。
中 考 解 析 1.下列词语红色字的读音不完全一致的一项是（ ）
a、试卷 卷宗 开卷有益 b、间接 间谍 亲密无间
c、强大 强调 强词夺理 d、处分 处理 设身处地
【考点】：多音多义字的读音
【分析】：答案为c项。“卷”字读音有“juǎn”和“juàn”，在a项中，根据语境，应当全读“juàn”；“间”也可读“jiān”和“jiàn”，读“jiān”时可组词为“时间”、“房间”等，而b项中三个“间”字分别为“不连接”、“隔阂”等义，都应读“jiàn”；c项的三个“强”字前两个意思分别为“力量大”和“特别着重”，应读“qiáng”，后一个“强”是“勉强”之意，读为“qiǎng”。此项是应选的答案；d项三个“处”字的意思分别为“处罚”、“处置”和“居”。读音都为“chǔ”。这类题提示我们平时要认真区别多音字的读音，做到结合语境，多查字典，避免误读，以影响对词义的理解。 2.下列有错别字的一项是（ ）
a.声名狼藉 焕然一新 狐死首丘 心旷神怡
b.风雨如晦 浅尝辄止 梦寐以求 挑拨离间
c.漫不经心 坚韧不拔 央央大国 大事宣染
d.风掣红旗 谈笑风生 举一反三 脱颖而出
【考点】：字形
【分析】：答案为c项。辨识错别字，要将字形与字义结合起来。 “央央大国”应该写为“泱泱大国”，“泱泱”是形容气魄宏大；“大事宣染”应该写为“大事渲染”，“渲染”是国画的一种画法，在词语中是比喻夸大的形容。 3.对下列句子中标点符号的作用分析错误的一项是( )
a.他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白、最精确。（破折号，表示行文中的解释、说明）
b.这样的“聪明人”还是少一点好。（引号，表示行文中着重指的部分）
c.每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。（破折号，表示行文中话题的转折）
d.苏轼的名句“不识庐山真面目”使游客对庐山云雾产生了神秘感。（引号，表示行文中直接引用的句子）
【考点】：对引号、破折号作用的分析
【分析】：答案为b项。做好这道题，需要结合特定语境来了解破折号和引号的作用。从b项中“还是少一点好”来看，此句前面的“聪明人”含有讽刺或否定的意思，故此处的引号非“表示行文中着重指出的部分”，而是“表示讽刺或否定”，其他三项皆正确。 4.下列各句中红色成语使用不当的一项是( )
a.我们若能这样追问，一切虚伪的学说便不攻自破了。
b.70多岁的竺可桢，仍然孜孜不倦地进行科学研究。
c.齐先生虽是海内闻名的化学专家，可是对有一门化学齐先生也许一窍不通。
d.虽然他是残疾人，但我们不能对他刮目相看。
【考点】：成语的正确使用
【分析】：答案为d项。“刮目相看”是指用新的眼光来看待，与 d句的语义不符合，按句义可以改为“另眼相看”。 5.读下面的句子回答问题。
a、这里产的蜜橘，每个只有四五十克重。
b、站在离浮雕十二三米的地方，就能将上面的人物看得清清楚楚。
①a句中的“四五十克”是说蜜橘重，还是说蜜橘轻？答：_________________________
b句中的“十二三米”是说距离远，还是说距离近？答：__________________________
②试将原句红色的部分各改动一个字，使其中数字所表示的轻重、远近与原句意思相反。
a句改为：____________________________________________
b句改为：____________________________________________
【考点】：对词义、句义的理解
【分析】：本题题型灵活，角度新，虽然难度不大，但如果不认真比较，思考，还不易一下子答对。做第①题a句时抓住“只有”一词，可明确是“仅仅有”之意，是指蜜橘分量轻；答b句时可抓住副词“就”，明确因浮雕上的人物非常清晰，以致“站在离浮雕十二三米的地方”就能看见。但是题目并不要求对浮雕是否清晰进行说明，而是问距离浮雕的距离远还是近。联系上面对“就”字的分析、再作思考，方能明确应答“远”。第②题的回答必须是在做对①题的基础之上，既然a指蜜橘轻，说它重应当将“只”改为“竟”；b句原为距离远，表示近应当将“就”改为“才”。
课 外 拓 展 1、作者简介 雨果（1802一1885），法国作家。生于军官家庭。早期所写《短歌集》将中世纪理想化，歌颂波旁王朝复辟。后受进步思想启发，逐步摆脱保皇党观点。1827年发表剧本《克伦威尔》，剧本序言反对古典主义的艺术观点，成为积极浪漫主义的宣言。接着写出《欧那尼》《国王寻乐》等剧本，表达人民对暴政的不满；长篇小说〔www.kaoyantv.com〕《巴黎圣母院》，反对专制和教会，但认为可以用爱情、善良和仁慈改造社会。路易·波拿巴政变后，被迫离开法国，先后发表反对路易·波拿巴的作品《小拿破仑》和诗集《惩罚集》。1861—1869年完成长篇小说《悲惨世界》，从人道主义观点描写资本主义的罪恶；《海上劳工》，歌颂海岛人民在同大自然斗争中所表现的坚强意志和智慧；《笑面人》，通过流浪艺人的悲惨遭遇，描写人民的苦难生活。1870年回到法国。普法战争爆发，普鲁士军队侵入法国围困巴黎，雨果报名参加国民自卫军，并捐款铸造大炮。其中一尊就以“雨果”命名。巴黎公社失败后，雨果挺身而出，保护被迫害的公社社员。1874年完成长篇小说《九三年》，描写法国革命高潮一年的动人场景。其他重要作品有诗作《历代传说集》，歌颂历史上人民反对罪恶统治者的斗争。还有许多政论和演说稿。1885年5月22日雨果逝世于巴黎，法兰西举国为他志哀。 2、雨果诗歌欣赏 （一）六月之夜
雨果
当夏日的白昼退尽，繁花似锦的平原
向四面八方飘洒着令人陶醉的香气；
耳边响起渐近渐远的喧声，闭上双眼，
依稀入睡，进入透明见底的梦境里。 繁星越发皎洁，一派娇美的夜色，
幽幽苍穹披上了朦朦胧胧的色彩；
柔和苍白的曙光期待着登台的时刻，
仿佛整夜都在遥远的天际里徘徊。
白英瑞 译
（二）莎士比亚
雨果 迎着耻辱和嘲讽，莎士比亚
跃出，头带风暴，冲破云层，
幽晦的诗人写了一部作品，
那样艰涩，那样壮丽、恢宏
光彩夺目，满是深渊，眩晕， 光焰射向山顶，
在未闻的幽境，那么阴沉、丰富，
三百年来，思想家迷蒙，
凝视他，惊愕，那是一切的归宿，
那是人类心灵深处的一座山峰。
杜青钢 译
诺曼底号遇难记教学设计 篇二
一、教学目标
1、能读好人物对话。
2、能找出表现哈尔威船长言行的语句，感受他忠于职守、临危不惧、把自身安危置之度外的英雄壮举。
3、能结合哈尔威船长的壮举，谈谈自己对生命的认识。
二、教学过程
(一)复习回顾
按照起因、经过、结果的顺序，说说课文的主要内容。
(二)抓言行，感悟人物品质
“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么说的，怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？默读课文，画出表现哈尔威船长言行的句子，并在旁边写写体会。
1、预设第一处：大声地指挥。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
(1)从船长的语言中，你感受到什么？
预设：沉着冷静、指挥有方、临危不惧……
(2)船上加上他一共是六十一人，而他却说“必须把六十人救出去！”他竟然把自己忘了。你感受到什么？
预设：心系他人、大公无私、不顾自己安危……
(3)指导朗读。抓住提示语“吼喝”导读。
(4)对比阅读。
提问：当船长在有序指挥的时候，船上的乘客有什么表现？画出有关句子，谈谈感受。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
①从这两段文字可以体会到什么？
预设：情况紧急，人们极度恐慌，场面混乱、失控，为了逃命不顾及别人的安危。
②边读边想象画面。
③再次朗读船长的话。
引导：在情况非常紧急的情况之下，别人只想自己逃命，而哈尔威船长却在有序指挥，他做的这一切都是为了拯救别人。多么伟大的船长啊！再次朗读船长的话，把这种感受读出来。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
2、预设第二处：简短有力的对话。
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
…………
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
(1)这一段对话有什么特点？作者这样写有什么好处？
预设：这一段对话语言简短，几乎没有提示语。一方面体现了时间紧迫，容不得仔细商量，必须要长话短说；另一方面表现了船长的镇定、果断。
(2)指导朗读。引读：这一段对话几乎没有提示语，却有震撼人心的力量，你能读出“简短有力”吗？分角色朗读。
3、预设第三处：伟大的壮举。
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
(1)朗读这段文字，谈谈让你感动的地方。
预设：从“犹如铁铸”“纹丝不动”等词中，体会船长的镇定自若、视死如归。
(2)评议“壮举”，感受意义。
①思考：哈尔威船长有没有机会逃生？有机会，为什么不选择逃生？你觉得他这样结束生命有意义吗？
在学生交流后，适时出示资料：
在西方工业革命初期，提倡船长要具备人在船在，船长与船共存亡的思想精神。到哈尔威船长的那个时候，这样的传统已近消失。
②联系船长第一次下命令所说的那句话——“必须把六十人救出去！”思考：当时船长有什么想法？
预设：船一开始沉没的时候，船长就已经下定决心：把其他人都救出去，然后与船共存亡。
③你从中又感受到什么？
预设：船长心系他人，忠于职守，把自身安危置之度外。
(3)指导朗读。
引读：虽然船长走了，但是他的精神却如一座丰碑深深地镌刻在我们的心中。请大家带着对他的敬仰再读这段文字。
(4)结合船长的壮举，谈谈你对生命的认识。
(三)通过本课学习，你有什么收获
预设：
1、我感受到了哈尔威船长忠于职守、临危不惧、舍己为人的英雄壮举。
2、从人物的言行中感受到人物的品质。
(四)整合阅读《生命的光辉》中的《被停职的英雄》
阅读《被停职的英雄》，思考：
1、这篇文章讲了一件什么事？
2、面对危险，朱莉是怎么做的？被公司处罚后，朱莉是怎么说的？从她的言行中，你体会到朱莉具有什么品质？默读文章，分别用“__”和“～～～”画出表现朱莉言行的句子，并在旁边简单写写感受。
3、交流汇报。
“诺曼底号”遇难记
大声地指挥必须把六十人救出去！临危不惧镇定果断
对话简短有力忠于职守
伟大的壮举犹如铁铸纹丝不动把自身安危置之度外
诺曼底号遇难记教学设计 篇三
一、教学任务：
1、了解小说这种文学体裁的特点。
2、赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3、让学生认识生命的价值。
二、教学重点：
能对哈尔威船长的人物形象进行分析。
三、课时安排：
两课时
四、教学设想：
倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。
教学过程：
一、导入：
（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧？1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢？带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文
（一）全班同学各自放声朗读课文，
（学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。）
（二）学生复述故事。
三、学习第二阶段：研习，质疑内容
（一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题：
1、“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么？（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。）
2、哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。）
教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。
（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题：
（学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。先让学生互相解答，不足之处老师再补充。）
学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式：
1、问题：
①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁？
②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢？
2、应对方式：
①教师请其他学生帮助解答。
②学生求助周围同学解答。
③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。
（三）思考：船长真的是把自己忘了吗？（学生自由讨论）
1、学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：
其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。
其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。
(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案）
观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。
反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。
2、教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得？
（学生讨论）
(学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。)
四、学习第三阶段：延伸、能力拓展
（一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿？”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。）
（二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些？运用了哪些刻画人物的方法？
学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。
（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。）
（三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。
“诺曼底”号遇难记 篇四
教学目标：
1.通过研读人物言行语句的方法，感受小说中生动的人物形象。
2.能对文中意义含蓄，难以理解的句子，联系上下文说出自己的理解。
3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的优秀品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他美好的心灵。
教学重点：
重点分析船长的形象
课前准备：
1.查字典扫除生字词，尝试用简洁的语言复述故事情节。
2.搜查一些海难的故事，能向同学们简要介绍。
学时安排：1学时
教学过程：
一、导入
1）讲一个关于海难的故事。
2）教师讲述：在灾难发生时，总有一些人露出自私可悲的嘴脸，也总有一些人抒写出凄美动人、慷慨悲壮的故事。今天，我们一起学习另一篇有关海难的文章——雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习课文
今天我们学习的方式比较新奇，采取模拟“事故调查组”和“追悼会”的形式展开本课的学习。学习的质量高低取决于“事故调查组”成员的一丝不苟的态度，取决于参加“追悼会”成员的诚挚的追念之情。所以，今天务必请同学们仔细研读课文。只有在充分把握文章内容，理解文章的基础上，才能做好“事故调查”，才能开好“追悼会”。（以小组为单位，选择一种方式进行学习，同时对另种方式做好评点准备。）
方式一： 海事局事故调查组（事故分析报告书）
“分析报告书”必须涉及以下内容：
此次海难的客观原因、人为因素、事故损失、责任判定、事故教训。
要求：“分析报告书”分析必须有理有据，叙述条理清晰；做出客观公正报告的同时，能很好地做出安全警示，让人们吸取教训。
方式二： 哈尔威船长追悼会（悼词）
请你以下面的其中一个身份来参加追悼会，宣读悼词。
身份选择：获救儿童、“玛丽”号船长、奥克勒福大副、见习水手克莱芒、哈尔威船长故乡的镇长。
悼词要求：内容重点倾向哈尔威船长的高大形象（要结合文章内容）；情感真挚自然，要符合身份；能激起人们对哈尔威船长无限的崇敬之情。
活动经过：确定学习方式，自读课文，根据学习方式边读边做好阅读批注——小组合作学习，完成“事故分析报告书”或“悼词”——全班交流（先听事故报告再开追悼会），做好互评交流工作——教师小结（对同学们的学习效果的肯定；海难原因的总结；哈尔威船长形象的总结）
三、拓展迁移
请你以文章中目睹海难全过程的一个人物或读了这篇文章，你想对大家说些什么？
四、作业布置
结合文章内容，分析哈尔威船长的形象。要求：分析有理有据，条理清晰，能有一定自己的理解。
引文来源“诺曼底”号遇难记·示范教案
“诺曼底”号遇难记 篇五
教学目的：
1、 培养学生初步欣赏文学形象的能力。
2、 通过角色假想，对学生进行道德修养教育。
3、 引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教学重点：品味哈尔威的形象。
教学难点：学习作品塑造人物形象的基本方法。
教学方法：诵读法
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
初备 统复备
一、导入新课：
播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入新课。有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。
（突出本文的体裁“小说”）
二、检查预习：
1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。
维克多•雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。
1826 年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达 60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。
今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。
早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。
1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬
（突出名——雨果、时——十九世纪、地——法国、评——浪漫主义作家、作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》）
2、写作背景：1870年3月17日，两艘英国轮船相撞， “诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。
3.词语提示
音
lǚ qiǎng tuān mò
履行 勉强 湍急 蓦地
形
湍急——踹开——瑞雪 履行——覆盖
义
见习：初到工作岗位的人在现场实习。
三、整体感知：
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象 ——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。
1、 默读课文，弄清以下问题：
（1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
（2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
（3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？
（4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？
（5）这场海难的结局是什么？
（6）用简洁的语言概括本文的情节。
（雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲）
2、中心意思：
本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。
3、全文结构：小说可分为四个部分。
第一部分——从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。
第二部分——从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。
第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”。
第四部分——从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。
四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。
分解成三个问题：
（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？
（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？
（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？
（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）
第二课时
初备 统复备
一、局部赏析：
片段一（16—35）：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。
（这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。）
电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。(不超过60字)
片段二（39—41）：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。
（短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。）
片段三（47）：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。
（这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。）
二。理解含义深刻的句子。
①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。
②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方(当然，男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。
③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 ’
人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。
④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。
⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
忠于职守，这里的主要表现就是全力救人；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。 “面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。
三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”当时“人们”在想些什么呢？请用一句话来表达。
四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗？请简要说说你的理由。(不超过60字)
五、深入体验：
在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡？为什么？）启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。
六、探究质疑：
1、 哈尔威船长一定要死吗？他不死可以吗？
2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？
《“诺曼底”号遇难记》教学设计 篇六
《“诺曼底”号遇难记》教案示例
教学目标
1、掌握并运用本课出现的生字词。
2、了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。
3、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
4、品味文中优美的语句。
教学重点和教学难点
1、掌握并运用本课出现的生字词。
2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
3、品味文中优美的语句。
课前准备
学生课前准备：1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。
2、明确合作、探究式学习具体步骤：
①分组，组内分工（记录员、汇报人）。
②分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。
③全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。
④教师总结。
教学设计
再读课文，感知内容
初读课文，把握生字词
揣摩情境，体验角色
概括故事内容
品味典型语言
分析人物形象
辩论交流，感受人物魅力
完成作业，深化主题
教学过程设计
一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。
二、读书。
1、读准字音（一组一人朗读）。
2、读熟。
3、揣摩文意，有感情地朗读（教师范读一段）。
三、创设情境，分组探究学习。
1、创设情境：
同学们：我记得第一课《为你打开一扇门》这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。
（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。
教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。
（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？
教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。
（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？
教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把60人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。
（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）
教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。
例如：① “实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
② “大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
③ “他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。
3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。
四、教师主持小辩论：
“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。
1、 反方辩论。
2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。
五、教师总结：
同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。
六、 作业：
1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。
2、（选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。
3、（选作）请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。
4、（选作）请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识
《“诺曼底”号遇难记》教学设计 篇七
"诺曼底"号遇难记
雨果
教学目标
1. 弄清文章的人物、故事情节和环境。
2. 引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。
教学重点、难点
1. 把握人物形象特点及形象意义。
2. 设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。
教学时数
二课时
o教学设计o
第一课时
教学过程
一、预习
1. 给下列加点字注音。
小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù ） 酣睡（hān） 蓦地（mò） 肇祸（zhǎo）
屹立（yì） 须臾（yú） 铁铸（zhù） 侧舷（xián）
2. 解释下列词语。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。
幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。
湍急：水势急。
猝然：突然；出乎意处。
酣睡：熟睡。
蓦地：出乎意料地；突然。
肇祸：闯祸。
须臾：极短的时间；片刻。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
纹丝不动：一点儿也不动。
二、导入
1. 作者简介
雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。
2. 解题
"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。
借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。
三、阅读课文，整体把握
1. 找出文章故事的六要素，理清文章层次。
学生讨论、交流。
明确：第一部分（1-5），雾海夜航。
第二部分（6-9），海难发生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），赞扬英雄船长。
2. 学生复述故事内容。
注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。
四、探究
学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。
小组讨论，全班交流。
如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……
五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气
思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？
学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。
明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。
3. 学生谈自己对船长这一形象的看法。
讨论、交流。
明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。
六、布置作业
1. 课后练习二。
2. 先用课时作业优化设计。
第二课时
教学过程
一、复习旧课
学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。
二、学习文章写景的方法
找出文中写景的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓茫茫大海周围一片漆黑海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫雾愈来愈浓沉沉夜雾阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。
引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。
三、探究
（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。
1.哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"
船长真的把自己给忘了吗？
2.哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。
哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。
（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。
四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。
五、小结
本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。
六、布置作业
1. 课后练习四。
选用课时作业优化设计。
《诺曼底号遇难记》教案 篇八
【写在前面】
华中师范大学教授杨再隋先生曾在《呼唤本色语文》中对新课程背景下的小学语文的教学现状作了准确、精辟的分析，概括出“虚、闹、杂、偏”四个问题，同时也提出了“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”的本色语文教学观。一直以来，总是非常敬佩杨先生，因此，杨先生对小学语文教学的真知灼见也总会铭刻在心灵深处，时时刻刻影响、指导着我的教学理念和行为。“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。”这是刘长卿在《别严士元》里的诗句，我想，用此句来形容本色语文，是再恰当不过了。《诺曼底号遇难记》两课时教学尝试，最主要的目的就是为了实践杨先生的本色语文教学观。
【文本简析】
《诺曼底号遇难记》被收录在《现代小学语文》第9册，在苏教版教材中也有，只是故事的情节描述稍有删改和变动，课题也改为了“船长”。文章记叙了这样一个故事：1870年3月17日夜晚，诺曼底号遭遇玛丽号的强烈撞击，船身被剖开一个大口子，海水汹涌而入，船体逐渐下沉。乘客和船员惊恐万状，你推我搡，局面乱得不可开交。紧急关头，船长哈尔威沉着指挥大家有序撤离。在船员和乘客顺利脱险后，哈尔威船长巍然屹立在船长岗位，如一尊黑色的雕像，与心爱的诺曼底号一起沉入深渊。
第一次读《诺曼底号遇难记》，就被哈尔威船长“舍己为人、镇定自若、坚守岗位”的精神所感动，被哈尔威船长“与船同沉”的悲壮举动所震撼。于是，二读，三读，再读，反复读，眼泪在反复的诵读中尽情流淌，灵魂在反复的诵读中得到洗礼。
【镜头回放及意图阐述】
镜头一：设置“冲突”，牵住孩子的心灵
屏幕出示“诺曼底”号图片及介绍：“诺曼底”号邮轮，建造于1863年，到1870年，才7岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮船之一、
师：同学们，这就是“诺曼底”号，这是一艘怎样的邮轮呢，请同学们自由读读这段介绍。
生：这是漂亮的邮轮。
生：这是豪华、设施先进的邮轮。
生：这是安全的邮轮。
师：是啊，这是一艘安全、可靠、先进的邮轮，但是1870年3月17日，却发生了一件意想不到的事，这就是──诺曼底号遇难记。
【意图阐述】
老师们都很注重语文教学的揭题，因此，不同的课，揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题？除了告诉孩子这节课的学习内容之外，最重要的当属激发孩子学习的动力，激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题，应该能够触动孩子的心灵，牵住孩子的心。笔者认为，要达成这一目的，“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想，孩子在教师的引领下，顺着常规的思路思考，表达，且不知，原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同，大相径庭，此时，他们该有多诧异！此时的震撼还有多强烈！
镜头二：念准不等于懂得──知其然，更要知其所以然
生齐读课题：诺曼底号遇难nàn记
师：读得很准，尤其是倒数第二个字，你们为什么读“遇难nàn”而不念“遇难nán”？
生：“遇难nàn”是指遇到灾难，“遇难nán”是指遇到困难，诺曼底号遇到的是灾难而不是困难，所以应该读“遇难nàn”。
师：真好！正因为诺曼底号遇到的是灾难，请将课题读得沉重一些。
【意图阐述】
在识字教学中，遇到一些多音字，一些难读的词，常见教师一遍遍不厌其烦地范读，孩子则一遍遍卖力地跟读。虽然，这种“鹦鹉学舌”般的机械朗读，也能使孩子掌握难点字词的认读，但是，我以为这样的学习不能刻到孩子的骨子里，不能铭在孩子的心坎上。众所周知，在字词教学中，如果能将“音”与“义”有机的融合在一起，相辅相成，则效果更佳。因为，只有这样，才能调动孩子的多种感官，积极地感悟与识记。因此，在教学中，老师们不妨多问问这样的问题：这个字，你为什么这么读？
镜头三：多管齐下，追求朗读增量
师：第四自然段中有一句话，虽然不长，但是太可怕了，是哪一句？
生：是“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”
师：这句话中，最让你感到可怕的是哪一个字？
生：是“灌”字。
师：“灌”和“流”有什么区别？
生：“灌”的力量更大。
生：“灌”的流速更急。
生：“灌”破坏力更强。
师：是啊，因此，为了体现灾难的可怕，读的时候，一定要把“灌”强调出来，谁来试试？（生读）
师：听老师来读读这句话。（师范读）（生齐读）
【意图阐述】
朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。因此，语文课中，不难见到“书声琅琅”的场面，这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”，还是会发现一些问题，主要表现在两个方面：一是教师过多地运用范读，引领孩子，致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟；二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读，对于孩子的朗读，教师缺乏引领和指导，很难达成增量。读，是内心世界的外显，如果将“读”与“悟”割裂开来，读，必定会因为莫名而苍白，悟，也会因为孤立而无味。要追求理想的朗读教学效果，走“以读促悟，以悟激读”“读悟结合”之路，没错。在朗读训练中，融合关键字词的比照和辨析，营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读，一定会使朗读训练增量明显，效果甚优。
镜头四：再设“冲突”，找准“支点”
师：如此可怕的灾难往往会导致什么后果？（船毁人亡）结果真的是这样吗？究竟是谁改变了这一切？（哈尔威船长）
师：正因为哈尔威船长改变了这一切，所以课文的作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，找到了吗？大声地读出来。
生：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
师：读了这个句子，你有什么想问的吗？
生：为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？是什么地方不能和他相提并论？
师：让我们再回到课文中，读读描写哈尔威船长的段落，来解决这个问题。
【意图阐述】
每篇文章，都有文眼。文眼，是文章的核心，是文章的灵魂。是否能够找准文眼，则需要教师的慧眼。找准了文眼，则寻到了教学设计的支点、立足点和突破口。如果找准了支点、立足点和突破口，教学设计才会重点突出，开合自如，浑然一体。在《诺曼底号遇难记》中，结尾处雨果对船长的评价，就是该文的文眼。引导学生关注文眼，自主质疑，辐射全文，尝试解决，应该是自主有效学习的有力体现。
镜头五：搭建阶梯，感悟品质
课件出示第五自然段：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”
师：从这一段中，你感受到船长的什么品质？（临危不乱；绅士风度） 还有吗？（举手学生甚少）
师：不急。请同学们看看第三自然段。（课件呈现：“诺曼底”号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。）
师：这个自然段在写法上有什么特色？
生：例举了很多的数字。
师：作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？请同学读读课文的第三和第六段，比较一下，你发现了什么？你又感受到船长的什么精神？
生：第三自然段告诉我们，船长一共有61人，可第五自然段中，船长却说“必须把60人全部救出去！”，我体会到了船长舍己为人的品质。
【意图阐述】
很多人都把教师比作人类灵魂的工程师，这没什么不妥，但我更愿意把教师比作建筑师──搭建台阶的建筑师。当然，这样的建筑师一定善于搭建两方面的台阶：一是当孩子的学习遭遇尴尬和错误时，搭建台阶，让孩子顺阶而下，保护孩子对学习的热情；二是当孩子的学习遇到困难时，搭建台阶，让孩子拾阶而上，去享受成功的乐趣。此片段中的台阶，当属第二种。面对文本，孩子都会有初步的感悟，然而，孩子毕竟是孩子，当需要他们更深层次考量的时候，往往会面露难色，不知所措。这就是课堂教学中的“冷场”。面对孩子的冷场，有的教师焦躁不安，反复催问；有的教师，不急不躁，搭建台阶，有效引领，最终令孩子柳暗花明，恍然大悟。孩子们期待“恍然大悟”的快感，只有智者才会带给他们这样的快感。谁都知道，后者才是智者。
镜头六：情境对话，叩问心灵
课件出示第八自然段：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒福大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“20分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都到小艇上去。你的手*·枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”）
师：这是一段很重要的对话，这段对话里有3个角色，请同学们自由练读这段简短而有力的对话，重现当时的情景。（生自由练读）
师：你们想读谁的话？（生：船长）（师生合作分角色对读）（课件呈现嘈杂声，师生再次合作朗读对话。）
师：读得真好！船长，你问大副还有多少分钟，你是指什么还有多少分钟？
生：离船完全沉没还有多长时间。
师：当你知道还有20分钟的时候，你说够了，船长，你是说什么够了？
生：我指的是救出60个人的时间够了。
师：20分钟救出60个人，够了，但前提必须是什么？
生：前提必须是撤离的时候要井然有序，不能你推我搡，乱作一团。
师：对呀，因此，你下了一个死命令，你下了一个看似无情却有情的死命令，一起读──（生接读）哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。
师：此时，你又感受到了一位怎样的船长？ （舍己为人，有绅士风度）
【意图阐述】
从某种角度来说，课堂教学实际上是一个对话的过程，是一个“生与生”、“师与生”、“生与文本”之间对话的过程。课堂中的对话，贵在入情入境。很难想象，游离于情境之外的对话会直指人物的灵魂，会触动孩子心灵深处最原始本真的情感。在这段对话中，由于教师有效的情境创设，孩子俨然将自己当作了那个英雄船长，仿佛置身于那艘缓缓下沉的诺曼底号，这是有效对话的基础。随着教师的引领，船长简短有力的话语背后蕴含的情感世界渐渐浮出水面，船长那种震撼人心的品格也很自然地得到开掘。正所谓大雪无痕，水到渠成。
镜头七：换一种方式默读和质疑
师：由于哈尔威船长的沉着冷静、临危不惧，由于哈尔威船长的舍己为人，乱得不可开交得场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险。于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。（课件呈现，师配乐深情朗读）：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师：这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。（全体默视一分钟）
师：同学们，此时此刻，你有什么话想问船长吗？
生：船长，你为什么不走啊？
生：船长，你为什么一个手势也不做，一句话也不说，你难道真的不留恋这个世界吗？
师：你有什么问题想问问作者雨果吗？
生：雨果，你为什么要把船长比作一尊雕像啊？
生：雨果，为什么此时此刻连薄雾都是阴惨惨的啊？
师：请同学们带着这些问题，静静地凝视，静静地体会。
【意图阐述】
默读，是中高段学生必须掌握的一种学习方式。默读能力的培养同样需要教师在课堂中为孩子创设锤炼的机会。默读，是一种无声的阅读，正因为无声，会显得理性。为了延续肃穆悲壮的课堂氛围，换一种方式落实默读训练，将理性的默读演绎成“深情地凝望”不失为一种好办法。庄严凄婉的音乐在流淌，时空却仿佛凝固了，在此种情境之中的“深情凝望”一定是刻骨铭心的。此时，让孩子们从船长和作者这两个角度去发问，孩子们才会问得真切，问得荡气回肠，感人肺腑。而这样的自主质疑和问题解决，应当会实现语文学科工具性与人文性的完美融合。