在平时的学习、工作或生活中，大家都知道语文吧，下面这5篇诺曼底号遇难记教学设计是快回答为您整理的诺曼底号遇难记范文模板，欢迎查阅参考。

“诺曼底”号遇难记 篇一

《“诺曼底”号遇难记》教学设计兴隆镇中心小学校 唐丹丽设计理念围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。素质教育目标知识教学点1. 认识本课6个生字。2. 理解课文内容。能力训练点1. 有感情的朗读课文。2. 培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。德育渗透点学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。美育渗透点通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。学法指导教师教法：启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。学生学法：自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。重点、难点及解决办法重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。教学过程一、激趣导入（5分钟）（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学习吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？2、揭题，板书课题 （人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学习，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——五星红旗。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！）二、整体感知（5分钟）1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学习生字，理解词语。惊恐万状 汹涌湍急 不可开交 井然有序 惊慌失措 镇定自如 你推我搡2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？三、深入探究（15分钟）1、分小组讨论合作学习。用小黑板出示讨论题目：（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：A. 船长开始是怎样指挥救援工作的？B. 船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？ C. 议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？（2）船长给你流下了什么印象？2、汇报学习结果。3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。四、诵读课文（10分钟）（同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！）1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船 紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分 船长镇定威严的语气最后一段 无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分 轻快平和及赞美的语气2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。五、总结拓展（5分钟）1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪， 你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。〔板书设计〕9﹡《“诺曼底”号遇难记》指挥救人：镇定自若船长 临危不惧 舍己救人壮烈殉职：纹丝不动

“诺曼底”号遇难记 篇二

一、故事导入

今天老师要给大家讲一个故事。1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶诺曼底号，乘客都进入了梦乡。轮船缓缓地行使着，突然沉沉的夜雾中冒出一个黑点，那就是全速前进的玛丽号，它笔直的向诺曼底号撞过来，海难无法避免，玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿。这就是诺曼底号遇难记。

板书课题： 诺曼底号遇难记

齐读课题

二、感知灾难的可怕

1、自由读课文，想一想这是一场怎样的灾难？找到描写灾难的段落打上ⅴ

（这是一场突如其来的灾难）

（这是一场可怕的灾难）

（这是惊心动魄的灾难）

2、你是从那句话里得知的？指名读句子。

出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。”

解释“势不可挡”

教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。

指名读课文第十一自然段

3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话

出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！

4、课件演示 让我们亲眼目睹一下当时的混乱场面

5、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是（船毁人亡）

但是结果是怎样？都死了吗？——全脱险

6、是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的 你

能课文的一个与之相反的成语。竟然会变的——井然有序（板书）

7、这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威（板书）

让我们再次呼唤英雄的名字

8、下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？从那些段落知道的，在旁边作上标注。

9汇报

①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神

课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”

课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（ ） ，但是（ ）

教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神？

教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。

教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。

船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读

指名读文

还有那里给你留下了深刻的印象？

②感悟船长的机智

就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

船长喊了一声：

“奥克勒福大副！”

大幅回答：

“到”

船长问道：

“我们还有多少分钟？”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手*·枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

教师：你是一个会读书的孩子。

你是一个善于思考的孩子

你真会学习

教师：有这样一个临危不乱，镇定自若，关心弱小的船长在你身边，如果你就是船舱中拼命逃命的女人，听了这段对话你会怎么想？

教师：女人，孩子在危难之时有了安全感，遵守秩序及时登上了小艇，脱离了险境。

教师：轮船慢慢地下沉，如果你就是船舱中拼命逃命的男人，听了这段话你会怎么想？

教师：在女人孩子面前坚强的男人排在后面，陆续上了小艇，顺利脱险。

你认为船长真地会让大幅开枪吗？

教师：这是多么巧妙的办法。此时你认为这又是一个怎样的船长？

（机智，沉着）

教师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。

教师：最后，船长不忘克莱芒巴克莱芒也就了出去。周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃

课件出示：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

哈尔威船长连见习水手都考虑到了，难道他真地把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？

教师：诺曼底号遇难二十分钟时间里，61人，60人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举，创造了海难史上的一座丰碑。哈尔威船长在危难关头，作出了自己英雄的抉择，哈尔威船长永远的离开了我们，他那伟大的灵魂永留在人们的心中。让我们带着对船长的深深的敬意齐读这段话。

教师揭示人生自古谁无死，留取丹心照汗青。哈尔威船长挽救了60人的生命，自己确抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举让我们每一个人都感到了一种来自心灵的震撼。二十分钟过去了，轮船沉没了。我们可敬的哈尔威船长——

出示泰坦尼克号的遭遇

教师：就在诺曼底号遇难后的几十年时间里，泰坦尼克号，在世界航海史上曾被骄傲地称为“永不沉没的巨轮”，它载着2207名旅客和船员作处女航也发生了海难。

1912年4月14日，铁达尼号载着2207名旅客和船员高速航行在大西洋上。深夜11时40分，铁达尼号突然撞上游离的冰山，发也悲惨的撞击声。铁达尼号充满了恐怖与惊慌。走廊上、甲板上和楼梯口处，拥挤着逃生的乘客，刹那间，船上一片混乱。

凌晨0点15分，铁达尼号发出第一声sos求救信号，

0点45分，信号弹发出之后，救生艇开始放入水中。

凌晨1点35分，海水浸入了锅炉室。

2点10分，一直坚守岗位的菲利普斯发出最后一封呼救电报。

2点13分，船上29台大型锅炉纷纷离开底座，互相冲撞着砸破一道一道的水密墙，在船头部位砸开大洞落入海水中。

2点17分，海水涌入中央电力控制室，引发短路，全船灯光熄灭。

2点18分，伴随一阵巨大的断裂声，泰坦尼克号船身从三、四号烟囱中间的地方断为两截。

2点20分，船头部分沉入海中，后半截砸回海面，在一分钟之内就紧跟着泰坦尼克号前半部分一道沉入了3000米深水中。1503名乘客和船员随它而去。获救的695人，不过是全部人数的1/3。

教师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。哈尔威船长临危不乱，舍己救人用它的生命造就英雄业绩，谱就英雄乐章，铸就了伟大的灵魂。让我们深情地呼唤英雄的名字——哈尔威。最后一首市结束这节课。

人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。

谁也不能预想：前方的风景怎样？

或风平浪静，

或惊涛骇浪，

你都得，扬起风帆驶向远方。

遇到惊涛，或是骇浪，

你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。

你要冷静，临危不惧，

你要沉着，机智勇敢。

只有这样，你才是真正的舵手。

才能掌握好自己的行驶方向，

到达成功的彼岸！

“诺曼底”号遇难记 篇三

一、导入师：大海是美丽的，大海是雄伟的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽，今天我们继续来学习了这个和大海有关的故事——“诺曼底”号遇难记。

出示“诺曼底”号图片及介绍：

师：同学们，这就是“诺曼底”号，这是一艘怎样的邮轮呢，请同学们自由读读这段介绍。

生：这是漂亮的邮轮。

生：这是豪华、设施先进的邮轮。

生：这是安全的邮轮。

师：是啊，这是一艘安全、可靠、先进的邮轮，但是1870年3月17日，却发生了一件意想不到的事。伴随这一声巨大的声响，诺曼底号遇难了，

二、 接参考书第一部分。

三、边读边悟，感受“诺曼底”号遇难时的情景

1、反复悟读，理解“诺曼底”遇难时的不可开交。 （9、13自然段）

t:再快度地读一读着几个自然段，感受一下这场灾难。这是一场怎么样的灾难？

学生读课文

s:这是一场突如其来的灾难。

t:是啊，这场灾难来得毫无预兆，人们没有一点准备。

s:这是一场可怕的灾难。

s:这是一场惊心动魄的灾难。……

t:同学们，这是一场可怕的灾难，你们想看一下录像资料吗？

s:想！

t:刚才，有个同学说这是一场突如其来的灾难，所以不可能有录像资料。不过，有一个导演将另一艘游轮的失事经过记录下来了，这就是——

s:泰坦尼克号

欣赏录像

t:可怕吗？

s:可怕

t:请你再读一读9、13自然段，找出几句最能表现这是一场可怕的灾难的话反复诵读，比一比，谁能用朗读让大家感受到这的的确确是一场可怕的灾难。

学生练读，指读

t:可以交流了吗？谁先来？

s:一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

t:你觉得她最能表现的，读得最好的，最能让人感受到可怕的是什么地方？

s:奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。这里她越读越快，让我感受到了可怕。

t：（引读）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上——

t:（范读）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

学生仿读

t:场面非常混乱，可怕极了。你还想读哪一句？

s:海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。

t:他找得非常准，你能抓住一个字来突出这场灾难的可怕吗？

s:灌

t:“流”和“灌”哪个更能代表水流的湍急？

s:灌

t:请你用朗读来表现场面的可怕！

s:指读这句话，齐读这句话。

t:请同学们拿起笔，在“灌”下面加上△，还有吗？

t:还有哪句？

s:大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。

t:如果能把后面一句也连上去，虞老师觉得会更好。

（引读）大家失魂落魄，一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小艇都弄翻了。——

s: 人群因为猝然而至的变故，简直都像疯了似的，乱得不可开交。

t:（范读）大家失魂落魄，一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小艇都弄翻了。人群因为死的威胁简直都像疯了似的，乱得不可开交。读

s:学生齐读

t:人如果疯了，那会多可怕？读

s:学生齐读

t:当时的场面真是乱得——

s:不可开交 板书（不可开交）

2、继续研读，品味哈尔威船长的人格品质

t:同学们，一般往往遇到这样的灾难，会导致怎样的后果？

s:损失惨重

s:乘客们都会死的

t:用课文中的一个词

s:，死到临头，葬身鱼腹

t:但是结果真的是这样吗？

s:哈尔威和他的船沉入海底。

t:乘客和船员都获救了，乱得不可开交的局面居然会变得

s:井然有序

t:是谁在这混乱的场面中起到了主要的作用？

s:哈尔威船长

下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？从那些段落知道的，在旁边作上标注。

s:哈尔威船长站在船头指挥。

s:哈尔威船长跟机械师和大副的对话。

s:哈尔威船长和他的船沉入海底的画面。

t:让我们走进这三幅画面中，

出示哈尔威船长站在船头指挥的自然段

t:哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

s:把自己的生死置之度外。

s:舍己为人

t:从哪儿独处？

s:60个人获救

t:你从60人中读出了什么？

出示第三自然段

t:仔细观察这些数字，发现了什么？

s:船上一共61人，可要救出的是60人。

t:我们来加一加，船员29人，加上1个服务员等于30人，乘客31人，一共61人。让我们在这里认认真真、毕恭毕敬地写上“船上有61人”，他……

s:他唯独把自己给忘了。

s:他还有绅士风度

t:你从哪儿看出来？

s:让妇女先走。

t:在危难时，妇女先走，这就是

s:绅士风度

t:此时此刻，人们惊恐万状，场面混乱，可是船长却站在指挥台上

s:镇定自若

t:你为什么读得那么大声？

s:人们听不到。

t:为什么读得那么快？

s:太慢的话，大家都会死的。

t:范读

s:齐读

出示第十5自然段

t:你问机械师还有多少分钟是什么意思？

请问船长，20分钟够了。什么够了？

s:把所有人救出去的时间够了。

t:谁能修正？

s:把所有的人救出去但是除了船长自己的时间够了。

师生配合，加上嘈杂的声音，分角色朗读。

再读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

四、质疑升华，引起学生对“评价”的思考

t:正是因为哈尔威船长的舍己为人、镇定自若，海员和乘客都脱险了。

画面出现暴风雨后的点点夕阳，教师配乐范读第十自然段。

学生齐读课文最后一段

教师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。哈尔威船长挽救了60人的生命，自己确抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举让我们每一个人都感到了一种来自心灵的震撼。

教师：哈尔威船长临危不乱，舍己救人用它的生命造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就了伟大的灵魂。让我们深情地呼唤英雄的名字——哈尔威。

诺曼底号遇难记教学设计 篇四

一、教学任务：

1、了解小说这种文学体裁的特点。

2、赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。

3、让学生认识生命的价值。

二、教学重点：

能对哈尔威船长的人物形象进行分析。

三、课时安排：

两课时

四、教学设想：

倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。

教学过程：

一、导入：

（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧？1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢？带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文

（一）全班同学各自放声朗读课文，

（学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。）

（二）学生复述故事。

三、学习第二阶段：研习，质疑内容

（一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题：

1、“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么？（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。）

2、哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。）

教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。

（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题：

（学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。先让学生互相解答，不足之处老师再补充。）

学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式：

1、问题：

①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁？

②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢？

2、应对方式：

①教师请其他学生帮助解答。

②学生求助周围同学解答。

③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。

（三）思考：船长真的是把自己忘了吗？（学生自由讨论）

1、学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：

其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。

其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。

(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案）

观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。

反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。

2、教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得？

（学生讨论）

(学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。)

四、学习第三阶段：延伸、能力拓展

（一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。

（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿？”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。）

（二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些？运用了哪些刻画人物的方法？

学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。

（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。）

（三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。

诺曼底号遇难记 篇五

《诺曼底号遇难记》教学反思

水库小学 张艳莉

昨天讲了《诺曼底号遇难记》一课，文章记叙了1870年3月17日夜晚，在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，在一片惊恐慌乱中，船长临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船长所有的人都得救，但自己却随船一起沉入了大海的故事。我细细总结了我的这节课，主要有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。 “要让学生充 分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性 毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），为什么读的那么大声？读的那么快？再试试，学生读时兴趣盎然。但由于时间短没能很到位的让学生放开去读。

我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；汶川5.12地震中的舍己救人的战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱 问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。 “疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。

曾记得张艳春老师说过一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实？只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的水库小学，我不会让自己倦怠。高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了几天的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但学校多媒体无法用，怎么办？面对困难还是决定透过文字想像让学生去感受，我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到…

《诺曼底号遇难记》教学反思

《诺曼底号遇难记》经过我的精心备课，认真准备，终于结束了，对这一课的教学，我进行了课后的反思。下面我就这节课的一点体会谈一谈：

这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在这节课中，我用激qing的语言将学生带入了灾难现场，让学生也经历了一场惊心动魄的场面，从而受到哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神的感染，树立对哈尔威船长的崇敬之情。课堂教师连接语的设计，我动了一番脑筋，每一个环节都设计了精彩的连接语，例如：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己；落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长；为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长等等。这些连接语在课堂上对于学生理解哈尔威船长的精神很有帮助。我在设计这节课时就有一个困惑，如果设计成两部分：教师从灾难入手，先让学生了解海难的可怕，渲染气氛后再学习描写哈尔威船长的三个画面，学习海难的部分会不会冲淡课堂效果，会不会挤占课文重点部分学习的时间……但是，由于种种原因，我还是想尝试这样教学，课堂上学生的学习情况让我对这样设计教学感到课前的顾虑在课堂上表现出来了。学习灾难不仅挤占了学习重点的时间，而且纵观课堂整体效果，感到主线不够鲜明。另外学生的语文素养和语文能力还有待于提高。

他山之石，可以攻玉。上面的5篇诺曼底号遇难记教学设计是由快回答精心整理的诺曼底号遇难记范文范本，感谢您的阅读与参考。