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《窗前的气球》优秀教学设计【优秀7篇】5-20-46

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗?如下是人美心善的小编老李给大家找到的《窗前的气球》优秀教学设计【优秀7篇】,仅供参考,希望能够帮助到大家。

窗前的气球教学设计 篇一

一、教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文上册p105《窗前的气球》

二、教材分析:

一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,我们在教学时,要融入到学生和课文中去。

三、学情分析:

对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握和良好学习习惯的养成还有待逐步提高,还需要老师加以积极有效的引导。

四、学习目标

◆知识与能力:认识“科、亚”等7个字。会写8个生字。

◆过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。

◆情感、态度与价值观:体会同学之间的真挚友谊,懂得珍惜友谊。

◆学习重点:认字、写字。有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。

◆学习难点:使学生在学习课文时,融入到课文中去。

◆教具准备:多媒体课件

◆教学时数:两课时。

第一课时

课时目标:

◆知识与能力:认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。

◆过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。

◆情感、态度与价值观:体会同学之间的真挚友谊,懂得珍惜友谊。

学习过程:

一、初读感知 感受情趣

(一)激趣导入。

假如有一天,你无法再去享受这样的快乐,你会有什么感受呢?今天,有位小朋友就遇到了这样的情况。想听听他的故事吗?我们就一起到课文《窗前的气球》里去读读。板书课题读课题。

(二)初读感知,学习生字

1、你们有没有信心,试着自己把课文读下来。请小朋友们用自己喜欢的方式读读课文,注意要把生字词读准,把句子读通。 (师巡视)

2、识记字形。大家读得真认真。老师想看看大家的合作能力怎么样?请大家小组里学习交流一下这些生字,说说怎么学好记住这些生字。(出示生字)

3、好。小朋友们转过身来。你们和生字交朋友了吗?大家看到气球上的字要跟他大声地打招呼不然他就飘走了。

出示:呆呆地(读出词的意味:有些词加上神情,就能读出词的韵味,比如呆呆地) 开始 猜想 拴着(多点几名孩子读,要读准字音) 逗人 窗户(注意轻声你真棒!把多音字读出来了。户跟窗做朋友的时候读轻声,大家跟我读。这里还有几个多音字你发现了么?引出呆呆地、拴着。) 传染病

想不想让气球飞下来?词语宝宝说了,要让它们飞下来得叫对它们的名字。谁愿意去请词语宝宝下来。(你请谁?我请科。)

咱们一起把请下来的词语再读一遍。咱们班的小朋友们可真厉害,个个都是识字大王。

4、指导写“病”字。

不知大家有没有发现,有一个生字的偏旁是我们新认识的,我们请它出来。(课件把病字放大),仔细观察,把病字送进田字格要提醒大家注意什么?怎样写好这个病字呢?请看!(教师范写)

这就是生病的病。请大家端端正正地在田字格里写一个“病”字。写好了吗?轻轻把笔放下。

5、给病组词。

你们能给病找个词语吗? 这么多词中,你了解传染病吗?课文中的科利亚就是得了传染病住在医院里。

三、创设氛围 情动你我(联系实际,对比体会)

1、我们现在来看一看,这就是生病的科利亚,(点击音乐:伤感音乐 创设情境)谁来跟他打个招呼?小朋友,我们一起跟生病的科利亚打个招呼吧!(“科利亚,你好!”)

科利亚说话:小朋友们好,我得了传染病住在医院里觉得真没意思。

为什么科利亚会觉得“真没意思”呢?现在你们读读课文1、2自然段想想从哪些地方读出了科利亚的“真没意思”?

2、自由读,细细体会。

好,谁来读读?

3、引读重点句段,体会科利亚躺在病床上的感受-“真没意思”。

a、他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。你找到的是这个句子,谁再来读一读。

谁也不准来看他,都有哪些人不准来看他?

科利亚不能到病房外面去,他还不能做哪些事呢?请你回想一下以前自己生病的体会,说说看。

谁能连起来用这个句式说一说。……不准来看他,他也不能……。

你还找到了哪个句子?(一下子找出了三句话真不简单。)

b、科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。真没意思。

个别读。从这个句子中你感受到了什么?(让学生说感受。)

小朋友们看啊,(出示,图画配乐) 小朋友们假如你就是这时候的科利亚,你心里还会想什么?(师:科利亚,你这么呆呆地望着窗户在想什么呢?)

-快回答§www.kaoyantv.com 引:对啊!躺在病床上的科利亚什么人也不能见,什么事也不能做,就是这么静静地(点出重点号),就是这么呆呆地(点出重点号。)!请大家带着我们刚才的体会自由读读这句话。(个别读、齐读。)

孩子们,虽然科利亚不能跟小朋友们一起做游戏,但是我想他如果能望着小朋友们做游戏,他也会觉得很知足的。但是他能望到吗?(不能)是啊!从三楼能望到什么呢?接着读(出示:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。)(一生读)从三楼能望到什么呢?你读。从三楼能望到什么呢?大家读。师:真没意思。

四、 多样练读 领悟情感(学习第四自然段)

1、导入:正当科利亚觉得没意思的时候突然(课件演示:气球飘上来的场景。旁白:一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来。)这是怎么回事呢?

2、请大家自由读读第四自然段。在读的时候,小朋友们给自己当当小老师,看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星,读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好?读吧。我发现咱们班小朋友很自信,都给自己加了星。

谁来说说此时科利亚又是怎样的心情。(板贴:高兴。)那么,你们从哪里体会到的呢?

生读:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

哪个词最能体会到高兴的心情。你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗?一起读读吧。可爱的(我看到了教室里有43张可爱的小脸。)谁还从哪里体会到什么?

当科利亚看到这张可爱的小脸好象看见了什么?引出句子:他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

那是一种多么感人的场面。谁再来读读。听了你的朗读,我们似乎也看到了几个同学在叽叽喳喳地指手画脚。

孩子们,看着小伙伴们放上来的那张可爱的小脸,你看,(课件出示)科利亚也露出了甜甜的笑容。

3、小结:小伙伴们给科利亚送去的仅仅是一只气球吗?(不是)他们透过气球给科利亚送去的是什么?板书:问候、关爱

五、拓展延伸 情满课堂

★1、小朋友们,科利亚的小伙伴们通过气球向科利亚表达他们的问候和关心,使科利亚真没意思的心情一下子高兴起来。孩子们,你们想不想去看望科利亚呢?那就让我们拿起笔,把你们对科利亚的关心和祝福写在作业纸上的气球上吧!(生写)你想对科利亚说写什么?可以写一写。(课件:音乐响起)请先写好的学生读读自己写的话。小朋友们都有一颗爱心。老师想把一份礼物送给你们,也送给来看望科利亚的朋友们。(写有儿歌的气球随着音乐升上来。)一起读读: 病房有个科利亚,谁也不准来看他。

静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。

科利亚,别难过。你的同学有办法。

红气球,飘来了,祝你快快康复早回家。

2、总结

窗前的气球

真没意思 高兴地笑了

问候 关爱

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇二

教学要求:

1.懂得珍惜友情。

2.认识7个生字,会写8个生字。会用"可爱的”“高兴地”写句子。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。

重点难点:

1.学会本课生字、新词,会用“可爱的”“高兴地”写话。

2.有感情地朗读课文,体会同学之间的真情,懂得珍惜。

教学过程:

一导入新课

同学们,你们喜欢气球吗?你们知道气球可以干什么用?(气球可以做游戏,如踩气球、顶气球、吹气球;过节日时可以用来装饰房间)气球除了有这些用之外,还是治病的一方良药呢!不信快来读读课文。

二初读课文

1.自由读课文,借助拼音读准字音。

2.默读课文,标出自然段、生字词。

3.同桌互读生字,看谁读得快又准。

4.出示生字卡片检查认读,交流识字方法。

科 亚 呆 始 猜 拴 逗

5.将生字带到课文中再读全文。

三理解课文内容

1.指名分段读课文,想一想课文中的气球是做什么用的,它代表了什么。(它代表同学们来问候科利亚,代表同学们对科利亚的一片真情。)

2.同学们为什么用气球问候科利亚?你能找出文中的内容读一读吗?

3.对得传染病的人有什么特殊的照顾?

4.如果你是科利亚,天天躺在病床上,你的心情会怎样?(心情特别不好,很难过,真想出去和同学们一起学习、玩游戏)

5.科利亚是不是像你想的那样?自由读第二自然段,从哪儿看出他很难过?

你能把科利亚的感受读出来吗?

6.正当科利亚觉得没意思时,你们猜什么出现了?(气球)

7.气球什么样?科利亚见到气球怎样了?(自读3-5自然段)

8.看图:你们看科利来是多么高兴啊,好像病都好了,他的心情好了许多,他想到了什么?请你用笔把他想到的句子画下来。

9.为什么科利亚一看到气球就猜出是米沙想的招儿呢?大家想米沙是个怎样的孩子?他与科利亚是什么关系?

10.如果你是科利亚的同学,你会对科利亚说什么呢?

11.如果你是科利亚,此时你又会说些什么?

12.一个小小的气球,他的作用可真大呀,它代表了同学们的问候,同学间的真情厚谊,让科利亚的心情一下子好转,齐读第5段。

13.按照课文中故事的情节,演一演。

14.除了用气球这种方法看望科利亚,还有什么办法?请你开动脑筋与同组的小伙伴商量商量。

四同学间的真情故事在你的周围发生过吗?希望大家真心相待,学会关爱别人,只要人人都献出一点爱,这世界将变成美好的人间。

作业:

寻找你身边需要帮助的“科利亚”,送去一份真诚,友善的帮助,并将你所做的事和心灵的感受写出来。

板书:

22窗前的气球

真没意思 → →高兴地笑了

(珍惜友情,送去快乐)

窗前的气球教学设计 篇三

教学目标

1.认识生字,识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。

课前准备

生字卡片 课件

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文。

体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情

教学过程

一、出示课题

师:平时你们都玩过气球吧,什么时候,什么情况下?今天我们要讲的这个气球可不一样。

出示课题。

二、复习生字新词。

课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。

三、新授

1.整体感知。指名读全文,正音。这篇课文讲的是科利亚的'什么事?

2.深层理解。

开始时,科利亚什么心情?后来呢?(板书:真没意思,高兴地笑了)

“觉得真没意思”从哪知道的?读一读,划一划,说一说。(1-2段)

看课件,结合理解指导朗读。

“高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情?

气球是怎么来带同学们的文化的呢?自读3、4段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。

(第三段 摇摇摆摆 停住了 一上一下 怎么回事)看课件,体会气球的可爱。

(第四段 画着小脸 )看课件,体会气球的可爱。

“准是”换词:一定是。为什么一定是米沙?用“平时,米沙一定……”说话。

3.引领提升。

在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。

板书设计:

窗前的气球

真没意思

高兴地笑了

同学的问候

窗前的气球教案 篇四

教学目标

1、认识7个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学间真挚的情谊。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点

正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学间真挚的情谊。

(第二课时)

教学过程预设:

一、复习导入:

同学们,这节课我们继续来学习22《窗前的气球》,先请同学们来复习以下本课的词语:

传染病、窗户、招儿、拴着、静静地、呆呆地、摇摇摆摆、一上一下、叽叽喳喳、指手画脚、可爱的小脸、逗人的小脸请一位小朋友来当小老师,其他小朋友跟着念。

二、初读课文

1、请同学们快速默读课文,思考:窗前的气球,代表了什么?

请你读完以后把找到的句子用——划出来。

2、指名一生汇报

窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。

3、指导朗读。引起困惑。

三、品味课文

1、同学们为什么用气球来代表?干吗不直接带病房去看望呢?

请同学们读读第一自然段找找答案。

科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

本段第几句话告诉我们同学们不直接去看望的原因?一起来说,(2)

一起来读。

什么叫传染病?(先试着叫学生回答)

师解释:传染病:就是像非典、流行性感冒等一样通过接触能引起大面积传播的病。

指导读:传染病是一种比较严重的病,你能通过朗读把他表达出来吗?

谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

指名读。

2、医院的规定必须执行,科利亚连个安慰、问候的人都没有,连看风景都成了奢望。在三楼,同学们他能看到什么?

一张病床一扇窗户一角天空

科利亚每天----------在一张病床上,----------过那一扇窗户,---------着那一角天空。

请小朋友跟着老师来读,注意自己的表情: 一张病床 、一扇窗户 、一角天空

自己来填填下面这句话。

指名生填。

这时候,他的心情怎样?指名生回答:他的心情----------------

请你怀着这样的心情来读读这两句话吧。

科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。他觉得真没意思。

指导读:注意 静静地、呆呆地、真没意思

自己练习 指名生读。

科利亚觉得 板书:真没意思

3、老师想对科利亚说:不,科利亚你的同学们没忘记你,他们听说了以后,马上由米沙牵头,想了各种各样的办法,有说用:手机发短信来问候他。你们就是科利亚的同学,帮米沙来想想办法吧!

预设:

我会想:

我想用手机发短信来问候他。

指名生用句式来说话。

最后他们决定在气球上画笑脸的方法来问候他。

我们决定在气球上画笑脸。

那我们就马上开始吧!

开始吧!

4、表演:

我们先要准备好笑脸气球、绳子,接着一起来到医院楼下,注意说话声音轻一点以免影响他们休息。

师:科利亚在几楼?指名生说:----楼

师:有米沙拉动拴着气球的绳子。老师暂时来当当米沙,我边放边问,你们在旁边做做指导,轻声一点:

放下面些问:可以了吗?偏左问:正了吗?偏右问:现在呢?在三楼停住问:怎样才能引起他的注意呢? 生:一上一下动起来)

演示完后师:当米沙在放的时候同学在干吗?

师板:叽叽喳喳、指手画脚

从这两个词我们可以看出同学们对科利亚是十分---------的。

5 一只普通的气球,却是爱心的传递者,它带给科利亚的是一张张笑脸,一声声问候,一阵阵惊喜。

再次来读读 窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。

感情朗读。

下面老师请你们在爱心卡上写上你们对科利亚的问候行吗?

放音乐,生写。

生汇报。

耳边响着同学们的问候,眼中望着那逗人的小脸,科利亚---------笑了。

指名说。

师板书:高兴起来

6、小结:小朋友,送人鲜花,手留余香,在我们把美好的祝愿送给了科利亚的同时,我们自己也获得了快乐对吗?老师祝愿每个小朋友天天快乐!

《窗前的气球》教学设计 篇五

教学目标

1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。课前准备生字卡片

课件教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

第一版块:初读感知

感受情趣

一、巧设悬念,导入新课。

引发学生好奇心,激发学习课文的兴趣。

二、初读感知。

1.教师范读。

1.认真倾听,标出自然段序号。理思路,明线索。

2.引导学生自读。

3.引导学生自主识字。

4.检查识字情况,指导写字。

5.重点指导“病”字写法。

2.同桌互读。

3.小组合作,认读生字,讨论生字的识记方法。

4.交流识字方法。

5.认识病字头,练写“病”字。

给学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破生字难关。

生字的认读和练写相结合。

教学过程预设及解决措施:

1.二年级学生有一定的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的读书方法及时肯定总结,让学生习得方法。

2.要留给学生练读和练写生字充分的时间。

点评:识字、写字是低年级语文教学的重要内容,张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系,识和写的训练扎实而有效。

第二版块:创设氛围

入境入情

三、联系实际,对比体会。

1.找到文中含有“病”字的词语。

2.找到含有这些词语的句子,细细体会。

3.引读重点句段,体会科利亚的感受——“真没意思”。

1.学生圈画,理解词语。

(病床 病房传染病 病了)

2.畅所欲言,想象科利亚的“不能”和“只能”,体会科利亚的孤独和寂寞。

3.再次整体感受科利亚的心情。

4.齐读1、2两段。

由词语为切入口,自然恰当。

联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。

抓住重点词语,在读中体会,将心中的情感化为有声的朗读。

教学过程预设及解决措施:

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的。

点评:教师从文本中的词句入手,引领学生入境生情,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,教学效果颇佳。

第三版块:多样练读

领悟情感

四、多样练读,升华情感。

1.指名读。

2.指导学生自由读。

3.引导学生汇报朗读。

重点指导训练以下句子:

(1)科利亚的心情一下子好了许多。

(2)科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

1.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。

2.自由交流、朗读。

3.学生试读,展示不同的读法。

4.创设情境,图文结合,理解“可爱的”一词,体会朗读。

训练学生学会自我评价。

增强学生表现欲。

不同的读法呈现在课堂中,充满个性之彩。

在情境中训练学生的朗读,加深学生对情感的领悟。

教学过程预设及解决措施:

在这段训练中,多样化的朗读丰富了课堂,但本段中有一句特别长的句子,学生在展示朗读时,如遇到困难,教师要范读或带领学生逐个分句读,确保学生读通、读顺、读好。

《窗前的气球》教学设计 篇六

一、教材分析

一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候,他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”,可能会说“科利亚你快点好吧”,可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”,“在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法呢”,“还有没有更好的办法呢”?

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,老师们在教学时,要融入到学生和课文中去。

二、学习目标

1.认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

3.懂得珍惜友情。

三、教学时间

2课时

四、教学过程

[第一课时]

(一)激情导入

1.出示课题。气球除了可以玩之外,还有什么用途?

2.质疑:气球为什么会跑到窗前呢?

(二)初读课文,自主识字。

1.学生带着问题,用自己喜欢的方式读,了解大意。

2.自学生字

3.小组交流各自学习生字的方法及需要注意读准的字。

4.教师出示儿歌:学习“科、亚、呆”,可以用“儿歌巩固识字”的方法。

病房有个科利亚,谁也不准来看他。静静躺,呆呆望, 孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,你的同学有办法。红气球,飘来啦, 祝你快快康复早回家。

5.指名认读生字和词语,开火车。

(三)读通课文

1.自由读,要求:读准字音,不漏字,不加字。

2.指名读,挑自己最喜欢的一个自然段读给大家听。

3.师生评议。

4.齐读课文。

(四)指导书写完成课后写话练习。

1.出示范字

2.自主观察书上的范字,说说字形的特点和写字注意事项。

3.教师范写,重点指导。

重点:半包围结构的字:周、床、病, “角”字的下面也是半包围。

“周”字和以前学过的“问、间”等字一样,属于上包下。上包下的字,在书写时,被包围部分一定不能超出“包围圈”。

“床、病”二字偏旁尽管不同,但很相似,同属于左上包围结构的字。书写要领如下:(1)上横要短,左撇要长。(2)被包围部分应向右下伸展,不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的`区别,可以引导学生发现:凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如,“疼、痛、疯”。

4.学生练习。

5.完成读读写写的练习。

(1)读句子

(2)用“可爱的、高兴地”练习说句子。

(3)把自己说的句子写下来,注意标点。

[第二课时]

(一)复习巩固,引入新课。

1.开火车认读生字和词语。

2.听写词语。 3 校对

(二)图文结合,感知大意。

1.学生自由读课文。

2.学生相互交流读了什么?(分组交流,再指名说。重点:引导学生发现科利亚心情的前后变化。)

3.说说你的收获。

4.出示课文两幅图,理解课文,感受科利亚心情的变化。

5.找出课文中相关的段落,进行 对比朗读,体会科利亚心情的前后不同。

(三)朗读感悟

1.自读第三自然段,提出自己想了解的问题。

2.轻声读第三自然段,同桌互相交流,说说各自要了解的问题。

(1)学生交流质疑:为什么窗前会有一个红气球?这个气球是什么样的,这个气球是什么样的?

(2)如果你看到窗前的这个红气球,你会想这是怎么回事?从课文第几自然段中可以找出答案?

3.学习第四自然段,从中找出答案。

(1)带着各自的问题,自己朗读课文,找出答案。

(2)让学生用“我想考考你……”方式提出各自的疑问,学生尝试互助解决。

重点围绕下面问题进行朗读、感悟。

a)窗前的气球代表了什么?

b)同学们通过这个气球,想对科利亚说什么?

c)科利亚看到这个气球,心里会想什么?

4.比较句子

(1)你喜欢哪个句子,能说说为什么?

·科利亚一看,气球上画着一张小脸。

·科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

(2)在你喜欢的句子中挑选你喜欢的词语说一句话。

同桌互说―――指名说

5.科利亚看到气球上可爱的小脸,高兴地笑了。请同学们仔细体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’,高兴地笑了”。的原因。

(他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑,也许是为米沙的“创举”而会心地笑,也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑,也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……)

6.感悟语言。

(1)“谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。”

语气是强调的,学生难把握,重点不同,效果不同。

(2)“他觉得真没意思。”

(四)拓展活动

1.除了用“气球”去看科利亚的方法以外,还有哪些又新又瞧的方法?

2.实践活动“气球的妙用”

(1)提问激趣:气球除了可以用来游戏之外,它们还能用来做什么?鼓励学生的创见,让学生在竞争中学习。(可能出现的答案:装饰房间、会场;做广告,做信号,传递消息;代替鞭炮;为树苗遮太阳……)

(2)教师出示各种各样的“气球”,组织同学做游戏。

如,踩气球、顶气球、拍气球、吹气球。

五、资料袋

《老师住院了》

动物幼儿园的河马老师生病住院了,动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。

下课后,动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤,走路一颠一颠的,走得很慢很慢。

动物们来到医院,他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴,摸摸小羊的脑袋,拉拉小狗的手……忽然,河马老师问:“小狐狸佳佳的腿好了吗?”

“佳佳!”动物们这才想起了佳佳。

小狗说:“他的腿还没好,走得很慢,在后边呢!”

“啊!”河马老师收起了笑容。

动物们全不吭声了,一个个低下了脑袋。一会儿,小猪渐愧地说:“我们应该帮助佳佳。”

“对,我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。

小熊忽地站起来,向门外走去:“我们去接佳佳!”

“对,我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。

他们走呀走,走了好久,碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问:“你们怎么回来了?”

“佳佳,我们接你来了!快,我来背你!”小熊说着蹲下了身子。

动物们纷纷向佳佳道歉,佳佳感动得眼泪都流出来了。

小熊背着佳佳向医院走,小熊累了,小羊背;小羊累了,小猪背……

医院到了。这回,动物们一个不少,全来了。河马老师看看这个,又看看那个,连连说:“好,好,你们都是好孩子。”

二年级语文:《窗前的气球》教学设计 篇七

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

2、用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。

3、在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。

教学过程

第一课时

一、介绍朋友,揭示课题。

从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。

二、初读课文,读准字音,读通句子。

1、了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。

科(kē)亚(yà)呆(dāi)始(shǐ)猜(cāi)拴(shuān)叽(jī)喳(zhā)逗(dòu)

教师随机点拨:

(1)多看书,就能多认识字。

(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。

(3)从电视上认字,轻松又愉快。

(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。

总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们

2、带着目标,读课文。

学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。

3、合作读书,互相学习。

(1)教师引导合作读书。

你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。

4、认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。

用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)

(1)认读的字词:户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床

(2)认读时了解学生对传染病的了解。

(3)学写"角、户、床、张、亚"五个生字。

5、指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。

教师从以下几方面点拨:

三、默读感受,把自己想到的画下来。

1、默读课文,独立感受故事内容。

2、把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。

第二课时

课前活动

游戏:我说你猜

教学过程:

一、读一读,回忆故事。

1、确定内容,选择学习方式。

上节课我们不但读了这个小故事,还画了一幅画,这节课你最想干什么?

2、指名读文,回忆故事内容。

二、讲一讲,深化感受。

1、自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。

2、合作交流,说出各自心中独特的感受。

3、从看图到读文,由认读具体语境中的词语到学习生字,了解病中科利亚的单调生活,感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。

三、演-演,沟通情感。

1、准备道具,在情境中体会"可爱的"和"逗人的"。

2、飘送气球,在运用中学习文章的的语言。

3、抓住误点,在具体的语境中理解"开始"学习生字"始"

4、尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。

四、想一想,感受友爱。

1、凭借图画,感受气球下面同学们的心意。

2、学习表达,在语境中学习"四周",学会生字"周"。

3、学习生字,由"猜"感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。

教学反思:

《窗前的气球》一文讲述了科利亚得了传染病,住进了医院,医院规定:谁也不能来看他,他也不能到病房外面去,科利亚觉得很没有意思。之后米莎等小朋友通过一个飘在窗前的。红气球给躺在病床上的科利亚送去问候,送去关爱,这个红气球,对于生病的科利亚来说就是一张笑脸,一阵惊喜。它代表了科利亚和同学们之间珍贵的友谊。窗前的气球净化了孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候。”激发学生情感,提出问题,把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵,理清课文线索。

2、初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受,以我心比他心,有了这样的情感体验,学生逐渐读出情感,读得到位。并让学生参与评价,在评价中提高朗读能力。

3、激发联想,注重语言表达,这节课我在多处环节,给学生搭建说话的平台。比如让学生说的:你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么?等等。再比如说:在用“高兴地”说话时,我先让学生想一想你在什么情况下会很高兴,给学生创造一个想象的空间,然后再让学生用“高兴地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。