作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？以下是细心的小编阿青为大家分享的小学一年级语文《小松树和大松树》知识点、教案及教学反思优秀6篇，欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小松树和大松树》教案 篇一
一、揭题，贴图导入：
1、小朋友，上节课我们认识了两位朋友，他们是谁？请小朋友们拿出手指和老师一起书写课题。（师板书课题，课题竖向书写，“小松树”三字在上，“大松树”三字在下。“小松树”三字偏小，“大松树”三字偏大。）
2、这两位朋友有什么不同的地方吗？谁来读读课题？（从语气上区别小和大）（1）、提示学生把“小”字突出读来。可给予相应评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。（2）、提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可给予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，二者大小有别。你读得真好！
3、课题读得很不错，那下面的这些词语你们能读好吗？（出示词语）学生自读，再指名读--一行一行地来读。
小松树 回答 惭愧（难为情）
风伯伯 大山爷爷 孩子
摸着 低下了头 托起来
（1）谁来读第一行？（注意平翘舌音）
（2）谁来读第二行？（注意轻声音节）
（3）谁来读读第三行？——读了这一行你发现了什么？（前面一个字是表示动作的动词，读时可以加上动作来读）、让我们一起来读一读！小结：大家读词语很动脑筋。学习语文就要这样用心读词、读句，用心思考，你一定能读出很多收获。能做到吗？跟着这些词语宝宝走进这个寓言故事。
过渡：我们一起来读读第1自然段？
二、趣读课文，细品文本，指导朗读。
（一）第一自然段
1、读了第一自然段，你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？（学生回答在山上和山下，教师简笔画高山）谁能把他们送回家。（指生上台贴图）
2、让我们来读一读第一自然段。（指名读，学生齐读）
3、这一大一小的两棵松树长在了山上和山下，那小朋友看看图上的山，你觉得这座山怎么样？
4、如果你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？（展开想象练习说话）
5、是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……如果你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（展开想象练习说话）
6、过渡：小朋友说得都很有道理，小松树看到了这么美丽的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表现呢？请小朋友自己读第二自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？（二）第二自然段
1、能读懂什么吗？（读不懂我们不怕，下面我们就来细细品读课文，来读懂它。谁先来把这段话读给老师听听？）
2、下面老师也给大家读一读小松树的话，我现在就是小松树啦！（教师加上动作有感情地朗读这段话）。听了老师的朗读，你觉得这是一棵怎样的小松树呢？（学生自由表达，突出：骄傲而且没有礼貌）
3、你能像老师这样读一读小松树说的话了吗？（自由练读，指生读，）
4、面对小松树的傲慢无礼，大松树（引读）。听了小松树的话，大松树居然没有反应，很奇怪，它到底在想些什么呢？师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！
①四人一小组讨论。
②小组派代表汇报交流。
生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。
5、大松树心里什么都明白，那他为什么没和小松树一般见识呢？你觉得这是一颗怎样的大松树？
6、分角色表演大松树和小松树。
（三）第三自然段
1、大松树虽然没有回答，可是小松树的话被刚路过的风伯伯听到了。（演示动画）
风伯伯轻轻地，笑眯眯地来到了小松树的身边，听！他在说什么呢？请同学们读读课文的第三自段，特别是风伯伯的话要反复读读。
2、谁能把风伯伯送到图上？（学生贴图）为什么这样贴？（指导体会“摸着”）看图：谁来说说这是一个怎样的风伯伯？（笑眯眯、亲切、和蔼可亲）
3、自读第三自然段。
师：你从课文中的什么地方可以看出风伯伯非常和蔼可亲？
（1）“摸着”谁摸过你的头？当时你有什么样的感觉？可见风伯伯像妈妈一样温柔，一样和蔼可亲。
（2）风伯伯称呼小松树为什么呀？（孩子）轻读“孩子”。读好“孩子”，十分亲切、和蔼
4、引读：风伯伯摸着小松树的头，笑着告诉它——孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！（自由读）
（1）风伯伯说了几句话？（两句话）第一句话告诉小松树什么？（大松树比小松树高很多。）第二句话呢？（小松树能看到很远很远的地方，是因为大山爷爷把他托起来的。）
（2）你觉得风伯伯的话有道理吗？谁再来读读这一段有道理的话。（出示风伯伯的话，指名学生读）
（3）小朋友们，你们听明白风伯伯的话了吗？
出示填空：
小松树看得远，是因为 ；大松树看不远，是因为 。
5、小结：是啊，小松树其实长得并不高。（将小松树的图贴到大松树的旁边）山下的这棵大松树比它高多了，它之所以能看得这么远是因为大山爷爷把它托起来的啊！
让我们一起再次感受一下风伯伯的温柔和亲切吧！（齐读第三自然段）
（四）第四自然段。
1、小朋友们都明白风伯伯的话了，小松树明白了风伯伯的话吗？你从哪里看出来？（自由轻读第四自然段）(低下了头)
2、为什么小松树低下了头？（认识到自己做错了事情，感到难为情。）这就是“惭愧”！
3、小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。你能学学它的样子吗？（学生做动作）
师：这时，它会想些什么呢？
生：它想，原来是我错了。
生：它明白了，自己并不比大松树高，是大山爷爷把它托起来的。
生：它想，我以后再也不能骄傲了。
4、现在请男生演一下风伯伯，女生演一下那棵知错就改的小松树。
5、在认识到自己的过错后，他会对大松树、风伯伯、大山爷爷和我们说些什么呢？
小黑板出示：
小松树对大松树说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
小松树对风伯伯说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
小松树可能对大山爷爷说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
师：小朋友说得都很好，现在，小松树变成了一个既有礼貌又很谦虚的孩子。你现在喜欢这棵知错就改的小松树了吗？（喜欢）
（五）现在让我们来读读好好读一读这个故事。
三、总结课文，学写生字。
1、小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自己的错误，懂得了做人要谦虚、有礼貌，不能骄傲、自满，要有真才实学。希望小朋友们也能像小松树一样知错就改，做个谦虚、有礼貌的孩子。
老师送大家一句话，出示：谦虚使人进步，骄傲使人落后。（带生读一读）
2、小松树经过了这件事情，决定更努力生长，我们要努力哦。接下来我们就努力学好本课的生字。老师范写“孩”，提示注意点。孩是子字旁，书写时要注意最后一笔点不要漏写，中间是两个撇画不要写成两个撇折。生字描红，仿写，临摹。
小学一年级语文《小松树和大松树》知识点 篇二
字：棵、高、被、摸、托
词：松树、回答、惭愧
重点句子：
1、小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”大松树没有回答。
2、风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”
3、小松树听了，惭愧地抵下了头。
《小松树》读后感 篇三
今天，我们学了小松树这一课，主要写了小松树不断长高，所见越远的成长过程，让我明白了“只有长得更高才能看得更远”的道理。
这让我想起过去，我爱看电视，最爱看动画片，看动画片不用动脑筋，跟着乐就行了，可看新闻还要去了解背景，还要去了解过去的历史，当前的形势变化，外国的文化，天文，地理等等，但我没有这样的知识而我看不懂新闻，我不努力去掌握更多的知识，也不愿意看新闻。久而久之，我感到，我与新闻没有关系，我与这个时代的发展没有关系，我感到自己逐渐变成吃饭，睡觉，无思想的“动物”我才真正懂得“开阔视野”的'含义。就像“长得高，看得远”一样的道理，你越不学习，就越不了解，越不了解就越跟不上时代的发展，相反，你的知识积累得越多，你就像小松树一样，长得越高，看得越远，想得越多，为社会创造的也越多。
小松树我想对你说：“只有长得高，才能看得远”。我们只有不断进取，积极向上，才能有更多的收获。
《小松树和大松树》教案 篇四
教学目标：
1、朗读课文，把课文读正确、流利、有感情。
2、学习本课9个生字，绿线内的6个字只识不写，认识3个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。
教学重点：朗读课文，通过读来理解故事内容。
教学难点：理解风伯伯对小松树说的话。
预习要求：
1、读课文，标然段，了解课文大意。
2、看图，读文，同学间表演。
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
教学内容：初读课文，了解大意。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、小朋友们，瞧，今天老师带来了两位新朋友，想认识吗？（相机贴出小松树、大松树图）谁来读读它们的名字？
2、今天我们要举行一个爬山比赛，《蓝猫淘气3000问》看过吗？把北边两组称为蓝猫队（贴图），南边两组称为淘气队（贴图），两个队要举行爬山——读书、写字比赛，看哪一队先爬到山上，又最先来到山下。
二、初读课文，了解大意。
1、自由读课文，注意读准字意，把不认识的字多读几遍。
2、请小组长们拿出词语卡片，检查你的小组成员词语读得怎么样？读得好给他打一个☆，没读好，帮帮他。待会儿蓝猫队、淘气队交换检查。
3、如果词宝宝再回到家（课文）里还会不会读？把难读的多读几遍。
理解“棵”——棵（）、（）、（）
4、这课文有4个自然段，你最喜欢哪一段，把这段读给在家听，各推选两名，读后相互评论。
三、精读课文，理解文意。
1、啊！终于来到山顶了，听听小松树对大松树说了什么？
（放录音）
2、交流：你觉得小松树怎么样？
(1)骄傲：从哪里看出？
小松树真的长得高吗？
为什么会觉得自己长得高？
是呀，它长在山顶上，就认为自己长得高，就骄傲起来了，能读好这句话吗？
还从哪里看出了它为什么能看得远？谁能读出它看得远。
(2)没有礼貌：你是怎么发现的？它应该叫大松树什么？多没礼貌，叫它“喂”（师示范）让我们一起学学它没礼貌的样子。
(3)瞧不起：从哪个词看出？（师说小松树的话）它想对大松树说什么呀？多瞧不起大松树呀！谁来学一学？
3、指第2段。
多瞧不起人，没有礼貌，骄傲的小松树啊！以为自己长得高，以为自己看得远，请小朋友再练练，看谁最能读好它骄傲的样子！待会儿我们下山比赛。
4、大松树听了小松树的话，怎么做的？你有什么问题想问大松树？（相机板书）
四、指导写字“回”。
第二课时
教学内容：精细读课文，感受风伯伯对小松树的话。
教学过程：
一、复习、导入新课。
1、游戏读生字（在“小松树”上写着不同的生字）
2、到了山顶见到了小松树，小松树说了什么话？
谁能学着小松树的样子读一读？
3、听了小松树的话，大松树是怎么做的？
假如你是大松树，当时会怎么想？
小松树一直都是这样骄傲吗？它是怎样改变的呢？
二、深入理解，体悟语言。
1、出示课文第3自然段。
自读课文，想一想你明白了什么？（风伯伯和蔼可亲、关心他人）
2、以什么样的'语气来朗读呢？
①理解“摸着、托起来、训多了”。
②读中感受风伯伯宽厚待人、和蔼可亲、语重心长。
③抓住①的三个词，读出风伯伯的话还骄傲吗？谁能说说，洛阳宫学他现在的样子？
这时小松树会想些什么？
：小松树知错就改也是值得我们大家学习的。
三、指导写字，巧于识记。
1、识记偏旁。
2、说说用什么好方法记住这些字？
3、引导写左右结构的字。
4、范写。
四、趣味作业，准确答题。
1、生字开花。
（）
|
（）—很—（）
|
（）
2、仿写句子。
山下的松树比你高多了。
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册《小松树和大松树》 篇五
教学过程：
(一)、出示图片，导入新课：
1、今天有一位小客人来到了我们班，想不想知道他是谁？（出示小松树图片）
小松树作自我介绍：小朋友们好！我叫小松树，今年7岁了，很高兴来到一、（2）班，你们愿意和我交朋友吗？（愿意）可是交朋友不能盲目，今天，就让我们一起去了解小松树，学习一个和小松树有关的寓故事——《小松树和大松树》。
2、简介寓言故事。
3、根据自己的理解读课题。（要求读时突出小松树的小与大松树的大）
4、看到这个题目，你想知道些什么呢？
【教师通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。】
(二)、初读课文，整体感知：
1、仔细地听一位叔叔给我们讲这个故事。
2、想不想自己读读这个故事？轻轻地打开语文书第8课，自由轻声地读读课文，要求：读准字音，读通句子。
【明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。】
3、看，字宝宝从课文中跑了出来，你还能认识他们吗？自己读读，想办法记住他！
出示注音词语：一棵空 回答空 松树空 惭愧空 低头
空空空空空空空空 摸着空 孩子空 伯伯空 爷爷空 拖起来
空空空空空空空空 多空空 喂空空 呢空空空空空空空空空空空空空
（1） 自由认读词语。
（2） 指名认读词语。（读准第二组词语中的轻声，并能区分伯伯与爷爷的辈分）
（3） 去掉拼音你还能认识字些字吗？(利用开火车、齐读等方式认读不带拼音词语。)
（4） 选用自己喜欢的一个或几个词语造一个句子。
【初读环节学生肯定会遇到难度不同的障碍，通过多种认读方式，使学生扫清生字障碍，了解课文内容，并把课文读通顺达到流利。】
过渡：刚才字宝宝跑出来和我们做游戏，现在他们又回到了课文中，让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，并标出自然段。（老师在黑板上画出一座高山。）
(三)、精读课文，整体感悟：
1、学习第一小节：（投影出示第一小节）
（1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山）
说一说你读懂了什么？（弄清小松树与大松树的位置）
（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？
空 （请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。）
（3）让我们一起来读第一小节。
过渡：
（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……
如果你就是这棵小松树，你会怎么想？(自由交流)
【充分挖掘课文潜在资源，让学生在主动积极的思维活动中，为体会小松树因为站得高看得远而得意的心情做铺垫。】
师：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了！它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二小节。
2、学习第二小节：
（1）自由读第二小节：
（2）谁来读第二小节。（指名读）
出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”……
师：老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？
师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用！你愿意借铅笔给我用吗？（不愿意）
师：这是为什么？（没有礼貌）
【这一环节，调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。】
师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（小松树对大松树没有礼貌。）
那请你再读读这句话。（“很远”这个词学生读得不够到位）
师：小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？
学生读完了这个小节。
（3）面对没有礼貌的小松树，大松树为什么没有回答？（自由说）
【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】
师：你是怎么知道的大松树没生气？（在图上看到的）
师：真了不起，你有一双善于发现的眼睛。
（4）学到这儿，你还愿意和小松树交朋友吗？（不愿意）
（5）齐读第二小节。
【本环节中，教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。】
过渡：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎么说的？怎么做的？
3、学习第三小节：
（1）谁来读第三小节。
（2）理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）
妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）
空空 请你舒舒服服地读这句话。
（3）学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。
过渡：风伯伯的话，小松树听懂了吗？
4、学习第四小节：
（1）齐读第四小节。
（2）谁来表演一个小松树惭愧地低下了头的动作？
（3）此时的小松树心里在想些什么呢？
师：如果我现在就是大松树你想对我说什么？
师：小松树为什么能看得远？（是大山爷爷把它托起来的。）
小学一年级语文《小松树和大松树》教学反思 篇六
一年级下册《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：
1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。
2、在诵读中体会小松树的盲目自大，懂得做人要谦虚谨慎。
3、在诵读中享受阅读的乐趣。
为了完成这三维目标，提高教学的有效性，我在教学中采取了以下的教学策略：
一、“趣”字先行，调动学生学的*。
“兴趣是好的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，我出示小松树和大松树图片，用图画和故事作为课文的导入，学生们各个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事，学故事的兴趣。
二、以“读”为主，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么？从哪儿知道的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的#小学一年级# #小学一年级语文《小松树和大松树》知识点、教案及教学反思#；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
三、联系生活，实现情感迁移。
建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第二自然段之前，老师设计了一个问题：小松树站在高高的山上，他会看到什么呢？这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情的由来。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。