作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，以下是勤劳的小编为大伙儿收集整理的四年级下《乡下人家》教学实录【通用6篇】，希望能够帮助到大家。
四年级下《乡下人家》教学实录 篇一
学习目标：
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备：
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
学习过程：
一、联系生活，谈话导入
师：同学们，我们文成是个山清水秀的地方，有许多的旅游名胜，你们知道有哪些？（百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居），这些风景，吸引了很多游客来游玩，同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩，用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗？那你一定去过乡下，在乡下你都见到了什么？
（指名说，激发兴趣……）
师：今天，就让我们去乡下人家走一走，看一看，怎么样？带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、指名读文，扫除障碍
师：这篇课文虽然长，但是生字不多，只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
（指名读，自由练读）
师：你们看，难读的句子只要多读几次，就能读通顺了，所以同学们要多读课文。
3、反馈交流，提炼中心
师：课文读完了，我们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
（指名交流）
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a.划出句子，齐读
b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c.同学们刚才通过朗读很好的`回答了老师的问题，你们很会读书！现在谁来说说从这句话中你读懂了什么？（指名说）
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了，你们看——
三、阅读片断，想像画面，品味语言，感受美景
1、雨后春笋图
（出示片断：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那儿走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）
a.自由读。师：同学们，读读看吧！我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
b.指名读。师：谁读着读着也像我一样喜欢上这道风景了？请你来读！
c.品味语言。师：这道风景中什么东西吸引了你？它什么地方吸引你？
竹：“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”，颜色多美！
笋：请你读读这个句子，哪些词让你眼前一亮？“鲜嫩，成群，探”，小笋芽，你“探”出头来想干什么？多聪明、多可爱的小笋芽啊！怎样读出竹笋探出头来的样子？
d.想像画面。师：读到这，同学们闭上眼睛，你仿佛听到了什么？看到了什么？
e.画面起名。师：一段文字，加上同学们的想像，它已经变成一幅美丽的画面，我们给这幅画面起个名字吧！你想给它起个什么名？同学们真是起名高手！老师把你们起的名字写到黑板上的画卷中。
2、师总结学法：同学们，一段文字，读着读着，我们就把它想像成了一幅画，读着读着，我们又把这幅画浓缩成了这样诗意的名字。今天，我们就用这种方法来学习课文。下面把时间交给你们！出示“学习锦囊”：
1、在文中选择自己最喜欢的一个片断读一读，边读边 想像画面，并且给它起个好听的名字。
2、在旁边写下读书时的感受、发现、疑惑……
（生自主学习，师巡视情况，并对个别有特色的批注加以表扬
如：老师看到有些同学把片断中好词好句划了出来， 真是个不错的学习方法。有些同学已经把风景的名字写在旁边，还有些同学写到自己仿佛看到了什么……）
3、全班交流
师：谁想把自己最喜欢的一处风景跟大家分享。你可以读给大家听，也可以说给大家听，你还可以演出来，画出来。
院里鸡群图
出示：鸡，乡下人照例总要养几只的，……
.你喜欢哪一处风景？你想用什么方式来展现？
a.读。你为什么这样读？他读得怎么样？谁还想读？听了你的朗读，我的眼前仿佛真的出现了……
b.说。说说你为什么喜欢这个片断？（这是只骄傲的雄鸡，伟大的母鸡……）为什么这么说？你从哪里看出来？“率领”“大踏步”，你说得很好，带上这种感受再去读一读，你会读得更好。
c.演。有没有用演的方式来表现一下这只的公鸡？
e.你们给这幅画面起个什么名字呢？生自由交流。
门前鲜花图
出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
a.你给这道风景起了个什么名字呢？为什么？见过这些花吗？出示图片欣赏，你在乡下人家还看到过哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鹃花……）当乡下人家的门前开满鲜花的时候，你能用上哪些词来说说。（百花齐放，争奇斗艳，五颜六色……）与其说是乡下人家，还不如说是一座美丽的大花园呢！
b.谁想去这座独特的花园里赏花？那就通过你的朗读把大家带到那儿去！（谁来评价一下他的朗读。我已经闻到花香了，可是还没看到花，谁再来读读？你为什么这样读？）
c.读着这段话，你还有哪些疑问吗？朴素和华丽相对，矛盾吗？不，乡下人家的花不像城里的鲜花用美丽的花瓶装饰，用漂亮的彩色纸包装，它们就长在土里，是最朴素，最自然，也是最美的花！
d.让我们一起再来美美地读一读吧，读出花的美！
四、小结归纳、升华情感
1、同学们，一节课的时间是有限的，这节课我们只能欣赏到这，乡下人家还有许许多多独特、迷人的风景，只要你细细去看，用心观察。老师这儿有一本乡下人家的画册，请大家欣赏。
2、学到这，你最想说的一句话是什么？
四年级下《乡下人家》教学实录 篇二
一、音乐情景体验导入
(播放乐曲《走在乡间的小路上》，学生自发随音乐节奏拍掌)
师：听过这首歌没有？
生：没有。
师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。今天就让我们踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧！
(板书：乡下人家)
二、初读课文，整体感知
师：请大家打开书，自由轻声地读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧！
生：(刚开始时不由自主地齐读)
师：可以自己读自己的，好吗？
生：(随即自由地轻声读课文)
师：对，对，对，就这样。
生：(继续自由地轻声读课文)
师：(巡视中，关注学生读书的情况)
师：孩子们，乡下人家给你留下了怎样的印象？能不能用一个词说说你的感受？
生：给我留下了美好的印象。
师：注意听清老师的要求，说一个词。
生：快活。
师：这是你的感受。
生：美好。
师：我们俩想到一块儿去了。
生：诗情画意。
师：多美啊！
生：(还想继续发表意见)
师：别着急，待会儿一定有机会表达你的感受。
师：其实啊，作者在课文里面也用了一个自然段来表达自己的感受。请你快速浏览课文，找找是哪个自然段？
生：(很快找到)
师：找到啦？我们一起来读一读。
生：(齐读)
(师播放课件)
师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景？我们再读读这个句子。
(生看屏幕再读“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”)
师：(板书：风景独特迷人)
师：你们的表情告诉老师，有的同学已经迫不及待想去看看了。那好吧，让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人的风景吧。
三、品读语言，感受美景
走进“瓜藤攀檐图”
(显示课文第1自然段的文字)
师：谁是我们班的朗读小明星啊？
生：
师：来吧，请你读读这一段。
生：(读课文)
师：读得非常不错！不过有一个字我们得注意它的读音：听听，“但总爱在屋前搭一瓜架，或种(强调为四声)南瓜，或种丝瓜”，这样吧，我们把这一句话一块儿念念。
生：(齐读)
师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，到底哪些景物构成了这道别有风趣的装饰？我们读读下面的句子。
(“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”)
生：(齐读)
师：我们再把速度加快点，再读读这个句子。
生：(齐读)
师：谁能用自己的话说说有哪些景物？
生：有瓜。
师：你看见了瓜。
生：还有藤和叶。
师：你注意到了还有藤和叶。
师：到底这些瓜呀、藤呀、叶呀是什么样的呀？请大家读读这两个句子。
(“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、绿绿的叶。”)
生：(齐读)
师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？
师：你说说。
生：因为我们城里没有那样的装饰。
师：哪样的装饰？
生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。
师：你们看呐！
(瓜架图)
师：那颜色多么丰富！
师：你再看看那数量。谁来说说？
生：它们比较多，非常多。
师：抬头一看，满瓜架都是。
师：还看到什么了？
生：叶子很密。
师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？
生：有南瓜、丝瓜。
师：还有很多是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。
师：再瞧瞧那些瓜长的样子。
生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。
师：有大，有小……
生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。
师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了！让我们再来读读这两个句子。
生：(齐读)
师：刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。
(“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”)
生：(齐读课件所显示的文字)
师：你们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈？
生：我觉得它们虽然不威武，但是却很可爱。
师：谁威武？
生：石狮子。
师：还有呢？
生：两根大旗杆。
师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？
生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆可爱。
师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的可爱呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？
生：我感觉不协调。
师：是呀，比我们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。
师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？
生：别有风趣。
师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。这样吧，我们再来读读这段话。
生：(齐读)
自主选择美景图，交流感受
师：来，深深吸口气，我们继续乡间之旅，乡下美景还多着呢！这样吧，我们自由地四处走一走，看一看，这是老师给大家的建议。
阅读2—6自然段，建议：
一、默读，想想你看见了哪几处乡村风景？
二、自由轻声读，想想你对哪一处乡村风景最感兴趣，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来，准备交流自己的体会)
师：(读阅读建议)明白了吗？开始吧。
生：(按要求自读、勾画)
师：谁先来说说？你的眼睛告诉我你特别想先来说。来吧！
生：我喜欢第2段的最后一句。(读)“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
师：打断你一下好不好？你刚才读的是你勾画的语句对吧？能不能用自己的话说说你最喜欢哪一处风景？
生：我最喜欢的是那笋刚刚长出来的风景。
师：为什么你就喜欢这一处啊？
生：因为那里有个“探”字，它写出了春笋快速地生长着。
师：刚才杨老师发现有好几个同学都挺喜欢“春笋”这一处的。
(几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。)
师：而且这个小女孩一来就带着我们看到了这个‘探’字，你从这个字看出了什么？
生：这些竹笋觉得外面的世界很新奇。
师：你怎么觉得他们很新奇？它像什么啊？
生：它像一个刚刚出生的小孩，富有好奇心。
师：多有好奇心的笋娃娃啊！
师：只有一个啊？
生：还有从这个“探”字理解出它是一个淘气、顽皮的。娃娃，和人在捉迷藏。
师：这么一个淘气的笋娃娃，这么一个有好奇心的笋娃娃，你真的只看到一个啊？
生：不，有很多个。
师：从哪儿看出有很多？你看书上哪个词让我们感觉到？
生：成群。
师：这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到我们面前啦。我们一块儿来读读这个句子。
生：(齐读)
师：我们再读读这句话。看！我们笋娃娃大大小小，高高矮矮，出来的越来越多了。多淘气，多有生机，多么有好奇心啊！
生：(齐读)
师：这都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊！
师：你还喜欢哪一处风景？
生：我还喜欢“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
师：对不起，打扰一下，你最喜欢哪一处风景？
生：我最喜欢雄鸡耸着尾巴在场地上大踏步地走来走去。
师：把你勾画的语句读给我们听听好吗？
生：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
师：还有没有喜欢这一处风景的？我们一起来读读好不好？
生：(齐读)
师：你为什么就喜欢这一处风景？
生：因为我觉得耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军保护着母鸡还有小鸡、花儿、竹子。
师：威风凛凛的大将军，多负责任啊！它保护的是母鸡、小鸡，这是一位多么有爱心的鸡爸爸啊！
师：除了鸡爸爸，鸡妈妈呢？
生：我觉得鸡妈妈很负责任，带着小鸡去觅食。
师：多有耐心的鸡妈妈啊！而我们的小鸡们又是多么好学啊！幸福的一家子！让我们再来读读你们刚才读的这个句子。
生：(齐读)
师：其实，城里啊，我们偶尔也能看到这样的情景。可是，为什么作者说它是乡下独有的呢？注意，老师这儿要变一个句子了。
(鸡，乡下人家要养几只的。从他们的房前屋后走过，会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。——“照例、总、肯定”等词被删除)
师：这儿删除了三个词，我们不读这三个词，然后把这一段话再念一念，比较一下，和删除前意思有什么不同？
生：(齐读)
师：你比较出来了吗？
生：我比较出来了。
师：意思有什么不同？
生：如果将“照例、总、肯定”全部去掉的话，就说明乡下只有几家几户有鸡，其他的都不养鸡了。
师：还有人想说。
生：还有就是如果把“肯定”删掉的话，就是说你从这个乡下人家的房前屋后走过，有些时候就不一定能瞧见一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食了。
师：对呀，就跟我们城里人家差不多了。(面对一个学生)你是不是能随时看见这么幸福的一家子？
生：不能。
师：那你们是不是随时都能看到啊？
生：(齐答)不能。
师：所以啊，只有是我们乡下人家才能随时看到这样的风景呢！这，就是乡下人家独有的美景。我们再来读读这段话。
生：(齐读)“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
师：你还喜欢哪一处美景啊？
生：我喜欢门前的几株花。因为它很朴素，但总比石狮子绚丽一点。
师：颜色绚丽，生机勃勃，你喜欢那鲜花盛开的美景！
师：还有吗？
生：我喜欢天边的红霞、向晚的微风。城里天边的红霞就没有很多，因为城里天空都被污染了。
师：你刚才说的这些陪伴我们的美景，其实就是因为你喜欢的是那温馨的院落晚餐。
师：你还喜欢哪一处美景？
生：我喜欢的是秋天纺织娘居住在人们屋前的瓜架下，月明人静的夜里，他们便唱起歌来，“织”“织”“织”“织呀”，“织”“织”“织”“织呀”，歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：你是纺织娘的知己，被她的歌声深深吸引了。
师：其实啊，我们乡间的美景还多着呢！
(配合乐曲《走在乡间小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡群……)
(生欣赏歌曲、图片：发出赞叹声)
师：乡间的美景真是让人看也看不够啊！让我们和作者一起发出这样的赞美：
(“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”)
生：(齐读)“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
四、回归整体，归纳升华
师：不知不觉，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想说。打开你的本子，把你想说的话写下来。
(生练笔后交流)
师：你说说。
生：乡村生活非常自然，非常清静，作者向往着、热爱着乡村生活。
师：这是你独有的感受。
生：乡下人家自然亲切，优美宁静，我也开始向往乡村生活了。
师：你是想说你赞美它，是因为你已经深深爱上这里了。
生：如果我能住在这朴素而美丽的乡下，天天看那看也看不够的美景，站在屋外一边欣赏天边的红霞，一边吃着香喷喷的晚饭，该多好呀！
师：你的愿望也是杨老师的愿望。相信也是大家的愿望。
师：谁还愿意说说？
生：乡下的景色真美呀！它永远都在我的脑海里！我永远都不会把这美丽、令人喜爱的乡下人家忘了。
师：同学们，就让我们和家人一起，多去那独特、迷人的乡下人家走走吧。
(下课)
四年级下《乡下人家》教学实录 篇三
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文资料，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的完美。
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
课前准备：
教学课件。
教学过程：
一、导入
1、听！老师为你们带来了什么？播放《走在乡间的小路上》（边出示乡村风光图片）看这画面，听这音乐，你们明白这是什么地方吗？对，这是乡下。在乡间的小路上，你会闻到泥土的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱；在碧绿的草地上，你会看到成群的鸭鹅。真是太美了！这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的完美。（板书课题）
2、
①请同学们快速浏览课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读读？（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
②理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义。(独特是指独有的，与众不一样的；迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。)真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家独特、迷人的美吧。
二、讲读
（一）那么，作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？谁来说一说？
（二）多美的乡村呀！请选中你最喜欢的画面，尽情发挥，把它美美地读给同学们听听。
1、屋前搭瓜架
哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。
出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。(生读)（展示相关图片）
别有风趣的装饰指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉）
为什么说这些都是别有风趣的装饰呢？（它特殊、不一样，与城里的房屋门前不一样）你能联系自我的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不一样吗？
当你看到城市里高楼林立和高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆会有什么感觉？（威严，冷漠）与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎样样啊？对，更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？老师也想读读，你觉得老师读得如何，那你就像我这样有感情地读好吗？大家再齐读读。从同学们的读中老师感受出了这种可爱。
2、门前种鲜花
对于一些热爱生活的人来说，在屋前搭一个瓜架是不够的，你找找还有什么？(花)谁被这些花给陶醉了？你来读读，请同学们闭上眼睛想象画面。(生读)
出示句子有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（展示图片）
朴素和华丽本来是相反的，为什么课文中却说朴素中带着几分华丽？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩。
虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮，依着时令顺序开放，一年四季都有花，这真是一派独特的农家风光。这样热爱生活的人家你向往吗？让我们一起美美地读吧！
3、屋后春笋冒
我们从门前来到屋后，那里有什么？（竹）又是一道独特的风景。独特在哪里？谁来读读？（课件展示图片）
出示句子几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
（1）你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，真是生机勃勃）从哪个字能够体会出？（是从探字中体会到的）
（2）探出来与长出来有什么不一样？（探字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的`生机。）
（3）你能边读边做这个动作吗？
（4）多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇、调皮地语气读读。
（5）于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。
4、院里鸡觅食
刚才我们眼前出现的画面都是植物，那里还有小动物呢，谁来读读描述鸡觅食的句子。
你为什么会这么读？男女生比赛读，女同学读前半句，读出鸡妈妈的尽职尽责，男同学读后半句，读出鸡爸爸的斗志昂扬。（像将军）
5、河中鸭嬉戏
那河中的鸭子呢？谁读读？你从哪些词中读出了什么？（从游戏中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从从不吃惊中明白了这种自在、简单、和谐的场景在农村是很常见的。）请带着我们丰富地想象再读读这段话。
6、门前吃晚饭
夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？自由读。
出示句子天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画如果让你画这幅画，你会画上什么？（红霞、微风、归巢的鸟）朗读时要把红霞、微风、鸟儿重读。其实把强调的词语重读也是一种读书方法。谁还想读？你读时想到了什么？
7、夜静催眠曲
秋天的晚上，人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡，你们听！（听夹杂着纺织娘叫的催眠曲）听着这样歌声入眠，必须是一种享受啊。
三、拓展
1、课文写了乡下的春天、夏天、秋天，很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？用语言描绘一下，说给同桌听。(（出示文字拓展：想象一下，乡下的冬天是一幅怎样的图画呢？及相关图片)但是老师的图片仅供参考，同学们能够大胆想象。
2、交流。
四、总结
有了同学们这一幅冬景图啊，此刻我们真能够大胆地说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者把乡下人家写得多美呀！屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。多么自然、和谐的画面！多么独特、迷人的风景！生活是写作的源泉，同学们，只要我们善于观察生活、分析生活，必须也能写出这么优美的文章。
五、作业
1．背诵自己喜欢的段落。
2．抄写课文中优美的句子、段落。
板书：
门前：种瓜种花
屋后：种竹养鸡、鸭
夏季：门前吃晚饭
秋季：听歌入眠
四年级下《乡下人家》教学实录 篇四
一、板书课题，复习导入，直入主题
师：同学们，今天我们继续学习第21课，乡下人家。看老师写课题（师板书课题）齐读课题──
生：21乡下人家。
师：同学们，通过上节课的学习，这乡下人家给你留下了怎样的印象？
生：乡下人家，他们这个地方的景色特别美！
师：美！你说！
生：乡下人家的景色很特别。
师：特别。还有吗？
生：乡下人家有很多竹笋，雨后都一个个探出头来，非常可爱。
师：是啊！这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通，这在作者的笔下形成了一道──
生：别有风趣的装饰
师：其实作者对它也有一个概括。打开书看看最后一个自然段，自己读读，看看作者是怎么说的？一起读！
生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：作者认为乡下人家是一道──
生：独特，迷人。
师：对！是一道独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）那今天，我们就一同走进这道独特、迷人的风景，去欣赏，去享受，去品味。
二、初读课文，勾勒画面，把握特点
师：请同学们自由地朗读课文，读书有要求：（出示幻灯片）读准字音，读通句子。你一边读一边找一找，文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣，做上记号。可以是一处，也可以是几处。
生：读课文，找句子。
三、细读课文，感受画面，激发情感
师：老师发现有些同学特别会和老师交流，一个眼神就告诉我你已经完成了。还有些同学在用身体和老师交流。
师：找好了吗？老师想问问，你对哪一处最感兴趣啊？
生：我对鸡很感兴趣
生：我对竹笋很感兴趣。
生：我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。
师：就从你开始，这位同学给我们开了一个好头。我觉得你最喜欢第一自然段是不是？那请你来读读第一自然段，读过之后，告诉大家，你喜欢的理由行吗？
（一）第一自然段
生：读第一段。（出示幻灯片）
师：说说你的理由。
生：我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法，写出了乡下人家的藤的可爱。
师：那你是从哪里体会到它可爱的？
生：我是从攀上棚架，爬上屋檐体会到的。我觉得瓜藤很活。
师：写出了瓜藤很有活力。同是这段话，我觉得还有同学也喜欢是吗？好！同是这段话，还有哪些同学对其他的句子感兴趣的？
生：我最喜欢这段话的第二句话，当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。我觉得他写出了这个藤特别的长，叶子特别绿。
师：（将这句话变颜色）你从哪些地方体会到藤长，叶绿？
生：衬着那长长的藤，绿绿的叶，这就可以体会到了。
师：那请这位同学和老师对比读，其他同学体会一下，是不是如此？
生：长长的藤
师：长藤
生：绿绿的叶
师：绿叶。你们感受到了吗？
生：点头，纷纷说：长长的藤很长。
师：看来，同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好，对吗？如果在读的时候，把这个词的速度再放慢一些就更好了。一起读读。
生：放慢速度读。
师：同学们你们看，这少了一个字，韵味就少了很多啊！如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些，也会为你的文章增光添彩的啊！好，谁还想说？
生：是最后一句话。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比，更显示出了乡下人家的景色。
师：所以就构成了一道
生：（齐读）别有别有风趣的装饰。
师：这位同学，你理解这“装饰”吗？
生：就是给房子或者是物品点缀的东西
师：那么在这段话是谁给谁做装饰呢？
生：是长长的藤，绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。
师：做装饰的只有藤和叶吗？你再读读这段话。
生：读文。
师：这样的景色在我们这里有吗？
生：摇头。没有。
师：所以它是独特的。（指着黑板的板书说）这里的景色让你感觉到美了吗？
生：很美。
师：所以它又是迷人的。（指着黑板的板书说）这里的景色那么美，让我们一起来读读好吗？
生：齐读文章第一段。
（二）第二自然段
师：这样的一幅图画让你很感兴趣，那接下来的鲜花竹笋有没有吸引你呢？谁来读读。
生：有些人家。还在门前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹。绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。我喜欢最后一句话，我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。
师：你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。
生：我从探这个字。
师：（出示幻灯片）竹笋怎么会探出头来呢？实际上是什么呢？
生：它是竹子的孩子，是从土里长出来的。
师：那老师就把它换成长可以吗？
生：也行。
师：对啊，也通顺，意思表达也清楚，可是会让你觉得它不如这个探好，对吗？怎么不好呢？
生：就体会不到小竹笋悄悄的，不知不觉的就钻出来了。
师：是啊，能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领啊。我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。这样就会让看似静的物品动起来了。这就是你们常说的那个“生动”。来，读读，体会体会吧！
生：齐读。
（三）第三、四自然段
师：我猜，下面的景物是让你们最喜欢的，对吧？是什么啊？
生：鸡和鸭子。
师：谁愿意读读。
生：读课文三、四段。
师：你刚才读得是描写鸡的段落。你能说说你喜欢鸡的理由？
生：那个公鸡大踏步的走来走去很可爱。
生：那个鸭子钻进水里捉鱼。很可爱。
师：我们就先来读读写鸡的这一段，可能有些同学会和他们有着不同的感受。（出示幻灯片）
生：三位同学起立读。
师：你们三位中有想说的吗？
生：我喜欢的是“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过。肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食。”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。
师：你说这母鸡这么爱自己的小鸡，那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢？
生：快来，快来，这有虫子，跟着我快吃吧！
生：我喜欢的`也是这里。母鸡就是妈妈，小鸡就是孩子，妈妈带着自己的孩子去找食吃。
师：这家里有妈妈有孩子，还得有？
生：爸爸！
师：那谁是爸爸？
生：大声喊──雄鸡！
师：那雄鸡在大踏步地走来走去，它在干什么呢？
生：保护他的妻子和孩子呢！
师：你看，这是多么和谐的一家啊！刚才有同学说鸭子也很可爱。那有没有和刚才同学不同的句子想说吗？
生：我觉得鸭子的胆子非常大。
师：说说看
生：即使附近的石头上有妇女在捣（dǎo）衣，它们也从不吃惊。
师：这仅仅是因为它胆子大吗？
生：它在找东西吃。
生：我认为是它熟悉那些人。
师：对，这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊！其实这样的和谐一幕又岂止这些呢？往下看。谁愿意来读读下一段。
（四）第五自然段
生：（男生）读。
师：老师发现同学们读书很用心，用心读书的孩子一定会有这与众不同的感受。来说说这段话，美在哪儿？
生：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié）的田园风景画。我认为，他们吃饭的时候还有鸟儿，看着红霞和鸟儿，和我们不一样。
师：所以景色很（指黑板）
生：独特，迷人。
师：所以他们就着这样的风景怎么吃啊？（出示重点句）
生：天高地阔的吃。
师：这天高地阔的吃是怎么吃呢？你想不想试试？好，老师和你们一起吃。一会你们先读这句话，然后我会说出一些提示语，看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。好吗？
生：好！
生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
师：（出示）往远处看你会看到──
生：天边的红霞。
师：（出示红霞落日图）一轮落日染红天边，仿佛挂了巨幅的彩缎，远看青山，宛若少女用翠黛描过的细眉。这景色怎样？
生：美！太美了！
师：这不禁让老师想起了两句诗──（出示）晚日低霞绮，晴山远画眉。很美吧！一起读读。
生：晚日低霞绮，晴山远画眉。
师：（出示）如果这时吃热了，自然需要一点─
生：向晚的微风。
师：你看，一阵微风吹过，竹林沙沙作响，荷叶散发清香。这是多么凉爽。这又让我想送给你们一句诗，（出示）风生高竹凉，雨送新荷气。一起读读。
生：风生高竹凉，雨送新荷气。
师：（出示）此时的你要是抬头望天上看，你会看到──
生：头上飞过的归巢的鸟儿
师：日暮的山风，浮绕于峰际，成群的鸟儿，结伴而归。这就是──
（出示诗句）山气日夕佳，飞鸟相与还。
生：山气日夕佳，飞鸟相与还。
师：很美吧。我们把诗句，文中的语言以及刚才李老师所说的文字一起穿起来读一读。
生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
师：往远处，你会看到
生：天边的红霞。
生：晚日低霞绮，晴山远画眉
师：吃热了，你需要一点
生：向晚的微风。
生：风生高竹凉，雨送新荷气。
师：此时的你要是抬头望天上看，
生：头上飞过的归巢的鸟儿
生：山气日夕佳，飞鸟相与还。
师：我们一起再来试试吧！
生：（男女生与老师配合）
师：同学们美不美？
生：美！
师：这就叫天高地阔的吃，这就叫诗情画意。如果你在院子里吃，你会感觉？
生：迷人！
生：与众不同！
生：独特！
师：这么独特，迷人，我们可要好好读读了！如果你对书中的语言感兴趣就读读它。你对老师送给你们的三句诗句感兴趣也可以背背诗。
生：自由背诵积累。
师：我发现很多同学对诗句非常感兴趣。和老师配合着试试看。（师生配合背诵）（五）第六自然段
师：丰收的季节，辛苦了一天的人们回到家里，他们躺在自己的床上，一边欣赏着窗外迷人的月色，一边倾听着──
生：纺织娘的歌声。
师：纺织娘怎么唱啊？
生：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”
师：真好！女同学们，注意！纺织娘的歌声真好听──
女生：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”
师：同学们，想一想，如果是你此时此刻躺在床上，耳边响着这样的小夜曲，你会感受到──
生：很舒服！
生：美！
师：这样的夜里本来就很静，在这样的夜里只能听到纺织娘的声音，这样就让原本寂静的夜显得更静了！用动写景，这也是我们学习的地方啊！
四、拓展延伸，读写结合，提升能力
师：这纺织娘是多么体贴人啊！想想看，这纺织娘在唱什么呢？拿起你手中的笔，把纺织娘所唱的歌的歌词写一写。
生：在音乐的伴奏下，写几句歌词。
师：写完的同学我们把自己的歌词读给大家听。
生：睡吧，睡吧，辛苦了一天的人们，在我的歌声中进入梦乡！
生：睡，睡，睡，睡吧小草，睡，睡，睡，睡吧小鸟，睡，睡，睡，辛勤的人们，让我为你们歌唱！
师：老师要为你那个睡睡睡鼓掌！老师更相信，在经过课后的仔细修改后，你们一定能写出更精彩的歌词来！
五、总结全文，整理成诗，推荐阅读
师：同学们，你们看，我们这节课多美啊，既欣赏了一幅独特迷人的风景，又感受到了语言文字中的诗情画意。不妨让我们也来创作一首诗怎么样？
生：表情有些不自然，有点害羞。
师：有些同学有点没有底气了，放心，第一，老师会和你在一起。第二，诗歌的创作就来源于这篇文章。一点也不难。现在想一想文章中都出现了哪些景物啊？
生：瓜，还有藤。
师：看这样行不行。（师板书引导）长藤
生：绿叶
师：还有什么？
生：青瓜
生：红瓜。
师：组合起来就是──
生：青红瓜。
师：你看你们多聪明，这第一句诗不就创作出来了？读读吧！
生：长藤绿叶青红瓜。
师：再想想还有什么？
生：鲜花
生：竹笋
生：和鸡鸭。
师：我们倒一个。鸡和鸭。（板书）读读看！
生：鲜花竹笋鸡和鸭。
师：还有什么？
生：红霞
师：换一个，晚霞吧！
生：微风
生：归巢的鸟！
师：如果说归巢的鸟，你看看这字数好像就对不上了吧？改改看！
生：晚霞微风归巢鸟。
师：你看，这人、动物、景物就绘成了一幅和谐的图画！老师为你们加上这最后的一句──人与自然和谐画。一起来读读这首属于你们自己原创的小诗吧！多么美丽的大自然吧，有机会多到大自然走走吧！其实有很多作者也描写了和大自然相关的景物，不一定是乡下人家，（出示推荐书目）这里的作者有你所认识的，也有你不认识的，像老舍和朱自清，是你熟悉的，例如谢冰莹你就不一定熟悉，请你再其中选择一篇你想读读，看看他们写了哪一处的景物，他们的描写又有哪些特点。
下课！
四年级下《乡下人家》教学实录 篇五
教学目标：
1. 感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。
2. 有感情地朗读《乡下人家》。
3. 课堂小练笔乡下人家的其他风景。
4. 积累好词好句。
教学重、难点：
感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、引入新课：
师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。
首先请同学们听写6个词语，老师每个词语读两遍，同学们认真听，用心记，并想想从每个词语中想象到了怎样的画面。
师：瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜睡梦
师：请和黑板上的词语校对一下，(出示6个词语)全对的举手，错的说说错在哪里，(师随机指导)
师：说说你从哪个词想象到了怎样的画面？尽量用上书上的语句。
师：所以作者说乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(板书)那你最喜欢是那幅画面，找到相关的段落细细的品读，批注感受，再与小伙伴交流，呆会把它美美地读给同学们听听。
二、 汇报交流
1、 瓜藤攀檐
师：谁愿意把你喜欢的风景与大家交流。(生读第一段)
师：你觉得它的美表现在哪里？
生：当花儿落了的时候------------绿绿的叶，说感受
师：引导想象画面，你还从哪句话体会到什么？
生：青的、红的瓜……可爱多了。说感受。
师：你知道作者为什么会说可爱多了吗？想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而花架呢？
生：石狮子让人感觉严肃，而花架很美。
师：作者用了什么方法？(对比)通过对比，你还能体会出什么？(有生气，有生机)
师：现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱，生机勃勃表现出来吧。(指两名同学读)这绿意盎然，生机勃勃的瓜架搭在哪里？(板书：屋前)这真是一道独特、迷人的风景。老师也喜欢这瓜藤攀檐图，我和你们一起来读这段，是引读。
2、鲜花轮绽
生读“有些人家，还在门前……显出一派独特的农家风光。” 它们依着时令、顺序开放。
师：这就是轮绽。这些话种在哪里(板书：门前)
师：(出示鲜花图)你会用一句话来形容眼前的景色呢？
师：作者是怎么写的？那作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”呢？你想它们会长在哪里？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。但朴素却掩盖不住华丽，自由读读吧！
3、雨后春笋
师：一年四季有花相伴，这样的生活能不让人高兴吗？但有些人家还不满足，看！屋后那片是什么？(板书屋后、春)
生读描写竹的几句话。谈感受
师：这个“探”字让你联想到什么了？
师：你能边读边做做这个动作吗？
师：多可爱的'一群小笋芽啊，(指生读朗读)
4、鸡鸭觅食
生读两个自然段谈感受，(重点从“率领、耸着、大踏步”谈)
男女生合读。
5、院落晚餐
师：这些动物、植物和人快乐地生活在一起，真象一个大家庭。你还能找出一句描写植物、动物、环境和人融合在一起的画面吗？
生读
师：这是描写的什么季节的风景？(板书；夏)假如你是一位画家，要画一幅院落晚餐图，你都会画什么？(红霞、鸟……)
师；这就绘成了一幅自然、和谐的田园风景画，也是一道独特、迷人的风景。
6、月夜睡梦
师：秋天到了，(板书：秋)还有一道独特、迷人的风景。是什么？(生读，谈感受)
师：你为什么读得这么轻、柔？从哪里体会到的？(甜甜蜜蜜)
师：从甜甜蜜蜜你还体会到什么了？(对纺织娘的喜爱)是呀，多美的夜晚，多好听的歌，我们一起来读读。 老师和你配合来读读，好吗？(师生配合读句)
师：乡下人家的夜晚也是一道独特、迷人的风景。
三、小结，
1、句式训练。
师：刚才，同学们通过品读课文，发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景，再来读读这句话，老师相信你能读得更好。(出示句子“乡下人家，不论什么……独特、迷人的风景。”
生齐读句子。(出示句式：乡下人家，不论_____________，都有一道独特、迷人的风景。)
师：你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？
生：我的理解是把我们刚才理解的每一幅画面结合着说，乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。
生：乡下人家，不论春、夏、秋，都有一道独特、迷人的风景。
生：乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。
生：乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。
师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。(生齐读句子)
2、总结写法：你知道作者是怎样描绘出乡村生活的饿美的吗？
师：作者正是运用了空间和时间交叉的叙述顺序，采用了对比、拟人的写法，抓住了生活中最普通的场面，最平凡的事物，为我们描绘了一道独特、迷人的风景。
四、拓展
师：除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。
出示句式“乡下人家，__________________________，是一道独特、迷人的风景。”生写。交流。
师：所以我们更要说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
四年级下《乡下人家》教学实录 篇六
一、配乐朗诵、入情入境师
今天我们继续学习21课《乡下人家》，齐读课题。让我们共同回味一下乡下人家的美景，请闭上眼睛听。（师配乐朗诵课文的大概内容）说说你看到了什么？感受到了什么
？生：我仿佛看见了小鸡在觅食、小鸭在水中捉鱼。
生：我好像看见了房前屋后的鲜花和竹笋，还有一家人在树下吃饭的情景。
生：我感受到了乡下人家的景色和城市不同。
二、默读课文、读中感知师
文中也有两个词能表现出作者的感受，请默读课文，找一找。
生：第７自然段中的“独特、迷人”这两个词。
（师板书）
师：齐读这两个词，说说你怎么理解？
生：“独特”就是特别的。“迷人”就是景色让人陶醉。
师：请用喜欢的方法学习，说说作者抓住那些景物写出了乡下人家景色的独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再和小组的同学交流。
三、读中感悟、读中积累生
1、我们小组是用读一读找一找的方法学习的。我们找到第一自然段中这句话“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”从这句话可以看出乡下人家的装饰物很独特，是用有生命的瓜来装饰的。
生2：我给我们小组的同学补充，还有我们城市中门前都缺少生机，而乡下却是用五颜六色的瓜、藤、叶来装点的，这是和城市里不同的。
师：是呀，这句话的前部分说了有生机的瓜和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个？
生3：对比。师：对了，这句就是用对比的修辞方法来写的。让女生来读一读前半句，男生读后半句，体会一下这个对比句。体会到了什么？
生4：更能突出瓜、藤、叶的可爱。
师：是呀，这就是对比写法的好处。指名读（2人）他读的怎么样？来，让我们一起感受这独特的美景。（齐读）你们读的真是可爱多了。
继续汇报生1：我们小组是用读一读画一画的方法学习的。我们画的'句子是：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派农家独特的农家风光。”我们觉得农家的房前一定很美，因为那儿有那么多种花按季节开放，那的花一定是长开不败的。
生2：我给我们小组的同学补充，请大家再看书中的图，图上就画了大理菊和鸡冠花，你瞧五颜六色的，多漂亮呀！
师：好吧，既然这么美，那就带着你对这句话的理解来读一读吧！（指名读：2人）读的怎么样？
（生评）生3：我们小组还在第二自然段中找到了一个拟人句。“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这句话把竹笋说的像个调皮的小孩儿似的。
师：是的，竹笋像个顽皮的孩子从土里偷偷的探出头来，这个拟人句怎样读呢？
生：顽皮的、欢快的。
师：带着你的理解试着读读。指名读。
评价（生生评）再引导学生“伴着沙沙的春雨，小竹笋从土里一棵接一棵地探出头来。就是这样的感觉你们再试着读读。”指名再读，师评价“如果能读得再欢快些就好了！”师范读，你们觉得老师读得怎么样？就这样再次试着读读。指名读。读得真不错！想读的同学都来读吧！写的这么形象生动的句子，应该快把它积累下来（生画）。你们能背下来吗？来，我们试着背“几场春雨……”背得真好呀，让我仿佛看到了一幅雨后春笋般的画面。
师：还有那些美景让你们陶醉？
生：我们小组觉得第５自然段的第3句话写得乡村景色很迷人，我们就想通过读来表达自己的感受。
师：那你们小组就是用了品读的方法来学习的，这是非常独特的学习方法。好吧，那就读读吧！
（小组齐读）
师：同学们他们小组读得怎么样？你们为什么会读得这么好？
生：因为我们也有像书中描写那样的经历。
师：哦！就是在自家的小院中吃饭的经历。谁还有这样的经历？说说你们一家人在夕阳西下时在院子里吃晚饭的情景。
（指名描述）
师：乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不矢带有和谐、甜美，来带着你们的体会读一读。（指名读）生评
师：继续汇报吧！
生1：我们小组用了边读边找好句的方法学习，我们找到的好句子是第６自然段第2句话。
生2：这是也一个拟人句，把促织说成是纺织娘，它的歌声很好听，我们小组要把这甜美的歌“唱”给大家。（小组齐读）
师：读得怎样？（生评）这个“织，织，织，织呀”是纺织娘的唱的歌，该怎样读呢？生“缓缓的、柔柔的、轻轻的。
师：好，试着读读。
（指名读）（生评）
师：我试试吧！（师范读）像老师这样，你们再试着读读。（指名读）听得我要睡着了！
师：这样吧我给同学们配上音乐一起来读读。
（齐读）
师：读得真好，把一幅乡村夜晚美景图展现了出来。
四、回归课文
阅读拓展作者陈醉云把平凡的景物，普通的场面用不同的修辞方法描绘了出来。请同学们快速浏览课文，看作者是按什么顺序写的，画出来。
生：春、夏、秋三个季节。
（板书）
生：白天、傍晚、夜里的时间顺序。
（板书）
师：文中还有一个写作顺序。看，瓜、藤、叶都在哪儿？
生：房前。
（板书）
师：房前还有什么？和房前相对的是？
生：屋后。
（板书）
师：屋后又有什么？这房前、屋后就是空间顺序。作者就是按照空间和时间顺序交叉描写的。希望我们同学在今后写作时也用这样的方法。
师：《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。课后有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读看会给你带来什么感受。