其次，作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。书痴者文必工，艺痴者技必良，如下是小编帮大家收集整理的9篇英语口语学习心得体会，欢迎参考阅读，希望对大家有一些参考价值。
英语口语学习心得 篇一
关键词：小学英语；课程教学；口语教学
英语作为小学阶段的重要教学课程，对学生进行英语专业知识学习，扩充学生的英语知识储备，拓展学生的学习野等，起着十分重要的作用。而在小学英语课程教学中，英语口语作为必不可少的教学环节，对于培养和提升学生的口语交际能力和会话能力等，有着十分重要的影响，教师应该从学生的英语口语学习实际，以及自身的英语口语教学实际出发，不断改进自身的英语口语教学理念和教学方法，激发学生的英语口语学习兴趣，提升小学英语口语的教学质量。
随着新课程标准的进一步深化和发展，小学英语课程在教学策略和教学目标等方面，进行了一系列的调整和建设，在提升学生的英语学习质量和效率的同时，更加注重培养学生的英语学习能力和学习意识，加强学生的英语运用能力和应用水平，提升口语教学的教学地位，促进学生在英语“听、说、读、写”方面的协调全面发展，把英语口语教学提升到应有的教学高度。可以说，英语作为一门学科，它是以英语的实际应用为课程学习的出发点和落脚点，只有使学生充分的掌握了英语词汇、语法等知识，能够进行正常的、顺畅的英语日常交际，才算是完成了小学英语课程的教学任务，实现了课程教学的目标。但是由于受到传统英语教学理念和教学模式的影响和制约，教师在对学生进行英语课程教学时，往往存在着诸多的教学问题，使英语口语教学无法实现自身的教学价值，影响了小学生英语口语水平的提升。从整体上来看，小学英语口语教学存在的主要教学问题有：
第一，在小学英语教学中，教师忽视口语教学，影响学生对于听说学习的认识和重视，从而导致学生的英语口语能力提升缓慢。英语学习倡导以听说为先导，读写跟上的教学理念，强调和重视听说环节在教学中的教学位置和教学比重，但是在实际的英语教学过程中，由于受到教学时间以及应试教育观念的影响，教师往往将教学时间和教学精力，集中在对于英语教材教学内容的讲解和分析上，注重学生的词汇积累以及语法运用，而很少关注学生的英语口语学习状况，从而影响小学英语口语教学质量的改进和提升。
第二，学生的英语口语学习能力和口语水平低下，教学忽视对口语的练习和运用。传统的英语课程教学理念和单一的英语课程教学手段，使得小学英语课程的课堂氛围单调而乏味，同时难以进入英语口语学习的状态之中，安心的进行英语口语会话练习，对学生的英语口语水平的改进和提升，造成极大的负面影响。
第三，没有从小学生的实际出发，激发学生的口语学习兴趣。学生由于受到年龄的限制，胆子较小且容易羞涩，不容易真正的打开心扉，放心的在课堂环境中，进行英语口语的练习和交际，使学生的英语口语学习能力无法得到及时的改善和提升，从而使学生对英语口语学习产生错误的认知和理解，影响学生的英语口语学习。
从上述所提到的英语口语主要教学问题可见，造成现阶段小学英语口语教学水平低下的原因是多方面的，需要教师从小学英语口语教学实际出发，以学生的英语口语学习能力和学习状况作为解决问题的出发点和切入点，不断探索全新的英语口语教学方法，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心，逐步提升学生的英语口语学习参与水平和英语会话能力。那么教师应该如何进行英语口语教学方面的探索和改革，提升小学英语口语教学质量和学生的口语能力，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和认识。
首先，作为一名小学英语课程的任课教师，应该从自身做起，改进自身的英语教学理念，提升自身对于英语教学的认识和理解，树立起正确的英语口语教学理念和教学意识，使英语口语教学得到应有的教学关注，使其能够真正的融入小学英语教学环境中去，真正纳入小学英语课程的教学范畴。可以说，只有教师和教育工作者更正自己的小学英语教学理念，提升自身对于英语口语教学的关注程度，才能真正的转变小学英语口语教学的教学现状，为改变和调整英语口语教学问题，打下坚实的基础，提供可行的前提条件。
在这个过程中，教师应该加强自身对于小学英语教学相关政策和要求的研读和整理，树立正确的课程教学目标，端正自身的英语口语教学态度和教学理念，将英语口语教学提升到应有的教学位置，关注对于学生英语口语和英语交际能力的教学和培养。
其次，在英语课程教学过程中，有效的穿插英语口语教学内容和教学环节，使学生能够在掌握一定英语词汇和英语语法的学习基础上，及时的将自己所学到的书面知识，进行口语上的运用和练习，提升学生的英语口语学习能力和口语水平。在英语教学中，进行英语词汇以及英语语法的学习，其最终学习目的，就是为了使学生能够在这些基础知识的引导之下，进行有效的英语沟通和英语交际，提升学生的英语能力和英语素养，发挥英语课程的工具作用，辅助学生更好的进行课程学习和更好的发展。因此教师在对学生进行英语教学时，应该积极的引导学生进行英语口语练习和运用，使学生能够有一定的时间和空间，进行英语口语交际，使学生的读写学习和听说学习之间，能够架起一座有效的学习互动桥梁，从而在两者的互动中，相互补充，相互带动，共同发展，共同提升，最终实现学生英语学习的全面协调发展。
英语口语学习心得体会 篇二
考试形式：
四六级英语考试口语考试的的每场考试都由两名主考官主持、三名考生参加，时间为20分钟。考试由三部分组成：
第一部分主要是“热身练习”，先由考生作自我介绍，目的是使考生进入一个良好的应考状态，以充分发挥出自己的英语口语水平；然后主考官向每一个考生提问，所提问题由口语考试所决定的话题而决定。每位考生回答一个问题。时间约5分。
第二部分是考试的重点部分，主要考核考生用英语进行连贯的英语口语口头表达能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。主考官先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，考生可准备一分钟。然后要求考生就所得材料与信息做90秒的发言。考官要求考生根据其发言内容，就规定话题进行小组讨论，尽量取得一致结论，时间共约10分。
第三部分由考官再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。时间为5分。
根据四六级考试改革进程，大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面实行的四、六级口语考试(CET-SET)。同时，考委会将考虑计算机化口语测试，推动大学英语口语教学[2] 。
评分标准：
A.准确性--指考生的语音、语调及所使用语法和词汇的准确程度。
B.语言范围--指考生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围。
C.话语的长短--指考生对考试中的交际所作的贡献、讲话的多少。
D.连贯性--指考生有能力进行较长时间的、语言连贯性的发言。
E.灵活性--指考生应付不同情景和话题的能力。
F.适切性--指考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力。
语言功能：
CET-SET考试要求考生参与不同形式的口头交际，其语言能力将根据其在考试中的表现予以测量。考生需掌握的语言功能和意念在《大学英语教学大纲》中已明确列出，如：友好往来(问候介绍、告别告辞、祝愿祝贺、感谢应答、道歉应答、提议、邀请和应答)、相互交流(开始交谈、继续交谈、改变话题、停止交谈)、态度(愿意、希望、意向、决心、责任、能力、允许、禁止、同意不同意、否定、好恶、偏爱、责怪与抱怨、判断、决定和意见)、劝说(命令、劝告和建议、承诺与提醒)感情(焦虑、惊奇、兴趣、加重感情色彩)、存在与否、空间描述(位置方向、运动及其距离)、时间、发表意见和看法、争辩。
另外考试运用画面或文字提示输入信息产生信息差。
标准描述：
5分-语法和词汇基本正确，表达中词汇丰富、语法结构较为复杂，允许有母语口音；能进行较长时间的、语言连贯的发言，允许偶尔的停顿；能自然、积极地参与讨论，总体上与语境、功能和目的相适应。
4分-语法和词汇有一定错误但不严重影响交际，词汇较丰富，发音尚可；发言连贯性但较短，组织思维和词语时频繁停顿，有时会影响交际；能积极参与讨论但有时不切题或不能与同组成员直接交流，总体基本适应语境、功能和目的。
3分-语法和词汇有错误，词汇不够丰富，语法结构较为简单，发音有缺陷；发言简短，经常出现停顿影响交际，但能基本完成任务；不能积极参与讨论，有时无法适应新话题或讨论内容的改变。
2分-上述各项均较差。
英语口语学习心得范文 篇三
关键词 职校生 英语口语学习 主要心理障碍 疏导策略
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-0004-02
当前大多数职校生英语口语能力低下，害怕口语学习与交流。影响他们口语学习的原因很多，既有个体因素，也有社会因素；既受主观条件的限制，也受客观条件的束缚。但长期以来形成的心理障碍是影响学生口语学习的一个重要因素。职校生作为一个特殊的学习群体，一方面他们英语口语基础薄弱；另一方面，无情的就业趋势冲击着他们，使得学生过早地背上了沉重的心理负担，承受着巨大的心理压力，从而造成严重的心理障碍。
一、 影响职校生英语口语学习的主要心理障碍分析
辩证唯物主义认为，影响事物发展变化的矛盾有主次之分，其中矛盾的主要方面处于支配地位，起主导作用，它决定事物的性质。影响职校生英语口语学习的心理障碍亦有主次之分。笔者曾对本校高一年级学生英语口语学习情况作过调查，结果发现：学生英语口语学习非常被动，他们学习动机不正、习惯不良、意志薄弱和自卑感强。这些因素已成为职校生英语口语学习的主要心理障碍。
1．动机不正
正确的学习动机是学生想方设法克服学习上遇到各种困难的动力，是学习英语口语获得成功的关键。据我们对本校高一年级1300个学生调查，发现他们缺乏正确的学习动机：10%的学生认为“等工作时用到了再学也来得及”；35%的学生认为“我又不出国，不和外国人打交道，口语好与不好都无所谓”； 40%的学生认为“进职校就是来学技术，将来只能当社会地位低下的打工仔，会说一口流利的英语又有何用？”；15%的学生认为读职校就是来玩，混混毕业拿张文凭而已。因而将“前途”看成“一片黑暗”，从而失去了英语口语学习的兴趣。
2．习惯不良
调查还发现，不少职校生口语能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的学习习惯。65%的学生说单词、句子的大致意思能看懂，但不知道怎么读，也没有读或说英语的习惯；40%的学生有记英语笔记的习惯，但通常是忙于记，从来不参与老师、同学的讨论或交流；60%的学生爱看外国影片，但从未尝试通过它们帮助自己提高英语口语水平。种种不良习惯严重影响了职校生英语口语水平的发展与提高。
3．意志薄弱
意志，是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调节自己活动的心理状态或心理过程。学习离不开意志，职校生的英语口语学习更需要意志相助。但调查同时发现，有60%的职校生不能坚持口语学习，有的怕难，有的怕苦，而且大部分学生在坚持了一段时间的学习后也自动放弃，只有18%的学生能长期坚持下来，这说明职校生的学习意志相当薄弱。其实，很多职校生具有语言学习的“天赋”，只是坚持不了，以致于他们不认真学习口语，乃至半途而废。
4．自卑感强
据调查，职校生的英语口语学习过程中表现出来的自卑心理已十分严重。有33%的职校生害怕自己语音语调不够正确、规范，词汇、句型等掌握得不够好，朗读、背诵等基本功不够扎实，认为自己不是学口语的料儿，以致形成自卑心理。许多学生上课不敢大声读、大声说，惟恐说错了遭到同学、老师的嘲笑。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、疏导心理障碍
在英语口语教学中，教师要根据职校生的实际情况，一方面对他们的心理障碍进行及时疏导，另一方面发展积极的心理因素。两者相互结合，才能提高口语教学效率。
（一）激发正确学习动机，形成合理需要
心理学研究表明：需要是人体行为发展的内驱力。只有让职校生消除英语口语学习的“无用心理”，让他们意识到口语学习与他们的实际生活、就业是紧密相关的，从而促使他们形成合理需要，产生内驱力，才能激发正确学习动机。
首先，要让学生明白：高职考虽然不测口语，但学好口语不仅是深入学习英语的前提，而且是社会发展的需要，更是即将开始的职业生涯的需要。让他们知道学好口语并非无用武之地，大多数用人单位在招聘员工时都要求懂英语者、会说英语者优先，这说明在很多工作岗位上，英语的用处很大。同时，要结合职校生的现状，对“学英语口语无用”等不正确的学习动机和学习态度随时提醒引导，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和积极的学习态度。当学生明确了学习目的和意义后，就有了学习口语、参与交际的自觉性，就能使他们把学习与自己的理想、专业和职业生涯联系起来，从而形成长远的间接动机。
其次，教师要组织形式多样的活动，把学习目的与生活目的教育联系起来。如通过“学哥、学姐现身说法”“我的英语结”“欢迎你的加入”等互动节目，邀请本专业毕业的学哥、学姐讲述发生他们在自己和周围人身上的英语故事，交流会说英语在职场的优势。
（二）培养良好学习习惯，保证口语学习活动顺利进行
正确的行为一旦得到及时肯定和强化，就能促使学生“下次还这样做”，良好习惯才能得以潜移默化。在平时教学过程中，笔者用以下方法来培养学生口语学习的好习惯：
1．课堂上用英语组织教学
教师用英语组织教学有利于提高学生的听力水平；有利于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师一开始就用英语授课，学生可能不习惯，也可能听不懂。在这种情况下，教师可以运用多媒体呈现情景，或借助实物、图片等手段来帮助学生理解。如教“Why skateboarding is the coolest sport？”这课，可用多媒体呈现滑板运动员在各个地方滑板时的情景，说明Skateboarders can skate on all kinds of objects such as railings ,stairs ,hills and pavements.并配合手势、表情等手段让学明白滑板运动的dangerous, one-person game and freedom等特点。
久而久之，学生的听力逐渐提高了，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了。
2．帮助学生养成口语训练的好习惯
良好学习习惯的缺乏正是绝大部分职校生进不了普高、重高而成为职校生的重要原因。教师要利用早自修、课堂40分钟、课后口语作业等方式，抓住口语训练的一切可能的时机，帮助学生养成口语训练的好习惯。
早自修时，教师可到教室辅导，让学生大声朗英语；课堂上除了坚持课初3分钟的Daily Report、生活化处理教材外，还可利用一切教学媒体，如插图、实物、简笔画等复现或创设情景，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生训练英语口语的主动性和积极性。如学了“Shopping”这课后，教师可准备毛巾、水果、文具等实物，让学生扮演售货员和顾客的角色，练习有关购物的英语口语；课后口语作业的布置也要注意多样化，如I know a lot of everyday English(生活英语)；I can make sentences!（用所学词汇造句）；I’m a reporter! (将对话或文章改为口头新闻报道) ；I think……（我来说两句！）If I were ……(换位思考)等等。
（三）锻炼学习意志，保持学习热情
由于绝大部分职校生长期以来对学习失去信心，且缺乏踏踏实实学习的决心和毅力，口语学习就很难坚持下来。为了让学生保持持续的学习热情，一方面要为学生提供学习榜样，另一方面要引导他们加强自我训练，锻炼学习意志。
1．树立榜样
榜样的作用在培养职校生的学习意志中始终占着重要的地位。教师要用各种各样的优秀人物来陶冶学生的情操，在学生遇到挫折或要放弃时，可给学生讲述英语学习线上的优秀人物，也可从学生周围选取典型，为他们树立坚持学好英语的榜样。同时让他们与榜样进行对比，从而找出差距，奋力追赶，争取与榜样缩小距离，并不时地鼓励他们：坚持就是胜利。如07届旅游专业某一学生在实习期间曾接待过外国游客，月薪曾高达四、五千元。这使全班同学都羡慕不已，好多同学都暗下决心，定要学好英语，特别是英语口语，将来在工作中也能派上用场。
2．强化英语口语训练
英语口语学习离不开训练，只有不懈的训练才能提高口语水平，进而强化意志品质。教师在训练过程中，首先，要督促学生自我检查、自我监督、自我鼓励，更要加强学习方法的指导；其次，要采取多种训练方式将说与听、读、写结合起来；再次，要及时反馈并正确利用反馈信息，做好评价工作。在考查过程中，教师要善于发掘他们的闪光点，从发展的角度，给予学生合理地评价，使他们对口语学习产生乐趣并能长此以往。
（四）克服自卑心理，树立学习自信心
英语口语学习中，学习者心理障碍的产生与英语口语学习的特殊性有关，例如，英语口语的口头性、及时性、准确性、交际性、灵活性、出错的公开性等，主要表现为怕开口、少开口、甚至不开口。如何帮助学生克服自卑心理，树立英语口语学习的自信心呢？
1．从心理素质抓起， 鼓励学生多参与
在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不要吝啬赞美，学生回答问题时不可轻易打断，挑选针对性强，适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；定时让学生练习绕口令，用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感；自己给自己录音，不断地进行自我修正，体会逐渐提高的喜悦，增强自信心。在交际过程中学会使用多种表达法，例如，不太明白对方的意图时，可灵活选取“I'm sorry I didn't quite catch that”，“I'm sorry I don't understand”，“What does it mean?”，“Could you explain that again?”“Pardon” 等等，继续双方的谈话。还可充分利用校本资源，开展形式多样的口语交际活动，如英语课外活动、英语角等，每一个能说英语的地方都鼓励学生参与。
2．坚持因材施教
教师要充分了解学生，有的放矢地进行教学，针对不同层次的学生采用不同的方法，提供不同难度的口语训练，培养和提高他们的口语表达能力，增强他们说英语的自信心。有些同学思维活跃、模仿性强，可以为他们提供灵活高效的训练，提高他们运用英语的能力，使优生更优。如学了“Shopping”这一单元后，让他们模仿课文对话设计情景，几个人一组编说有关“购物”的对话，并尽可能多地运用课文中出现的相关句型，如有关price, quality, warranty, on-site service, guarantee等的问答。有些学生相对落后一些，可创设一些生动活泼、简单明了、寓教于乐的活动，通过反复训练来激发学习兴趣，使他们有成就感，树立学习自信心，并恰当地给以肯定和表扬，让他们时时刻刻享有成功的喜悦。如通过读课本中的对话后，表演对话（记忆力好的可离开课本表演，记忆力不好的可看书读）。这样，既关注了学生的个体差异，又满足了不同学生的学习需要，发展了学生的个性特长。
总之，要提高职校生的英语口语能力，必须克服影响他们口语学习的主要心理障碍。只有正确分析这些心理障碍，并进行科学而有效的疏导，才能调动他们的积极心理因素，克服消极心理障碍，从而激发他们的学习兴趣和积极性，有效地提高口语教学效率。相信经过不断的探索和实践，定会让职校生以良好的心态投入到英语口语学习中去。
参考文献：
[1]朱纯。外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，2007.
英语口语学习心得体会 篇四
我们都知道英语是一门重要的课程，而且我们每个人都想把它学好。那么，如何学好英语呢？有什么方法呢？我认为：
首先，要听、说先行。
英语是一种语言，学习它的方法就是不断地运用：1、学会听别人说；2、大胆地和别人去交谈。
试想一个听也听不懂的人，怎么会去和别人交谈呢？所以，学习英语必须在“听”中提高自己，在“说”中检测自己。把你“听”到的，找机会向你的同学、朋友、老师进行卖弄；当你体会到成功的喜悦时，那些曾让你感觉到干吧吧的句型、课文就会一下子变得亲切而又有意义起来。
要做到“听、说”先行，最重要的就是听具有纯真、地道发音的语言材料，去模仿其发音、语调，去领悟其会话场景，去和真正的“老外”对话！听说时应该注意以下两点：
第一，磁带要选对，要选难度适合自己的；时间要保证，每天至少半小时，应该说，听那种纯正、地道的语音、语调，感觉就是一咱享受。
第二，听要一句一句地听，说也要一句一句地说。不求快，要反复听、反复说，直到听懂每一个词，说好每一句放才行。事实上，练习听说可以起到一石三鸟的效果：既巩固了语言知识、提高了听力水平，又实现了口语运用。何乐而不为呢？
“听”和“说”二者相互促进，不可偏废一方。要大量地听，不断地说，只有这样，知识才能变为能力。关键是要活学活用，坚持不懈。如果能这样，那么我相信你一定能练出非凡的听力，说出流利、地道的英语。
其次，读、写要跟上。
我们强调“听、说”的同时，还注重阅读量的扩大和阅读能力的提高。而阅读能力和写作能力的提高是建筑在相当练习量基础上的。达不到一定的量，就不会有“质”的突破，有的同学说，我做了好多的阅读性解题，可是进步却不大，是怎么回事呢？其实，阅读强调对文章整体的理解而不是对文章简单的表象理解，也就是说，文章中有的句子不是可能孤立起来理解的，它是有背景的。对于我们大家来说，在开始大量阅读前，，首先必须掌握一定的语法知识，比如句子词形变化、句型、结构、时态等，要善于归纳总结，牢记一些特殊变化，学习英语语法的一个重要原则就是“钻进去，跳出来”。钻进去就是认真学习语法知识，然后归纳总结，再做练习，使之真正成为自己的东西。一是语法基础有了长进，就要“跳起来”扩大阅读和提阅读能力了。在扩大阅读量的时候，应注意以下两点：
1、选准阅读材料，要精读。有些人说知识“大意”就行了。其实不然，这种说法非常片面。如果基础不好，又不仔细阅读，抓住的大意往往都不是关键。要想把自己的阅读能力提高到“一目十行”的境界，首先你必须要做到“十目一行”。
2、阅读。大量精读后就必须转到阅读。时限可以以考试时间为准，也可根据自己的实际情况确定，我们的目标是又快又准。
总之，当你真正做到听说先行，同时扩大阅读量和提高阅读技能后，你的脑中就人积淀了许多可想、可说的事情。写作时也就言之有物，下笔如神了。
最后，我把“五”颗心送给每一位同学：学习要用心，做题要细心，失败不灰心，成功需恒心。衷心20xx英语口语学习心得7
词汇篇
词汇是英语学习的基础。只有具备了一定的词汇量才能进行外语的听、说、读、写、译训练。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致可以分为三个重要阶段：即四级，六级，六级后阶段。
四级词汇是4200个，六级词汇在此基础上增加1300个，六级后再加1000个。这样整个大学英语的词汇量是6500个。调整的考研英语大纲，词汇量从以前的5300个调整至5500个，并且大纲中去掉了汉语释义，要求考生全面把握单词的各种含义。
单词的记忆是一个反复记忆再记忆的过程。无论采用何种记忆方法，都必须要经过记忆—遗忘—记忆—再遗忘—不断再记忆的过程。根据心理学家分析，一个单词只有在大脑中反复出现7—10次才能记住。开始的时候，一天记忆30—50个单词比较符合记忆习惯。充分利用各种可利用的时间反复记忆，才能真正记住。
背单词时可以尝试使用以下方法：
1、词根词缀记忆法
可以参考词根词缀的书，积累一些常用的词根，通过词根扩展词汇量。
2、联想记忆法
充分展开自己的想象力，通过近义归类联想，汉语谐音联想等方法。词汇的记忆过程是大脑进行思维的过程，只有使用有效的方法才能提高效率。
3、语境记忆法
放在一个特定的语言环境中记忆单词，可以记住同一个单词在特定的上下文语境的多种含义。
听力篇
根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语四级考试听力部分的语速是每分钟130—150个单词，六级考试的语速达每分钟160—180个单词。大纲对于语速的要求提高了，并且语音也开始丰富。
提高听力应该从以下几方面着手
1、严把语音关
许多同学练习听力时常常碰到这样的问题：一段对话听了好多遍还是听不懂，对照原文时却没有发现任何生词。这很可能是一些基本的语音问题所造成的。所以应该从纠音开始突破听力。
语音的问题需要注意以下几个方面：单个音标的发音，连读，失去爆破，重音和语调。
2、扩大听力的词汇量，熟悉英文的惯用表达
在背单词的时候，一定要注意对单词发音的掌握。因为音和义是密不可分的整体。找一本有录音磁带的单词书。这种记忆方法不仅可以通过听音帮助记忆，也可以给听力打下良好的基础。
3、熟悉场景
跟单词的记忆一样，听力也应该放在不同的场景中练习，熟悉不同场景的各种表达方式。输入和输出是相辅相成的。例如旅馆场景，电话场景，餐馆场景，机场场景等。
4、精听与泛听相结合
精听是基础。所谓精听是指力求把录音材料上的内容完全听透彻。可以采取以下几个
步骤：首先听其大意。第一遍时把握主旨大意即可。第二遍要逐句听，把每句话听透。尽量不要参考录音文字材料。第三遍时在精听的基础上，将听过的信息全部写下来。这样就可以查缺补漏，真正找到自己听力的薄弱环节。
泛听是保障。泛听时选取合适的材料很重要。初级水平时可以听《新概念》第二册，英语九百句等。中级水平是可以选择《新概念》第三册，走遍美国。也可以听中国国际广播电台的英语新闻或者voa的慢速英语新闻。高级水平时可以听电影原声录音。
阅读篇
大学英语四级考试的阅读理解部分共有四篇短文，每篇文章的长度大约在230—280词之间，每篇文章5道题，要求在35分钟内完成。六级阅读与四级阅读的考试模式一样，但是文章长度和难度均有所增加。
提高阅读水平建议从以下几点进行突破：
1、精读为主，多背诵经典篇章。
选一本经典教材，比如《新概念》，坚持进行精读训练。精读可以从以下几点进行：首先放在语境中体会单词，词组的用法。并且记住一些重要的单词和词组。然后体会句子的结构，句式的安排，句与句之间的衔接。并且尝试翻译其中的一些句子，对经典句子进行复述和背诵。最后对一些经典的文章应该背诵。文章背多了，英文的感悟力就会不断提高。
2、进行泛读，扩大阅读量
泛读贵在坚持。每个星期坚持读一份英文报纸，每个月坚持读一本英文杂志。坚持下来就是量变到质变的过程了。泛读时应该涉猎各种类型的文章，可以先从自己熟悉话题，自己感兴趣的话题开始。泛读时主要体会文章的主要意思，不要总是局限在个别词或者词组的层面上。
3、熟悉英美文化背景
影响阅读速度的因素除了单词量，词组，句法结构以外还有背景知识。在大学一，二年级时可以读一些简介英美国家知识的读物，熟悉英语国家的政治，经济，教育，文化等方面的知识，对于理解语言本身一定大有裨益。因为语言与文化是不能割裂开的。而且通过文化的角度去体会英文，一定会发现语言的学习不是枯燥的单调记忆过程，而是在心中有一扇崭新的窗户被打开的过程了。
最后，英语的学习是一个长期坚持的过程，日积月累就一定能取得好的效果。给自己的大学英语学习制定一个长期的计划，一步一个脚印踏踏实实走过来，一定能够体会到英文语言的巨大魅力。
英语口语学习心得 篇五
关键词：高职英语口语教学 重要性 现状 策略和方法
一、重要性
随着我国社会的发展和改革开放力度进一步加大，英语在当今社会的地位日趋上升，更显示出口语其首当其冲的重要性。英语教学的最终目的是培养学生运用所学的知识进行有效的交际能力，英语口语的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。由此口语教学也要做出相应变化，老师要“教以致用”，学生要“学以致用”，才能与时俱进。提高高中英语的口语教学效能，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目标的关键。
二 、现状
（一）口语教学重视不足长期以来，应试教育的观念根深蒂固。高中会考和高考重视听力和笔试，没设口试。在这根“指挥棒”的影响下，新教材英语的教学仍然有“穿新鞋、走老路”的现象。许多学生学习英语的动机也是为了应付两考，认为平时进行口语训练是浪费时间，因此未能引起足够的重视。而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成只会读不会讲的“哑巴”英语。
（二）“恐讲心理” 阻碍表达不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，导致在口语表达时显得焦虑和紧张，影响用英语正常的的表达能力。究其原因，学生平时缺乏足够练习机会，在开口时没有信心，同时又过多担心语法错误。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。
（三）缺乏听说语言环境交际教学思想的倡导者欧莱特（All-Wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但学生接触英语交际情景的机会只有课堂。而在目前英语课堂大部分还是那种教师一支笔、一本书、一张嘴的形式，又多以汉语教学为主。课堂上缺乏听说英语的氛围，学生听说机会就更少了。学生的口语练习一般是教师控制的机械操练，缺乏师生间语言和情感上的沟通和交流。
三 、策略与方法
（一）转变教育教学观念 ，适应新课程新要求
1、教师教学观念应该由“应试教育”向“素质教育”，以教师为中心向以学生为中心转变。学习现代英语教学法的理论，博闻强识，扩大知识面。积极参加教研活动，提高自身专业水平，特别是听说英语能力。
2、教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利、地道自然的英语，努力做到发音正确、口语流畅，课堂上尽量用英语进行教学。
3、认真备好口语课，根据新教材内容、设计各种形象逼真与学生学习生活相贴近的情景交际教学，提高驾驭教材的能力。在教学过程中，灵活地设置语境，培养学生的口语能力。充分利用现代化教学设备，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的崭新课堂局面。
4、了解学生性格、年龄特征，口语训练中做到师生配合默契。多给个性生发挥长处的机会，让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自己的不足。
5、注意训练学生发音，在教学中严把语音关，为学生练就一口流利的口语打下坚实基础。
6、鼓励学生开口说英语。说英语能力只能通过说实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越敢说、多说谁就越早学会说英语，刚开始时免不了会紧张、害怕，此时教师要及时给予帮助和引导，鼓励他说完，当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时给予表扬，使学生看到进步，真正感到鼓舞和愉快产生自信心和主动性，进一步设法去提高说的能力。
7、坚持用英语教英语。用英语教英语，有十分重要意义，可以说是英语教学成败的关键，用英语教英语有利于提高学生听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣；因此，教师一开始就要多说英语用英语组织教学。
8、注重培养学生跨越文化意识 。要提高口语能力，必须让学生接触和了解英语国家文化，首先有益于学生在用英语交际时对英语理解和使用，不具备英语国家社会文化背景知识的人，很难正确使用英语进行跨越文化交际；其次教师适当导入与学生日常生活密切相关的文化知识，不但能激发学生学英语兴趣而且有益于加深英语国家文化理解和认识；第三能提高对中外文化差异敏感性和鉴别能力使学生具有初步跨越文化交际能力，可见文化学习对于口语有着重要意义。
（二）加强学习策略指导，帮助形成自主学习
教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和研究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有学习的空间和时间，使学生通过推理和归纳、用英语分析问题和解决问题，从中获得经验，增强自信心。通过丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动中，经常反思学习过程和效果，养成良好的学习习惯。扎实自己的口语三关（语音、词汇、语法），鼓励学生勇于开口，大胆用英语自由表达自己的思想，教师应多耐心鼓励、引导、示范，培养他们的自信心、成就感，调动学生的积极性，提高英语口语的学习效率。
（三）改革传统教学模式，强化学生口语训练
新教材内容新颖，贴近生活，信息量大，语言真实，人文科学氛围浓厚。能够激发学生学习兴趣，引起共鸣，具有较强的感染力。如果对教材加以充分利用，这本身就是一部生活、学习的百科全书。英语课堂不应是沉闷的，而应是生机勃勃、充满欢声笑语的；不应是老师的独角戏，而应是学生大胆发表自己的意见观点的大合唱。因此，优化课堂教学结构，改变传统教学模式，训练学生的语言应用能力是实施素质教育的关键。
1、优化学习氛围，创设会话环境
英语口语学习心得 篇六
21世纪初，随着人本主义心理学的不断发展，语言学习者学习的心理过程、情感态度对外语学习产生的影响引起外语教育研究人员更多的关注。21世纪素质教育的目的之一就是培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志、独立的个性和良好的学习习惯等。教育学家夏丐尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”只有人的意识中渗透着浓厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，英语教学要有科学性和艺术性，但更需要情感。
情感既是教学的目的，又是教学的手段。积极学习英语的过程既包含发展智力的认知过程，也包含激励情意，使智力因素和情感因素协调发展，从而优化学习的过程。《普通高中英语课程标准》把情感态度设定为英语课程的五大目标之一，明确指出高中英语课程的学习强调其对人生发展的重要意义。这就要求英语教师在教学实践过程中要重视发挥情感因素的积极作用，不但重视学生语言知识和语言技能的培养，更要关注学生情感态度的发展，从而优化教学过程，达到使智力因素和情感因素和谐发展的最终目标。当前高中生英语口语表达能力的提高主要是通过课堂内外的各种口语练习活动得以实现的，积极的情感因素可以促进口语的学习，提高学习者的学习效果，消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍，影响学习者学习潜力的发挥。
二、高中英语口语教学现状
近年来，高中英语教学越来越关注学生的口头表达能力。英语教师在教学过程中常遇到这样的情况：大部分学生在英语口语学习中的焦虑程度都比较高，存在着比较严重的心理障碍，不愿意开口或者不敢开口。在交际活动中，有的学生在用母语交流时口齿伶俐，声情并茂，可一旦用英语表达，声音就低得让人无法听清楚，好好的一句话说得断断续续，支离破碎。有的学生心里想得不错，但嘴巴一张就不知道说什么，感觉话就在嘴边可就是说不出来。还有些学生考试成绩挺好的，学习口语时却从不会主动积极地参与，多是被动发言，口语表达能力很差，被戏称为“高分低能者”。
高中阶段，因为背负着高考的压力，教师的教学任务繁重，给学生灌输诸多的“高考重难点”，唯恐漏掉一丁点可能会考的内容。学生也积极配合老师，为在高考时拿个好分数，认真听讲，奋力做题。这样，口语课就流于形式而已，大多数学生在英语口语课堂上处于被动学习状态，而且紧张、焦虑的情绪也影响了学生本身应有的知识水平的发挥，对提高英语口语学习产生了情感障碍，导致学生在英语口语学习中严重缺乏自信。有的学生一想到要用英语表达就紧张恐惧，不敢主动提出问题或回答问题；有的学生认为自己语音语调太糟糕，说英语会引起同学笑话；有的同学则担心说错了不单会给老师留下不好的印象，还会影响自己在班上的形象。如果不克服这些情感障碍，就算掌握再多的语言知识，考试拿再高的分数，也说不好英语，没办法运用英语进行交际，这样我们学习英语的真正目的就永远达不到。
三、情感因素对高中英语口语教学的影响
为什么少儿学习外语的效果要比成年人好？著名心理学家洛斯蔡弗勒（Loschilffler）说：“学生、成年人比儿童更易在外语使用中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错、讲错。”“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）认为情感过滤低的人学习外语的成功率更高。心理学调查也表明：学习成功和失败的关键因素是情感因素。英语口语学习过程中，在积极的情感因素影响下，学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动会受到刺激而兴奋起来，从而激发学生口语表达的欲望，提高他们语言的准确性和表达的流利性。反之，消极的情感因素则会使认知过程受到抑制，降低其兴奋性，进而阻碍学生语言的连贯性，影响口语表达的学习效率。正如卢布姆指出的那样：“每个学生都把一种情感经历带入教学。这种情感经历能够影响他或她对待学校的一般看法，或影响其对某一课程的学习。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”影响高中生英语口语学习效果的情感因素主要有三类：（1）焦虑：焦虑程度低的学生获得的语言输入更多（克拉申，1977）；（2）动机：正确的学习动机能使学生产生积极参加口语训练活动的强大动力；（3）自信：自信心强的人对自己的能力充满信心，勇于克服英语学习中遇到的困难。情感因素渗透在口语交流的每一刻，不但影响课堂的学习气氛，而且关系到课堂的活动方式和学习结果。在口语教学中，教师务必注重学生的情感因素，关注学生的情感变因并适时调整教学理念、教学方法和策略，使学生在学习过程中保持积极的情感态度，从而促进英语口语学习。
四、运用情感教学策略，提高高中英语口语教学效果
情感教学，就是教师在教学过程中，充分利用情感因素，使其发挥最大的积极作用，以促进学生英语口语学习的积极性，从而有效地提高高中英语口语教学效果。
1. 创设愉悦情境，降低学生参与课堂口语活动的焦虑感。
教师在英语课堂口语活动中要想方设法营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，促进学生在口语学习中运用积极的情感，有效减轻他们的内心焦虑，克服心理上的障碍。在选择语言材料时，应注意尽可能选择学生感兴趣的话题，使这些知识与学生的认知水平和日常生活密切关联，创造一种情感过滤低的环境，使学生在愉快的环境中形成探索知识的愿望，敢于积极表现自己的语言技能。评价学生的表达内容，无论好坏都应给予肯定和鼓励，不要急于纠正他们的语病，更不能为了纠正某个错误而中断学生所讲的话题，否则会破坏其表达的流畅性，还会挫伤学生说的积极性，进一步加深其焦虑。教师应善于利用奖赏和激励的手段培养学生对口语活动的积极情感。比如：给予赞赏和提出赞赏的目标，学会适时地鼓励和合理使用赞赏的语言，如Good job! Excellent! Well done! I am proud of you! I am pleased with your performance!如此可使学生更多地感受到成功的喜悦，降低了焦虑，培养起学生对口语的兴趣，同时也巩固和发展了师生间的情谊。
2. 激发学生的学习动机，培养良好的口语学习情感态度。
首先，帮助学生树立正确的学习态度。让学生意识到， 英语学习的最终目的就是为了交流， 而口语就是交流的基础。英语是一门国际性的语言，要想跟上时展的步伐，获取世界各方面的信息，学习外国的先进文化知识，就必须学好英语口语。其次， 培养英语口语学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习的强大动力。教学上，教师应从情感角度上对口语教学内容进行选择和加工，话题内容应能引起学生的内在兴趣。如问候、请求、建议、邀请、看病、打电话等，这些话题都比较贴近学生生活，针对性强，学生可以用他们学过的日常交际用语进行简单交流；又如用几句话介绍本人、家庭、班级、学校、好朋友或者某个熟知的地方，还有与课文内容相关的医学、文化、历史、地理、科技、环保等学生比较熟悉的内容这样学生不但感兴趣，而且觉得心里有底，产生了“说”的动力，就能大胆地表达自己的观点和看法，并且和同学、老师在交流的过程中进行了积极的心理和情感体验。再次，组织由浅入深、形式多样的语言实践活动，如模仿对话、课文的简短复述，然后进行情景对话、看图说话、讨论故事的人物、情节等，再到小组形式的面试、采访、辩论赛、课本剧表演等。在这种Pair work、Group work和Role play等过程中强调团队共同探讨、合作的精神，增强师生之间、同学之间的交流沟通，形成良性的情感态度的同时还能锻炼口语表达能力。另外，组织学生唱英文歌、看英文电影、欣赏英文作品，鼓励学生进英文聊天室聊天、看英语频道的节目都可以培养起学生说口语的兴趣，提高英语口语的表达能力。
3. 关注情感，增强学生的自信心
自信是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。自信是语言学习中一项重要的情感因素，是成功习得语言的心理基础。自信心是英语口语学习者对自我价值和能力的主观评价和意识，是口语学习成功的心理基础。因此，英语教师应在培养学生自信心方面多下功夫。
人的内心深处都有渴望得到别人赏识的愿望，高中生更是如此。教师要运用积极性课堂评价，增强学生口语训练的自信心，给学生愉悦的情感体验。对学生要多表扬、多鼓励，增强他们讲好英语的信心。教师对学生的评价有很强的导向作用，评价的恰当就是对学生的肯定，利于学生开动脑筋，形成良好的语言实践习惯。反之，评价不当就会使学生丧失自信和自尊，有的可能从此不再开口。著名教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重爱护学生。”所以，教师在对学生的课堂表现进行评价时， 要注意保护他们的自尊心和自信心，应该“放大优点，淡化不足”,不要吝啬“Wonderful！Great job! Youve made great progress! I am so proud of you!”等鼓励性语言。来自于老师的称赞会引起同学的羡慕， 学生由此产生成功的自豪感， 形成良好的自我形象， 从而激发学习动力， 增强信心， 进一步调动使用口语的积极性，提高学习成效。
五、结束语
总之，情感因素在英语教学中起着重要的作用，直接影响教学效果和教学质量。情感培养是实现英语教学目的的重要手段。在英语口语教学中注重情感因素的灵活运用会大大提高教学的效果。教师要关注学生英语口语学习中的情感变化，通过情感因素的有效利用，降低学生的焦虑感，激发学生的学习动机、增强学生的自信心，最大限度地调动每一个学生口语学习的积极情感，从而有效地提高学生的英语口头表达能力。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准 \[S\]. 人民教育出版社，2003年。
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英语口语学习心得范文 篇七
当今社会，信息和网络技术高度发达，制约大学生口语能力发展的内部和外部因素都发生了较大的变化。本文在前人研究的基础上，结合新时期非英语专业大学生的学习特点，分析了非英语专业大学生英语口语能力发展的制约因素，并提出了相应的应对措施，以期为非英语专业大学生的英语口语教学改革提供理论支持。
关键词：
学习特点；学习动机；英语口语能力
基金项目：
本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目（项目编号：SZ16244）
对外语口语能力的研究一直是二语习得研究的一个重要课题，国内外众多学者从心理语言学、认知语言学、文化教学等不同的角度研究了口语能力的习得。然而，近年来伴随着我国信息技术和网络技术的迅猛发展，新一代大学生在学习方式方面也不断呈现出新的特点。他们对新鲜事物接受能力强，善于运用网络进行自主学习，获取知识的途径更具多样性，学习动机复杂，学习的独立性、批判性和自觉性不断加强。因此，结合新的时代背景对制约非英语专业大学生口语能力发展的因素进行再研究十分必要，这对非英语专业大学生口语能力的提高将具有重要的现实意义。
一、新时期非英语专业大学生英语口语能力发展的制约因素
为了保证本项研究的效度，我们随机对三所大学的600名非英语专业本科生（400人）和专科生（200人）进行了问卷调查，并对调查结果进行了汇总分析。研究结果发现，当前非英语专业大学生英语口语发展的制约因素可以归结为以下五个方面：
（一）口语练习机会少，英语口语学习氛围不浓厚
随着社会的进步，世界变得越来越小，新一代大学生的国际化意识也越来越强。问卷调查显示，80％以上的大学生认为学好英语口语很重要。然而，由于多数大学教学条件有限，所以大部分学生在实践性较强的口语情景方面接触的很少，而且大部分学校口语教学都是在教室内完成的。另外，在大学英语口语教学中，大部分教师都会采用传统的填鸭式教学方法，学生的主体地位往往得不到应有的重视。与此同时，学生接受的英语口语训练常常也只局限于教材。更为糟糕的是，由于大学英语课堂学生人数较多，使得学生课堂口语练习机会极少。在课外英语口语练习中，英语角被公认为是提高英语口语能力的有效途径，然而现实情况却是大部分学生或是因为个人兴趣或是因为对自己英语口语信心不足或是因为外教教师缺乏或是因为任课老师对学生督促不力等原因，参与其中的热情都较低。大部分学生都是在课堂上才会进行口语练习，只有极少数的学生会在课余时间积极主动的去学习与练习英语口语，英语口语学习的氛围很不浓厚。
（二）根据自己发音习惯说英语，很少跟读模仿
问卷调查发现，72％的大学生认为自己口语差与自己学习英语的习惯有关。虽然网络时代各种英语学习的音视频资源唾手可得，但在我国非英语专业大学生的英语学习经历中，他们接受英语信息的渠道仍是以阅读为主，而不是听。这就致使很多学生很少能接触到标准的英语口语，也很少跟读模仿，从而也就很难形成良好的语感和习得正确的语音语调。由于学生平时都是自己凭感觉朗读学习英语，所以大部分学生都形成了自己独特的中式英语口语。
（三）对自己英语没信心，不敢开口说英语
由于大学生长期不良的英语口语学习习惯，造成很多大学生英语口语知识匮乏，口语水平提高缓慢。问卷调查表明，55％的大学生对英语口语缺乏信心。有的在心理上就畏惧英语口语，不敢开口说英语，怕遭到同学的讥笑。有的甚至因为语音语调不规范，英语基本功不扎实而失去了对英语学习的兴趣。
（四）缺乏英语口语学习动力
动机是直接推动一个人进行思考，感觉和行为活动的内部动力。学习者的动机性越强，就会花更多时间在英语口语的学习上。当代大学生学习动机复杂多样，彭艳虹（2006）将不同学习动机概括为自我提高、实际运用和应付考试三种。自我提高属于融入性动机，应付考试和实际运用属于工具性动机。问卷调查显示，仅有18％的调查对象拥有融入性动机，99．5％的调查对象拥有工具性动机。另外还有0．5％的学生没有英语口语学习动机。目前，大学英语四六级考试只对听力、阅读、翻译和写作进行测试，而没有将对大学生的英语口语考核纳入其测试的内容。同时，多数高校的期中和期末考试也很少将英语口语作为考核项目。另外，在日常生活中真正需要大学生通过英语口语交流完成交际的场合极少，多数学生也没有出国打算。这就导致大部分大学生英语口语学习的工具性动机不强或缺失。在以自我提高为目的的融入性动机方面，虽然大部分学生都有提高英语口语的强烈愿望，但由于课业负担重及意志品质脆弱等原因，多数学生不能长期坚持对英语口语的练习。
（五）不懂如何有效利用网络资源进行口语学习
当代大学生求新的心理特点决定了他们有较强的求知欲，他们愿意也容易接受新鲜事物。科技的进步使得网络应运而生，网络很快被年轻一代的大学生所接受并成为大学生获取信息的重要途径。但网络上各种信息庞杂，学生很难找到对自己口语学习有帮助的资源，从而使得网络不能很好地起到对大学生英语口语学习的促进作用。
二、提高非英语专业大学生英语口语能力的对策
（一）给学生创造更多的口语练习机会，营造良好的英语口语学习氛围
二十世纪八十年代，Krashen提出了输入假设理论，认为大量的可理解性输入是学习者习得语言的唯一途径。Swain于1985年提出了输出理论，认为单一的语言输入对于学习者习得一门语言是不足的，要真正习得一门语言，学习者必须进行大量的语言输出。所以教师应转变教学观念，改变传统的填鸭式教学方法。教师在充分利用视频及多媒体等手段对学生进行高质量的可理解输入的同时，还要通过课文模仿，课堂演讲，情景对话等形式给学生提供更多的口语输出机会，充分发挥学生的主体作用。另外，英语角的组织者和学校应共同合作，加大对英语角的宣传，同时，定期邀请外教或英语教师参加英语角，以加强英语角的吸引力，给学生创造更好的课外口语练习环境。
（二）向学生强调跟读模仿的重要性，并定期进行模仿比赛
Krashen的输入假设强调听力对语言习得的重要性。由于当前我国大学生与英语母语者口语交际的机会仍然较少，所以多听录音保证高质量的语言输入，并跟读模仿，这样才能保证将来高质量的口语输出。教师一定要对学生多加引导，纠正学生长期形成的不良口语学习习惯。同时，向学生强调跟读模仿的重要性，并定期举办班级和学校模仿比赛，激发学生跟读模仿的热情，提高学生的英语口语能力。
（三）多鼓励学生，增强学生自信，帮助学生树立正确的英语口语学习观二语习得理论认为，性格特征会对学习过程和效率产生极大的影响。一个人如果担心不能成功地完成任务，往往就不会在上面花很大精力。相反，如果相信自己能完成任务，就会付出极大的努力。自信是取得成功的重要条件。在英语学习中，学生如果不相信自身能提高口语能力，就不会去努力练习，口语水平也就无法提高或提高缓慢。所以教师应多鼓励那些个性内向，信心不足的学生，帮助他们树立“我爱丢脸”的英语口语学习观，增强他们挑战自我的勇气。
（四）多措并举，激发学生学习动机
在影响二语习得的众多因素中，学习者的动机在学习过程中起着非常重要的作用。学生英语口语学习动机的强弱直接影响其在口语学习过程中所付出努力的多少。动机可以通过对学生进行学习目的的教育，对学生进行积极正面的评价及创设适当的问题情境等方式来实现。另外，学生学习动机也可以通过适当的考试来进行激发。因此，改革当前的大学英语课程考核体系，将英语口语测试纳入四六级考试当中是一项十分紧迫的任务。
（五）汇集优质网络口语学习资源，向学生推荐
时代飞速发展，大学生只有做到与时俱进才能赶上时代的步伐，才能使自己成为大学生中的佼佼者。在信息和网络技术高度发达的今天，如果大学生不懂得如何有效的利用丰富的网络资源，那必将会严重影响学生的学业发展。徐致亚（2006）实证研究表明，计算机网络辅助大学英语口语教学大大调动了学生学习的积极性、主动性、参与性，实现了个性化学习，满足了学生不同水平及学习风格的需要。由于网上丰富的英语口语学习资源恰能弥补传统英语课堂教学“浸入式”教学不足的缺陷，所以，教师可汇集优质网络口语学习资源向学生推荐，减轻学生寻找资源的负担，满足学生个性化需求，提高学生的口语学习效率。
结语
此项研究将新时期信息和网络技术高度发展这一背景同当前非英语专业大学生英语口语学习方面的特点相结合，探讨了新时期非英语专业大学生口语能力发展的制约因素并提出了应对措施。但由于此项研究调研范围小，并且对本科生和专科生混合调研，使得此项研究还存在一定的局限性。在大范围调研基础上的细分化研究将成为以后研究的新方向。
作者：李刚 张书红 单位：石家庄学院外语学院
【参考文献】
英语口语学习心得 篇八
【关键词】 英语 口语 情感障碍 措施
当今社会英语口语的重要性越来越突出，如何提高农村初中生的英语口语能力，是目前一个亟待解决的重要课题。
1. 英语口语学习中的情感障碍
为了弄清农村初中生在英语口语学习中的情感障碍，我对我校初一和初二的学生进行问卷调查，进行课堂的现场考查，经过分析发现，初中生英语口语的学习与他们的情感具有十分密切的关系，我校初中生在英语口语的学习当中所存在的情感障碍主要有以下几个方面，分别是缺乏英语口语学习的兴趣、自卑心理、淡漠心理。下面我将对这几个方面进行简要的阐述。
第一，在英语口语学习兴趣方面，由于农村普遍存在初中阶段才开始接触英语，英语口语的学习基本没有什么经验，如果在寻常的英语学习中没有激发他们学习的因素，将导致学生普遍缺乏对英语口语学习的兴趣，从而在英语口语的学习带着较为强烈的消极、厌烦乃至抵触情绪，学习的积极性和主动性也将大幅度降低，从而降低对英语口语的学习质量，英语口语的表达方面能力。
第二，在英语口语学习自卑心理方面，由于多种因素的影响极将导致学生产生强烈的自卑心理，尤其是在英语口语的表达方面。自卑心理的学生在英语口语的学习当中，往往表现为缺乏主动、缺乏积极的口语学习热情、没有学好口语的信心，不主动进行英语的口语表达等。
第三，在英语口语学习淡漠方面，很重要的一方面是学生没有正确的认识英语口语的重要性，本土语言的本位思想十分严重，从而导致学生往往忽视了英语的学习，在英语口语的学习方面，更是漠然视之，这样不仅影响了他们的英语成绩和英语口语表达能力，久而久之也会变得淡漠学习。
2. 克服情感障碍的意义
据有关专家研究结果，在英语口语的学习当中，英语的认知特点与情感特点具有相互促进、相互影响的作用。一方面，英语作为一门重要的语言学科，情感方面在英语口语的学习当中具有两个重要的意义，克服情感障碍、解决情感障碍方面的问题在提高学生的英语口语学习效果方面具有十分重要的作用，而消极的情感则对语言学习潜力的正常发挥造成了严重的影响，在众多影响学习效果的因素当中，情感方面的因素是首要影响因素。另一方面，情感方面的问题不仅仅对英语口语的学习具有十分重要的影响，在学生的身心发展方面也具有十分重要的影响，而在英语口语的教学当中，关注学生的情感十分重要。因此，既关注认知也关注情感是语言教学中不可缺的， 关注情感可以提高语言学习的效果， 语言学习也能帮助学生培养积极健康的情感。比如， 合作的语言学习有助于发展学习者人际交往能力， 而人际交往能力正是情感教育的一个重要方面。
3. 克服情感障碍的措施
从上述克服情感障碍的意义上可以看出，在农村初中生的英语口语学习当中，帮助学生克服情感障碍十分重要，针对如何克服学生的情感障碍，可以从以下几个方面入手。
首先，从学生自身方面来看，一方面，要激发学生学习英语口语的兴趣，转变学生对英语口语的不正确认识，纠正学生的的英语口语观念，通过各种科学、合理的方法积极引导学生积极、主动的进行英语口语的学习，比如，教师可以在英语口语的课堂教学当中，播放英语电影、英文歌曲等方式激发学生对英语的兴趣，并在课堂上多采用英语口语对话的方式，让学生在参与课堂口语表达的过程中，不断的进行英语口语的练习，促使学生主动开口说英语。另一方面，由于许多学生在英语口语学习方面不主动开口说英语是因为存在着一定的自卑心理，因此，教师和家长等均可以帮助学生克服自卑心理，帮助学生树立英语口语学习的自信心，比如，教师、学生等适当鼓励等。
其次，从教师的方面来看，教师作为教学过程中的主导者，在英语口语的教学当中可以通过各种方式营造一个有利于英语口语学习的氛围。由于英语口语的学习在说方面的练习十分重要，因此，教师可以采用办黑板报、英文诗歌的朗诵、创办英语角等方式营造一个良好的英语口语学习环境，同时还可以鼓励学生在日常生活中多采用英语进行交流。比如，吃苹果，可以说“eat an apple”、平时的问好多用“Hello、Good morning”，自我介绍多用“My name is ...”等。
总之，英语作为我国的第二语言，在英语口语的学习当中，情感因素十分重要，只有在转变学生学习英语口语情感观念和态度、帮助学生树立英语口语学习的信心，帮助学生克服英语口语学习情感障碍，营造良好的有利于学生说英语的环境和氛围，才能突破农村英语口语教学中的瓶颈问题，最终提高学生的英语口语表达能力，促进英语学习的全面发展。
英语口语学习心得 篇九
一、口语学习的重要性尚未被普遍认识
当前中小学校对学生英语学习效果的检验，只是通过一张考试试卷来评判。尽管在试卷上增加了20分的听力测试，算是有了一点改进，学生可以抬起头不用笔而是用耳朵听，但最终还是要把听到的内容书写在答卷纸上的，根本不用口语来表达，而英语成绩是以最后卷面的考分来评定的，年度期中、期末考试、中考、高考等无一例外。一名学生在初中三年六个学期大小12次的期中、期末考试中没有专门涉及到对英语口语进行的专项测试程序，所以在最终的评价体系（中考）中也根本没有涉及有口语方面的测试。高考的口语测试也是侧重为了给专业考生加分。很多家长和学生认为口语并不重要，读写相比较于听说要重要的多，就是舍弃20分的听力还有80分的笔试内容，更何况听力在考试时随便蒙还能至少得分，何必要花费功夫呢？可以看出，从家长和学生都不重视口语的重要性。
二、口语实践活动少，语言失去交际功能
在初中阶段，让学生们真正用英语进行口语实践的机会非常少。中央电视台“英语风采大赛”在各赛区进行海选活动时，参赛的选手在不超过三分钟时间里要回答：“what’s your name？（你叫什么名字？），where are you from？（你来自哪里？），which school do you come from？（你来自哪所学校？）”等问题。题目尽管很简单，可并不是真正的语言交流。最后观众在电视上看到的决赛选手大部分都有在国外（尤其是在以英语为母语的国家）生活过或是出生在国外的背景，真可谓精英中的精英。也许不到一节课的时间，英语教师就可以让学生把限定内容“操练”的对答如流，大部分被淘汰的选手普遍反映，比赛过程中面对评委“生活化”的语言，随机的提问，无以应答。这正是只片面强调英语知识学习的工具性，忽略它的交际功能所致。
海选活动也显示出：年级越低、年龄越小，选手们的表现越是优秀，越像自然的口语对话。而初中、高中选手的表现要稍逊一筹，他们的对话更接近表演。初三的毕业英语口语测试与英语风采大赛海选活动的口语比赛，无论在语言的使用人数，还是语言涉及的内容，都与真正意义上的英语口语实践有着天壤之别。
三．中学生的各种心理因素
（一）从众心理。初中生正从半幼稚阶段走向半成熟阶段，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：英语课堂上学学新鲜，也配合老师教学，也进行口语训练。但是课下大家都在操着汉语母语交流。再者所学内容有限，即使使用它进行交流，有些想要表达的内容也表达不出，更不能和所有的同学进行交流，和家人进行交流，因为没有“共同语言”。可以这样说“英语”在这里不是交流的工具而是沟通的障碍，充其量它只能是一门课堂语言，确切地说是英语课堂语言。当他们看到周围的同学都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。
（二）定势心理。英语和汉语之间虽有一定的相似之处，口语的随意性很大。但是在中学阶段，英语老师过分强调英语的语法，十分注重英语书面语，几乎大部分时间都花费在了如何应付大大小小的考试，尤其是对初中阶段的最有权威的检测——中考。只要是中考中涉及到的每一个内容，都会被英语老师演练的“精益求精”。如英语语法中的定冠词“the”的用法，除了它的一般用法，还要讲到它的“二般”用法，甚至还会讲到不用它的“三般”例外情况，老师在上面讲得口干舌燥，学生们在下面演练的殚精竭虑，英语被“禁声”了，唯独它的交流功能不被提及，因为考试中涉及的太少太少，分数就是学生的命根子，岂止是学生的，它还是老师的。但英语和汉语之间也存在着明显的差异：英语中介词与名词用得多，动词用得少；而汉语则相反，动词用得多，名词和介词用得少；英语句法结构“严谨”、“法度森严”、缺少弹性。句子中各个成分（词、短语、分句）都用适当的联接词连接来表达其相互关系；汉语句法结构简洁，句子成分用逻辑意义贯穿起来，不一定用固定的联接词，结构形式灵动，富有弹性。在这种意义上可以认为汉语重“意”，而英语重“形”。缘于此，使得以汉语为母语的初中生，形成了一种用汉语进行思维的惯性。而进入到英语学习的，则意味着要打破原有的心理定势、改变原有的思维惯性、冲破原有习惯的桎梏，这在短时间内显然不可能完成。初中生学英语，由于新的英语思维习惯尚处于“心理断乳期”，导致他们仍受原有心理定势的影响、干扰，开口就说英语心里总感到很拗口，不好意思开口用英语表达。
（三）存在个性差异，缺乏自信心。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。大多数学生刚刚学英语，总是害怕由于说错或发音不准而招来同学的嘲笑，又容易说出一些“中国式”的英语．不好意思在课堂上说英语。而一部分性格内向或基础较差的学生，消极、悲观、恐惧、自卑这些不良倾向必定对英语学习，特别是对口语的练习带来消极的作用，他们在读书时从来不朗读而只是默读甚至是不读，不愿意与老师、同学们互动学习，更不愿意参与各种英语口语的练习活动。导致他们羞于在别人面前说英语；在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点。久而久之，他们对这门课就失去了兴趣。一部分学生在进入中学以前从未学过英语：有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主课，不够重视，学到的很有限。因而在进行口语表达时自信心不足，内心焦虑紧张，当他们被提问或要求对话时，常常会面红耳赤，说不出来，怕老师批评，容易产生畏难情绪，因而不敢开口说英语，这样他们的口语水平就很难得到提高。