作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，本文是细致的小编沉默给大家找到的7篇位置教学设计的相关内容，欢迎阅读。

位置教学设计 篇一

教学内容：

青岛版六下p110红点2及p110—111“应用与反思”1—3题。

教学目标：

1、让学生在现实情境中回顾整理旧知，在解决问题过程中进一步掌握各种描述或确定物体位置的方法，体会用不同的方法确定位置的特点和作用；能综合地运用比例尺的知识确定物体之间的图上距离或实际距离。

2、训练并培养学生的方向感和空间观念，培养学生主动整理知识的意识，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

3、感受数学与生活的紧密联系，利用数学自身的魅力发展学生对数学积极的情感，激发学生学习数学的积极性。

教学重难点：

能准确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

教具准备：

多媒体课件、答题纸。

教学过程：

一、创设情境，再现知识

1、谈话：

同学们，你们喜欢野外探险活动吗？是呀，参加这样的活动不仅可以锻炼体力，还可以开发智力，增长见识呢。最近，光明小学六年级的同学就组织了这样的一次活动。

（出示幻灯片1）

瞧，这是他们活动范围的地形图。仔细观察，结合图中呈现的数学信息，你都想到了我们学过的哪些数学知识？

2、组织学生在小组内和同学互相交流补充。

3、全班反馈交流。

设计意图：

把生活中的题材引入到数学课堂上，激发学生学习兴趣，丰富课外知识。从生活中常见的例子导入，能发现数学在生活中的应用，从中培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的意识。

二、梳理归网，主体内化

1、回顾梳理。

（1）学生可能出现以下说法：某某地点在某某地点的什么方向。

（2）谈话：你想到了运用“东、西、南、北”等方位词来描述物体的位置。在这幅地形图上，除了可以用“东、南、西、北”等方位词来描述这些地点的位置外，你还学过用什么方法来描述他们之间的位置关系？

学生可能出现运用上下左右等方位词描述位置。

（3）谈话：

同学们在活动过程中意外发生了，当他们走进大鸣山时迷失了方向。要想在天黑之前安全准确返回大本营，该怎么办呢？利用地形图中各地点之间的位置关系，你还能想到什么方法能更准确的确定大本营的位置呢？

集体交流。

生可能谈到有关利用方向、角度、距离来确定位置。

谈话：大家能利用图中提供的信息来想办法，真好。光明小学的同学们也和你一样聪明，他们结合图中各地点的位置关系绘制了这样一幅平面图。

（出示幻灯片2）

有了这样的平面图，要想准确确定大本应的位置就该怎么办了？引导学生回顾有关比例尺以及根据图上距离和比例尺求实际距离的内容。

（4）谈话：在平面图中，除了可以利用方向和距离来确定位置外，我们还学过用什么方法确定位置？

学生谈到用数对来确定位置。师相机引导：对，用数对也是确定位置的好办法。光明小学的同学们也想到了这一种办法。

（出示幻灯片3）

仔细观察，想一想大本营的位置用数对表示应该是多少？说说你的想法好吗？

某一地点的数对是（4，1），这是哪里？宝塔的数对是多少？

再仔细观察这幅平面图，说说同学们要想从大鸣山返回大本营可能经过哪些地方？猜猜他们怎么走的？

设计意图：

整理和复习课担负着查缺补漏、补充整理和巩固发展的重任，抓住知识间实质性联系，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力是有序整理和有效复习的关键。

2、引导建构。

（1）谈话：刚才我们运用学过的知识帮光明小学的同学解决了难题。大家在解决问题时，善于从不同的角度去观察，善于换一种思路去思考，所以想到了不同的方法。这些方法都是咱们在小学阶段学过的确定位置的方法。这些方法之间有什么联系和区别吗？确定位置时我们还用到了哪些知识呢？

小组内讨论交流。

（2）集体交流。师相机完成板书。

（3）谈话：大家说得对，这些确定位置的方法不但可以描述或确定平面图中物体的位置，还可以用来描述现实生活中物体的位置。你能选择合适的方法描述一下咱们学校或者教室里、你身边某一物体的位置吗？

设计意图：

在知识的建构过程中，引导学生在解决问题的过程中，一步步地体验到解决问题的方法策略，注意到真正参与到解决问题的全过程，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在教学活动中获得多方面发展，形成良好的学习数学的能力。

三、综合应用，整体提高

1、李东逛公园：（出示幻灯片4）结合平面图回答问题：

（1）用数对表示出民族风情园和游乐城的位置。

（2）李东现在的位置是（6，7），你知道他在哪儿吗？

（3）动物园在民族风情园的什么方向；公园大门在游乐城的什么方向。

（4）李东从大门开始参观，他可以怎么走？

2、小强来到美丽的泉城济南。看，他给我们带来了什么问题？（出示幻灯片5）

3、谈话：外出旅游、野外探险需要确定位置，大海中航行的船只、天空中飞行的飞机更需要确定位置。下图是某一机场的雷达屏幕。如果每相邻的两个圆圈之间的距离是10千米，以机场为观测点，你能根据图中提供的信息准确描述飞机A的位置吗？

（2）请根据下面的描述在屏幕上找到飞机B、C的相应位置。

飞机B在北偏东60°方向60千米处。

飞机C在南偏西30°方向50千米处。

设计意图：

通过学生自主探索，探究多种方法，使学生在解题时放开思路，加深对数量关系的理解，灵活解答。发挥了学生独特的思维和灵感，将学生的学习、研究推向一个新的领域、新的层次。

四、拓展延伸

谈话：这节课，咱们一起整理复习了小学阶段学过的确定位置的方法，大家都能运用学过的知识解决一些简单的实际问题。其实，确定位置还有很多方法，很多学问呢。生活中，你还知道在哪些领域内的什么样的确定位置的方法？给大家介绍介绍好吗？

引导交流地球仪运用经纬度确定位置、全球卫星定位系统GPS在军事、航天等各领域的应用等知识。

鼓励学生再搜集、了解相关知识。

理和复习

《位置》教案 篇二

教材简析：

科学技术的发展，帮助人类不断探索宇宙的奥秘，也在不断地改变着人们的生活。本册第六组课文向我们展示了一个神奇的科技世界。如《太阳》一课讲述了太阳的远、大、热的特点以及与美丽可爱的地球的密切关系。选学课文《妙不可言的位置》这一篇科学常识文则进一步告诉我们为什么地球和太阳有这样密切关系的道理。

学习目标预设：

1、认识本课生字词，通过查字典或联系上下文弄懂词语意思。

2、能正确、流利地朗读课文，明白“地球的位置妙不可言”的缘由。

3、培养学生探索奥秘的兴趣，激发热爱家园、保护地球的意识与行动。

学习重难点预设：

了解地球所处位置的`妙不可言。

利用资料交流等手段，引导学生装真正感受地球位置的妙不可言，同时引导发现问题、提出问题。

课前准备：

收集有关太阳系行星的资料、图片

课时安排：

1课时

教学过程预设：

一、揭题导入

1、认识几组数字

1.496×108公里1.082×108公里480摄氏度

2、《太阳》一课讲述了太阳的远、大、热的特点以及与美丽可爱的地球的密切关系，选学课文《妙不可言的位置》则进一步告诉我们为什么地球和太阳有这样密切关系的道理。

（板书课题，齐读课题）

二、初步感知，扫清阅读障碍

1、自由读短文：画出不会读的字查字典，不理解的字词联系上下文或讨论理解。

2、认读生字词（同时解决部分词义）

认读生字词

宇宙、奇迹、诞生、液态水、观测、笼罩、天堂、地狱、照射、水蒸气、照射、紫外线、辐射、妙不可言

解决部分词义：

诞（dàn）生：出生。

辐射：从热源沿直线向四周发散出去。

妙不可言：很奇妙，无法用语言来形容。

3、指名逐节读文，正音。

三、深入学文，明白道理

1、自由读课文，边读边思考：为什么说地球所处的位置是妙不可言的？

（边读边划出相关语句，留下阅读思考的痕迹）

2、了解文章的大意。思考：为什么说地球所处的位置妙不可言？

3、反馈交流：

（1）比地球靠近太阳的行星，水被挥发。

（2）地球与太阳的距离不远不近，有液态水————生命必不可少的条件。

（3）比地球远离太阳的行星，水以冰的形式存在。

四、拓展延伸

1、联系课文《太阳》，谈谈地球出现生命的原因

2、课外收集的有关太阳系行星的资料，请学生结合课文，再谈谈自己的一些收获或交流自己学会的`新知

五、小结

启发引导学生热爱自己的家园————地球，为环保做实事。

教学反思

本篇课文是三年级段选学课文中的一篇科普说明文。此次教学是在学生已学习了《太阳》说明文的基础上，进一步学习和巩固说明方法的运用，从而感受说明文用词的准确性。此外，此次教研活动的主题是“优化练习设计提高语用能力”，因此，我通过填写表格来锻炼学生概括内容，提取有效信息的能力。但反思本次整个教学过程，我发现自己有很多的不完美。下面是我对本节课的反思领悟。

从整体上看，其一、时间没把握好，每个板块的'用时分配不均，导致教学内容超时。其二、教师的语言表达不够言简意赅，有些问题的陈述不够明确。其三、老师的牵引痕迹明显，课堂上学生的自主性不够。其四、教学目标落实不到位，特别是学生概括内容，提取有效信息的能力这个知识性目标上。其五、对于学生的学情把握不够，导致学生没有很好的完成表格的填写。

从教学上看，由于我的教学设计环节上没有充分了解学生的学情，再加上自己对于表格所要填写的信息表述不明确，导致学生拿着表格不知道如何下手。后来在课堂上采取了分步共同完成的策略，但是也正因此，导致我在这个版块上的教学出现了较为混乱的思路。出现如此混乱思路的原因是因为我在教学学生如何提取信息这个能力上的学习，没有细化步骤，让学生学起来很吃力。学生在填写的同时又需要兼顾说明方法的认识，体会用词的准确性这两大个教学重点，再加上时间较紧，使得学生在后面这两个教学目标的落实上也就出现了不是很理想的效果。

《位置》教学设计 篇三

教学目标：

1、使学生在游戏中认识左右，前后、上下，初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。

2、在认识前后、上下、左右方位的过程中，体会左、右的相对性。能正确、迅速地辨别左和右、前和后、上和下。培养学生初步的判断能力，能用前后、上下、左右方位解决简单的实际问题。

3、经历新知识的学习过程，渗透互相团结、互相帮助的思想教育。体验合作探讨问题的乐趣，增强对数学的学习兴趣。

4、初步感受数学与生活的关系，产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。

教学重点：

使学生能正确、迅速地辨别左和右。

教学难点：

体会左和右的相对性。

教具准备：

课件

教学过程：

一、游戏导入

游戏王国里有很多游戏，今天老师就给大家带来一个。咱们看看哪个小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔细。教师和一学生做游戏。上上下下、前前后后、左左右右。

师：通过这个游戏，你发现了什么？

生：这些词都是反义词。

师：说的很好。上对应下，前对应后，左对应右。谁还发现什么了？

生：做“上上下下，前前后后”时有两个小朋友，而做“左左右右”时就一个小朋友了。

师：观察的真仔细。那个小姑娘不知道左右，去问她的小伙伴了。看来我们要想把这个游戏玩的更好，必须会区分左右才行。

二、探索新知

1、区分左右

师：那么你知道哪是左，哪是右吗？

生：写字的那个手是右手，不写字的那个手是左手。

生：吃饭时，拿筷子的那个手是右手，扶碗的那个手是左手。

师：同学们说的很棒。通常，我们写字和拿筷子的那个手是右手，现在用右手给老师打个招呼。同桌检查一下。

师：现在听老师口令。用右手摸摸你的头发（同桌检查），用左手摸摸你的鼻子（同桌检查），用右手拍拍你的胸脯（同桌检查）。

师：好，非常棒。我们把右手边称作右，左手边称作左。日常生活中，我们就是以自己身体的“左右”去判断物体的“左右”。

师小结：同学们说的真好。我们一般情况下做事情时，都是以右手为主，左手帮忙一起来做，比如：我们写字的时候一般右手拿着笔，左手按住本子，这样写出来的字才漂亮。可见，左手和右手是一对好朋友，能团结、合作，完成很多事情。我们同学们之间也应该互相团结、互相帮助，这样才能做很多的事情。

2、找一找

师：其实在我们身上还有很多像左手和右手这样的好朋友，你能把他们找出来吗？我们的身体中还有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相说，师再指名说）

师：刚才同学们从自己身上找出那么多，像左手和右手这样的好朋友，你发现他们有什么共同的地方？

生：都有左右之分

师：对，左右是一对好朋友。

3、小游戏、进一步感知左右

下面我们一起来做“听口令、做动作”的游戏。比一比看谁的反应又快又准。

伸出你的右手，伸出你的左手

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

……

师示范，然后学生独立做一次。

4、体验左右相对性

师：请一名同学上台跟老师合作，同时伸出右手，让学生观察，两人的手在同一侧，然后慢慢转身，面对面，仔细观察你有什么发现？

请同学们像老师刚才一样伸出你的右手，身子不要动，先用你的眼睛看一看你们的右手是不是在同一边？两位两人慢慢转身面对面，说说有什么发现？

小结：当你们方向一致时，左右是一致的；

当你们面对面时，你们的方向是相对的，左右是相反的。

像这样的例子在我们的生活中还有很多。

（课件出示上、下楼梯的情景）

师：上楼的小朋友和下楼的小朋友都是靠他们的右边走的吗？

你有什么发现？

师：我们在判断的时候以走路人为标准，所以就出现了图画中的情况，虽然他们都是靠右走可有的小朋友上楼梯，有的小朋友下楼梯。

想一想生活中还有什么时候要靠右行？

不管上下楼梯，还是过马路，都要礼让右行，遵守交通规则，保证安全。

三、认识上下、前后

师：刚才的游戏中，除了左右，还有哪些表示物体方位的词？

生：上下，前后。

师：现在同桌相互指一指你的上下，前后。（师巡视，一会儿指名说。）

教师通过两个练习加以巩固。

四、上下、前后、左右的综合运用

1、同桌相互介绍一下你的前后左右都是谁？师再指名说。

2、师：小朋友们，我们学习了哪些表示物体位置的方向？

生：上下，前后，左右。（师板书，揭示课题：认识位置）

3、同桌合作，利用桌上的物品摆一摆、说一说。

摆一摆：

在书桌上摆一本数学书，在数学书的左面摆一块橡皮，在数学书的右面摆一把尺子，再在数学书的上面摆一个文具盒（笔袋）。

说一说：

1、摆在最左面的是。

2、摆在最右面的是（）。

3、数学书的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。

五、通过今天的学习你有什么收获

通过今天的学习，你认为自己表现很好的朋友，请举起你的右手，希望同学们继续努力在以后的学习中有更精彩的表现。

数学位置教案 篇四

一、教学内容分析

二面角是我们日常生活中经常见到的一个图形，它是在学生学过空间异面直线所成的角、直线和平面所成角之后，研究的一种空间的角，二面角进一步完善了空间角的概念。掌握好本节课的知识，对学生系统地理解直线和平面的知识、空间想象能力的培养，乃至创新能力的培养都具有十分重要的意义。

二、教学目标设计

理解二面角及其平面角的概念；能确认图形中的已知角是否为二面角的平面角；能作出二面角的平面角，并能初步运用它们解决相关问题。

三、教学重点及难点

二面角的平面角的概念的形成以及二面角的平面角的作法。

四、教学流程设计

五、教学过程设计

一、 新课引入

1。复习和回顾平面角的有关知识。

平面中的角

定义 从一个顶点出发的两条射线所组成的图形，叫做角

图形

结构 射线点射线

表示法 AOB，O等

2。复习和回顾异面直线所成的角、直线和平面所成的角的定义，及其共同特征。（空间角转化为平面角）

3。观察：陡峭与否，跟山坡面与水平面所成的角大小有关，而山坡面与水平面所成的角就是两个平面所成的角。在实际生活当中，能够转化为两个平面所成角例子非常多，比如在这间教室里，谁能举出能够体现两个平面所成角的实例？（如图1，课本的开合、门或窗的开关。）从而，引出二面角的定义及相关内容。

二、学习新课

（一）二面角的定义

平面中的角 二面角

定义 从一个顶点出发的两条射线所组成的图形，叫做角 课本P17

图形

结构 射线点射线 半平面直线半平面

表示法 AOB，O等 二面角a或—AB—

（二）二面角的图示

1。画出直立式、平卧式二面角各一个，并分别给予表示。

2。在正方体中认识二面角。

（三）二面角的平面角

平面几何中的角可以看作是一条射线绕其端点旋转而成，它有一个旋转量，它的大小可以度量，类似地，二面角也可以看作是一个半平面以其棱为轴旋转而成，它也有一个旋转量，那么，二面角的大小应该怎样度量？

1。二面角的平面角的定义（课本P17）。

2。AOB的大小与点O在棱上的位置无关。

[说明]①平面与平面的位置关系，只有相交或平行两种情况，为了对相交平面的相互位置作进一步的探讨，有必要来研究二面角的度量问题。

②与两条异面直线所成的角、直线和平面所成的角做类比，用平面角去度量。

③二面角的平面角的三个主要特征：角的顶点在棱上；角的。两边分别在两个半平面内；角的两边分别与棱垂直。

3。二面角的平面角的范围：

（四）例题分析

例1 一张边长为a的正三角形纸片ABC，以它的高AD为折痕，将其折成一个 的二面角，求此时B、C两点间的距离。

[说明] ①检查学生对二面角的平面角的定义的掌握情况。

②翻折前后应注意哪些量的位置和数量发生了变化， 哪些没变？

例2 如图，已知边长为a的等边三角形 所在平面外有一点P，使PA=PB=PC=a，求二面角 的大小。

[说明] ①求二面角的步骤：作证算答。

②引导学生掌握解题可操作性的通法（定义法和线面垂直法）。

例3 已知正方体 ，求二面角 的大小。（课本P18例1）

[说明] 使学生进一步熟悉作二面角的平面角的方法。

（五）问题拓展

例4 如图，山坡的倾斜度（坡面与水平面所成二面角的度数）是 ，山坡上有一条直道CD，它和坡脚的水平线AB的夹角是 ，沿这条路上山，行走100米后升高多少米？

[说明]使学生明白数学既来源于实际又服务于实际。

三、巩固练习

1。在棱长为1的正方体 中，求二面角 的大小。

2。 若二面角 的大小为 ，P在平面 上，点P到 的距离为h，求点P到棱l的距离。

四、课堂小结

1。二面角的定义

2。二面角的平面角的定义及其范围

3。二面角的平面角的常用作图方法

4。求二面角的大小（作证算答）

五、作业布置

1。课本P18练习14。4（1）

2。在 二面角的一个面内有一个点，它到另一个面的距离是10，求它到棱的距离。

3。把边长为a的正方形ABCD以BD为轴折叠，使二面角A—BD—C成 的二面角，求A、C两点的距离。

六、教学设计说明

本节课的设计不是简单地将概念直接传受给学生，而是考虑到知识的形成过程，设法从学生的数学现实出发，调动学生积极参与探索、发现、问题解决全过程。二面角及二面角的平面角这两大概念的引出均运用了类比的手段和方法。教学过程中通过教师的层层铺垫，学生的主动探究，使学生经历概念的形成、发展和应用过程，有意识地加强了知识形成过程的教学。

一年级下册第一单元《位置》教学设计 篇五

一、说教材

本节课选自苏教版五年级下册第二单元《确定位置》第一课时。在义务教育阶段数学课程标准的第二学段中针对本单元有明确要求，“在具体情境中，能在方格纸上利用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应”而本节课的内容正是实现这一目标的前提和基础。

本节课的重点是理解确定第几列第几行的规则以及数对的含义。

难点是在具体情境中理解确定第几列第几行时要从观察者的角度考虑。

二、说学情

学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。已经初步获得了用自然数表示位置的经验。而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。

三、说模式

为保证教学有成效，学生能学会，我采用情景教学法。在教师给出明确的规则或范例后，让学生在具体的情境中理解，体会第几列第几行的确定规则，以及用数对表示位置。并且用许多的举例、练习巩固对规则、方法的理解运用。

四、说设计

1.本堂课再设计时本着一个原则：“利用学生的生活实际教授学生学知识。”所以在授课一开始就引入学生的座位摆放，通过让学生独立尝试描述某一位同学在班里的位置，引出明确、简明的描述位置的需要。

2.通过在具体情境中介绍列、行，确定第几列第几行的规则以及利用数对表示具体位置的方法，让学生对本节课的主要知识进行理解。

3.回归到书本中的例1中，让学生在例1的图中找到某个位置，目的就是检验学生在现实中能分清确定第几列第几行的方法后，在书本中是否也能把这个角度转换过来。

4.之后重点介绍例1下面的圆圈图，并利用这个图做一些练习。因为这个图是对例1中座为的抽象过程，在这一图中的练习室学生学习在方格图上确定位置的必要过度。

5.最后就是练习环节，通过各种不同形式的练习来帮助学生巩固知识

五、说板书

用数对确定位置

竖排叫做列 从左往右数

横排叫做行 从前往后数

数对

第2列第3行 （2,3）

第4列第5行 （4,5）

(目的：在板书上明确书写出列、行的含义以及确定第几列第几行的规则，并且在列举出的两个例子的基础上出示数对的书写格式，借此过程在学生头脑中留下清晰的思路，帮助学生理解。)

六、说评价

本节课的评价侧重于学生的课堂参与度和是否能够积极的发言这两方面，回顾课堂教学过程教师能够对学生进行评价，已达到激励学生，调动学生的积极性的目的。

七、说开发

1.本节课没有直接利用例题传授知识，而是利用学生在班级中的位置这一实际情境授课。一方面课堂贴近生活，贴近学生，具有真实性；另一方面也能调动起学生的兴趣。

2.在练习时，利用课前的口算题在黑板上的位置进行练习，使口算练习也参与新课学习的过程，避免一堂课中口算练习与新知学习脱节。

八、说得失

得：1.通过本节课的学习学生基本掌握列、行的含义以及确定第几列第几行的规则，并且能够用数对表示具体情境中物体的位置。基本完成教学目标。

2.将口算题纳入新知练习环节，丰富课堂教学，提高教学效率。

失：1传统授课模式下教师限制比较死，学生主体地位得不到充分的体现。

2.板书设计不够精细，在课上没有给学生表清“用数对”确定位置，以及在强调数对的书写格式时只是口头强调，还可以用彩色粉笔进行标注。

3.课堂评价较少，评价语不够丰富。

数学位置教案 篇六

教学目标：

1、能用语言描述简单的路线图。

2、在合作交流中能绘制简单的路线图。

3、体会路线图在实际生活中的广泛应用。

教学重点：体会定向运动行走过程中的观测点在不断变化。

教学难点：根据观测点的变化来重新确定方向标观察物体的位置。

教学准备：每个（小组）学生一个越野路线图，每人一张白纸（绘图用）教学过程：

一、山地越野：描述行走路线

小组讨论：

1、作为越野队员我们将怎样确定越野路线？

2、我们是怎样确定方向和路程的？

描述行走路线为什么要到达一个目标就重新画出方向标？

描述行走路线一个越野车队，四个赛段的时间分别是15分钟、5分钟、35分钟、5分钟，他们走完全程的平均速度是多少？10千米 描述行走路线讨论：

为什么第一赛段的路程与第三赛段路程长短差不多，时间却相差一倍多？车坏了、路是上坡、路上障碍物多、路上休息了一些时间……

【设计意图】由于学生在观察主题图时，已经对“公园定向越野赛”这个情境比较熟悉，能够理解为什么到达每一处后要确定要到的下一个位置的方向和距离，而且在三年级时已经掌握了利用方位名词描述简单的路线图，因此，教学时可以让学生在小组内合作完成，再在全班汇报。另外还需要注意的是，在学生确定每一赛段的路程时，只要学生能用自己的方法解决问题就可以了，不必要求学生用解比例的方法。教师还可以引导学生思考“起点与1号检查点间的距离”“1号与2号检查点间的距离”大约都是1千米，为什么第一小组走完第二赛段所用的时间是第一赛段的2倍。

二、沙漠驱车越野：绘制简单路线图 根据所给信息画出越野路线

1、在起点的东偏北40°方向距离350千米的地方是点1

2、在点1的西偏北25°方向距离200千米的地方是点2

3、终点在点2的西偏南20 °方向距离它300千米的地方

（1）点1的西北方是，终点在起点的 方向，点2在起点的 方向。

（2）说出具体路线：

从起点出发，先向 偏 度方向走 km到点1，再向 偏 度方向走 km到点2，最后向 偏度方向走 km到终点。

【设计意图】教学时，可以采用小组活动的`方式进行。由小组内的一名学生描述自己确定的那条线路，其他学生按这名学生的描述绘制线路图，然后在组内讨论每一个人绘制的路线图是否清楚、准确，并加以修改和完善。通过这样的过程，学生不仅能够借助不同的参照物确定物体的位置，并画出线路图，而且能够感受到合作的意义和交流的重要性。

三、方法应用

【设计意图】让孩子们根据前面所学的知识进行应用，从而解决实际问题。

四、梳理知识，总结升华

谈话：这节课你有什么收获呢？

[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，为后面的学习打好基础。

五、课堂检测

课堂检测A

（1）说一说小伟上学可以怎么走，说出每一段的方向。（2）小伟走哪条路最近？

（3）你还能提出哪些数学问题？ 课堂检测B 1、2、

《位置》教学设计 篇七

教学目标：

1、明确方位词语“左右”表示的意思，能够用左右描述物体的位置。

2、通过生活中经验认识自身的“左右”，以自身的左右为标准，描述物体的位置，并解决简单的实际问题。

3、通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增强对数学学习的兴趣。

目标分析：

本课教学目标是明确方位词语“左右“的意思，能用准确的语言表述物体的位置，初步体会位置与顺序的相对性，初步建立空间观念。

教学重点：建立左右的标准，左、右标准描述物体所在的位置。

教学难点：能准确地用左右描述物体的位置。

教学准备：课件、水果卡片。

教学过程：

一、认识左右，体会自身存在的左右

（一）谜语引入，激发兴趣

出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，天天干活不说话。

揭示谜底：双手。

（二）联系左右手，认识左右方位词

1、让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么？右手可以做什么？

2、学生一边汇报想法一边做动作：左手压本，右手写字、右手敬礼、左手扶碗，右手拿筷子吃饭……

【设计意图：注重从学生的实际经验出发，利用生活实例让他们初步区分左右。】

二、利用汉字加深对左、右的理解

1、教师板书汉字：“左、右”，学生说一说怎样区分两个字。

2、教师借助PPT介绍“左、右”汉字的演变。

左和右，是两个象形字，就像两只伸出来的手形一样。后来，人们在手形下面加一个“工” 字，表示左手，意思是说左手可以辅助做工。在手形下面加一个“口”字，表示方位名词，与左相对，凡是在左手的一边就叫“左边”，在右手的一边就叫“右边”。

【设计意图：追根溯源，了解在文字发展史的基础上来理解表示方位的词“左、右”。】

三、游戏激趣，区分左右

（一）在自己的身体上找左右

1、左右手是一对好朋友，配合起来力量大。让学生思考自身是否有这样的一对的好朋友。

学生汇报想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手脚、左右胳膊、左右腿……

2、小组合作交流：说说你的前、后、左、右的同学都是谁？

3、猜一猜：说说你的好朋友左边是谁？右边是谁？让大家猜猜你的朋友是谁。

（二）在摆图中认识左右

1、先摆一个苹果，苹果的左边摆一个西瓜，苹果的右边摆一个桃子，在这三个水果的最右边摆一根香蕉。

2、在这组图的最左边摆上葡萄。

3、观察这五个水果，请学生自由介绍谁在谁的左边还是右边。用左右描述每个图的位置。

【设计意图：在活动中培养学生用数学的语言去描述事物，使学生初步感知在二维空间内利用“左、右”这两个方位词来确定位置。】

四、体验左右的相对性

（一）体会参照物不同，表述物体的位置不同。

1、观察图，由学生介绍苹果的位置。

2、引导学生思考：

就是这个苹果，大家在介绍时为什么一会儿说它在右边，一会儿又说它在左边呢？

教师出示学生的语言：苹果在西瓜的右边；苹果在桃子的左边。能解释一下是什么原因吗？

（二） 体会人所占的位置不同，左右也是相对的。

1、在握手中思考都伸的是右手，为什么不在同一侧呢？

教师组织学生每两个人握手，让学生发现问题：都伸右手，为什么不在一侧？

2、由学生尝试说明“都伸右手，为什么不在一侧”的道理。最终让学生认识到：由于

是面对面地站着，一个人的左手对着另一个人的右手。

3、教师小结：当我们面对面时，因为方向相对，所以伸出的右手不在同一侧。

【设计意图：组织学生开展多种生动有趣的活动，从而加深对左右的相对性的认识。在活动中教师要适时引导学生进行观察、比较、推理等思考活动，以促进学生的发展。】

四、走进生活，让学生会左右的作用。

（一） 在行走中辨认左右。

说说在上下楼梯时应该顺着哪个方向走？

由学生现场演示，并由学生进行评价？

教师小结：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判断时，应把自己当成走路的人，平时在上下楼或在路上行驶时都应该靠右行，这样有秩序的行驶可以避免发生冲撞。

（二）对比香港和北京的行车规定有什么不同。

（三） 辨认生活中的交通标志。

说一说这两个标着有什么不同，表示什么意思。

（四）在视图中运用左右。

1、看图回答问题：

小鹿的左边是（ ），小鹿的右边是（ ）。

小鸭子的右边有（ ）。

小蛇的右边有（ ），左边有（ ）。

2、按照要求找一找。

小帅 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子

甜甜的左边是（ ），右边是（ ）。

三毛在（ ）的左边，在（ ）右边。

在视图的过程中，学生往往把自己放在图中，把自己变成图中人物，在用自己的左右手进行辨认，这样的答案是错的。教师要引导学生，不能进入图中，依然用自己左右手进行辨别。

【设计意图：把左右的知识与生活经验进行对接，一方面体会在实际生活中运用到左右，同时学会用左右进行辨别。】

五、全课总结

1、生活中按照“左右”制定的规则的事例有很多，你知道有什么吗？大家按规则行事，生活就变得井然有序了。

2、说说这节课你有什么收获？