作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是敬业的小编给家人们整编的12篇窗前的气球教学设计的相关内容，欢迎参考阅读，希望能够帮助到大家。
《窗前的气球》教学设计 篇一
一、导入新课：
师出示气球：同学们，这是什么？（气球）我们知道在生活中，气球能给我们带来欢乐。可是今天，这个气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学习第22课《窗前的气球》。老师在写字的时候，不能回头，但我相信，我身后一定有61双明亮的眼睛，在认真地看着我写字。现在，请大家伸出小手，跟老师一起书写课题。（22 窗前的气球）注意：“气”这个字最后一笔“横折钩”一定要钩上去，“球”最后的一笔“点”虽然小，一定要写上去。现在，齐读课题两遍。强调：“的”是轻声。
二、 学习目标：
师：这一课，有两个学习目标。第一、就是要认会7个生字。第二、要正确、流利地朗读课文。
三、 自学指导：
师：接下来，我们要进行三场比赛，要想每场比赛都能顺利过关，我们在学习读书的时候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定会成功。
四、 比读课文：
1、师：第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候，我们要注意：A遇到不认识的字，可以请教课文下面的大树叶。B 边读边标出自然段。C 蓝色通道里的七个生字，在课文中轻轻用笔圈出来，多读几遍。听清楚了吗？好，现在，老师给你三分钟的时间，按照要求，自由读文。现在开始。
2、师：时间到。共有几个自然段呢？谁来读呢？老师叫到的同学，声音一定要宏亮，听的同学该怎么样呢？
3、学生开始读文，教师和学生发现错误，及时正音，并板书。
4、解决板书。传 多音字 叽叽喳喳
五、比读生字：
1、第一场比赛我们顺利过关了，竖起大拇指鼓励一下自己。第二场比赛，就是比读生字，看谁认得又快又准。（教师出示拼音词语）
Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu
科学 亚军 呆住 开始 猜谜 拴着 逗人
2、师：现在，我要叫人起来读了。其他同学要认真听，如果他读对了，我们就跟着他读。如果他读错了，我们要教一教他，好吗？学生读。
3、师：现在，我把拼音去掉了，你会读吗？开火车读。
4、教师出示生字卡片。现在，就剩下生字宝宝了，你还认得他们吗？
另外两个小组开火车读。
5、这些生字你是怎样记住的？科（加一加）亚（严字减一笔）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）
6、师：大家认会这些字了吗？现在考一考你，下面大家打开书107页，给蓝色通道的生字注音。看谁又对又快。给你30秒时间，开始。然后，教师指名学生起来读。全对的同学给自己再次竖起大拇指，有错的同学赶紧改过来，然后读上三遍。
7、师：同学们，调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子里了，你们赶快读一读，能读出这五个句子吗？学生读。指名读，读对的其他学生跟着一起读。
A 科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外。
B 气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。
C 这下他想出来了，准是米沙想的招儿。
D 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
E 科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
六、比正确、流利地读文：
1、这些生字我们认得都非常好，给我们自己鼓鼓掌。相信你们的课文一定会读得更好。现在，我们进行第三场比赛，给你三分钟的时间，自由读文，要做到不多字，不落字，不颠倒，读准轻声。好，现在比赛开始。
2、指名读。学生评价。小组赛读。
七、总结：
师：这篇课文讲述了科里亚得了传染病，住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候他，让他很受感动。那么，通过学习，你有哪些收获呢？
八、作业：
想一想，假如你的红气球也能飘到科里亚的窗前，你想在上面写什么呢？或者画什么呢？写在或者画在自己的课堂练习本上，下节课我们来交流。
小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇二
学习目标：
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
1、生字卡片
2、画着笑脸的气球
3、录音机
教学过程：
一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题，你有什么疑问？
3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？
当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
6、小组合作读。
7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
8、学生分小节朗读。
9、学生评价。
三、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
7、练习 用“可爱的”说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
（1）指名读
（2）评读
（3）齐读
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了？
13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
（1）指名读
（2）齐读
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
《窗前的气球》教学设计 篇三
一、导课：
导语：科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，按医院规定，谁也不许来看他，他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，而窗外除了对面的楼房的房顶，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（师边叙述边简笔画：窗户）
师根据生的回答再画出笑脸气球。
师：气球是怎么来的？它又带来了什么？相信同学们在学习完课文后，一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》
揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）
二、学习课文
1、自读课文（标出自然段，画出生字）
2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生字。）
3、分组合作学习生字
（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。
（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记生字。
4、检查小组合作学习生字情况
5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）
思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）
板书：爱
6、指导书写：
病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。
7、作业：熟读课文。
第二课时
一、检查生字认读情况
二、学习课文
1、齐读课文
2、指导重点学习第四自然段
朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？
练习：气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。
高兴地：
3、品读课文，达到有感情。
4、指导书写
齐读要书写的9个生字。
书空练习，掌握书写生字笔顺。
提出不会组词的生字，师生共同完成。
5、作业：有感情地朗读课文。预习第23课。
为了课题的研究，今天牺牲了一回，嘿嘿！出了一节课，也出了一回丑。这丑该出也得出呀，不然一个劲地讲自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？
一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的`。听课老师跟我说，同学能这样提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考了，否则哪儿来的问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。
本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。
本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学习生字
读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。
师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）
生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声音）
随后，我让他们倒着读一遍。
师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。
为同桌出难题，学生都爱干。他给我指一个，我再给你指一个，学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后，我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快，他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报
生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。
生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。
生3：第三小队，呆这是上下结构的字。
生4：第四小队，亚这是独体字。
这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字，合作前，我告诉他们：这次合作学习要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难的生字，二是找出记忆生字的方法。
学生很快分开小组合作学习，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能正确组词的小组当然加不上分了。
本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。
全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。
败笔之二，整体评价没有跟上。
整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的弱项，特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。
导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回答这个问题，说明他认真预习了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。
很多事，不能去想，越想就越能想出点什么来，看看吧，一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来，如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢？
预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名师了。
窗前的气球教案 篇四
一、设计理念
以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学习思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。
二、教学目的：
1、掌握部分生字的字形，并学会书写运用部分生字。
2、了解课文主要内容，流利并有感情的读通，读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。
3、以语言训练中迁移手段，培养良好的阅读习惯，培养学生个性化的想象能力以及表达能力。
二、教学关键：（教学目标二、三）
三、教学时间及重点：两课时
第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学习空间，达到人文滋养的相关目标。
第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动
四、教学过程：
第一课时
一、确立基点，接触文本
1、谈话引入：在本单元的导入语上，老师读到了这样一个词语：“需要”。（板书）昨天上午，就这个词语，我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在，老师出几个句子来考考大家。
2、投影出示：
饿了，我们需要（ ）
渴了，我们需要（ ）
累了，我们需要（ ）
病了，我们需要（ ）
3、交流引导
教学提示：a、注意对学生的口语表达做相关整理，培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了，我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容，就顺承引入下一环节，如果只回答医生、治疗等一般答案，则作为设疑引导。
4、板书课题。学生读文
在学生读课文之前，指名部分学生说说该怎么读课文，根据学生回答，进行学习方法的培养。如：
1、初读应学会不出声读，边读边想课文写了什么。碰上不认识的字，画圈。
2、对照下面拼音，把生字读认识。
3、大声读课文，把课文读流利，读通顺。
二、熟悉字词、排除障碍
1、认生字（投影显示）
教学注意：1、分解读字，读拼音再读字。2、指名不同层次学生读。优秀范读，差生试读（可以让他们自己说说可以读哪几个字，哪几个字不认识），中等生正音。3、说字记字。a说自己记忆的方法，说发现的规律，说自己想起的知识（相近字，组词，反近词语，造句子）
2、找词语（投影显示）
可爱的 摇摇摆摆 呆呆地
在课文中找出最想象的词语：可爱的（逗人的），摇摇摆摆（叽叽喳喳） 呆呆地（静静地）。
教学注意：不涉及语法知识，只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。
过渡：引入“病”。在课文中找出相关词语
三、感知内容，体验语言，
1、由“病”引入故事：
1、交流话题：“病了”“病床”“传染病”
2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。
3、指名读课文第二段，体会“没意思”
教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如：
我从你读的声音很轻，感觉到一种担心。
我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单
4、投影出示：
背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。
出示填空：一天空 一楼房 一窗户
5、引导想象，体悟语言：
a、同学们啊，老师读到这儿，觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我觉得他肯定在想。你们来谈谈，他在想什么呢？
b、学生想象回答
（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~
c、他想的这些能实现吗？所以柯利亚觉得怎么样
d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉
教学注意：1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式，让学生再现他所能想到的人和事。
（反思：在这个环节上，我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时，也让学生简单说说他们生活中的感受；在导入画面后，让学生观察并表述画面的基本内容，再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么，这一情感触发的基础无疑会更加牢固。）
过渡：出示投影
背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。
6、设置疑问，自主探究。
刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段，看看你觉得哪句话“有意思”？为什么？
7、读文讨论，表达想法。
预设环节：
a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。
b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”
c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢？
d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢，做什么，想什么呢？
8、指明读，读出自己的体会，齐读。
（反思：在预设中，我没有细纠文，使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目，也许在读和理解中，学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。）
四、回归基点，延伸主题。
1、读了课文，同学们再来填这道题目：病了，我们需要
2、根据学生内容，引导感悟“关怀”
3、延伸谈话：仅仅是病了，才需要关怀吗？
4、投影显示：
雪中送炭陷见真情，助人为乐献爱心。
（反思：最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法，把生活感受联系其中，一定能取得更好的效果。如：课文中，气球是一种关怀，那么，你在生活中觉得还有哪些是关怀呢？引发：下雨了，同学递了的伞是关怀，跌倒了，同学伸出的手是关怀，笔丢了，同学借来的笔是关怀。答错了，老师的微笑是关怀等等。这样一来，我相信，学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖，也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。）
《窗前的气球》教学设计 篇五
《窗前的气球》是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲述了科利亚生病后，躺在病床上孤单寂寞，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。
一、猜谜激趣，导入新课
"兴趣是的老师"，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习兴趣，为学生创设强烈的阅读期待。
二、拓展空间，自主识字
识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，在课堂教学中为了让学生保持学习状态学习生字，形式需要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好办法记住生字的字形，来吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。
三、创设情景，激发联想
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞，因而，学生在学习过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不平静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读"除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见"。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。
但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些，在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的'话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有一定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。
有人说"书是甜的"，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；学语文的"甜"，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……"路漫漫其修远兮"，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜欢语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。
窗前的气球教学设计 篇六
一、以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单，难过的心情。并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。
二、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。
我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋，一个个指手画脚议论纷纷，于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三，理解了议论纷纷指手画脚的意思。
还有一个场景是，让学生想象商量这个招儿的情景，这个环节既拓展了的学生的思维，又在情境中让学生有话可说，一举两得。教学的效果显而易见。
还有在朗读课文时，音乐引入非常恰当，让人进入到一种真情的氛围，在配乐朗读时，学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，充满艺术感。
三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。
最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计非常的完美。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。
执教这一课时，老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
《窗前的气球》教学设计 篇七
【教学过程】
（课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。
一、激趣导入
师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！
师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）
生：我看到窗户外面有一个红气球。
师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？
生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。
生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。
师：看到这幅图，你想知道什么？
生1：我想知道这个气球是哪儿来的？
生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？
生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？
师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22.窗前的气球。）
［点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］
二、初读课文，学习生字
师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？
生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？
生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）
［点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。］
师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。
［点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。］
师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。
生1：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。
生2：科利亚的“科”就是科学的“科”。
生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？
生4：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。
生5：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。
师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）
师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）
［点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。］
师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？
（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）
师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。
［点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］
三、朗读感悟
师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）
师：你们读懂了什么？
生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师：什么是“传染病”？
生1：像“非典”这样的病就是传染病。
生2：会传染给别人的病。
师：同学们，科利亚病了，住进了医院。
（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）
师：你有什么感受？
生1：我觉得很难过。
生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）
生3：我有点想哭（眼圈红着）。
生4：我也想哭（泪珠滚动）。
生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！
生6：老师，他哭了。
……
师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）
师：谁来读一读？
生：（含着眼泪）很入情地朗读。
师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）
［点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］
师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）
师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
生1：他好想爸爸妈妈来看他。
生2：他好想自己的病快点好呀。
生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。
生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。
［点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］
师：正在这时，科利亚突然看到了什么？
（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）
生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。
生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。
出示句子：
①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？
生自由读句子。
生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。
师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）
师：读得多好啊，你们想读吗？
生：想。
师：一起读读吧。（生齐读。）
师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？
生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。
生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。
……
师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）
生齐：他高兴地笑了。
师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）
生：有感情而且带着表情朗读。
师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）
师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？
生：他为什么高兴地笑了？
师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4.5自然段，边读边想，想好了互相说一说。
［点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。］
（学生同桌边读边议。）
生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。
生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。
师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）
师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
生1：科利亚，你好了吗？
生2：科利亚，祝你早日康复。
生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。
生4：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？
……
［点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。］
四、拓展
师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？
生1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。
生2：我给他打电话，和他聊天。
生3：我给他写信，告诉他学校里的趣事。
生4：我折一架纸飞机，飞上去。
生5：我给他发手机短信。
……
师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……
生1：没过多久，科利亚的病好了，出院了。
生2：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。
生3：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。
……
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）
［点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。］
五、深化主题
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
……
［点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。］
六、小结
师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
《窗前的气球》教学设计 篇八
教学目标：
知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。
能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。
教学准备：
课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片
教学过程：
一、创设情境
1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？
2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。
二、初读课文
1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！
2、读了课题，你想知道什么？
3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。
4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？
三、随文识字
1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）
2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。
3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。
4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。
（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？
（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。
（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？
（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，
其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。
（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。
5、齐读黑板上的生字。
四、写字
1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。
2、自己写“亚”字。
五、扩展
1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。
2、你在生活中有没有见到过这些字？
3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。
小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇九
《窗前的气球》教学实录四
安徽马鞍山市九村小学校 张娟
师：气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。请小朋友拿出铅笔在每个自然段做上序号。
师配乐朗读课文。
生鼓掌
师：谢谢小朋友。我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。
小组学习，师各小组指导。
师：好小朋友们转过身来。老师刚才发现咱们班的小朋友非常会读书，有的他读一段我读一段，有的遇到难懂的句子就画下来。你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。
出示
开始拴着猜出来窗户一角叽叽喳喳逗人病床。
师纠正发音。
师指导病字头。
师：怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
师范写生书空。
师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。
生写师指导。
师：好，写完了吗？
生：写完了。
师：让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？
生：生病。
生：看病。
生：
师：你从哪知道这个词的。
生：医院。
生：医病。
师：看病更好一些。
生：传染病。
师：什么是传染病。
生：就说别人得了病你去看你也得病。
师：小朋友们是从书上找到的传染病，还找到了什么
出示：生病的柯力亚。
师：咱们跟他打个招呼吧。
生打招呼
放：小朋友们好，我得了传染病住医院，真没意思。
师：刚才找到的病字的词语很关键，再去找这几个句子来体会。
生自读。
师：小朋友，谁来读读。
指名读。
师：你找到的是这个句子，谁再读一读。
指名读：他得的是传染病……
师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他。
生：不能。
师：妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀
生：不能玩游戏
生：不能玩玩具
生：不能到公园去玩。
生：不能动手，因为手吊着，
生：不能吃肯德基。
师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得
生：真没意思。
师：好，仔细体会一下这句话来读一读。
生读。
师：病床这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了，你来找。
生：我想不起了。
师：没关系，那你听别人说。
生读。
师：找得真准。小朋友跟我说“静静地”
生读。
师：病房里真安静，他什么也不能做
生：呆呆地。
师：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。我们来一起读。
生读。
师：能再安静一点吗
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？
生读。
师：从三楼能望到什么呢？
生：除了对面的……
师：从三楼能望到什么呢，一起告诉我
生读。
师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得
生：真没意思。
师：刚才我和小朋友们一起学了第一第二自然段，还有哪些小朋友愿意和我一读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。
生读。
师：轻轻的坐下。
师：小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，这时候突然——
放录音。
师：这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段。这么多小手举起来了，好，就请这个小朋友吧。
指名读。
师：你能把它读通顺，老师觉得就是进步。好，这么多小朋友要读，那就请小朋友自己读读第四自然段，别着急，老师给你们提个小要求，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好。
生：好。
师：读吧。
生读。
师：我发现我们班的孩子很有自信都给自己加了星，暂时读不好的小朋友也不要灰心，听听别的小朋友。
生读。
师：读得真好。咱们先看这个句子
出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
师：跟我读一读这个句子。
生读。
师：气球上的这张小脸多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。
生读。
师：还有哪个句子。
生读。
师：一下子读了两句，老师也特别喜欢这个句子，谁来读读。
出示：科利亚的心情一下子好了许多。
生读。
师：老师知道这个句子还可以这样读，师读。还可以怎么读把好了许多读出来呢。
几生读。
师：小朋友们用不同的读法但我们都读出了科利亚的高兴劲。小朋友们这里有一句特别长的句子我怎么没听到你们读呢。谁来读读。
生读。
师：你读得好极了。小朋友长句子在这里呢，这个长句子有点难读，来跟着我读。
生跟师读。
师：是有点难读再跟我读一遍。
再读。
师：读得好了，继续往下读。
生继续读。
师：叽叽喳喳是小鸟的叫声，咱们能读得再好听一些吗？
生读。
师：小朋友读得真好，那就让我们带着最美好的笑容把科利亚的心情读一读。
生读。
师：小朋友，科利亚望着窗外那张动人的小脸高兴地笑了，你们也想升起气球看科利亚吗？
生：好。
师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。
生写。
请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。
生：祝你早日康复
生：还有一个月你就可以进水了。
……
师：小朋友一起看着我，一个两个，科利亚看到我们的气球了。
录音：同学们，我看到你们的气球了，我一定会快点好起来。
师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。小朋友把气球带走。
说课
语文是“甜”的
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故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。
是的，书是甜的；我希望，语文，也是甜的。在这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他们一张张兴奋的小脸写满了自信，他们相互交流着多种识字方法，享受着学习语文的“甜蜜”。
朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度朗读训练中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我对重点句进行了“三读”的处理：
一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。
二读，个性化朗读
同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。
三读：指导长句读
教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。
我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……
这节课上完了，但留给我的思索是无限，语文是甜的，这是我一直向往且苦苦求索的语文境界。一路走来是艰辛，汗水流尽是甘甜，老师们，我希望与您一起携手，共同步入那更甜更美的语文教育天地。
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小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇十
教学要求：
1.懂得珍惜友情。
2.认识7个生字，会写8个生字。会用"可爱的”“高兴地”写句子。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
重点难点：
1.学会本课生字、新词，会用“可爱的”“高兴地”写话。
2.有感情地朗读课文，体会同学之间的真情，懂得珍惜。
教学过程：
一导入新课
同学们，你们喜欢气球吗？你们知道气球可以干什么用？（气球可以做游戏，如踩气球、顶气球、吹气球；过节日时可以用来装饰房间）气球除了有这些用之外，还是治病的一方良药呢！不信快来读读课文。
二初读课文
1.自由读课文，借助拼音读准字音。
2.默读课文，标出自然段、生字词。
3.同桌互读生字，看谁读得快又准。
4.出示生字卡片检查认读，交流识字方法。
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
5.将生字带到课文中再读全文。
三理解课文内容
1.指名分段读课文，想一想课文中的气球是做什么用的，它代表了什么。（它代表同学们来问候科利亚，代表同学们对科利亚的一片真情。）
2.同学们为什么用气球问候科利亚？你能找出文中的内容读一读吗？
3.对得传染病的人有什么特殊的照顾？
4.如果你是科利亚，天天躺在病床上，你的心情会怎样？（心情特别不好，很难过，真想出去和同学们一起学习、玩游戏）
5.科利亚是不是像你想的那样？自由读第二自然段，从哪儿看出他很难过？
你能把科利亚的感受读出来吗？
6.正当科利亚觉得没意思时，你们猜什么出现了？（气球）
7.气球什么样？科利亚见到气球怎样了？（自读3-5自然段）
8.看图：你们看科利来是多么高兴啊，好像病都好了，他的心情好了许多，他想到了什么？请你用笔把他想到的句子画下来。
9.为什么科利亚一看到气球就猜出是米沙想的招儿呢？大家想米沙是个怎样的孩子？他与科利亚是什么关系？
10.如果你是科利亚的同学，你会对科利亚说什么呢？
11.如果你是科利亚，此时你又会说些什么？
12.一个小小的气球，他的作用可真大呀，它代表了同学们的问候，同学间的真情厚谊，让科利亚的心情一下子好转，齐读第5段。
13.按照课文中故事的情节，演一演。
14.除了用气球这种方法看望科利亚，还有什么办法？请你开动脑筋与同组的小伙伴商量商量。
四同学间的真情故事在你的周围发生过吗？希望大家真心相待，学会关爱别人，只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。
作业：
寻找你身边需要帮助的“科利亚”，送去一份真诚，友善的帮助，并将你所做的事和心灵的感受写出来。
板书：
22窗前的气球
真没意思 → →高兴地笑了
（珍惜友情，送去快乐）
小学二年级语文《窗前的气球》教案 篇十一
第一课时
教学流程：
一．激情导入
（一）师生齐唱《爱的奉献》
（二）师：是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。
（三）教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。
（四）师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。
二．初读课文，认识生字
（一）教师范读课文，学生静听。
（二）学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。
（三）生字识记
1．出示生字卡片，利用拼音读准字音。
2．选其中的几个生字，给它们组组词。
3．你觉得哪个字好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。
4．你觉得哪个字难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。
5．用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）
三．再读课文，初步理解
（一）在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。
（二）挑选自己认为读得好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。
（三）男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？
四．巩固识字，指导书写
（一）出示生字新词，认读巩固。
（二）学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
老师相机点拨，重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，后一笔竖撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
（三）学生跟写、描红，教师巡视指导。
五．作业
（一）出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。
（二）比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
（三）联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
（四）把句子写下来。
第二课时
一．学习一、二段，体会“孤单、寂寞”
（一）小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读
科利亚传染病医院呆呆地没意思
（二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。
学生交流
（三）小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情？
学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞
（四）体会“孤单、寂寞”
1．请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。
2．联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。
（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）
3．师生接读第二段。
（五）音乐渲染，感情朗读
1．病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！
2．指名两生配乐读。
3．配乐齐读。
二．学习三——五段，体会同学深情
（一）观察插图，体会心情的转变
就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
（二）细读课文，明白心情变化的原因
1．为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
2．交流。
出示填空：因为科利亚知道（看见）
______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
3．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四人小组讨论，在文章中找依据。
交流。
（三）理解语言，体验同学间的深情厚谊
1．正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
2．互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。
当米沙时____________，科利亚_____________。
……
3．正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？
4．此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。
学生交流，并上台板书。
5．教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。
6．指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。
三．编写小诗，积淀情感
（一）编写诗歌，归纳课文内容
1．（出示小诗）四人小组合作编写
病房有个_________，谁也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
________，飘来啦，祝你_______________！
2．小组汇报交流
（二）出示完整小诗，全体学生感情朗读
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
（三）总结升华，情感深化
有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。
四．拓展性作业
（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
（二）课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。
（三）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！
窗前的气球教案 篇十二
一、谈话导入、引入新课
1、老师画一个气球，学生看画了什么？你从哪见过气球？想它有什么用处。
2、揭题、板题：《窗前的气球》，齐读课题
3、课题质疑发问，教师鼓励只要主动学习，一定会发现问题的答案。
二、初读课文，扫清生字障碍
1、用自己喜欢的方式读文，遇到生字用平时的方法解决
2、检查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亚、呆、始、猜、拴、逗
3、小老师领读
4、开火车读
5、小组交流记字方法，学生把好的方法在班上做展示交流
6、齐读生字，加深印象
7、词语检查：出示大苹果的词语，学生自由指读
8、抢摘苹果，师打乱顺序增加难度识字
三、再读课文，感悟文本
1、自由读课文，思考：窗前的气球代表着什么？（问候）
2、同学门为什么用气球问候科利亚？引发对传染病患者的注意事项的认识，交流课前搜集的资料。拓展语文学习的空间。
3、出示病房中科利亚的图片，学生仔细观察科利亚的表情，再联系自己生病时的心理，想想科利亚此时的心情会怎样？
4、出示第二段的文字，指导朗读：指名读，其他生评价，教师范读，生自由读，学生展示读。在朗读中感受科利亚的孤独与痛苦。
5、在学生声情并茂的朗读中，再一次感受了科利亚的难过。可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！
6、引导看大屏幕：出示图片，你发现了什么？
7、这是怎么回事？是谁让这个气球科利亚带来了快乐？
8、快速浏览课文，看看文中哪段写了这幅图的内容？
9、出示第四段内容，指名读、大家自由读，边读边想：你从这段话中体会到了什么？
10、信息反馈：抓心情好的句子，读出重点句，评价朗读，师范读，学生展示读
抓米沙，觉得米沙是个怎样的孩子？在他的身上看到同学间的真挚友谊。
小脸：用“可爱的”说话
*老师提疑问：面对着这张可爱的小脸，科利亚好象看见了什么？
想像米沙和同学们可能在说些什么？做些什么？指出“指手画脚”的用词准确。
11、正是有这样一群聪明、有爱心的同学，才有了科利亚的惊喜与快乐。指导整段的朗读。
12、假如，你是科利亚的好伙伴，你还有别的方法让科利亚高兴起来吗？
13、让我们把美好的祝福送给科利亚（音乐）
14、选择自己喜欢的段落读给同桌听，表达自己的心情。
15、老师也把美好的祝愿送给自己的学生：齐读“珍惜同学间的友谊，我们会永远快乐！”
四、拓展延伸：课下，把同学之间发生的，让你难以忘怀，想起时又阵阵感动的点滴小事写下来，办一期《金色童年，真挚友谊》的展板。