在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，本页是爱岗的小编帮家人们收集整理的7篇初中历史教学论文的相关内容，欢迎借鉴。

初中历史教学论文 篇一

摘要：随着科学技术的不断进步，计算机与互联网高速发展，人与人之间的沟通方式也趋于多样化，例如微信、微博等新兴媒体迅速崛起，新技术的应用与新媒体的崛起也推动了教育领域教育方式的发展与进步，微课就是其中较为有代表性的新兴教育方式。微课的诞生符合新时期教育发展的需求，是一种具有创新性的教育方式。微课可以增强教学效果，具有较强的可操作性和实用性。相较于传统的课程时间安排，微课的教育重点突出、针对性强且时间精简，授课重点内容集中，更便于学生接受、传播与学习。

关键词：微课；历史教学；应用对策

一、微课的含义以及发展状况

微课的全称是微型视频网络课程，其教学的主要载体为微型教学视频，利用互联网为载体，针对某一学科中的重要知识点或者某一学科中的学习活动、学习主题、实验和学习任务等环节，将其设计开发成适应多种情景或多种学习方式的在线视频资源。研究表明，人在对于外界信息的获取方式中，大部分的信息是来自视觉与听觉系统，所以在教育领域，增加视觉与听觉的信息量是提高教育效果最可取的方法，然而恰恰微课在这两个方面具有相当大的优势。微课在当前历史教学中已得到比较广泛的应用，但是并未产生一定的教育效果。教育与教学方式的改革需要与时代相适宜并且跟随时代的发展，这是一种契机也是一种挑战。互联网信息技术大时代的到来，也颠覆了传统的教育教学方式。在实际的历史教学中并不是所有的历史课程都适用于微课教学，那么就需要教师在制作微课时要有针对性。制作可以充分展示历史的魅力的微课内容，使得学生有高涨的学习热情，真正地爱上历史。

二、在历史教学中应用微课的深远意义

首先，微课能够帮助学生灵活地记忆所学历史知识。由于学生每个个体差异性强，大部分学生存在自我约束力与自主学习能力较差的问题，如果缺乏有效引导就使得学生无法将注意力全部集中在课堂学习上，这种情况在涉及大量时代意义与历史背景的历史科目中尤为突出，极易使学生产生抵触情绪。而将微课应用于历史教学中，就能够有效地解决上述问题，符合学生的认知实际和心理特征。可以生动形象、新颖有趣地展示教学内容，充分激发学生学习兴趣。

三、微课运用于历史教学中运用存在的问题

（一）微课时长设置不合理

在历史教学中，传统的教学方法处于对学生之间存在的个体差异，造成每个学生个体对于知识点的掌握能力与掌握程度各有不同，在教学过程中教师会根据理解能力较差的学生为参照，这样就使得教育节奏会被放慢。但是这种教学方式与节奏并不适合微课。

（二）微课教学内容不丰富

在对微课在历史学科的展开中，虽然教师热情高涨，但受限于条件以及对微课教学方法的掌握程度，使得大部分教师在一般情况下对于课程的内容准备比较单调，不能充分考虑到每个学生个体之间所存在的差异。

（三）教师缺乏对于微课教学的控制

有的教师对于自身在微课课堂中所充当的角色缺乏重视，完全置身事外，整个教学活动与所教授内容全部都用视频所替代，这是目前微课教学中普遍存在的现象，这样就使得学生在理解视频内容方面缺乏教师的引导，使得学生对于内容理解不充分。教师在课堂主导地位完全被忽略致使教师课堂参与度不高，学生的学习能力也没有得到实质性的提升并未达到预期目标也未取得理想效果。

四、如何更好地解决微课在历史教学应用中存在的问题

（一）合理设置微课时长

相关科学调查显示，5-10分钟是微课教学的最好时长，这段时间中，课堂每一位同学的注意力都能够保持集中，并且具有较为活跃的学习积极性。所以针对于微课教学，不宜使用过多时间，可以使用合理设置视频时间段，以5-8分钟最好，这样就使得教学时长较短，那么就需要教师必须注重素材的选择，必须达到内容精简且主题明确，并且可以充分调动学生的学习积极性。

（二）丰富教学内容

针对现阶段微课内容不丰富的问题，要求教师在备课的时候认真选择课程的素材，丰富课程的内容，充分考虑到不同学生之间多存在的学习能力的差异性。选材尽量与之相适应，选择内容要丰富有趣，设置课程时要注重灵活性，并且新旧知识要有连贯性，一次不宜选择过多的新内容，要正确科学地控制教学进度。

（三）强化教师的微课把控能力

在初中历史课堂中，教师的主导地位必须得到充分保证，在微课教学过程中，微课视频的播放仅仅是对于知识点的展现和激发学生的学习热情，教师依然还是需要对学生提供正确的引导，这样才能使得学生更加有效准确地把握所需掌握的知识的重点与难点。

五、结语

互联网时代的来临，使得我们必须要不断开拓创新。教育作为我国经济发展的基础性行业，不但对于我国经济的发展具有重大的推动作用，还对社会的稳定以及人们生活质量的提升具有非常重要的意义，因此我国的教育行业必须要重视互联网技术的应用，通过应用互联网技术，使用微课教学方式来不断提升教育水平以及教学效率，让我国的教育事业能够获得长期稳定的发展。面对我国初中历史教学中在应用微课教学方式中存在的问题，初中学校的管理人员应该引起足够的重视，具体问题具体分析，争取在最短的时间内加强对微课教学方式的应用，不断提升自身的教学水平。

参考文献：

[1]张洁。参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究[D].山东师范大学，20xx.

[2]徐皓漪。从幕后到台前：浅谈微课在初中历史复习课中的运用[J].新课程(中学),20xx(10):169.

初中历史教学论文 篇二

在“互联网+”时代，中学生的学习兴趣和学习方式发生着很大的变化，这种变化甚至正在挑战着传统的课堂教学。新媒体平台拥有着即时性、海量性、共享性和交互性等鲜明特征，不论是对于教师还是学生而言，新媒体都为其提供了无限的信息来源。因此，我们应当利用“互联网+”优化初中历史教学。

一、创新历史教学中的授课形式

在“互联网+”时代，新媒体平台真正打破了时间和空间的限制，使得历史教学出现全新的授课形式。网络将传统的线下教学转至线上，历史教师在线下讲授知识点的同时，辅以线上教学，及时了解学生的学习动态。云课堂、微信课堂等新的知识传播途径，使得教学活动中的师生可以不再局限于教室之中，只要是有互联网的地方都将成为教学课堂。除此之外，云课堂、微信课堂等新的授课形式还能够让学生感受全世界范围内历史学名师的授课。一方面，促进了历史教学资源的共享；另一方面，也能弥补某一教师在授课过程中的短板，使学生在新媒体的授课平台上接受最丰富最完备的历史学知识。

二、转变历史教学中的师生关系

在数字技术与网络技术的发展过程中，信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成为新媒体平台发展的重要趋势。以自媒体为代表的自主化、普遍化、个性化的信息传播媒介在社会信息传播与交换中发挥着越来越重要的作用，个体在社会舆论中的话语权日益强化，而与之相对的便是大众媒体权威的日益衰弱。在这种网络环境中，师生之间的不对等关系被打破，传统教学活动中教师的“权威地位”也收到了极大冲击，课堂上，师生角色的转化，能真正促进教学相长。这样，有利于落实学生的主体地位，为学生自主学习提供了可能性，增强了学生在历史教学过程中的主观能动性，有助于培养学生独立思考和自主学习的能力。

三、提高学生学习的自主性

当前，许多新媒体平台都推出了网络公开课，如网易公开课、网易云课堂、新浪公开课等，这些平台上聚集了国内外的优秀教学资源。网络公开课等网络教学资源具有极强的开放性特征，合理地将网络公开课运用到历史教学活动中，有效地整合网络教学资源，学生可以不用借助于教师的帮助，而能够自主的通过网络教学资源进行自主学习。新型的网络教学模式，可以打破传统的课堂书本教学，使学生接触到不同的历史教学方式，开阔学生的视野，加强学生对历史认知的深度和广度，能够有效调动学生的学习兴趣。直观的网络教学内容，有助于学生对历史学知识的掌握与消化，有效提高学生的学习效率。此外，网络公开课对教师而言也大有裨益，教师在观看公开课的过程中可以吸取教学经验，加强专业素养，更好地提高自身的教学水平。此外，如在网易公开课《耶鲁大学公开课：美国独立战争》中，生动详细地讲解了独立战争爆发的背景，这不但让历史老师的对独立战争有了一个更深刻的认识，而且有了这样的知识铺垫，学生很容易就能总结出独立战争爆发的根源。并且，每个学生可以根据自身的实际情况，自主安排学习时间与强度，自由把握历史学习的节奏与进度。若有遇到不懂的知识点，还能够通过微信等通讯软件与教师及同学进行交流。此外，学生还可以依据自身的兴趣爱好，来把握网络教学的重点，从而打破传统课堂教学“一刀切”的授课模式，使学生在历史教学中得到自主化、个性化的教学。从而在教学相长的过程中，提高初中历史教学的效率和质量，实现高效教学。

四、增强各方之间的互动性

新媒体技术打破了传统课堂上的师生关系，使得教师不再成为教学活动的中心与主角。在全新的授课模式中，教师转变成为学生学习的指导者与辅助者，学生作为历史教学活动中的核心得到真正的体现。特别是微信等即时通讯工具的应用，它们以移动互联网为媒介，可以发送文字、图片、语音、视频等内容，并不受时间与空间的限制，具有即时更新、随时沟通、跨平台交流等优势。在历史教学活动中，教师可以借助微信，将微信转变成为具备历史教学、师生互动、家长参与等功能的教学平台。让新技术媒体实现教师、学生、家长三者之间的即时互动与交流。第一，极大地增强了教师与学生之间的互动关系。师生可以在历史教学过程中随时随地进行交流与沟通，从而及时了解学生的学习情况、随时能检查学生的作业完成情况，并对学生在历史学习中出现的问题进行及时的反馈与解决，第一时间解决学生在学习过程遇到的困难，为学生的学习提供更好的指导与帮助，加强与学生的交流与互动。第二，促进了学生之间交流与合作。学生可以通过网络建立学习小组，进行合作探究、互帮互助，共享学习资源、交流学习信息。第三，实现了家长与教师之间的相互了解、相互帮助与相互支持。家长在借助新媒体平台的条件下，也得以参与到学生的学习活动中来，能够使得家长与教师保持及时的沟通，第一时间了解学生的学习情况，并对学生的学习活动进行监督与辅助。这样，通过教师、家长和学生自身这三方面共同促进学生有效地开展学习活动。

总之，初中历史教学正面临“互联网+”新媒体技术的机遇和挑战。这给初中历史教师提出了更高的要求，我们必须紧跟时代，学习更多的教学理论，将新媒体技术更科学合理地运用到历史教学活动中来，以积极的心态和全新的教学方式对应对机遇和挑战。

初中历史教学论文 篇三

一、构建历史教学资源

随着基础教育改革进程的推进，课程资源的开发逐渐受到人们的重视，在信息化教学中处于基础和核心地位。初中历史课堂教学行为有效性的提高，必须重新构建历史教学资源，且应保证历史教学资源的充足性和可持续性。本文认为，构建历史教学资源→www.kaoyantv.com←的过程中，可尝试从以下几项工作出发：

第一，必须通过一系列的有效手段，完成历史教学资源的搜集。目前的信息技术发展较快，网络的健全和现代社会的连接，促使很多的历史事件都能够找到，无论是图片信息还是文字信息。利用网络来寻找历史教学资源，是可行性较高的措施，并且取得了理想的教学成果。

第二，构建历史教学资源的过程中，应与课程内容相互结合，不要一味的将精力放在有趣的事件或者是历史时间上，应保证学生对历史教学资源比较感兴趣，能够在学习过程中，构建自己的知识体系，完成学习能力的提升。

第三，由于目前的教学工作比较繁重，因此教师可在一定程度上脱离教材，将自身的教学经验与目前的多媒体教学相互结合，实现教学资源的更好展现，不要让学生认为，历史教学资源是被硬插进来的，这对学生的学习和教师的教学，都将产生较大的影响。

二、挖掘隐性历史知识

一般的，隐性知识是指在教科书中没有明确表述，或者虽有表述，但不在知识要求范围内，隐蔽于教材中的知识内容和联系。初中历史课堂教学行为，不能总是局限在按部就班的工作中，应适当的有所突破，敢于打破常规进行教学。从历史的角度来分析，隐性历史知识要比显性历史知识更具说服力。部分情况下，隐性历史知识在某种程度上反应了时代的特殊性和事件发生的必然性，这些都是初中历史教学的重要内容，也是学生需要重点记忆的内容。挖掘隐性历史知识，可以阶段性的提升初中历史课堂教学行为的有效性。

第一，起始阶段的隐性知识挖掘，应集中在课堂最后几分钟的讲解。教师可以对学生透露一些比较隐晦的历史信息，让学生自己回家查找资料，或者是每一节课都讲解一些隐性的历史事件，引起学生的好奇心，保证下一节课学生还想继续听故事。

第二，隐性知识挖掘到一定阶段后，应与学生共同联手来查找知识，教师须将隐性知识转移到课堂教学中，与课程内容进行练习，完成固有知识的教学工作。

第三，在隐性知识挖掘习惯后，学生会主动的通过自己的方式，寻找想知道的内容。但初中学生的手段毕竟有限，因此他们会在遇到困难的时候，寻求教师的帮助，教师一方面要积极解决学生的问题，另一方面应加强知识的共享，实现教学行为有效性的进一步提升。

三、拓展历史实践活动

历史课程蕴含着丰富的教育素材，在教学中适当的开展实践活动，能够在客观上提高课堂教学行为的有效性。结合以往的教学经验和当下的教学标准，拓展历史实践活动，可尝试从以下几项工作出发：第一，观看历史题材影片。历史课程的时间有限，因此历史教师可与班主任交流，在自习课时间或者是其他的时间，为学生安排历史题材影片的观看，并讲解相关的历史知识。第二，参观历史纪念馆。书本上的历史知识比较表面化，即便有图片和数据，依然无法全面激发学生的学习兴趣，甚至可能在一定程度上对学生造成枯燥、无聊的情绪，不利于教学行为有效性的提升。参观历史纪念馆，能够帮助学生对历史有一个直观的认识，尤其是各种重大的历史事件，应带领学生去接触各种有质的东西，让学生深刻的牢记历史。综上所述，初中历史课堂教学有效教学行为的提升，需进一步努力，应在主观和客观两个方面努力，为学生开辟较多的学习路径，从而实现教学水平的提升。

四、总结

本文对初中历史课堂教学有效教学行为展开研究，从目前的教学行为来看，多数教师的行为还是比较符合现阶段要求的，并且能够在客观上和主观上完成较多知识的教学，学生的学习成绩和思维能力都得到了一定的提升。在今后的初中历史教学工作中，应进一步优化教学行为，从多个角度来研究学生的学习心理和方法，从而与学生深入交流，健全教学体系和教学内容。

初中历史教学论文 篇四

教师优秀教学论文：多媒体技术在初中历史教学中的应用

随着计算机的普及，我国大部分的农村中学也在使用多媒体技术来进行辅助教学，因为借助多媒体技术进行教学，可以有效地提高学生在课堂上的学习兴趣，从而更好地提高教学质量。对多媒体技术在农村初中历史教学中的应用作出了分析。

关键词：多媒体技术；初中历史；学习兴趣

一、借助多媒体技术来播放图片，提高学生的学习兴趣

在初中历史教学中，历史老师可以借助多媒体技术来播放一些与教学相关的图片，从而吸引学生的注意力，并提高学生对所学历史内容的理解程度。例如，在讲述“原始的农耕生活”的时候，为了更好地提高课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，老师在课堂上可借助多媒体技术来播放一些原始的农耕工具，从而更好地加深学生对于“原始农耕生活”的理解。因此在初中历史教学中，老师可以借助多媒体技术来提高学生在课堂上的学习兴趣。

二、借助多媒体技术来播放动画，提高学生对于知识的理解

在借助多媒体技术进行辅助教学的时候，老师应该学会如何制作现代化的教学方案。在进行教学的时候，为了更好地提高学生对所学内容的理解，老师可以借助多媒体技术来制作一些动画，例如，初中历史老师可以借助Flash来制作动画。如，在学习“丝绸之路”的时候，老师就可以根据教学要求来制作教学方案，历史老师可以借助Flash来制作丝绸之路的动画，从而更好地展现丝绸之路的教学内容。因此在初中历史教学中，老师应该加强自己的多媒体技能，从而提高自己制作课件的能力。

三、借助多媒体技术来播放视频，加深学生对历史的了解

在初中历史课堂上，老师还可以借助多媒体技术来播放一些视频，因为在农村并不是所有的学生都有电脑，都可以自由地上网收集一些教学视频来观看，因此在课堂上，老师就要播放一些视频来丰富学生的知识以及提高学生对于历史的了解。例如，在学习抗日战争的时候，老师可以播放《南京！南京！》来让学生更加直接深刻地认识抗日战争。所以在课堂上借助多媒体技术来进行教学时可以加深学生对于历史的了解。

故此，在初中历史教学中，历史老师应该掌握相应的现代化的教学技能，从而更好地运用多媒体技术进行辅助教学，从而更好地提高教学效率。

参考文献：

郭可景。谈初中历史教学中多媒体技术的适应性［J］。中国教育技术装备，20xx（11）：126-127.

初中历史教学论文 篇五

一、调动学生的主动性

课堂应该是以学生为主体，教师为主导，以学生为主体的课堂才能够真正成为高效课堂。因此，历史教学中，教师应充分调动学生的主动性，让学生进行自主、探究学习。教师不仅要让学生对历史感兴趣，还要让学生学会思考问题，一味地讲授新知识会对学生的理解和思考造成负面影响。教师应该在课堂上给学生一些时间，让他们自己去动脑思考问题，然后相互交流，或者与教师交流，以更好地解决问题。学生只有主动去学习了，才会高效学习，自己去把握问题、掌握知识。

二、教师积极的教学态度

很多学生因为不喜欢一门学科的教师而不喜欢这门学科，这是不对的。但是，带有教师不良情绪的课堂，是达不到高效的。为了让学生喜欢上教师，教师在课堂上应该保持良好的态度，对学生热情，教学充满激情、充满感情，这样学生会很自然地被带动起来，对课堂的良好学习氛围的形成有促进作用，对于学生与教师的互动更有帮助。

三、保护“弱势”学生

“弱势”学生是指对文化学科学习能力不强，理解能力偏差的学生。这些学生因为成绩不好，失去了学习历史的兴趣。对于这样的学生，教师应该做到心里有数。现在的学生大多数自尊心较强，对于成绩比较敏感，所以教师应该多关心这些学生，尽量避免做伤害他们自尊的事，也不要在全班学生面前教训他们，应该帮助他们提高成绩、克服困难、勇往直前。教师可以私下了解学生情况，逐个分析情况，并帮助他们解决问题。

四、增强学生团队合作意识

教师可以把时间留给学生，让学生几个人为一组，探讨一个课题，并制定方案，最后解决问题。学生的思维不同，就会有不同的见解，同一个问题也就会有不同的解决方案。团队合作不仅可以促进学生形成团队精神、增进友谊，还可以使其发散思维，增强问题意识，提高自主性和创新能力，使课堂更加丰富、更高效。

五、当堂复习

一节很有趣的课不能只“热闹一下”就结束了，最重要的是看这节课是否真的高效。因此，教师应该在课堂快要结束时，进行当堂复习。也就是说，把当堂所讲的所有知识串联起来进行提问，让学生作答，以此来判断课堂是否真的高效。

六、质疑交流

教师要通过让学生发问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设自主学习、动脑思考、独立解决问题的机会，然后通过师生交流，培养学生独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。教学中教师应让学生感觉到学习是有意义、有价值的探索而不是被动接受。这样学生由被动接受变为主动学习，学习的效率肯定会提高。

七、因材施教

每个学生的学习能力都不同，教学应该面向全体学生，并遵循个体差异原则，才能提高教学水平。而要想面对全体学生，就应该因材施教，摒弃原有的教学模式和方法，实行分层教学，对不同层次的学生提出不同程度的要求，这样才能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能提高教学质量。在当下素质教育的大环境下，教育工作者应该注重课堂效率，并以新的方式教学，不要为了完成教学任务，而盲目传授知识。教师不仅要教知识，还应该教方法。课堂是知识获取的重要渠道，学生上课不只是为了学习知识，还为了自己的发展，高效课堂应该权衡活动和知识的关系。有趣的课堂不一定是好的，让学生全身心投入进去，并能及时掌握知识的课堂才是高效课堂。快乐学习、高效学习是培养创新型人才的前提和保证，没有基础，无法谈创新。高效课堂的创建，对学生身心发展具有极大的推动作用，并且能启发学生的创造性思维。

初中历史教学论文 篇六

摘要：情境教学能够提高历史教学的生动性和趣味性，改变学生对历史教学的认识。本文主要从初中历史教学实际出发，结合情境教学的创设方法，从三个方面分析了如何在历史教学中应用教学情境以提高学生的学习积极性。

关键词：初中；历史教学；情境教学；应用

由于受到传统教学模式的影响，很多历史教师习惯沿用灌输式的教学模式，加之历史知识语言表述的单调性使得很多学生丧失了学习历史的兴趣。但是这并不符合新课改的教学理念，鉴于此，初中历史教师应当深入教学实际，合理应用情境教学，从而提高学生的学习效率。

一、创设多媒体情境，提高历史课堂的生动性

随着信息技术的发展，多媒体技术也逐渐被应用在高中历史教学中。通过图文、影音等教学资源不仅可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，还能够降低学生的学习难度，从而提高初中历史教学质量。例如在《文化艺术之都：巴黎》的教学中，大部分学生只是知道巴黎这个城市的存在，但是对这个城市一无所知。如果不应用多媒体很难让学生了解到巴黎的艺术性。为此，初中历史教师在教学中应当充分发挥多媒体的优势。首先，展示出巴黎城市独特的建筑风格，并以此引导学生自习观察，从而导入新课改学习。而后教师可以利用多媒体创设地图感知学习情境，让学生根据地图提供的欧洲西部行政区域图、巴黎城市地图以及西欧气候图来了解到巴黎的位置和气候特点。然后再创设巴黎街头篇、风景篇的多媒体情境，促使学生能够从多个方面入手感受巴黎的艺术性，从而完成教学。从中能够看出，通过运用多媒体不仅能够便于学生直观、形象地观察到巴黎，还能减少学生的陌生感，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教学在创设教学情境，要灵活、合理地应用多媒体，这样才能推动初中历史教学的改革，调动学生的学习兴趣，从而提高初中历史课堂的生动性。

二、创设故事情境，丰富初中历史教学内容

历史本身就是由故事组成，但是长久以来，很多学生认为历史比较枯燥、无味。为了改变学生的认知，提升历史教学的趣味性，教师还可以根据实际教学内容，选择有趣的历史故事，以激发学生的学习兴趣。比如在《唐的盛衰》学习中，教师可以在教学中讲述两个故事引发学生深层次的思考。第一个故事是唐太宗与太子间的一番对话。唐太宗：你知道舟是如何运行的吗？太子：不知道。唐太宗：隋灭亡之理，水能载舟，亦能覆舟，你不久将做君主，岂能不畏惧！在这个故事讲述完之后，教师提问学生：你能说出“水能载舟，亦能覆舟”这句话所隐含的意思吗？唐太宗意识到了什么重要问题？第二个故事是唐太宗和魏征之间的故事，有一次，魏征当着众多大臣的面与唐太宗争执，一点面子也没给唐太宗，唐太宗退朝后来到后宫，来看唐太宗与太后的对话但是冷静下来后，唐太宗但还是采纳了魏征的意见。这时继续提问学生为什么唐太宗又接收魏征的意见了呢？之后，教师还可以展示有关唐朝科举、国家政策都有关的故事，让学生通过了解故事感受到唐太宗的治国方略，从而真正理解唐朝之所以兴盛的根本原因。显然，在初中历史教学中融入有趣的故事，不仅能够渲染课堂学习气氛，还能激发学生的学习兴趣，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教师选择能够融入故事的教学内容，创设教学情境，以丰富历史教学内容，拓宽学生的知识面。

三、创设问题情境，启发学生思考

历史既是中华民族发展的鉴证，也是回顾过去的重要资料。创设问题情境最大的好处是能够活跃学生思维，促使积极、主动思考，从而真正理解历史内容。例如在《印度的觉醒》一节中，学生学习的重难点是非暴力不合作运动产生的原因和影响。教师在课堂的开始可以展示出甘地的照片，并提问学生这是谁？在学生完成回答之后，进入新课的学习：甘地是领导印度人民觉醒的领袖人物，那么印度人民为什么要觉醒？这样便能激发学生的好奇心。之后，在新课学习中还可以边出示有关图片，边提问学生以引导学生逐步投入到学习中。如出示一队大象拖着一个火车头到达印度中部和印度工人在铺电缆图片资料，提问学生：这组图片说明了当时印度的觉醒的哪个原因？出示生活在印度的英国人与他们的印度仆人和英国人与她的印度仆人的图片，提问学生：这组图片说明了当时印度觉醒的那个原因？从中能够看出通过不断的创设问题，既能充分调动学生的学习兴趣，也能够真正激活学生思维。为此，初中历史教师应当结合实际教学内容，创设问题情境，从而提高历史教学质量。

四、总结

综上所述，情境教学能够增强历史课堂的学习氛围，满足学生的学习需求。为此，初中历史教师应当重视根据不同的教学内容选择不同的情境创设方法，以彻底改变传统历史课堂的授课方式，调动学生的学习积极性。这不仅是我国初中历史教学体系不断发展的客观需求，也是新课改深入推行的必然结果。

[参考文献]

[1]于秀兰。情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，20xx.

[2]晋凯。初中历史情境教学中的教学准备策略研究[D].扬州大学，20xx.

[3]段秀云。初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，20xx,26:167.

初中历史教学论文 篇七

1.借助交互式电子白板特点，体现学生的主体地位

利用电子白板进行教学的外部刺激，为学生提供形式多样丰富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的内驱力，在交互式的学习环境中，学生按照自己的意愿自主地构建学习内容，能很好地发挥学生的主体作用。在“原始的农耕生活”教学中，把河姆渡、半坡、大汶口的生产工具、生活用具、农作物、房屋、水井、纺轮等一系列相关图片打乱放在一起，然后让学生分组合作探究：将与原始农耕居民相关的图片归纳在一起，并介绍这一时期居民的详细生活情况；并且在此过程中，还可以利用电子白板点击拉动图片的功能，将图片进行拉大（缩小），以便解说时让其他同学看得更仔细、了解得更准确。在历史课堂教学分析史料的时候，PPT等传统多媒体课件的局限性，总是老师带着学生读史料，老师的思维主导着学生。但运用电子白板很好地改变了这一状况，老师展示史料后，让学生上台用电子笔画出其中的关键字句，并说明为什么，反映了什么信息。还可以多次让多名学生上台，用不同颜色标示每个人的不同理解，综合判定谁对谁错。这样扭转了以往只有老师自己演示关键字句、演示自己思维的现象，真正还课堂给学生，让学生主动学习、展示自己，真正使“历史课的学生”变为“学生的历史课”。

2.整合课堂教学资源，提升学生课堂学习效率

现代教学理论认为：既要重视认知领域教学方法的运用，又要重视情感态度价值观和教学方法的运用，使两者结合，相辅相成，达到促进学生智力因素和非智力因素的同步发展。恰当运用电子白板技术，可以使历史课堂教学不仅是传授知识，还在教学过程中，不知不觉中进行了学生学习方法和情感的熏陶。在《新航路开辟》《郑和下西洋》《汉通西域和丝绸之路》等课文的教学过程中，都可以运用电子白板中拖动图片，画路线、圈关键地点、放大镜等功能增强学生的地理概念；电子白板还可以通过动作显隐优化教学内容的先后呈现达到理想的教学效果等。这些细节之处的巧妙设计往往都能使教学思路柳暗花明，教学效果锦上添花，使一节单一的历史课更加生动活泼，有利于学生的全面发展。

3.巧用电子白板，创设互动课堂，活跃课堂氛围

课堂氛围来源于学生活动，电子白板将师生互动、生生互动以及师生与电子白板的互动，有机交织在一起。学生经过亲自动手亲身体验，激发了学习兴趣，又加强了生生、师生间的互动，使历史课堂充满生机活力。在学习“外交事业的发展”时，将中美关系的演变（晚清—民国—抗日战争—解放战争—新中国成立初期—20世纪70年代）画成年代轴，让学生将文本框（美国对中国不同时期的政策）拖到轴线上对应的时间点。课堂小结时，将新中国的外交事业发展画成一棵树分画四个树枝（20世纪50年代、70年代、90年代、21世纪初），让学生将对应的果实（万隆会议、跨洋握手、香港回归、上海世博会等外交成就图片）放在相应的树枝上。在学习“秦皇汉武统一措施”时，采取“连连看”游戏活动进行连线；采用“哪里不会点哪里的点点看”的活动方式自主选择学习探究内容。恰当地设计好电子白板的教学环节，采用多种方式分层次地调动每一个学生的有效参与，能有效活跃课堂氛围，促进每个学生的健康发展。任何一种教学方式和媒介都是服务于教学的，恰当、有效的方式和媒介才是有价值的。为了教学，我们可以尝试恰当地运用电子白板，有效地发挥其功能，让我们的课堂更加丰富多彩，学生学习更为主动，课堂氛围更加生动活泼，课堂教学更为高效，更有利于学生的全面发展。但电子白板作为一种新型的教学手段，在其真正的应用过程中难免出现一些问题和种种不足之处，只有不断探索改进，才能充分发挥交互式电子白板的辅助作用，让我们的课堂更精彩。