作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写才好呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，下面是快回答可爱的小编有缘人为大伙儿整理的9篇说屏教案，欢迎借鉴，希望大家能够喜欢。
说屏教案范文 篇一
要想让一个教室、一个考场在电子通信的角度上“与世隔绝”，是可以做到的。目前各种通信工具都是用电磁波或者说无线电波来传递信号，我们只要像法拉第笼子一样给教室进行电磁屏蔽就可以达到目的。如果教室四周都被严严实实包裹成右图显示的样子，任何电磁信号都出不去，也进不来了，里面手机向外发的信号全部会被墙壁吸收。可是这要是做电磁屏蔽实验室还可以，普通教室就不太适合了。
电磁屏蔽实验室内部
屏蔽的方法相当于把所有通信工具的嘴巴上都贴上胶带，耳朵里都塞上棉花，不过完全做到的成本太大了。比较常见的屏蔽办法是使用手机屏蔽器，它的原理就是在你的手机发送和接收信息的时候，变身为超级拉拉队“大喊大叫”，噪声信号大到让你的手机“耳朵”听不清，“嘴巴”也喊不过。
手机虽然是走到哪里用到哪里的无线通信设备，但也被无形的线拖着，那就是手机基站。手机无论打电话，还是接电话，第一步都是要先与附近某个手机基站建立联系。如果你左手和右手各拿一部手机，用左手的手机拨通右手的手机，手机的电磁波并不是从左手直接传到右手那么简单，而是会从左手绕远道传到几百米以外的手机基站，然后再兜一个大圈传回右手（蓝牙功能除外）。正常的时候，基站哥哥和手机小弟在热火朝天聊着呢，双方发出的无线电波信号你来我往，但是屏蔽器一打开，会在手机身边“敲锣打鼓”，发出比接收到的基站信号功率大很多倍的“噪声”无线电波信号，手机听不清基站在讲什么，不能正常接收基站的信号，两者的联系被切断，手机就会成为一个孤岛，不管打电话、发短信还是其他各种功能，都处于瘫痪状态。
不过这种方法也有一个软肋，电磁波的整个频段从最小的几Hz到最大的几十几百GHz，范围很大，每一段都有可能被用来作为通信的信号，可是除了少部分很专业的设备外，普通的屏蔽器都“嗓门不够大”，或者“五音不全”。一台屏蔽器只能屏蔽其中的一小部分频段，通信工具可以使用未被屏蔽的频段进行通信。当然，国内的几家通信公司的所有2G、3G手机服务加到一起也就集中在几个小频段里，考场里的屏蔽器还是可以集中力量对付这几个频段的。手机屏蔽器在工作的时候会在各个频段内从低频率到高频率“扫射式”发出杂乱无章的电磁波，干扰手机和基站之间的联系。
手机屏蔽器让手机作弊基本是没指望了，不过作弊者却研制出了自家的通信工具。传答案的人手里有个专门的无线电发射器，考生手里有个无线电接收器（市面上卖的作弊通信工具大都是这一类）。这些非法通信工具使用的频段可以选在手机屏蔽器力所能及的频段范围之外，常常会侵犯对讲机专用的频段。
对付这些工具，同样有对策，除了手机屏蔽器以外，防作弊的无线电设备还有很多。有一种无线电监测器就可以帮忙搞定手机屏蔽器顾不上的那些频段的电磁波信号。在考试开始之前，考场周围手机、广播、电视等各种合法的无线电波设备在考场那里产生的信号强度大小都记录在案，考试开始后，汽车里、手提箱里、办公室里的无线电监测仪一齐启动，可以接收到整个无线电波频段的所有信号，作弊工具开始向考场内发答案的时候，监测仪上就会“多出一块”来源不明的无线电波信号，作弊工具的信号很难逃过精密的探测仪耳朵。
考场内外的收发双方在沟通的时候，ABCD答案一类的“宝贵信息”首先要被转换成二进制数字，进行编码，如果需要，还会进行加密，然后会对使用波段的电磁波进行调制，把信息加载到电磁波信号上，由发射器的天线发出，考场里的另一方进行解码和解调制，复原出ABCD信息。
发射器发出信号的强度要足够大，否则考场内的接收方不容易接收到，可是强度大了，无线电监测器也更容易接收到，如果使用一些比较诡异、复杂的编码调制方式，比如使用的信号频率是在不停地跳来跳去的，可以增加无线电监测器探测的难度，可是发射器、接收器构造都会复杂很多，技术难度也会变大。事实上，这些作弊设备的技术复杂程度一般都远远低于专业的无线电监测器，很多都是采用市面上已经广泛使用的系统，无线电监测器可以在数秒内把作弊双方使用的信号传输信息的方式搞得一清二楚，不仅探测到信号，甚至可以直接把里面的信息提取出来，听到对话里说什么。
不管作弊者使用的设备有多精密，电磁波“近大远小”的本性一定是存在的，依靠多台摆放在不同位置的监测仪，就可以根据距离的远近和信号的强弱，推算出信号发射器的位置，把答案发射者当场擒获。
很多无线电监测器还拥有“信号压制”功能，和手机屏蔽器“扫射式”干扰不同，信号压制根据监测器发现的作弊信号的样子“对症下药”，作弊的电波信号在哪个频段，压制时就发哪个频段的干扰信号，这些方法对于作弊者发送长问题答案尤其有效，因为读完一道题目的答案需要很长时间，可能还没读两句，信号已经被锁定和压制，耳机里就只剩下滋滋声。对于选择题这样信息量小一些的题目，干扰难度会大一些，不过没有作弊工具能“瞬间发射”，传送完答案都需要一定时间，完全可以在半途对信号进行破坏。
抓作弊还有一种武器——音频信号探测仪，如果“作弊天王”使用微型耳机听答案，不管答案发射者用什么频段传送声音信号，最后在耳机里都要把信号转换到人声音的频率60～1800Hz，监考员可以拿着小型探测器在考生身边专门“偷听”这一频率的电磁波，“当场逮个正着”。
说屏教案 篇二
关键词： PowerPoint电子教案课堂教学教学效果教学方法
信息技术正在不断影响和改变着我们的生活，信息技术在教学中的广泛应用必将对教学产生深刻的影响。目前我国的学校教育仍以课堂教学为主，信息技术在教学中的应用主要体现在课堂应用上。如今PowerPoint是教师授课时常用的教学演示软件，很多教材附带PowerPoint电子教案作为教学素材的一部分，这些素材为教师使用PowerPoint提供了便利。据《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》显示，到2004 年底，我国基础教育信息化水平已经取得了很大的成绩，有64%的教师教学时在互联网上检索各种电子教学资源(如图片、文字资料和课件等),56%的教师经常使用计算机演示文档(如PowerPoint 等)授课。[1]随着经济的发展和国家对教育投入的增加，信息技术在教学中的应用将更广泛，PowerPoint在课堂教学中的使用率将会越来越高。PowerPoint是一种多媒体演示工具，许多教师把它作为一种教学工具，认为它能有效地提高教学效果，激励学生学习，更好地完成课程教学目标。有些人持反对的观点，认为教师是课堂教学的主导，PowerPoint软件只是一个辅助工具，使用不当就会削弱课堂教学效果，不利于学生学习。如何有效地使用PowerPoint进行教学是一个需要研究的问题。笔者在此通过分析当前PowerPoint在课堂教学应用中的问题，探究运用PowerPoint的有效的教学方法。
一、关于PowerPoint软件
PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列产品之一，它是商业领域中广泛使用的一种演示软件，主要用于设计和制作广告宣传、产品演示的电子版幻灯片，制作的演示文稿可以通过计算机屏幕或者投影机播放，用户利用 PowerPoint不但可以创建演示文稿，而且可以在互联网上召开面对面会议、远程会议或在 Web 上给观众展示演示文稿。随着教育信息化的推进，PowerPoint 以其易学、实用的优越性成为教育领域的大众软件，是教师进行多媒体演示教学的得力助手，是人们常用的课件制作平台。
二、PowerPoint教学应用中出现的问题
PowerPoint以其简单的制作、便捷的使用成为广大教师课堂教学的最爱。PowerPoint只是一种辅助教学工具，应用先进的教学工具并不代表能取得好的课堂教学效果。教师在使用PowerPoint进行教学时，如果使用不当，就不能发挥媒体的优势，提高课堂教学效率，促进学生学习。在长期的教学过程中，笔者发现当前PowerPoint在课堂教学中的使用中存在下面一些问题：
1.过于依赖PowerPoint电子教案，忽视教师的主导作用。
PowerPoint 电子教案的使用让教师告别了“一块黑板一支粉笔”的教学时代，给日常教学带来了极大的便利，使教师在一定程度上获得了解放，并节约了大量时间。但是，它容易使教师过于依赖电子教案。有些教师接受了PowerPoint教学后，就完全否定了传统的教学方式，不论什么内容、什么对象，从上课开始到结束都是在放幻灯片。这种教学方式未发挥教师的主导作用。使用PowerPoint上课，由于不用写板书，教师往往只注意电子教案给自己带来的便利，而忽视了学生的学习。教师备课时将上课的内容都写在PowerPoint 电子教案上，课堂上轻松点鼠标就可以完成教学任务，造成了“教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的现象，学生如同观看一张张幻灯片闪过的电影，教师手点鼠标，脸对屏幕，在旁略作解说。而有的教师几乎是读每个幻灯片的内容，一个接一个，直到演示完毕。这样的授课形式，教师讲授知识的速度太快，学生跟不上教师的思路和进度，影响了教学效果。这种教学方式假定了教学是简单的内容传送，幻灯片传递内容的格式自然地吸引了学生的注意力，虽然使用了电子教案，却达不到多媒体教学的目的，学生下课后记不清上课内容，上课效果差。多媒体课堂教学不能由多媒体简单地代替教师的传授，也不能是简单的黑板搬家，在多媒体教学中教师仍然要充分发挥自己的主导作用和学生的主体地位。
2.过多增加教学内容，忽视学生的接受能力。
使用PowerPoint电子教案上课的一大优点就是教师可将传统授课方式中需要在黑板上大量板书的内容在课前预先整理、归纳好写入教案中。一些教师担心内容太少不能满足一节课的教学需要，不能把问题讲清楚，总是尽可能多地将内容放入幻灯片，有些甚至把自己说的每一句话都放到幻灯片上，上课时不考虑学生的接受能力，快速地播放每一个幻灯片。教师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想相互碰撞和形成的过程。由于没有了教师在黑板上板书的时间，内容铺天盖地地席卷过来，课堂容量大增。这样产生的后果就是教学进度过快，教师要求学生掌握知识点的时间明显缩短，学生思考、理解的时间不够，无法接受教学内容。课堂信息量增大，教师与学生的交流少了，学生没有更多的时间去观察、探究、分析，造成学生在学习过程中应接不暇，思维跟不上，没有充裕的时间进行思考，也没有充分的时间去做笔记，学生囫囵吞枣的现象普遍存在。学生只是被课件生动的多媒体效果所吸引，而忽略了对教学内容的学习。这样教学效果非但没有提高，反而比传统教学方式还差。另外，很多教师在用PowerPoint上课时，用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是备课时事先做好的基本模式，很难适合千变万化的课堂教学。这样既不利于教师对板书内容进行调整、修改，又不利于根据教学需要创设情景。此外，由于屏幕一屏的显示内容有限，内容必须分屏显示，这种演示方式把信息打成了小碎片，使学生对学习内容的整体性感知受到影响，尤其是项目符号的不恰当使用，把教学内容人为地分成不同的层次关系，这样学生很难把握内容之间的逻辑关系，甚至会导致错误的结论。
3.重PowerPoint课件制作，轻教学设计。
许多教师在运用PowerPoint教学时非常重视课件的制作而轻视教学过程的设计。有些教师花了很大精力制作课件，有时为了一个好看的模版或图标不惜花费大量的时间去寻找，甚至请专业人员制作。界面做出来非常漂亮，具有很高的艺术水平，演示效果非常生动，声音、动画效果非常逼真，学生上课就像在观看一部精彩的动画片。PowerPoint电子教案可以集成图、文、声、像等多媒体信息，在授课过程中，教师如果借助一定的艺术形式，就能够从多方面刺激学生感官，引起学生兴趣。但是，如果这种作用被过于修饰，甚至过于花哨，就会分散学生的注意力，使得一些无关的因素成为学生的视觉中心，其效果往往适得其反。
4.学生被动接受，教学过程缺乏交互。
PowerPoint软件本身只是一种多媒体演示软件，它的信息传送是单向传递的，而教学过程是师生互动的过程。一些教师在运用PowerPoint开展教学活动时，往往把教学内容置于教学活动的中心，学生处于被动接受的地位，一些教师把教学过程看作一个单向的知识传输的过程，学生是知识灌输的对象，把现代化的教学媒体变成了向学生灌输知识的快捷工具，教师和学生之间缺乏必要的互动。在昏暗的多媒体教室里，教师按顺序播放着一张张幻灯片，学生眼睛盯着大屏幕就像看电影一样。在教学过程中部分教师关注更多的是屏幕和教学内容，而不是学习者，PowerPoint的使用分散或减弱了教师和学生之间复杂的思想交互，教师从课堂上得到的反馈较少，不能很好地了解学生对教学内容的理解情况，不能根据学生的反应灵活地修正教学进度，学生的学习积极性也不能调动起来。
三、提高PowerPoint电子教案课堂教学效果的基本方法
对于课堂教学来说，PowerPoint只是一个辅的教学工具，是实现课程目标的一种手段，它只能帮助教师解决传统教学不能很好解决的问题，弥补传统教学的不足，而不能取代教师成为课堂教学的主体。教师使用PowerPoint开展教学活动时必须根据课程的特点和教学目标的要求采取有效的措施，把PowerPoint和教学过程有机地结合，充分发挥教学媒体的优势，提高教学效率。
1.合理使用媒体，发挥教师的主导作用。
教学过程不是信息的单向传递，而是一个互动的过程。PowerPoint电子教案只能是课堂授课的助手，是创设学习情景，促进学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段和方法，任何先进的教学手段都不能取代教师的活动。利用电子教案授课时，教师应该根据教学目标和教学内容合理选择教学媒体，准确把握媒体使用的时机，充分发挥媒体的优势，弥补传统教学方式的不足。电子教案不只是便于教师教学，更重要的是要能够促进学生的学习，在教学过程中，教师切忌使自己变为单纯的电脑操作员，忽视肢体语言对教学的作用。教师是最好的教学媒体，所以在教学中教师应当采用站在屏幕旁边，面向学生的方式教学，使学生在看大屏幕的同时能看到教师的活动，增进师生的直接交流。这样教师能够根据课堂反应及时调整自己的语言、表情、手势等，调动整个课堂气氛。同时，学生也能从教师旺盛的精力，饱满的情绪，富有表现力的眼神、手势中受到感染。教师的语言、动作、表情应与课件的图、文、声、像相结合，达到和谐统一，充分发挥教师在多媒体教学中的主导作用。
2.合理选择内容，注重教学设计。
PowerPoint电子教案不是教材和黑板的搬家。因此，教师课前要精心准备显示的内容，每一屏的内容要简明扼要，围绕课题的中心，突出重点。教师应根据教学内容的需要选择适合的媒体，要能够发挥媒体的优势，再配以大量实例的生动讲解和详细的解释说明，解决学生学习中遇到的难点问题。另外，教师应当做好多媒体教学环境下的教学设计，选择什么样的媒体，什么时候应用媒体，如何利用媒体创设教学情景等许多方面都需要设计。教师必须根据教学内容和学生的特点，认真进行教学设计，使教学材料与教学过程进行完美整合，充分发挥PowerPoint电子教案的优势，为学生创设良好的学习环境，从而优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂教学效率。
3.根据教学需要合理设计课件版面。
教师对课件的版面设计应美观大方，每一张幻灯片的版面应做到美观工整，增强视觉效果，吸引学生的注意力，提高学习效率。但版面设计也不要过于花哨，教师应尽量采用统一风格的设计模版，防止分散学生的注意力。另外，为了保证学习过程的连贯性和前后呼应，教师应当设置一个目录幻灯片显示课程内容的完整结构，每一部分内容演示完毕后，再从目录幻灯片进入到新的内容模块。这样不仅有利于使学生随时明确此时学习的内容在课程系统中的位置，而且有利于教师在课堂最后几分钟对当堂学习内容进行总结，从而有利于学生全面、系统地掌握教学内容。
4.灵活使用PowerPoint电子教案，激发学生互动。
教学的主体是学生，在授课的过程中教师必须以学生为本。在课堂教学中教师只有调动学生的学习积极性，使他们充分参与到教学过程中来，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。因此，在使用PowerPoint电子教案授课时，教师必须灵活使用PowerPoint,利用各种手段吸引学生的注意力，使他们能够与教师、同学和教学内容进行积极的互动，提高学习效果。为了能够更好地发挥PowerPoint教学的优势，激发学生互动，教师应当考虑以下几个方面：
(1)不要照着幻灯片读。在课堂上仅仅读幻灯片可能非常方便，然而教师照着屏幕大声读文本，这不仅是无用功，而且会使学生感到极其枯燥。应用PowerPoint的目的是为语言讲解提供一个视觉的补充，教师应把99%的时间用于看学生，而不是投影屏幕或电脑屏幕。
(2)合理应用停顿。PowerPoint应作为语言的视觉补充，而不是作为传递所有讲授内容的工具。因此，教师不能连续不停地讲解，要注意停顿，观察学生的反应，留给学生读懂屏幕内容和思考的时间。
(3)保持吸引力。很多学生的视觉能力比听觉能力强，因此，PowerPoint能够有效地吸引学生的注意力。但这可能导致一个问题：当教师讲课时，学生观看幻灯片像看电视一样，可能容易走神。在整个教学过程中教师应确保在学生的前面，教师的话和说话的方式应足以让他们关注，而不是关注幻灯片。
(4)隐藏光标。由于PowerPoint容易吸引注意，教师要尽可能少地分散学生注意力。在讲课过程中，当指针(箭头)在屏幕上移动时，一些学生很容易分心，为了避免这个问题，教师可隐藏指针，使用键盘上的箭头键切换幻灯片。幻灯片开始放映，教师可按下按Ctrl+L组合键，隐藏指针，即使移动鼠标，指针也隐藏了。在授课期间如果教师需显示指针，按下Ctrl+A组合键即可。
尽管有许多教师对PowerPoint在教学中的应用提出了质疑，但它确实是一个非常优秀的辅助演示工具。在教学中，用还是不用PowerPoint,教师要根据教学需要来决定，不要盲目追求时髦。PowerPoint可以支持教学，但不能代替教师的讲授。教师必须清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么，是为自己、学生或是课程。使用PowerPoint的主要目标应当是通过促进学生与教学内容、教师和同学之间的互动，达到深入、持久地学习，提高学习效率。
参考文献：
[1]Tufte,E.R.The cognitive style of PowerPoint.Cheshire,CT:Graphics Press,2003.
[2]Rose,G.On the importance of asking the right questions,or what is the power of PowerPoint,exactly?Antipode,2004,(36):795-797.
[3]Jones,A.M.The use and abuse of PowerPoint in teaching and learning in the life sciences: A personal view.BEE- on February 23,2006 from.bioscience.heacademy.ac.uk/journal/vol2/beej-2-3.pdf.
[4]王珠珠等。中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究报告[J].中国电化教育，2005,(10):25-32.
[5]韩云瑞，张静。谈PowerPoint电子讲稿在数学课堂教学中的使用[J].现代教育技术，2005,(5):76-78.
说屏教案范文 篇三
大屏幕投影解决方案
对于高校行业用户来说，大教室由于空间很大、光线较强，要在这种相对复杂的情况下实现高亮度、高清晰的画面，对投影机的要求很高。针对高校用户的需求，爱普生展出了大屏幕投影教学方案，该方案由EB-C760X、CB-C4650组成，均可投射出100英寸到150英寸的大画面，非常适合高校的大教室使用。
EB-C760X、CB-C465分别拥有5000和5200的高流明，3000∶1和5000∶1的超高对比度，分辨率均为XGA标准，可以呈现出高亮度的大画面。值得一提的是，CB-4650支持镜头位移功能，方便投影机在不同教室进行安装，十分适合各大高校教室使用。
高清无线解决方案
随着无线网络的普及，无线投影也开始引起教育用户的关注。本次展会上，爱普生展出了支持Screen Mirroring无线连接、Wi-Di和Miracast等技术的无线投影解决方案，这些解决方案能够实现1080P的无损无延迟传输，让老师轻松做到移动教学。
高清无线解决方案采用CB-1985WU，该机分辨率达到了WUXGA，拥有4800流明的亮度，对比度达到10000∶1，可以投射高清晰、高对比度的画面，满足教育用户投射高清视频的需求。
超短焦互动解决方案
互动多媒体教学是最近非常热门的话题，如何更简单、方便地实现互动是用户最关心的问题。本次爱普生携CB-1430Wi推出了全新的超短焦互动解决方案。该解决方案不仅可以实现超短焦投影、大屏幕投影，而且可以实现手指触控功能、内置白板功能。
CB-1430Wi的亮度达到了3300流明，对比度为10000∶1，分辨率为WXGA，不仅能够投射出清晰、锐利的画面，还能满足用户短距离投影的需求。
互动体感解决方案
体感技术是最近才开始引入到投影机当中的技术，本次展会上，爱普生推出了基于CB-G6170打造的互动体感解决方案。该解决方案可以实现人机交互和信息输入，随时进行体感教学，打造浸入式的教学环境。
CB-G6170的亮度高达6500流明，可以实现5000∶1 的对比度，分辨率为XGA级别。值得一提的是，CB-G6170可以实现360度旋转投影，以应对不同投影角度的需求，让投影机可以应用到更多的场景当中（比如舞蹈教室）使用，可以实现120英寸至150英寸的大屏幕投影。
3D投影解决方案
3D投影虽然不是最新的技术，但是应用到教学当中却是最近的事情。本次展会上，爱普生将两台高端工程投影机CB-G6750WU组成了一个强大的3D投影解决方案，可以让教师展示出更真实的模拟场景。
CB-G6750WU采用了被动式3D，在演示过程中无闪烁，无视角限制，长时间观看也没有不适感。CB-G6750WU的色彩亮度达到了6000流明，分辨率为WUXGA级，对比度为5000∶1，可以投射120英寸的16∶10画面。值得一提的是，该机支持镜头位移功能，安装方式更加灵活。
双通道融合解决方案
说屏教案 篇四
【关键词】地理教学教学案例
理论基础：
《当代教育新理念》中明确指出，课堂教学是以学生为主体，以合作为手段，通过自学、合作探究，质疑解难，合作交流，从而达成学习目标。
课型：新授课
学习目标：
1.运用地图和数据，说出地球海陆面积所占的比例，描述海陆分布的特点。
2.运用图示得出大陆、岛屿、大洲的概念。
3.运用地图说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓、分布特点及洲界。
4.尝试绘制简易的大洲轮廓及相对位置图。
5.能在空白图上填注七大洲、四大洋名称。
6.提高读图、析图、填图的能力，以及自主、合作学习的能力。
7.增强热爱大自然、保护大自然的情感，并激发地理学习兴趣
学习重点：
七大洲、四大洋的名称和位置。
学习难点：
能在地图上准确地填注七大洲、四大洋的名称。
快乐点击（课前鼓励）：
亲爱的同学们，知识树一定能撑起你自信的天空，团结就是力量；自主学习，看谁最棒；合作探究，解决疑难；交流平台，积极发言；课件展示，提高学速；知识抢答，看谁领先；展现自我，勇闯难关。
导学过程：
1.导入课题
师：十一长假就要到了，我的女儿很想让我带她去看看大海，不知同学们是否也想去看看浩瀚的大海？
生：想。
师：除了想看大海，你们还想知道地球表面海洋占多大比例吗？
生：想。
师：好；通过今天《海陆的分布》这节课的学习，大家一定会得到一个满意的答案。先请同学们看大屏幕展示的学习目标、学习重点、学习难点，做到心中有数，这要发挥你速读的特长，看谁最快。
课件展示学习目标、重点、难点，学生快速阅读。
2.海陆分布
师：通过刚才的速读，大家都知道了今天这节课的学习目标、学习重点、学习难点。下面再请同学们听一段录音，你能听到什么？听完要抢答，可要听仔细。
课件展示动画《转动的地球》，同时放录音，学生认真听。
听完录音，就有学生抢答说：“地球与水球之争。”
师：这位同学听的真准，回答的也很准确，为我们这节课开了一个好头，继续努力，请坐。为什么会有“地球与水球”之争？通过下面的学习你会一清二楚的。请同学们看大屏幕展示的《海陆面积比例示意图》，并抢答屏幕展示的第一个问题
（1）地球表面海洋面积占__________，陆地面积占__________。
课件展示《海陆面积比例示意图》，学生读图并抢答了问题。
师：这位同学回答的真好，请坐。其他同学也一定知道。请看第二个问题，小组内讨论一下，看哪组最快。
（2）概略地说，地球表面是__________“分海洋，__________分陆地”。
各小组热烈讨论，很快就抢答了正确答案。
师：同学们回答的又快又准，全球海陆比例知道了，哪么南北半球、东西半球、水陆半球海陆比例又是怎样的呢？先请看大屏幕展示《南北半球海陆分布示意图》，并抢答下面的问题：
（1）从南北半球看，世界陆地集中分布在__________半球，海洋集中分布在__________半球。
（2）不论是南半球还是北半球，都是__________面积大于__________面积。
课件展示《南北半球海陆分布示意图》，学生仔细读图并准确抢答了问题。
师：同学们反应真快，继续努力。下一个问题你会回答得更好。再请看大屏幕展示《东西半球海陆分布示意图》、《水陆半球海陆分布示意图》，并抢答下面的问题：
（1）不论是东半球还是西半球都是面积__________大于面积。
（2）不论是水半球还是陆半球都是面积__________大于面积。
课件展示《东西半球海陆分布示意图》、《水陆半球海陆分布示意图》，学生读图抢答了第一题。但第二题反应比较慢。为此，我对水陆半球指图做了解释，因为前面学生没有这部分的知识储备。经过老师的点拨学生又准确抢答了问题。
师：通过前面南北半球、东西半球、水陆半球海陆面积对比，你们能快速回答大屏幕展示的问题吗？
无论怎样划分，地球上任何两个面积相等的半球都是__________面积大于__________面积。
课件展示问题，学生很快得出结论并回答，老师随即进行了鼓励式教学。
3.七大洲
3.1师：通过前面的学习，我们知道了海陆面积比例，再请同学们看大屏幕展示的《世界海陆分布略图》，指导学生在图中找到面积广大的陆地、面积较小的陆地，并结合课本内容完成屏幕展示的问题：
（1）面积广大的陆地称为__________。世界最大的大陆是__________。
（2）面积较小的陆地称为__________。世界最大的岛屿是__________。
（3）大陆和它附近的岛屿合起来称为__________。
学生阅读课本内容很快找到问题答案并展示。
师：谁能到前面在图中指出世界上最大的岛屿、最大的大陆？
话音刚落就有同学抢着到大屏幕前指图回答且都很准确，我先表扬鼓励这几位同学，然后指图引导到下一问题。
3.2师：大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲，全球共有七大洲，这七大洲的轮廓和面积又是怎样的呢？请看大屏幕展示的《七大洲轮廓图》，图下有面积数值，看谁能最先从大到小依次说出七大洲。
课件展示《七大洲轮廓图》，学生读图并排列七大洲，很快就有同学说出了答案。
师：同学们试着将七大洲名称后面的洲字去掉，再按从大到小的顺序读一读七大洲。
学生试着读，最后总结出七大洲面积从大到小巧计歌谣：亚非北南美，南极欧大洋。
3.3师：知道了七大洲的面积和轮廓，我们再去看一看七大洲的位置。请同学们看大屏幕展示的《七大洲分布图》，先从图中找到七大洲，结合前面的轮廓形状再确定其半球位置。
课件展示《七大洲分布图》，图中七大洲按面积从大到小运用动画效果从图外到图中相应位置一一展示出现。老师再指图（把大洲轮廓指出来），学生回答大洲名称。然后闪烁展示赤道，让学生说出其名称；再闪烁展示20°W与160°E的经线圈，同样学生说出其名称。并抢答下列问题：
（1）南北半球的分界线是__________。
（2）东西半球的分界线是__________。
学生抢答准确，老师穿行鼓励式教学。
师：图中展示了七大洲的位置，请各小组同学合作完成下列问题，这次可要看那组实力更强一些了，比比哪组最快。
（1）主于东半球的大洲__________、__________、__________、__________。
（2）主于西半球的大洲__________、__________。
（3）赤道穿过__________、__________两个大洲的大陆部分。赤道穿过__________、__________两个大洲的岛屿部分。
（4）完全位于北半球的大洲__________、__________；完全位于南半球的大洲__________。
各小组展开激烈讨论，老师巡回指导，平衡学习进度。很快就以小组进行了答案展示，对优胜小组进行表扬。
3.4师：通过学习，我们知道了七大洲的位置，再请同学们仔细读图，从图中可以看到大洲之间有一种图例符号，这种图例符号表示什么地理事物？
生：洲界。
师：请同学们结合课本和大屏幕展示的《洲界图》完成下列问题，还是请各小组同学共同完成，比比哪组最棒。
（1）亚洲与欧洲的分界线是__________、__________、__________、__________。
（2）亚洲与非洲的分界线是__________。
（3）南美洲与北美洲的分界线是__________。
各小组在组长的带领下，分工协作快速找到答案并展示。老师进行鼓励式教学。
师：我们知道七大洲的位置和轮廓，你能一笔画出七大洲吗？怎么摇头，不能啊！下面请看大屏幕展示的《教你一招一笔画世界》，看谁能发现其中的奥妙，自己再试着画一画，并展示。
课件展示《教你一招一笔画世界》，学生试着画起来，画完后，同学们把自己的成果在实物投影仪上展示，全体师生共同评价，老师表扬激励了部分同学，鼓励全体同学踊跃参与展示。
4.四大洋
师：同学们，通过前面的学习，我们知道了陆地被海洋分割成大大小小的很多块，而广阔的海洋彼此相通，连成一体，习惯上，人们把大洋分为四大部分，请看大屏幕展示《四大洋面积比较图》，请说出四大洋的名称，并按从大到小依次排列四大洋。
课件展示《四大洋面积比较图》，学生读图并快速回答了问题。
课件展示《世界海陆分布图》，闪烁展示赤道，闪烁展示20°W与160°E的经线圈，并依次动画展示四大洋的名称及位置，要求学生一定要注意观察。准备抢答下列问题：
（1）完全位于北半球的大洋__________。
（2）完全位于东半球的大洋__________。
（3）既跨东西半球有跨南北半球的大洋__________、__________。
（4）被五大洲包围的大洋__________、__________。
学生读图准备回答问题，通过观察发现，学生对第四小题进行了自觉讨论，但不知道如何想。为此，老师指图提示学生找到四大洋，看看它们周围有什么大洲。通过引导学生突破了这一难点，顺利完成此环节教学。
师：通过前面的学习，同学们一定收获颇多，下面进入自我展示阶段，看看谁最棒。
5.知识再现，你准行
课件展示《世界海陆分布空白图》，图中用字母和数字标出七大洲、四大洋的位置，让学生读图说出七大洲、四大洋的名称。学生能熟练完成任务，老师提出表扬，鼓励继续努力，争取更好的表现。
6.分享收获，大显身手
课件展示《世界海陆分布空白图》，图下有七大洲、四大洋的名称，要求学生把七大洲、四大洋名称用鼠标拖到准确位置，拖对了名称就留在空白图的相应位置，拖错了就回到图下位置。学生踊跃参与此项练习，并用的时间很短，取得了可喜的教学效果，并把本节课推向了高潮。
7.探索无边，快乐无限
课件展示《南北半球对比图》要求学生读图完成下列问题：
1.四大洋中跨经度最广的大洋是__________。
2.七大洲中跨经度最广的大洲是__________。
师点拨，生思考，通过读图同学们快速完成探索无边，快乐无限。
8.快乐小结，学生谈收获
课件展示《伤痕累累的地球》，进行情感升华。
结束语：
地球是人类的家园，地球只有一个，但由于人为的原因，地球正在遭受着种种磨难。为了人类的未来，让我们携起手来共同爱护地球吧！
课后反思：
上完《海陆的分布》这节新授课后，通过学生的知识再现；分享收获，大显身手；探索无边，快乐无限以及听课老师的评课情况，我认为是成功的一节课。主要表现在以下几个方面：第一、这节课能够充分体现课堂教学要以学生为主体，以合作为手段，通过自学合作探究、合作交流从而达成学习目标的教学理念。第二、在教学过程中，我采用鼓励式、启发式教学能充分调动学生学习的主动性，培养了学生的合作意识，能达到预定的学习目标，并且能体现大容量、大参与、快节奏的特点。第三、这节课的知识再现、分享收获，大显身手、探索无边，快乐无限，能紧扣教学重点和难点，有一定的深度和广度，并且具有一定的科学性、趣味性、实用性能检测出学生的学习效果。当然，这节课还有不足之处，因教学内容较多，虽然有多媒体课件做辅助，但学生上台展示的机会仍较少，应尽可能给每个学生提供展示自己的舞台；对学生的鼓励方式不够多样化，既应精心准备，又应随机应变；在新课导入上创新不够。以后，为能上好每一节课，备课时更加精细一些，争取更佳的教学效果。
说屏教案 篇五
（一）
1934年，石屏出生在江西鄱阳县团林乡高石村一个贫苦的农民家庭。3岁那年，他父亲去世，但哥哥姐姐们仍然省吃俭用，供石屏上学念书。那时正值国难当头，美丽的鄱阳湖经常遭到日寇飞机的狂轰滥炸。石屏清楚地记得，一个春天，三哥去鄱阳湖边割草，日本飞机正飞来轰炸，全家人心急如焚。过了好久，三哥才回到家，告诉说，在他旁边割草的一个人被炸死了。还有一次，好像是端午节，日寇的一架飞机从石屏家院子里的一棵桃树上面超低空掠过，连日军飞行员狰狞的脸孔都能看见。望着肆无忌惮的敌机，看着荒凉的家园，愤怒的石屏心里在滴血：总有一天，我要用自己造出的飞机，把侵略者的飞机狠狠地揍下来。石屏念高中的时候，朝鲜战争爆发，我志愿军因缺少飞机，初期蒙受了很大损失。消息传来，石屏被深深地触动了，想起童年时的经历，他更加坚定了投身祖国航空事业的决心。1953年，石屏以优异的成绩考进了南京航空学院。从此，他把全部的心血投入到新中国的航空事业中。
1956年7月，石屏毕业来到了新中国第一架飞机诞生的地方――江西南昌飞机制造厂（现洪都集团公司）。几十年来，他先后参加过3种飞机的仿制、4种飞机的设计，历任设计员、设计组长、设计所副所长、飞机型号副总设计师、总设计师，为初教6飞机获国家质量金奖、强五飞机获国家科技进步特等奖、K8飞机获国家科技进步一等奖作出了突出贡献。
（二）
教练机对于每个国家的空军都至关重要，因为没有高性能的教练机，就不可能培养出高水平的战斗机飞行员。自20世纪70年代以来，西方发达国家相继开发了新一代教练机。为及早填补我国在这一方面的空白，1982年，洪都集团开始了新一代教练机的研制，专门成立了教练机方案组，石屏担起了组长的重任。
教练机研制从总体方案开始，在设计、试验、试制、生产、试飞的全过程中，都面临着许多新的矛盾、新的风险，甚至失败的挑战。有的试验国内未做过，以致有的设计引起了专家的担心。如气动布局设计方案，一位老专家真诚而谨慎地提醒石屏：“你这个方案有很大的风险，也许你会因此而失败。”石屏高度重视来自各方面的意见，重新审视了方案的可靠性，假设着各种状态，反复进行比较，最后果断地坚持了自己的决定。经过1000多个日日夜夜的苦战，历经无数次困难、挫折甚至失败的严峻考验，石屏带领全体参研人员攻克了一个又一个技术难关，实现了一系列的创新，其中6项技术创新达到了国际先进水平，10多项技术为国内首创。
1990年11月21日下午，在洪都试飞机场，一架刚刚面世的K8飞机静静地停在起跑线上。随着指挥员一声令下，飞机腾空而起，矫健地飞上了祖国的蓝天。试飞成功了！人们热烈地拥抱着，庆贺声、欢呼声响成一片。此刻的石屏，心潮起伏，久久不能平静：多少艰辛与努力，多少坎坷与奋斗，童年时的梦想，青年时的志向，今天终于实现了。
K8飞机设计定型后，先后8次参加了国内外航展，并作了精彩的飞行表演。20多个国家的飞行员在飞过K8之后，一致反映性能良好，横向操纵品质尤为突出。俄罗斯特技飞行员说：这是我飞过的世界上最好的教练机之一。在1992年的新加坡国际航展上，K8被国际航空界誉为“东南亚上空的鹰”。在43届巴黎国际航展上，K8飞机与几十个国家、50多种类型的飞机同场竞技，被列入航展的“十大明星”。1999年，K8飞机与西方几个公司的教练机在埃及进行评估飞行，胜出对方，获得埃及与中国签订合作生产80架K8飞机、输出K8生产线的合同。到目前为止，K8飞机已出口10多个国家，累计销售130多架。
2001年6月1日，同志视察洪都集团，十分高兴地参观了K8飞机。江总书记亲切地接见了总设计师石屏，并邀请石屏一起在飞机前合影。同志的亲切关怀，殷殷嘱托，滋润着石屏的心田。
（三）
石屏从事飞机设计工作46年，担任飞机总设计师工作16年，他主持设计研制的K8飞机、JL8飞机达到国际同类飞机的先进水平。这是他用爱岗敬业、无私奉献的高尚品德，百折不挠、顽强拼搏的坚强斗志，严谨务实、精益求精的科学态度，敢于创新、勇攀高峰的进取精神，不计名利、忘我工作的结晶，他用自己的全部心血，为K8插上了雄健的翅膀。
为了K8飞机的成功，石屏每天早出晚归，生活也简单到了极点。他的爱人张雪佩，也是他的校友，同在一个设计所工作。若碰上妻子出差，他就在办公室里泡一杯茶、啃几个馒头把一天对付过去。从方案论证到现在近20年时间，他难得休息一个完整的节假日。几年前， 他因患急性肺炎住院，刚止住咳血，退下烧，医生就找不到他了，只好打电话向他单位要人。石屏脑子里装的都是飞机的事。一次下雨天出门上班，他走到半路，觉得一只脚冰凉，低头一看，连自己都觉得好笑，原来一只脚穿着球鞋，另一只脚却穿着布鞋。
在石屏的儿子石晓宁的印象中，从上初中开始，父母亲就一直很忙，不是父亲出差，就是母亲出差，特别是父亲，经常早出晚归，石晓宁和弟弟难得同父亲说上几句话。石晓宁记得，有一年冬天，父母到东北做试验，一去就是几个月。每天，他和弟弟迎着刺骨的寒风，到食堂排队买饭。快过年了，邻居家都在张罗着年货，石家却冷冷清清。直到除夕那天晚上父母才回家，沉寂了几个月的家才荡起了欢笑声。
石晓宁还记得，在K8研制最紧张的时候，三个伯父、两个姑妈相继去世，伤心事一个接一个，令父亲十分悲痛。南昌到鄱阳县，只隔着一个鄱阳湖，但父亲却无暇亲临祭奠，只能默默地遥寄哀思。特别是大姑妈，父亲已经很多年没见着了，他早就跟母亲商量：等忙过这阵子，把大姑妈接过来住一段时间。谁想到，就在最紧张的发图阶段，突然传来大姑妈去世的噩耗。那天，父亲手捧着大姑妈的照片，含着泪，久久地坐在那里。石晓宁劝父亲：您还是去一趟吧。父亲说：我何尝不想去呀，但这一去就要好几天，实在是耽误不起啊。母亲说，你爸爸是忠孝不能两全啊。
石屏从小爱好文学，尤其喜欢陆游的诗，因为他认为陆游的诗能给人一种报国的情感，催人奋起。石屏常说：是党和人民给了我重新读书的机会，没有党和人民，就没有我的一切。在他的心中，工作永远放在第一位。为了K8，石屏很少顾及家里，家里除了一台电脑，没有一件像样的家具，没有一件像样的装饰。就连公司要分给他一套更好一些的房子，他也没有要，因为，他嫌搬家浪费时间。
2001年9月，妻子张雪佩因患重症肝炎突然离开了石屏，从检查、住院到去世，前后不过两个月的时间。弥留之际，她还挂念着丈夫和丈夫的事业。妻子的突然离去使石屏悲痛欲绝，他夜夜呼喊着老伴的名字。张雪佩是一位空气动力工程师，两个人一辈子搞飞机……多少次他们彼此勉励，要一辈子做航空事业上的比翼鸟，要亲手让更多的雄鹰飞上祖国的蓝天。可是，老伴却过早地离开了自己，离开了心爱的航空事业。每念及此，石屏常常自责，心如刀割：为什么没有带着爱人和孩子好好地外出游玩一次？为什么没有发现爱人患病的早期症状？
（四）
关山无数，岁月如梭。石屏入党48年，从事飞机设计46年，他把对党的无限忠诚，对祖国的无限热爱，对航空事业的崇高理想，化作执着的追求、创新的力量、不懈的攀登，以卓越的成绩，向党和人民交上了一份满意的答卷。他先后荣获了江西省劳动模范、优秀共产党员、科技精英、航空工业有突出贡献的专家、航空工业劳动模范、全国优秀科技工作者、全国劳动模范、全国“杰出专业技术人才”等称号，荣立中国航空工业总公司一等功4次，获得了航空工业的最高荣誉“航空金奖”，2003年光荣地当选为中国工程院院士。
崇高的荣誉，是对奋斗者的褒奖。这位享受国务院特殊津贴的老科技工作者却始终认为，自己虽然在总设计师的岗位上做出了一点成绩，但个人的能力毕竟是有限的，是因为有了航空工业战线广大专业技术人员的团结拼搏，有了人才的兴盛，才有了祖国国防事业的辉煌成就。
说屏教案 篇六
让教学无限互动
三星E-Board电子课堂系统能有效利用媒体教育资源，大大改善教学效果。经过改良的多媒体设备能够支持丰富多彩的活动，活跃课堂气氛，增添学习趣味。E-Board取代了原来的粉笔，免除了粉笔灰的困扰，放在教室里时尚大方，能瞬间吸引学生眼球，也为师生提供了一个更舒适的学习环境；增宽的边沿黑框使屏幕更宽，触摸更轻松，在屏幕任何一角都能轻松触摸窗口图标，更清晰的显示效果方便学生看到屏幕上的笔记；特有的数字电子书及搜索功能，能在课堂上有效集中学生的注意力，课余还能培养和锻炼学生课外的自学能力。
打造绿色教学环境
三星LCD液晶屏的使用让整个屏幕亮度均匀，连续使用屏幕时依然清晰明亮；650TS液晶面板的寿命约为5万小时，屏幕的钢化玻璃表面有特有防反光涂层，能很好地保护眼睛；一台63英寸等离子显示屏最大功耗为560～750W，而一台65英寸的LCD显示屏仅为430W，屏幕更大、功耗却更低，从而更省电、更经济；厚度仅为180毫米的纤薄设计使它占用的空间相对普通黑板来说小得多，为师生提供了一个更加轻松舒适的教室环境。
智能化的数据处理
说屏教案范文 篇七
手机虽然能给生活带来很多的方便，但笔者赞同“禁止中小学生将手机带到学校”的做法，所以本文只从教师使用手机角度谈一谈怎样利用智能手机为物理教学服务。
1 手机录像功能的应用示例
1.1 利用手机的录像功能可以获取视频，进行精细观察或者定量研究
案例一 教学任务：探究弹性势能的表达式
实验原理：用如图1（a）所示实验装置定量探究弹性势能的表达式。弹簧下端挂上钩码，钩码下落过程重力势能转化为弹簧的弹性势能，当钩码运动到最低点时，速度为零，减小的重力势能全部转化为弹性势能。若测出钩码质量m，弹簧竖直悬挂时的原长l0，以及挂上钩码时弹簧的最大长度l，弹性势能就等于Ep=mg（l-l0）.
困难原因 由于钩码下去很快又会弹上去，无法直接读出最大长度l.
解决办法 用手机将钩码下落过程拍摄下来，再通过播放器，一桢一桢播放，因最低点时钩码速度最小，视频上最清楚的一桢即为钩码最低点，读出该位置读数。
教学片段 Ⅰ.安装好实验器材，记录下弹簧的原长l0，将手机与电脑连接，并打开手机的摄像功能；
Ⅱ.挂上钩码，用手机将钩码的下降过程拍摄下来，如图1（b）所示；
Ⅲ.在播放器上一桢一桢播放，找到最清楚的一桢，就是钩码到达最低点的位置，如图1（c）所示，在图中的刻度尺上读上弹簧的最大伸长量l；
Ⅳ.将数据记录在Excel表格中，重复实验，得到多组数据，并作出Ep-x2图像，如图1（d）所示，分析图象得到弹性势能的表达式。
1.2 手机的录像与交互式电子白板结合，实时展示课堂上学生的实验过程
案例二 教学任务：练习使用多用电表
学情分析 多用电表的使用步骤多，注意事项多，学生在实验过程中往往顾此失彼。
教学片段 Ⅰ.教师巡视学生实验过程，发现典型的错误操作，用手机拍摄小视频，图2（a）左上角的教师正在拍摄学生操作；
Ⅱ.暂停学生实验，播放录制好的视频，图2（b）为视频内容的一张截图；
Ⅲ.师生共评视频中的操作，实时纠错，如图2（c）所示。
一些不方便搬进教室的现象、实验，利用手机的录像功能获取视频，可以把这一情景带进教室，让学生有身临其境的感觉，比如介绍棉花糖的制作原理，可以用手机将棉花糖的制作过程拍摄下来在课堂上播放。
2 手机拍照功能的应用示例
2.1 利用手机的拍照功能可以随时随地获得上课的素材
手机一般都随身携带，利用它的拍照功能可以把身边有用的教学素材随时随地拍摄下来。比如为了建立“合力与分力”的概念用手机拍了图3（a）、（b）两张照片；为了落实“曲线运动的方向知识”特意拍摄了图3（c）这张照片，课堂上请同学给图中的自行车安装挡泥板；随手拍摄的图3（d）这张照片成了课堂“受力分析”的素材，请同学分析图中右脚的受力；为了建立“线速度”的概念特意拍摄了图3（e）这张照片，用小火车转弯显示速度与线速度的关系。
2.2 利用手机的拍照功能代替实物投影，随堂呈现学生表现
课堂上教师用手机将学生的课堂表现拍成照片，并用蓝牙实时传送到电脑，在大屏幕上投影出来，组织教学。（蓝牙首次使用电脑需安装驱动程序，以后使用蓝牙只要开启手机蓝牙功能，点击桌面蓝牙图标即能使用。没有集成蓝牙功能的电脑，花三、四十元买一个USB接囗的蓝牙适配器即可。）
案例三 教学任务：闭合电路欧姆定律
教学片段 为引导学生理论探究“电源的电动势与内、外电压的关系”设计了以下几个问题：若电源电动势为E，闭合电路电流为I，那么在t时间内：
（1）电源的非静电力做功多少？
（2）若外电路的电阻为R，求外电路中电流做功产生的热？
（3）若内电路的电阻为r，求内电路中电流做功产生的热？
（4）以上各功与能之间有什么关系？能否列出关系式？
Ⅰ.图4（a）是老师在课堂上巡视，了解学生答题情况并拍摄学生答题照片；
Ⅱ.老师将现场拍摄的学生答题照片，在屏幕上实时呈现；
Ⅲ.点评学生的答题情况，如图4（b）所示；
千言万语讲不清，一看照片就分明，有时一张图，胜过老师百般讲。手机的拍照功能为教师随时随地获得教学素材提供可能。
3 手机配件的应用示例
手机的电源、充电器等配件上贴有铭牌，这些铭牌中的参数很多都与高中物理知识相关，可以将手机的一些配件移植进我们的高中物理课堂，开发实时题例。
案例四 教学任务一：了解电源的参数
教学片段 课堂上展示手机的电池实物，并在屏幕上投影拍摄好的照片，如图5（a）所示，学生阅读铭牌上的数据后，设置以下几个问题，组织教学：
（1）该电池的电动势是多少？
（2）该手机待机状态下的平均工作电流是多少？
（3）每次完全放电过程中，该电池将多少其他形式的能转化为电能？
教学任务二 变压器规律的应用
教学片段 课堂上展示手机充电器实物，并在屏幕上投影拍摄好的照片，如图5（b）所示，学生观察充电头之后，要求学生估测充电头中原副线圈的匝数比。
教学任务三 了解手机触摸屏
教学片段 《电容器》的新课教学时，在课的最后阶段留一个开放性问题
【演示1】 展示手机的触摸屏，用手指可以拔动屏幕，并指出这是电容式触摸屏；
【演示2】 用塑料梳子代替手指操作，无法拔动屏幕；
【演示3】 如图5（c）所示，用勺子头代替手指操作，可以拔动屏幕；
提出问题 塑料不行，而金属勺却可以，这是为什么呢？请同学们课后查阅相关资料，了解有关手机触摸屏的信息。
传统的物理题大多是抽象化、模型化的问题，与生活实际相去甚远，这是学生对物理没有兴趣的一个重要原因。如果教师们在平时的教学中能多编制类似的问题，以真实的生产、生活情景入题，使学生感觉到原来物理就在身边，原来物理这么有用。
4 手机GPS导航功能的应用示例
手机导航软件可以记录行进路线、位移、时间，甚至是速度，利用手机导航功能分析生活中的运动，具有数据详细、操作便捷、全程体验等特点。
案例五 教学任务：探究人骑自行车的功率
学情分析 速度的测量是探究人骑自行车的功率的一大难点，中学常用纸带测量速度的方法显然不适合测量自行车的速度。如果选用摄像机记录实验过程，由于屏幕小、反光，以及实验过程的震动，会严重影响拍摄效果，而且利用拍摄的视频也难以获得准确的位移。因为采用Display recorder手机录屏软件，运动过程中的震动并不影响手机界面视频的录制，因此，本实验笔者先用手机、导航软件、Display recorder录屏软件记录、采集导航数据，再用QQ影音获取视频采集到数据，最后用Excel软件处理数据。
教学片段 Ⅰ.打开手机的Display recorder录屏软件，打开手机桌面的凯立德导航软件，现在可以带着手机研究运动了；Ⅱ.测试者带着手机在一条平直道路上骑行；
Ⅲ.利用QQ影音分析手机所录制的导航视频（用QQ影音左下角的“影音工具箱”的截图功能，每隔1s记录一次数据）；
Ⅳ.将采集到的数据输入Excel，然后利用Excel图表功能将其拟合成散点图，并显示出其线性回归方程，分析图像就得到了局部运动平均速度。
手机导航功能还可以结合百度地图或搜狗地图利用几何画板分析两地的实际距离等。这种利用手机导航功能的分析方法，可以突破课堂与课外的限制，满足教学个性化需求。
5 手机录音和放音功能的应用示例
案例六 教学任务一：演示“声音在真空中不能传播”
教学片段 【演示1】在玻璃钟罩内放一部手机（设计为连续响铃），在玻璃钟罩没有抽去空气前，用另一部手机拨里面手机号码，听铃声大小；
【演示2】用抽气机逐渐抽去玻璃钟罩内的空气，听到铃声越来越小，当抽气完成，铃声消失，证明“声音在真空中不能传播”。
教学任务二 实验证明“平抛运动的竖直分运动是自由落体运动”
学情分析 用图6所示的装置做验证“平抛运动在竖直方向是自由落体运动”实验，因为教室内视线不好，大部分学生无法直接观察到两小球同时落地，而要通过听声音判断，如果是一个声音，则说明是同时落地。为方便学生观察，增加实验的可视性，可以将实验的过程现场拍摄下来。
教学片段：Ⅰ.学生演示，老师用手机拍摄实验过程，或用手机录音功能记录落地声音；
Ⅱ.播放拍摄的视频或录下的声音，可以清晰的看到两小球同时落地，且听到同一个落地声音（慢放视频，效果更好），证明平抛运动的竖直分运动是自由落体运动。
录音功能丰富了教学的观察记录方式，有助于提高教学的效果。
6 手机通话功能的应用示例
案例7 教学任务：演示“静电屏蔽”
教学片段 【演示1】准备两只手机，先用一只手机拔打另一只，会听到手机铃声，说明这是两只完好的手机，然后将其中一只手机放入茶叶罐中，盖上盖子，用另一只手机去拔打（课堂里用免提），听到的声音是“对不起，您拨的电话暂时无法接通，请稍后再拨”，说明金属罩内没有电磁信号，该手机已经被屏蔽。
【演示2】把拔号的手机放入茶叶罐中，盖上盖子，仍会听到外面被拔打的手机的铃声，说明金属罩不能屏蔽内部发出的电磁信号。
说屏教案 篇八
关键词：多媒体计算机辅助教学（CAI） 数学课件 电子白板 大屏幕触摸屏显示屏
在数学课堂教学中引进用媒体计算机辅助教学（简称CAI），特别是电子白板、大屏幕触摸屏显示屏等先进教学媒体，由于它具有图、文、声、像并茂，能用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的境界，制造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，适时巧妙地选用多媒体来辅助教学，为学生创设多样化的学习环境，使严密古板的数学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，使那些平时不爱学习数学的学生，也喜欢上了数学，从而达到提高数学课堂教学效率的目的。结合我多年的教学实践，下面就“利用多媒体教学提高小学数学课堂教学效率” 谈几点我的看法：
一、运用多媒体课件激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如，在教学“角的初步认识”这一课时，就可以应用计算机CAI课件的鲜艳色彩，优美的图案，直观形象地再现客观实物，给学生以如见其物的感受，所以在以观察实物中的角让学生感知角的形状时，用多媒体CAI课件设计出三副图案，先是出示一面色彩鲜艳的红领巾，让学生找出红领巾中的角，紧接着又出示一副逼真的钟表图案，还有一把漂亮的实物折扇图，让学生观察这些实物图形中的角，图象显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、多媒体教学能够做到动静结合，呈现事物发展过程，降低教学的难度
课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，这就为学生“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”带来困难，教师单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚，采用CAI动态图象演示，利用其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观地显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。
如采用CAI教学“线段、射线、直线”，可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后将线段向右边似光线一样地匀速延伸，形成射线。学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的。此后，再进行如下教学，（1）分别闪烁直线上线段两点间的部分，两个端点。启发学生说出：线段是直线上两点间的部分，线段有两个端点；（2）将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，它没有端点。
CAI还能把复杂信息连续分解为简单的信息，这样有利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法“的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端，扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得”画圆“的完整信息。具体步骤：（1）清除屏幕，并且在屏幕的中央显示一红色亮点，闪烁数秒，在其旁打出“圆心”；（2）在屏幕上一条以圆心为一个端点，另一端在圆上的线段（虚线），闪烁数秒后，在其旁打出“半径”；（3）展示半径绕着圆心旋转，直到画出一个圆。并在整个过程适时加以解说。通过这样的教学，学生会牢牢地记住画圆的每一个步骤和要领。计算机辅助教学将那些看似静止的、独立的事物活动起来，从而使学生较容易找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
三、运用多媒体CAI互动平台，发展学生的数学思维
数学教学是培养学生思维的教学过程。与传统教学相比，在教学中引入多媒体课件，可使学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。如教学“圆柱体的体积计算”这一课时，为了推导圆柱体的体积计算公式，师需要演示操作：对圆柱体是如何形成的，屏幕上出现一个长方形，长方形沿着它的一边旋转，扫过的面形成阴影，旋转一周，屏幕上便出现一个圆柱体；然后把圆柱体进行分割，拼插成长方体，由长方体的体积公式：长方体的体积 = 底面积 × 高，得出圆柱体的体积计算公式也是底面积× 高，再由圆的面积计算公式进一步推导得：v=πr rh。那么，在学生分小组操作完后，小组合作讨论，演算，学会自己得出结论，最后教师利用多媒体课件进一步演示，从而更有利于学生数学思维的培养。
四、运用多媒体CAI课件能即时反馈学生信息，以达到巩固新知并形成知识技能的目的
说屏教案 篇九
关键词：加涅；学习层级说；逐级向上，教学设计
1加涅教学理论
罗伯特•M•加涅博士(Robert M. Gagne 1916- 2002)是美国当代教育心理学家，在教学系统设计领域是一位真正的巨匠[1]。
加涅提出了学习层级说，认为知识是有层次结构的，教学要从基本的子概念、子技能出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。在以他们的思想为基础进行教学进程设计时，教师首先对要学习的内容进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学生既有的水平，确定合适的起点，设计出向学生传递知识的方案；在展开教学时，让学生从低级的基本知识技能出发，逐级向上，直至达到最终的教学目标[2]。
2教学设计
本人经过多年的教学实践，深知第一次课的重要性。第一次课既要让学生对本门课程有基本的了解，又要调动学生的学习兴趣，同时，还要让学生找出本门课程与其已经学习过的其他课程之间的相似之处，以增强学生的学习兴趣；而C语言程序设计课程是各高校为理工科学生开设的一门程序设计类课程，由于该课程是大学生接触到的第一门程序设计类课程，所以，教师要考虑如何帮助学生建立程序设计的思想、如何结合其他各门课程的知识、如何通过第一次的讲解使学生对此门课程的性质、任务有概要性了解，从而达到快速入门的目的。笔者在多年讲授此门课程的基础上，结合加涅的学习层级说的基本思想，为C语言的第一次课设计了几个案例式的教学过程，并将它们应用在每一次的教学过程中，达到了预期的效果。
案例1:输出信息
(1) 提出问题。
在屏幕上输出“Hello!”信息。
(2) 基本的子概念。
写出如下程序：
#include /* 这是C程序包含的标准输入输出头文件 */
void main(void) /* 这是C程序主函数的函数头 */
{ /* 一对大括号之间是C主函数的函数体 */
printf("Hello!"); /* 这是C语言的输出函数 */
}
在VC环境下展示这个程序的运行结果后，重点介绍其中printf函数的功能，其可以将双引号中的信息在屏幕上原样显示，并强调函数的结构是由函数头和函数体组成。
(3) 逐级向上。
逐级向上，继续提出新的问题，在屏幕上显示"Welcome to Beijing!",学生自然会想到将双引号中的信息Hello!替换为Welcome to Beijing!,正如学生所预测的那样，屏幕上输出了相应的信息，这样的结果立刻调动了学生的学习兴趣。在这之后，教师继续提出新问题，并在屏幕上显示"北京欢迎您！",学生经过短暂的思考后，自然会提出切换到中文方式输入信息。
(4) 最终的教学目标。
经过两次逐级向上，进而抛出一个一般性的问题，教师在屏幕上输出任意的信息，学生自然可以掌握printf函数输出信息的功能，从而达到这个案例的教学目标。布置作业：在屏幕上输出“新年快乐！”的信息，以强化掌握的知识，并给学生一个展现自已能力的机会。
案例2:算术四则运算
(1) 提出问题。
利用C语言程序进行加法的计算。
(2) 基本的子概念。
首先从数学出发，提出加法运算的4个要素：加数、被加数、和、加。其中加数和被加数是待加工的原始数据，加是实施加工的操作，和是加工的结果。
写出如下程序：
#include
void main(void)
{
short int x,y,z;/* 说明3个数据 */
x=24; /* 输入2个原始数据 */
y=12;
z=x+y;/* 利用2个原始数据进行加法运算，得到结果交给z */
printf("z=%d",z); /* 将结果z输出在屏幕上 */
}
在VC环境下展示这个程序的运行结果后，重点介绍数据的加工流程，即说明数据、输入数据、加工数据、输出数据。本题的输入数据是x和y,加工过程是“+”,输出数据是z,并强调输入在先，加工在输入之后，输出一般在后的处理流程；而printf函数中的“%d”可暂时不讲，只是告诉学生这是一个C语言必需的格式符。
(3) 逐级向上。
逐级向上，继续提出新的问题，如何利用C语言程序进行减法的计算？启发学生分析减法与加法同样具备4个要素，只是具体的操作是减，其他过程应该与加法一致，学生自然会让教师将程序中的“+” 修改为“-”,运行后达到了减法的目的。
继续提出新的问题，如何利用C语言程序进行乘法的计算？同时提出一个问题，即“w”,这个符号如何解决，绝大多数学生都知道用“*”代替，这样很自然地解决了乘法问题。进而在24和12的后面加3个0,将数据24和12改为2个较大的数据，请学生设想结果。学生一般都会按照已知的数学知识报出答案，接着运行程序却得出了负数，这个答案根据学生的数学知识是不可能有的。此时方解释“short int x,y,z;”这条语句的作用是说明3个短整型数据，而系统则为这3个短整型数据分配2个字节的存储单元，而2个字节的存储单元所能存放的数据是有范围的，当数据的大小超过了这个范围时，则出现了上述问题。此时当学生正在思考数据的范围问题时，将语句“short int x,y,z;”中的“short”删除，运行程序得出了正确的结果。再解释“int x,y,z;”语句，系统为这3个一般整型数据分配4个字节的存储单元，尽管4个字节的存储单＜www.kaoyantv.com＞元所能存放的数据是有范围的，但此范围比2个字节的应大一些，此时只需要强调数据范围的概念，而这是计算机中的数据与数学中的数据的不同。通过这个问题向学生传递一种信息，即数据类型不同其性质也不同。而数据的类型极其相关的问题在后续课程中解释，为以后的内容留一些悬念。
继续提出新的问题，如何利用C语言程序进行除法的计算？同时提出一个问题，即“÷”,这个符号如何解决，同样，大多数学生都知道用“/”代替，这样很自然解决了24除以12的问题。进而将24和12 互换位置，请学生设想结果，学生一般都会按照已知的数学知识报出答案0.5,而程序运行的结果又一次出乎学生的意料，此时再次解释“int x,y,z;”这条语句的另一层意义是说明3个整型数据，即不使用小数，从而不可能得到小数的值，及时提出问题：如何才能获得小数的值呢？当学生在思考时，将“int”改为“float”,“%d”改为 “%f”,再一次运行程序达到了小数的值，解释“float”的含义是浮点数据，即保留一定的小数位，通过这个问题再一次向学生传递了这样的信息，即数据类型不同其范围不同、性质不同、格式符也不同。
逐级向上，继续抛出新的问题：计算2个数的平均数。提出问题将语句“z=x+y;” 改为“z=x+y/2;”可否实现，根据已知的数学知识，学生自然会提醒你将“x+y”加括号以区分它们的优先级。
(4) 最终的教学目标。
经过一次又一次问题的逐级向上，实现了最终的教学目标：进行简单的算术运算，并了解了数据类型。布置作业：编写程序计算同寝室4个学生的平均年龄和平均身高，同时告知学生已经会对数据进行加工和处理了，下面只是要通过实验证明自己的能力。
案例3:找出2个数中的最大数
(1) 提出问题。
利用C语言程序找出2个数中的最大数。
(2) 基本的子概念。
首先从数学出发，提出找出2个数中的最大数的4个要素：2个数、确定2个数中谁最大、输出最大数。与四则运算相同的是2个原始数据，1个结果，不同的是加工过程。而2个数中的最大数有2种可能：前者最大或后者最大，将这2种可能转化为语句描述如下：如果(if)前者大于后者，则前者最大；否则(else)后者最大。
写出如下程序：
#include
void main(void)
{
int x,y,z; /* 说明3个数据 */
x=24;/* 输入2个原始数据 */
y=12;
if(x>y)
z=x; /*前者大于后者，则前者最大*/
else
z=y; /*后者大于前者，则后者最大*/
printf("z=%d",z);/* 将结果z输出在屏幕上 */
}
解释x>y可理解为数学中的不等式，if和else的含义与英语相同，学生非常容易接受这种描述形式。
(3) 逐级向上。
逐级向上，继续提出新的问题，如何利用C语言程序找出2个数中的最小数。学生当然会积极的参与，提出将“x>y”改为“xy”有没有其他的方法？启发学生将“if(x>y) z= x; elsez= y;”改为 “if(x>y) z= y; elsez= x;”一样可以解决问题，这样又提出了问题的多种解法，同时又强化了逻辑的概念。
反复运行这个程序，而每一次的结果都是相同的，启发学生发现本程序的弱点，其原始数据是固定的，因而其答案也是固定的。逐级向上，继续提出新的问题：可否实现任意2个数的大小问题，而不是固定2个数的大小问题？显然应该在“x=24; y=12;”这2条语句上想办法。将此2句修改如下：
printf("please enter 2 data: ");/* 提示输入2个数据 */
scanf("%d%d",&x,&y);/* 输入2个原始数据 */
运行程序，请学生给出2个数据，验证程序得到正确结果，提示学生还需输入其他的不同的测试数据，如：前者大于后者、前者小于后者、前者等于后者，只有输入各种测试数据方能测试程序的多种可能。在学生对语句“scanf("%d%d",&x,&y);”有了直观的认识后解释此语句的作用，至于格式符、地址符可留在以后解释，此时只强调语句的功能，而应淡化语法。
(4) 最终的教学目标。
经过一次又一次问题的逐级向上，实现了最终的教学目标：对分支程序有了一点了解，并了解了数据类型。布置作业：由键盘任意输入3个数据，输出其中的最大数和最小数，并给学生一些提示，如果比较2次将如何？
经过3个案例的逐级向上的讲解，达到了以下几个方面的效果：一是让学生知道什么是程序，其与数学、英语有着较大的联系，而这2种知识他们已经研习了数年；二是达到了快速入门的目的，避免了传统教学方式在基本内容上盘带过多的缺点；三使学生认识到数据类型使用不当会带来一定的问题，而问题本身则由后续的内容解决；四是让学生熟悉了数据加工的一般流程，即说明、输入、加工、输出；五是调动了学生的学习热情，而这正是学习每一门课程的关键。
3结语
教学设计所研究的是如何设计教学以及怎样确保效果好、效率高、富有吸引力的教学的实施，以帮助学习者达到教学目标[2]。教学设计理论就是运用促进学生的学习和发展的明确指导去改进和优化教与学的全过程和结果的理论[2]。教学设计理论可以应用于不同层次的教学系统的设计，如一门课程、一个单元，甚至一节课。
教师在进行教学前，应仔细考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，其次要考虑有哪些可以利用的案例。同时应尽可能做到所选案例可以调动学习者在学习过程中的强烈兴趣；同时在学习过程中及时进行强化，并给予学生鼓励[3]。
以上是笔者在教学过程中，根据教学设计理论，具体结合加涅的学习层级说，即按照知识的层次结构，从基本的子概念子技能出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能，直到达到最终的教学目标，设计出的第一次课使用的案例。按照这种教学模式，经过多次的使用和改进，不仅降低了学习的难度，而且增加了学生的信心和课堂的互动，调动学生学习的积极性，通过一次课即达到了快速入门的目的。
参考文献：
[1] 加涅。 教学设计原理[M]. 5版。 上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 张剑平。 现代教育技术[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[3] 李明。 斯金纳教学理论在程序设计课程中的应用[J]. 计算机教育，2008(14):75-76.
Applications of Theory of Learning Hierarchy in Instructional Design
XUAN Shan-li, LI Ming, LENG Jin-lin
(School of Computer and Information, Hefei University of Technology, Hefei 230009 , China)