在学习、工作、生活中，大家都尝试过写作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。写起作文来就毫无头绪？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是爱岗敬业的小编sky帮大伙儿收集的12篇夸夸我的班主任的相关内容，欢迎参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
夸夸我的班主任 篇一
第一次从事初中班主任工作，不仅细、小、繁、杂，而且初中的孩子个个古灵精怪，感觉工作起来有点辛苦。如何轻松地驾驭班主任的工作呢？下面我谈谈自己的一点体会。就是“夸”。
美国心理学家说过：“人性中最深切的秉质，是被人赏识的渴望。”就是得到被人的夸奖。这种渴望在学生身上表现的尤为强烈，所以我在平时的教育教学中对学生尽量做到少批评，多表扬，用夸奖来激励学生不断进步。
1、精夸优秀生
优秀学生是最容易得到表扬的，他们无论在成绩还是在行为方面，都让老师觉得省心。对此类学生的表扬贵在“精”，明确努力的方向，提出更高的要求。例如我班的李ⅹⅹ，她是一个个性比较高傲的人，有的孤芳自赏，所以我从不夸她有多聪明，而是表演她对学习的认真劲和钻研劲，让她知道你的好成绩是因为自己的努力而不是自己的聪明。同时也让其他的学生明白，只要自己认认真真，踏踏实实，也有机会取得优异的成绩。
当然表扬优秀的学生，还可以采用含蓄的方式，有时做得较好时只要一个微笑，一个大拇指的夸奖，学生就心领神会了，这样就避免对他们过于表扬产生骄傲的情绪。
2、诚夸中等生
我们老师总是强调培优补差，因此，中等生常常成为被忽视的群体，其实，关注中等生这个群体，对班主任来说同样重要，对于这类学生的表扬贵在“诚”，以让他们感觉到自己没有被老师忽略，从而树立信心，认识自己，欣赏自己。让他们充分发挥潜能。促使他们进入优秀的行列。（班主任 我班里的周ⅹ，成绩一般，上课一直管不好自己，但他特别喜欢语文课，我就大力表扬，发掘他的优点处处让他感受到老师的“宠爱”。我也鼓励他不仅要上好语文课，其他的科目也要专心听，结果其他科目的老师说这个学生进步比较快。在期末考试中获得了好成绩。
夸夸我的班主任 篇二
一、开展自信教学
成功教育就是让学生充满自信地走向成功，我们在进行小班管理的时候，要开展自我渗透教育。因为小班人数比较少，所以老师就可以有针对性地帮助学生树立自我学习的信心，这样可以不断激励学生，让其能够坚持不懈、不断进取。在进行自信管理的时候，要让学生体验成功的，让学生在学习上看到自己的成功，哪怕是一个小小的成功，例如，学生在课堂提问和家庭作业方面得到表扬，都能够有产生愉悦的情感。通过这样的方式来激励学生不断地刻苦学习，最后取得更大成功。通过课堂复习、训练和巩固让学生发现自己在成长过程中的长处和优势，这样我们让学生进行自我评估的时候能够积极对待每一件事情。自信是成功的关键，但是自信不代表自负，因为自信能够给学生一个很强大的内心，让学生在面对任何困难的时候都能够迎难而上。教育的目的不仅仅是规范学生的行为，在很大程度上也是培养学生的意志，让学生有一个良好的行为习惯，还有就是培养学生良好的心理素质，让学生可以面对一切困难。
二、对学生进行肯定教育
好孩子是夸出来的，这是我们进行教育的理念。因为人在成长的过程中需要肯定，在进行小班教学的时候，学生的优点和缺点都能够充分展现出来。所以，老师要鼓励学生的优点，这样可以树立学生的学习积极性。在进行夸奖的时候要做到实事求是、合情合理，对待学生的优点不要夸大也不要缩小，因为我们如果没有进行正确的夸奖，学生就会在这个过程中产生疑问，这样就不能够起到鼓励的作用。还有就是夸奖要真实，因为我们只有进行真心实意的夸奖，学生才能够给予积极回应，真诚的夸奖可以感染内心，帮助学生树立今后要做得更好的决心和信心。在进行夸奖的时候要及时，当学生进行学习的时候，有了进步就要及时夸奖和鼓励，这样学生可以在这个时候体会到学习的成就感和荣誉感，今后的学习就能更加积极。我们可以采用评比的方式让学生进行积极的表现，因为表扬会让人的心理得到极大满足，这样学生就能够得到更多的自信。夸奖的形式有很多，比如说老师和蔼的目光、微笑和抚摸以及点头示意，都能够给学生肯定的答复，让学生的学习热情高涨。
三、开展理解教育
夸夸我的班主任范文 篇三
讲三个话题
一、关于班主任工作状态
1、班主任的角色
有关班主任角色的定位有多种表述，二传手，维持会长，班级保姆，班妈等等，但美国教育心理学家古诺特博士的几句话，让我们对自身角色的意义有了更为深刻的认识，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。从中我们看到班主任工作的价值和挑战。从这个角度上理解，班主任的角色我的理解是：最小的官，最大的责任。因为，班主任处在“沟通学校与家庭、社会教育”之间联系的主成地位上，班主任不仅要求是一名好的任课教师，还要是学生平安的守护神，是学生健康的呵护者，是学生优良品德的塑造者，是班级工作的组织者，是学生健康心理的引导者，是学生学习的伙伴，是沟通家长和社区的桥梁。一个优秀的班主任应该是为教育而生存，而不是靠教育而生存。
2、班主任的工作现状
有两句话可以概括。一是普遍喊累。二是普遍感到困惑。在相当一部分班主任身上，存在着老办法不够用，硬办法不能用，软办法不管用，新办法不会用的困境。对此，我们不妨自问，当学生长了一岁的时候，我们的工作也长了一岁了吗？因此，面对这些现状，逼着我们要重新思考班主任工作的挑战和考验，逼着我们对我们已有惯用的方式方法进行重新检索和创新。
二、关于班主任工作原则
班主任工作中常见的的6个原则，如师爱性原则，全面性原则，客观性原则，公正性原则，民主性原则，师表性原则等等，这些原则既是工作的方向指针，更是工作的方式方法。这里我仅仅谈谈其中的师爱性原则。
有人说，爱是人世间最美丽的语言，而爱的确又是班主任工作的灵魂所在。班主任的班级之爱，我的理解就是要做到：心中有爱，眼中有人，用心动情。
1、心中有爱。这份爱，首先意味着一份高贵高尚的责任。教育是什么？就是用今天的教育，让学生成为明天的人。前面提到的什么二传手和维持会长的概念不是我们需要的良好的职责履行，我们需要的责任是班主任这份工作要为学生的健康成长奠基，为社会赋予我们使命的真诚价值演绎和完美诠释。我们坚定的认为，没有责任，就没有高质量的工作；没有责任，就没有一个班级、一个集体乃至国家的未来。
2、眼中有人。这就首先意味尊重。以人为本的核心是以心为本。尊重学生的个性差异，尊重学生的成长状态，尊重学生的内心需求。从某种意义上说。没有尊重，就没有学生心灵的走进。其次是宽容。班主任要摈弃以成败得失、亲疏远近论人看人的惯性思维，转而以千方百计的呵护和哺育，思考学生问题行为的心理成因，考虑学生的内心感受和内心需要，为学生的健康心理护航，让每一个学生都能在老师宽容、体贴的目光里抬起头来自信地走路。
3、用心动情。这方面首先意味着是坚持。班主任对学生的呵护，对班级的关爱，往往是从点点滴滴的件件小事做起，而且贵在坚持。一个时候，甚至一个阶段做好一件事情不难，难的是一个学期都在努力得去做，这就需要一份韧劲和专注。或者说，用毅力和恒心去成就一份精神和拥护。其次是不吝啬夸奖。著名童话大王郑渊洁有句名话说得好，他说，“如果有一天我做了老师，就想干一件事，就是拿着花名册转着圈地表扬班里的孩子。人性最本质的东西就是渴望被欣赏，我认为教育孩子的秘诀就是五个字：狠狠地夸他！”
“狠狠地夸”就是要多表扬，最大限度的夸奖。
“狠狠地夸”就是要用心去发现学生的优点，或者让学生自己认识自己的优点，甚至是引导别人发现这个学生的优点。
“狠狠地夸”就是表明你心里有学生的位置。
“狠狠地夸”就是表明学生的言行是被你看好的、被你肯定的、被你欣赏的。
“狠狠地夸”可以让自卑的学生变得自信。
“狠狠地夸”可以让忧郁的学生变得开朗。
“狠狠地夸”可以让做错的学生自省改正。
一句话，班主任这个班妈，在班级爱的施与上要做到偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中层生，严爱高材生。不为难任何一个学生，不放纵每一个学生。
第三、关于班级文化建设
一个班集体的构成要素主要有七个方面，一是共同的奋斗目标——头脑；二是班干部的领导——心脏；三是班级活动——动脉；四是规章制度——骨架；五是集体舆论——肌肉；六是精神面貌——神态；七是文化卫生——脸面。这里我就主要谈一下班级的脸面——班级文化建设。
1、班级文化的重要性
德国哲学家雅斯贝斯认为，教育的本质是陶冶。而我国俗语也有“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”的说法，这都说明环境育人、文化育人的强大作用。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班所特有的，既是学校精神力量和智力水平的综合反映，又是班级精神力量和智能水准的有力表征；既是综合校力的重要构成要素，又是综合班力的重要组成部分。代表班级的形象，体现着班级的生命。
一个好的班级文化环境，带给学生的是清新、愉悦、自由、和谐，不仅让学生在更为广阔的空间上了解社会、理解人生，而且为学生提供情感寄托，时刻净化着学生的心灵。
2、目前存在的问题
一是重视不够。没有从学校发展战略，没有从班级成长的高度去看；二是方式简单，规划、指导不力。不少班级照转学校要求，直接交给班委会，没有自己的宏观考量和规划，简单应付甚至放任不理；三是内容单薄，集体奋进和拼搏的氛围不浓厚，班级文化建设缺少符合班级特点的设计和亮点。我们希望的班级文化的构建要有层次、有深度、有广度，努力让课室和宿舍的每一面墙壁，每一个角落都要渗透和传递出平等、宽容、和谐、激励、催人奋进的现代文化气息。
3、主要任务
本学期班级文化建设的重点是宿舍文化建设，一是成立学生宿舍管理委员会；二是宿舍文化氛围建设。其中文化建设路线图为3月份创建、4月份督查、评比，5月份挂牌，形成亮点，迎接区宿舍建设现场会的交流、验收。高中校区学生宿舍管理委员会组织机构在3月中旬完成，宿舍励志标语评比活动在3月底进行。
最后，我想引用首届全国十佳班主任王立华老师在《美丽的中国岗位》这首诗中的美丽诗句与各位共勉。这首小诗也是这位满怀诗意的班主任给全国450万同行的诗。
谁的劳作最辛勤，最辛勤
放眼花园
您是一个和花儿最知心的园丁
躬身挥锄的时候
始终挂念在心的是那
爱流泪的玫瑰需要浇水
心事多的木槿需要施肥
桃李芬芳的金秋季节
它们偷偷地告诉您
关于缤纷花开的故事——
夸夸我的班主任 篇四
“只有要他在大家面前丢脸，才能让他记住不敢再犯！”
真的要用如此羞辱孩子人格的方式来管教孩子，才能收到让孩子“记得不敢再犯”的功效吗？
相信父母都会说：
“管教孩子要用爱的教育！”
然而当孩子犯错或违背自己的期待时，却常常会回归到传统中国父母不打不骂不成器的管教模式。
中国父母最擅长使用几种“国骂”：
1.以哀兵的姿态骂：“你看你把爸爸气成这样，快跟你爸道歉！”
2.以贬低孩子志气的骂：“光会哭。将来怎么会有出息？”
3.以威胁的口吻骂：“你再说一句看看！”
4.以假旁人的口吻来骂：“这么大了还……别人会笑你喔！”
5.和别人做比较的骂：“看那个小妹妹比你年纪小都比你……”
6.充满恫吓的骂：“再不听话我就不要你了！”
7.恶狠狠的骂：“下次还敢不敢！?”
8.做人身攻击的骂：“猪啊？这么简单都不懂！”
9.更厉害的是边打边骂：“不听话，还敢还嘴，我打死你！”
这些伤害孩子自尊心和自信心的批评、讪笑与责骂，你敢说你从没有对孩子说过吗？
父母可以是儿女祝福的天使，也可以是儿女咒诅的魔鬼，端看作父母的是否能以“坏话好说”的夸赞教育来带引孩子。
因为人的心理很微妙，越被人夸赞欣赏，他的自我价值感就会越强、越会有向上的动机，越希望表现得更好不让你失望，所以现代父母们在专家们提倡下，都喜欢对孩子进行“夸赞教育”。
夸赞教育若是用得不适宜，反而会将孩子给夸坏。
我是一个标准的马大哈，每次出外走一圈，经常都会将身外之物布施出去。因此，伴在我身旁的人，往往都会自动担任起拾遗的工作，即便连小小年纪的儿子都不例外。
“妈妈，你的外套。”“妈妈，皮包忘记了。”“妈妈，妹妹还在车上啊！”……
一次儿子跟我出门，在出租车上睡着了，被叫醒下车时，忘了提醒我拿伞，结果在得知我又将伞送给司机叔叔时，他气得大哭道：
“我们家的伞都是这样，被你忘来忘去给丢光光的啦！”
虽然又掉伞是很不应该的事啦，但却觉得这小孩脾气发得莫名其妙，便在次日送他去幼儿园时，当成一个笑话说给他的班主任听。
在美国拿到儿童心理学硕士学位的班主任问：
“你是不是有夸赞过孩子提醒你不要忘东西的行为？”
“是啊，老师不是说当孩子有好行为表现时，父母要夸赞的吗？”
“你是怎么夸他的？”
“说儿子你简直成了妈妈的好脑子，让妈妈不再忘记东西！”
“夸错啦。怪不得他在你忘记伞时，会有那样激烈的反应。”
因为，儿子在被我称赞为“妈妈的好脑子”后，就自觉有了责任，那番指责我的话，其实是在自责惭愧疏忽职守啊！
想不到赞美的出发点，是为了激发儿子的荣誉感，提升他的自信心，想让他能表现得更好，却未料到反而因用词不当，让受赞美的儿子有了压力。
正确的赞美方式应是描述型
伤脑筋耶，连夸孩子也得要脑筋急转弯地想一想！
班主任让每个爸爸妈妈跟他讲一个赞美孩子的事。
“我会夸不爱吃青菜的女儿，真是好孩子，把青菜都吃完了！”
“我会夸儿子。真替爸爸长脸，老师说你是班上成绩最好的！”
“你跑得好快啊，可以去参加奥运比赛了！”
“我总是会在考试前鼓励我女儿，只要你能不粗心，你就一定能考赢别人。”
每个爸爸妈妈都在“输人不输阵”的心理因素促使下，苦苦思索出一些肯定有经过“涂脂抹粉”的夸赞话来，希望能博得班主任的夸赞。
结果班主任却说：“通通不及格！”
因为这些赞美不是判断型，就是谎言型，再不就是操纵型的赞美，正确的赞美方式应是描述型。
判断型的赞美，是把焦点放在因孩子做的事，符合了大人的期望。
孩子没有大人想的那么笨。所以感觉得出父母的夸赞是出自真心，还是随口说说的谎言。
被用赞 www.kaoyantv.com 美来操控长大的孩子，往往会变成一个对赞美上瘾的人，所有学习和生活的目标，都集中在如何去取悦旁人。
描述型的赞美，则是把赞美的焦点放在孩子的努力和他个人内在的喜悦成就上。孩子会随着他们因努力而获得的成就成长，能激发他们继续尝试的勇气和信心。
原来，引发孩子学习和变好动机的最好方式，不是赞美其最终所得到的结果，而是要用鼓励其在尝试过程中所付出的努力，让孩子能感受到父母看见他努力付出的真心，这才是孩子想要的夸赞。
如何把握夸奖的诀窍
班主任还帮我们这群妈妈们立刻开了堂“如何把握夸奖的诀窍”的课。
1.指出孩子的努力与能力
譬如“虽然这课的生字很多，但你还是很努力的把它们都记熟了，真是很了不起。”在比赛终点迎接参加赛跑孩子时，爸妈可以说的是：“我看到你跑得好卖力呀！”
2.提供孩子做决定的机会
如：你可以决定今天要穿什么衣裳、什么时间内要把功课写完……
3.具体指出孩子的潜能、优点，鼓励孩子努力去展现自己的特质
如“真不错，你知道怎样跟老师说你想参加球队的事。”
4.鼓励孩子去表达自己的想法，尝试一些新的挑战
如当不爱吃青菜的孩子居然把青菜都吃完时，你的表现应是开心地说，“呀，是因为很饿，还是因为妈妈这次烧的青菜很好吃，所以青菜都吃光光啦！”。当孩子考试成绩优异时，你可以问他，“能拿这样的高分，你是怎么办到的？”
夸夸我的班主任 篇五
[关键词]班主任 观念 赏识
一、班主任为什么要学会赏识我们的学生
做父母的都知道，——我们自己也有感受，当孩子被夸奖时他们表现得“人来胜”;越赏识、夸奖，孩子越表现优秀，潜能越被开发，动力和活力、创造力越强。 我们也要学会赏识和夸奖我们的学生，让他们“人来胜”。我们要学会欣赏每个学生身上的闪光点，最大限度地挖掘人的潜能。
事实上，每个人都能成为某方面的优秀人才，这要看我们如何去培养了。我们在平常的教育教学工作中，如果能像说笑话的校长那样，用发展、欣赏的眼光看待自己的学生，就会惊奇地发现，他们每个人身上都有比较出色的地方。有些学生理论学习可能不行，但动手能力强；行为习惯不行，但在天文、绘画、音乐、体育、机械、武术等方面有个性和特长。古今中外，许多名人在学生时期并不是品学兼优的好学生，但是他们拥有一般人不具备的可贵的独特的心理品质，并且得到慧眼的发现，使他们成功。这些实例是赏识教育效力的充分体现。
赏识是一种教育思想观念，也是一种教育方法。教师遵循生命成长的规律，以赏识姿态走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒、善待生命的进程中，帮助学生实现与外界的健康互动，从而最终使其享受天地人大和谐的美好境界。
二、班主任怎样赏识我们的学生
结合多年班主任工作体验，建议赏识教育从以下三方面入手：
1.调整心态，转换角色：由教导者转变成发现者
传统的学生管理部门习惯被成为“训导处”“教导处”“政教处”,班主任总是扮演学生活动“教导者”的角色；这个角色透射出教师的居高临下的教育心态，不 适合学生的接受心理。美国人文主义教育学家罗杰斯在对传统教育深刻批判的基础上指出：“教师必须是学生自主学习的促进者，而非传统的只注重教的教师”。其 实，人在精神上最本质的需要就是渴望得到赏识。班主任以欣赏者的角色进行教育管理，与孩子们共同构建相互欣赏、相互尊重、相互信任的学习环境，才能吸引孩 子们更深入地探究问题、热爱学习；班主任从孩子的“发现者”“欣赏者”的角度切入学生的学习活动，班级管理才会处于自然、平和、亲近的状态，才会更适合于学生个性发展。
赏识教育主张接近孩子、关注孩子、信任孩子、尊重孩子、宽容孩子、发现孩子、夸奖孩子、引导孩子，这是一种平和、欣赏的教育心态，它要求班主任在班级管 理中以一种平和、欣赏的心态对待孩子，从一个平等、引导的角度认识孩子。所以班主任要明确自己的定位，不是“好为人师”地尊严说教与训斥；而是蹲下身来， 坐近学生身边，走进学生宿舍，融进学生生活，稍有发现，便赞叹不已，——像冒险家发现新大陆而赞叹不已，像父母亲发现新生儿的微小进步那样及时夸奖鼓励， 宽容小错，望大方向上夸奖、引领。所以我们要做学生长处、亮点、优点、美点的“发现者”;——不是发现缺点、毛病、短处。不断发现闪光点，哪怕一星半点也 要及时表示欣赏。事实证明，往往你希望孩子成长什么样就望什么样夸奖，孩子也真的能望什么样发展；而相反的越是指责、批评怎么能什么样，也会事与愿违地反 而发展成什么样。
2.尊重学生，激励学生：变批评者为倾听者
尊重和激励学生，是赏识教育的又一重要原则和方法。
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。因此，班主任的心里应充满赏识阳光，坚信每个学生都有其优点，甚至要将学生目前的缺点也看成是未来的优点， 不断去发现和创造学生的优点，不断夸大学生优点；只有扬长才能补短，班主任要善于发现学生的闪光点，及时地鼓励、表扬，以促其形成燎原之势。不断创造机 会，抓住时机，激励学生发挥出自己的长处，发挥自我教育和群体教育的功能；让学生在“天生我材必有用”“我能我行我成功”的心态中不断进取，向着更高、更 远、更美好的目标努力！
更重要的，我们要学会倾听。以低位态交换思想，交流感情；至少要平等对待学生；多问他们的想法，多他们的诉说，多体 会他们的感受，多听听他们的解释；即使是强词夺理的辩解也要听完后问问他们还有没有要说的，还有没有其他解决问题的办法，说为什么，怎么样，还有什么，等 等。千万改变一味说教和揭短的做法，倾听并及时抓住闪光点给予肯定赞扬，委婉指出问题所在，让学生说出解决方法。
3.民主宽容，和谐相处：变挑刺者为赞扬者
教育改革的重点是促进学生的主动发展，而学生主动发展必须具备两个基本条件：一是主体意识，即自尊、自信、自律的精神；二是主动探究的能力，即主动地探究问题、解决问题的能力。为此，班主任应树立每个学生都能行的教育理念，用爱把蕴藏在学生身上巨大的潜能调动起来，让他们在民主、和谐中学会学习和生活。
赏识教育的基本指导思想是：以爱为主旋律，树立每个学生都能行的教育理念，给所有学生信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒，使孩子们在爱的滋润中学会自 豪、学会探索、学会请教、学会反思、学会评价、学会欣赏，最终达到让孩子们在赏识中自主学习，在自主学习中得到赏识，最终学会学习。
班主任的教态要亲切自然， 不要居高临下；多用商量的语气说话，杜绝有伤学生自尊心的语言；当学生有错误时，尽量不在大庭广众之下公开批评，就是批评，也要在批评之前先肯定其优点， 就事论事，不“新账老账一齐算”,真正为学生着想，“优点适当夸张，缺点尽量缩小”;学生有问教师必答，不打断学生的问话；课间有意识地跟需要帮助的同学 “闲聊”,送去一句问候语、一个关切的眼神，平等对待每一位学生，偏爱学习有困难的学生，从细微处体现教师博大、平等的爱。
夸夸我的班主任 篇六
关键词：育人至极；夸奖；教育
中图分类号：G630？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0274-02
在一次周末学生自评中，有一学生写道：本周最令我高兴的是做了一点好事得到了老师和同学的认可。原来，该生是班上出了名的“问题学生”，不经意间主动完成宿舍的排堵任务后而被我当众夸奖。不料这一夸，却使他高兴了一周时间甚至更久。可见学生成长的每一步，太需要别人的认可和夸奖了。其实，夸可分为正夸和反夸。所谓正夸，就是对行为人的行为符合规定准则时加以的赞美。比如，学生考好了，大人就说：太棒了！你真行！等等。而反夸，就是对责任行为不作任何评价，而是通过责任行为的相对面加以赞赏。可是，我们在平时的教育教学中，有时对于夸奖也太吝惜了，学生作业做对了，也不夸一夸；学生主动提水浇花，也没有夸一夸；学生值日做得好，就认为这是应该的，不值得夸一夸。相反若是作业做错了，则立马责成纠正，并判有马虎之名；花圃花蔫了，就下命令轮流浇花；值日做不好，就令其重做甚至再做等。
“称赞对温暖人类的灵魂而言，就如同阳光一样，没有它，我们便无法成长开花，不过我们大部分人只是敏于躲避他人的冷言冷语，而自己却吝于将赞许的阳光给予他人。”著名的心理学家杰丝·雷尔如是说。在我校，值周班级的主要任务是负责食堂的卫生工作。轮到本班时，我第一天下食堂亲临指导，主要是为第二天的夸做好调研。第二天，我在班上大夸特夸：“第一组成员劳动很积极，很会统筹安排扫、拖、倒三个环节，一天三扫用时均为30分钟，下一组，我拭目以待。”紧接下来的四天中，劳动委员报上另外四组的平均用时分别是28分钟、27分钟、27分钟和26分钟。学生劳动用时越来越少，劳动效率越来越高。可见是夸出了学生的激情，夸出了学生的干劲。
现在很多有经验的教师在批改作业时都不惜在学生作业本上写一些激励性用语，原因就在于正夸有其独特的魅力。夸奖有时可以创造奇迹。很多人可能都听过这样的故事：一位美国心理学家到一所普通学校调研，一位教师问他能否挑出班上智力超常的学生，专家说可以。然后在班上挑出了几个人，被点到的孩子眼睛一亮，兴奋之情溢于言表，飞奔回家。父母知道后，欣喜若狂，怎么看孩子都顺眼，仿佛孩子一下子变成了天才。从此，这些孩子得到了同学的羡慕、老师的关怀、家长的夸奖。孩子找到了自信，一个个变化很大。一年后，专家再访问那个学校，问那几个孩子怎么样，老师说：“好极了。”接着问道：“先生，我感到很惊讶，你来之前，他们只是普通的学生，可经你一指点，一个个都变了。请问您有什么诀窍？”专家微笑着说：“没什么诀窍，随便指指而已。”可见夸奖的力量有多大。
好孩子是夸出来的。不可否认，学生学习进步了，思想转化了，不良行为矫正了，我们对其适当夸一夸，十分有利于学生身心的健康成长。然而，我们作为一线的教育工作者，面对的是一群未成年的学生，他们的思想尚未成熟，是非判断能力差，自控能力有限，他们的行为不可能持久地符合校纪班规，当他们的行为发生偏差时，批评和责备还来不及，又让我们如何去夸一夸呢？有这么一个教育案例：平静了几周的午休又被打破了。原来，有四位女生在午休期间竟玩起了扑克牌，后被舍管员发现并没收了。作为班主任的我深知对这种违纪行为是不能坐视不管的，关键在于采取何种教育方式。是一一谈话写检讨，还是痛批一顿然后杀一儆百？回过头一想：以上方式方法不是经常使用的吗？干吗还是这样屡试屡犯呢？换个方式吧。于是，在当天的班会课上，我若无其事地板书：①19-4=？②19位女生-4位女生=？位女生。（学生给出了答案。）回答得好，下面我要对15位女生说些话儿了：今天的午休期间，我们班有这样的15位女生，在其他4位女生尽情玩牌的情况下，她们都能严格要求自己，始终不参与其中。因为她们心中有112班这个集体，并始终坚持这样的信念：集体荣誉至上；她们心中沉淀着爱，并把这爱献给这个温暖的ourhome（掌声）。我作为班主任，衷心地感谢你们（掌声）。其次，我还要感谢另外一个人，每当宿舍有不良行为发生的时候，她都能勇敢地站起来对这些行为大声说“不”，她就是我们班现任舍长——韦雪娜同学（掌声）。她任这一职务，是称职的，是好样的，我也衷心地感谢你（掌声）！并道一声：你辛苦了。我的这一席话在几次热烈的掌声中结束。在一片欢快的气氛中有一个女生举起小手，我意示她可以回答问题，只见她慢慢地走到讲台，面向全班同学哽咽着说：”老师，我们错了，请求你们……“话未说完，竟泣不成声了，我扶她下去并嘱咐她要控制一下情绪。
实践已经证明，在育人过程中，夸奖总比批评取得的效果好。在这个案例中，通过实施反夸策略，好的行为得到了直接赞扬，不良行为受到了间接的谴责，效果是双重的。事实证明，夸奖能够树立一个孩子的自信心，能够鼓起他们的勇气，培养孩子学习的兴趣，调动起他们学习的积极性，是一把开启学生封闭之门的金钥匙。
在我们的教育中，经常有学生们犯下这样或那样的错误，而改正学生错误的方式，绝大多数的教师采取的是批评教育，如果再犯，那就再批评，如果某个学生一而再，再而三地犯着“改不掉”的错误，那这个学生就成了差生，患了“不治之症”，成了众矢之的。不妨让我们把教育的方式改变一下，在学生的点点滴滴中寻求他们的优点，多夸奖他们，多表扬他们，你会收到意想不到的效果。人的进步，自我努力固然是第一要素，但外界因素也不可小觑。可以说：鼓励使人进步，打击使人落后。让我们在教书育人的过程中，对我们的上帝——学生，多一些鼓励和赞许，少一些打击和责备吧！
参考文献：
[1]顾曰国。John Searle的言语行为理论与心智哲学[J].国外语言学，1994，（2）.
夸夸我的班主任 篇七
【关键词】夸美纽斯教育思想 教学管理 教学秩序
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0074-02
【Abstract】Johann Amos Comenius is a great educational theorist and practice, and his idea of compulsory education and teaching management of compulsory education and teaching management of modern education has a major impact on him learn and be good at summing up their predecessors and his own educational theory and practical experience, a set of relatively complete the system, there is originality teaching management system, developed a set of strict internal school teaching management system, on the formation of modern education management and development play an important role.
【Key words】Johann Amos Comenius Education idea Teaching Management Teaching order
为了推动我国高等职业教育的发展，建立高等职业教学管理体系，作为一名高职教育管理工作者，要充分认识到目前我国的高等职业教育管理工作还存在许多弊端，认清我们的任务与职责，我们不但要研究我国高职教育的历史和现状，总结我国高等职业教育管理经验，同时也需要研究外国教育的历史，借鉴外国教育管理经验，努力提高高等职业教育教学管理工作。本文针对夸美纽斯的教育思想、创建教学管理体系，提高教学效率提出本人的肤浅认识，从而进一步论证在学校教学过程中加强教育教学管理，提高教学效率的重要性。
夸美纽斯是文艺复兴时代的教育理论家，也是一位经验丰富的教育实际工作者，毕生反对中世纪的经院教育，积极提倡“泛智”主义，在长期的教育实践和理论研究中，总结了一套比较完整的、系统的、有独创性的教学管理思想，写有《大教学论》一书，提出他的教育设想，创立了一套完整的教学管理体系，积极主张统一学校制度，采用班级授课办法，改革旧的教学内容，增设新课程，编写新教材，扩大学科的门类和内容，并要求改革教学方法，使教学“遵循自然”,从事物本身获得知识，把学生培养成为有用之材。他认为：教学管理是学校行政人员为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，达到提高教学效率的目的。
一、在学校教育中创建教学管理制度
教学管理是研究学校教学过程，揭示教学规律，指导教学实践，推进教学创新的一门科学，而教学管理的产生是在学校管理的基础上而产生，是伴随着资本主义工业的发展而发展起来的。在教学管理过程中根据学校教学的特点分离出单独的管理部门和人员，来从事学校的教学管理活动。在西方，早期的学校教学管理活动只是简单的管理，16世纪以后，由于资本主义的发展，学生人数增多，出现了班级授课制度，学校的教学管理也有了较快的发展。到了17世纪，夸美纽斯在他的《大教学论》中对学制、班级编制、教学秩序等学校教学管理问题都做了精辟的论述。随着生产力和科学技术的迅猛发展，各国相应地实施了义务教育制度，学校规模、教学内容和教学技术以及组织形式也随之发生变革。根据当时的教育情况，夸美纽斯首先阐述了学校教育的重要性，他在“致意读者”中写到：“我们对于国家的贡献哪里还有比教导青年和教育青年更好或更伟大的呢？”,他认为“一切生而人的人，生来都有一个同样的目的，就是他们要成为人”,“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人”才能为人类创造财富，创造文明社会，这种教育“应该在学校里面受到”,离开教育就谈不上创造社会，发展社会，不接受教育也就失去了做人的意义。所以高等职业教育培养人才要适合市场的需要，教学管理制度要符合培养人的需要，建立稳定正常的教学秩序，“使教学容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底”,“把容易、彻底和迅速结合在一起的教学”便是正确的教学，这样才能提高教学效率。
二、在学校教育中加强教学管理
在有人群的地方就应该有学校、有教育，同时也就有了教学的管理。教学管理历来是学校教育的重要内容，不论是教育行政管理人员还是学校的管理工作者都应该重视教学管理，把教学管理作为学校管理的主体来抓，充分运用教学管理职能，采取行之有效的措施和方法，对教学工作实施科学的管理。没有教学管理这一基础，就会影响正常的教学秩序。人们对教学管理系统性的认识，是随着社会生产的发展和学校教育的变化而逐步发展完善的。我国的学校教育历史悠久，在长期的教学管理实践中积累了大量的经验。我国古代的第一部教育专著《学记》中，就提到了教学的考核、学生的管理、作息时间的安排等教学管理问题。而夸美纽斯在《大教学论》中对教学管理、教学秩序、规章制度等问题也进行了探讨。如教育的目的和作用，教育和教学的内容、方法、原则，教学的组织形成，学年计划、开学、放假、年级、考试、教师、教科书、学校制度的实施等等都做了阐述。在学校教师的主要活动是教学，学校工作要有计划，使教师授课有计划的进行，为了在“学校能够培养心性聪明、行为谨慎、精神虔敬的人”学校必须有严明的纪律，组织学校教学应当有秩序，“秩序就叫作事物的灵魂”,学校从上至下谁都不得有任何破坏规章制度的行为，对教学的管理要有严明的纪律。科学、合理的教学管理能保证教师活动中获得有益的锻炼，为了使教学秩序稳定，夸美纽斯提出为了发展教育就要有教学管理，运用教学管理手段来发展教育。并且在学校设立督学，对教育进行监督，以保证教育得到统一的发展。督学的主要职责是对教育管理者进行培训，使他们学会组织学校、制定切实可行的规章制度，从而各自所管理的学校有序运行，对各级学校人员进行管理。督学要检查教师的工作情况，并依照他们的工作情况提出建议。而对工作不努力、表现不好的教师，督学也具有解聘和重新聘用的权利。督学同时还要检查学校的教学工作。督学可以通过听课和直接参加所要检查学校的具体工作的方式来检查学校的教学工作，以便为公正地评估教学提供依据。同时还要监督学校规章制度进行的情况，使学校的教学有序发展。而承当督学工作的人是“受人尊敬的、贤明的、信教的和积极的”人，这些人必须具有丰富的教学经验，资源丰厚方能胜任。夸美纽斯是外国教育史上最早提倡设置督学的教育家，他关于督学的职责、督学的使命以及设置督学的思想，对现在的高等职业教育督导工作仍有现实意义。
三、在提高教学效率中加强教学管理
制定规章制度，加强教学管理是夸美纽斯为改变中世纪教学那种杂乱无章的局面，提高教学效率，实现“容易、彻底和迅速结合在一起的教学”而进行的一系列教学改革的重要内容。夸美纽斯为了提高教学效率，力主建立学校的秩序，为统一学校工作制度，他提出了学年制的主张以纠正学生入学、毕业无计划的混乱现象。学生入学后必须遵守学校的纪律，否则将受到惩罚，纪律本身就有充分的力量可以保证每一位学生都不规避学习。同样，“凡是愿意在学校里面求学的人就必须服从学校的纪律”,学生应按时完成学业，中途不得辍学或逃学，“凡是进了学校的人都要坚持学习。”夸美纽斯全面系统地阐述了当时还处于萌芽状态的班级授课这一新的教学组织形式，他对班级授课的作用和重要性加以明确的肯定，认为这是提高教学效率的有利举措，夸美纽斯大力提倡班级授课制是教育史上的进步之举。由个别教学为集体教学，为学生创造一个相互学习和激励的环境，不同课程的变换则有利于学习兴趣的提高。对大面积提高教学效率具有重要意义。夸美纽斯对学校的教学管理提出了较为细致的全面要求，从特点上看，主要是根据各项规章制度去指导学校的教学管理工作，从性质上看，属于行政管理，这种管理改变了过去学校的教学工作仅凭校长或教师的经验、阅历和水平等主要条件而决定的状况，使学校各项工作有章可循、有法可依。与经验管理相比，无疑是个进步，表明人类对学校管理的认识在夸美纽斯时代已达到了一个新水平，这是教育事业向前发展的产物，是学校管理科学不断完善的标准。夸美纽斯的教育教学管理思想和业绩是属于全人类的，他的贡献是世界性的。
虽然，夸美纽斯建立的教育管理制度在学校管理中还不是很完善，但是他在教育的基本观念、教育目的、教育内容和方法以及教学管理方面，都力图推陈出新，提出了许多宝贵的创新思想，并力求在自己的教育活动中加以实践。他试图从学校教育的普及中积极探讨教育教学管理工作的客观规律并用来指导教育实践，无疑是可贵的，对当时资产阶级的教育起到积极的推动作用。但是，由于受到当时资产阶级教育思想的束缚对进一步阐述教育管理在学校教育中的作用没有做更深刻的论述，我们在研究夸美纽斯的教育管理思想过程中应该加以完善。
总之，本文力图通过对夸美纽斯建立教学管理体系提高教学效率的研究，尤其对在学校教育中必须要有严格的教育教学管理制度的主张，做了肤浅的认识，有很多不当之处，与广大教育工作者就夸美纽斯的教育管理思想共同研究，推动我国高职院校教育教学管理工作的发展。
参考文献
1 吴式颖。外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2008.1
2 北京教育行政学院等七院校合编。外国教育史简明教程(教学资料)[M].新时代出版社，2008.1
夸夸我的班主任 篇八
爱听表扬是人类的天性。人天生喜欢被表扬、肯定、赞赏……不喜欢被指责、批评。心理学上叫“偏好正向刺激”。难怪有专家称：“好孩子是夸出来的。”这是天性。顺应天性，教育就会事半功倍。
我的学生中有一个叫王××的男生。机灵憨厚，端正的五官，让人一看便喜欢。可偏偏有个致命的缺陷，天生不长头发。每当有调皮不懂事的孩子直指他的缺陷时，他就会表情尴尬，脸色发红，内心一定是经历了无比的煎熬。我既心疼他，又恨那些口无遮拦的淘气男生。我们都曾是孩子，想必也有过这样的经历，当我们的缺陷被人当众提起时，心里一定是充满了自卑感。我在小学六年级时就半头白发，妈妈说这是随她――少白头，总有淘气的男生嘲笑我，那个时候我很自卑。就在我无助的时候，我的班主任帮助了我。他教育那些淘气的男生，讲道理，给我解围，鼓励我。
班主任的语言充满了魔力。
他夸我大度，我就真的从不与人计较，常常帮助别人，现在想来，我能成为一名口齿伶俐、思路清晰的老师，与那三年里不断给同学讲题应该有点关系吧。就连当初当众羞辱我的那两名男同学最终也成了我的哥们儿。如今二十多年过去了，我们仍是最好的朋友，每每提起当初的年少无知，我们都感谢班主任的教育艺术。试想，如果班主任也如其他老师一样漠然对待这件事，我还会自信、快乐、阳光地度过中学三年吗？我还会成为同学们信服的学习委员吗？我还会以596分的高分考入吉林师范小教大专班吗？如果没有班主任的正确引导，那些专爱挑别人缺点来说事儿的懵懂少年，会越来越大气，尽情展示他们男子汉豁达乐观的一面吗？他们会懂得男士应如尊重他们的母亲一样尊重所有的女性吗？也许，会是另一番景象。我只想说，我很幸运。我遇到了我的班主任。
他夸我勤奋，我就真的相信“勤能补拙”，初中三年，上完晚自习，9点回到家，我还会再学两三个小时，12点睡觉是常事，成绩也一天天地提高。由入学的年级200多名，直进50多名，到初三中考模拟时，我已进入年级前十名了。哥哥姐姐学习成绩一般，我小学时成绩也从未进过班级前三十名，老师跟家长说我不是学习的料，所以爸爸已不把希望寄托在我身上。可到了中学，他们不得不瞪大了双眼，高呼我变了。自信、向上、努力，最让我感到扬眉吐气的是我的成绩好。这让我无比的有尊严感。我的白发也因为我的好成绩而成为一种荣耀。“学习真刻苦，头发都累白了。”大家都这么说。我不再因白发而自卑。班主任带有魔力的夸奖伴我度过了三年。小学六年的自卑，无人问津的状态，因朱老师的到来，彻底改变了。我的白发在老师带有魔力的表扬下慢慢减少了。初中毕业时，我也如其他人一样，是一头乌黑的长发了。
现在，我的班里也出现了一个如我当初一样处于窘境中的孩子。我怎能让他重蹈我的覆辙，一直自卑地活在别人的嘲笑声中？可我面对的是一群刚入小学六七岁的孩子，用我班主任那样的话一定是起不了作用的，于是我灵机一动，想起一招，让他们都想一想生活中有没有被别人嘲笑过，被人嘲笑时，心里有什么感觉？
小小的他们上套了。一个一个把自己曾经受到嘲笑的事讲了出来。见目的已达到，我便引入正题：“同学们，你们刚才说了自己的经历，我们被别人嘲笑时，心里很不舒服，有的人想哭，有的人难过，有的人想去揍那些嘲笑他的人。那你们想想，你们嘲笑小明时，他是什么心情呢？”学生又纷纷发表了自己的看法。
在这样的引导下，同学们真的不再嘲笑王××了。我经常教育他们多从别人身上发现优点，每周五最后一节课，成为我们的“夸人课”，课上学生畅所欲言，只见夸人者激动，被夸者高兴，下次会做得更好。
就这样，我们每个人都在运用“积极心理学”这把钥匙，“夸人课”成为我们班的金牌课，无论多忙，我们这一课都是雷打不动地上下去。四年级时，在此基础上，我又加上了“感恩课”。课上，学生不仅可以说说发现的别人的闪光点，还可以说说别人对自己的帮助，让自己感动的事，校内校外的都可以，进而让学生习惯用一种感恩的心去看待一切。
“夸人+感恩”，六年的坚持，最后的效果是显著的。全班45人，每个人都坚信自己身上有很多闪光点，他们要发扬下去，这让他们很自信，激发了他们要做得更好的决心；每个人习惯于去发现别人的闪光点，这让他们变得更加宽容、豁达，承认别人的优点，取人之长，补己之短；每个人习惯了对别人说谢谢，感恩的心让他们更善良，更包容。
“积极心理学”是把神奇的钥匙，每位老师都应该配有一把这样的钥匙。
夸夸我的班主任 篇九
案例1：
王仪霞，是我在义和小学时接到的一个学生。她刚进学校时，整天不说一句话，不管是对老师还是对同学。老师跟她讲话，她不是摇头、点头，就是转身就走，头两个周从不见她说过一句话。经过了解，才知道她从小住在爷爷奶奶家，很少接触外人，更别说跟她一样的同龄人，平时就很少说话的她，到了新的环境就干脆一句话都不说了。在上课的时候我发现他总是规规矩矩的坐在座位上听得很认真，每天的作业她也认认真真的完成（虽然上课她没能听懂几句，作业也全靠她妈妈的帮助），但我每天坚持夸奖她上课专心、作业能按时认真完成。每天她妈妈总是把她打扮得漂漂亮亮（其实总感觉有点不伦不类），我就称赞她穿得好看。有一天，我意外的发现她在上课的时候也像其他同学一样大声地笑出声来！我抓住机会赞美她的声音很好听，并鼓励其他同学多和她讲讲话。慢慢的，她的笑容越来越多，还能和同学一起玩耍、打闹，并开始说话了。在老师和同学的共同努力下，到了第二个月，她逐渐愿意主动接近老师，而且能举手回答一些最简单的问题了。一年级期末考试中，他从上学期的32分考到65分！
案例2：
和祥杰，是现在在我所任的二（5）班里一个很不错的学生。刚上一年级时，却是一个让每个老师都头疼的调皮生：老师刚说出一句话，他马上插嘴，使得老师不能完整的说完一句话；今天，他把这个同学弄哭了，明天，又把那个同学的书本搞脏了；每天，都有同学和家长来老师这里告他的状，弄得老师不能正常上课。于是，我努力寻找他的闪光点作为突破口来教育引导：他虽然喜欢插嘴，但很聪明，我就利用他上课积极回答问题的机会肯定他，使他发现自己的聪明；他也很调皮，经常会惹同学生气，但他写字很认真，我就经常在全班面前展示他的作业，使其他同学也认识到他的优点；他还时常控制不了自己，上课左看右笑，但他上进心很强，我就夸他是我们班里最好学的同学……总之，为了让他有所改变，我几乎夸遍了他的所有闪光点。久而久之，我发现他的缺点慢慢减少了，而他的优点越来越多了。有一天，他突然问我：“老师，为什么我妈妈总是说我样样不如和缓（我们班里一个非常优秀的女孩），而您总是夸我，而很少夸她？”我当时震骇了，原来“夸奖”对他来说是如此的稀奇！
现在，每当我表扬其他同学时，他还会插上一句：“老师，那我有没有进步？”我会笑着说：“其他的进步很大，但插嘴的习惯还需要进步！”他会伸伸舌头，不好意思地笑笑。确实，他还有一些不良的习惯不能完全改正过来，有些老师认为他还是那么难管，但我知道他已经努力地改变了许多，现在他还是我们班最有上进心、学习最积极的同学了，每天他追着老师背书、改错，一副不争第一不罢休的势态。
夸夸我的班主任 篇十
我的班主任姓张，叫张志老师。他高高瘦瘦的，挺直的鼻梁上架着一副近视眼镜。老师的衣着十分得体，显得斯斯文文，一表人才。
张老师是教美术的，他的画画水平可高啦！画出的图栩栩如生，写的毛笔字可称龙凤飞舞。他的口才也不逊色，一讲起道理来滔滔不绝。告诉你一个秘密，老师还会武功呢！真称得上是“文武双全”，难怪大家都喜欢他！
不过，最让我们欣赏的还是老师的幽默。他常常使我们笑得“天昏地暗”！下面，就让大家乐一回吧！
有一次上班会课时，张老师正在语重心长地教育我们：“同学们啊！你们都是五年级学生了，要好好学习，不要整天在学校“混日子”。”突然，同学们听到一阵吵闹声，原来，有两位同学为了一张垃圾，争的面红耳赤。就在这时，老师沉着脸，严肃地说：“分家产呢？这要是钱，你们还抢着呢！如果嫌少，一人称两斤去！”语毕，同学们笑得前仰后合，群花乱颤！更有同学边笑边嘀咕：“他们所谓的“家产”，原来就是垃圾啊！”听到这里，我笑得更狂了！面对这样疯狂的我们，张老师却始终不以为然，一本正经的样子。
怎么样？经过我说的幽默，大家的肚子没事吧？要是上医院，我可不赔钱哦！
夸夸我的班主任 篇十一
去年暑假过后，我被学校派往五（4）班任班主任。第一次走进教室，准备自我介绍时候，门被推开了，大大咧咧走进一个男生，踢踢踏踏的脚步，一旁若无人的神情。定睛一看，竟是那个经常在学校垃圾车旁捡垃圾的男孩。他怎么可以闯进我的教室？我正迟疑是不是需要阻止的时候，他却已经径直走到教室后面，在一个空位上坐了下来。天哪，这个捡垃圾的男孩，竟是我们班的学生——我一直以为他是一个地地道道的捡垃圾孩子呢！然而男孩对我看也不看一眼，完全没有注意到我惊诧的表情……
接下来，我慢慢和他熟识起来。正常的个头，正常的着装，略黄的小脸，小小的眼睛，薄薄的嘴唇，挺直的鼻梁，上学的时候，也总是整理得干干净净，看上去和其他孩子并无二致。只是小小年纪的他总是独来独往，经常是铃声响过之后，还要满校园地寻找他的影子。
统计学生基本情况时候，问及他关于家长、籍贯等情况，他用双手捂住嘴，怯怯地笑着，并不答话。我不甘心地问了一句：“你叫什么？”这次开了口：“K！”“你家住哪？”“小卖部！”我心里笑道，不会是小卖部去多了，以小卖部为家了吧！（后来得知原来他家开了小商店！）我问他是否可以把自己名字写出来，他不作答，拿出笔，天书般写出他的“大”名——他根本不会写字！从教以来，遇见过各种的学生，这样的学生可是头一回遇见！也许你会以为，这样的孩子，面对课堂一定会流露出迷茫的眼神，面对学习一定会流露出无助的表情，遇到问题一定会流露出无奈的尴尬。不！任何学习上的任务，对他来说早已置之度外，我真的手足无措了！
但有一点，K特别喜欢劳动，看到哪儿脏了，他就会毫不犹豫地拿起扫帚去打扫，有意思的是，他根本不管你是在上课还是下课：在课堂上经常出现老师讲课讲到一半，他会突然从后面拿起扫帚打扫的画面。开始的时候我总会被逗得哭笑不得！而他自己呢？表现出一副理所当然的样子，其他同学早已司空见惯，对此已经习以为常。而也正是那时，我突然发现，他是一个多么可爱的孩子呀！
酒，或芳香，或浓烈，因为品尝，才变得醇厚；画，或明丽，或黯淡，因为欣赏，才变得多彩；歌，或高亢，或低沉，或悲戚，因为有了聆听，才变得悦耳……用心去呵护，去品尝，去欣赏，生活才美丽。所以，人是需要欣赏的，缺少了欣赏，生活就会显得苍白和乏味。可怜而又可爱的K不正是一只需要欣赏的孤雁么？
K需要赞赏。那天早上我到学校，在教室门口遇到检查卫生的王老师，对K赞口不绝：“你们班这个拖楼道的学生叫什么？干活可真卖力！好好表扬一下哦！”“是呀是呀，我们班K最爱劳动，可主动呢！”“那这阳台的卫生任务就交给他吧！”王老师说。我很迟疑，心想这样合适不啊？看看K，兀自拖着他的地板，并不理会我们的谈话。我走过去拍拍他的背，他冲我莞尔一笑，继续干他的活。我问他可不可以接受王老师交给的任务，他没有吭声，我心凉了半截。
次日早上，我到校时候，发现K正在和值日生争执，原来是在争夺拖把。K不允许值日生动拖把，不允许值日生拖阳台！我这才意识到，尽管K不说话，但他的心里是明白的，他记住了昨天的话！
就这样，每天早上，楼道和阳台成了K的阵地，课间，K又会在教室四周巡视，检查卫生，发现谁的座位不干净，会马上警告他整理好，这样一来，他就没有时间去“流浪”，对于卫生工作，我就省了好多心，卫生委员也轻松不少，我心里不由感激起K来。
班会课上，我召开了“我来夸夸你”的主题班会，要求大家逐人把自己在最近一周以来发现的班级好人好事公开进表扬，乎意料的是，第一个接受祝贺的竟是K！并且接下来连续几个都对他表示夸奖，有夸他积极参加劳动的，有夸他乐于助人的，有夸他认真负责的，还有夸他知难而进开始学习的，不一而足！K的表现与往常大不相同。他憨憨地笑着，乐得合不拢嘴，眼睛几乎眯成了一条缝。每当有人提到他的名字，他就乐开花，无声地笑着，一副手足无措的样子，甚至会羞得用手把脸掩上。一节课下来，数K受到的夸奖最多。末了，该他夸夸别人了。我问他要夸的人是哪位，他不假思索，脱口说出自己的名字，引得全班一阵哄笑。面对着善意的笑声，K自己也笑出声来！
K能够得到绝大多数人的称赞，出乎我的预料。但回想起接任这个班以来K的点点滴滴进步，便不足为奇：首先他不再逃离教室去“流浪”，二来他对自己的工作极端负责任，三是他真的开始打开课本跟着大伙一起学习，尽管对他来说学习犹如雾里看花，但毕竟开始了。
夸夸我的班主任范文 篇十二
班集体是学校实施教育教学活动的主要场所。高中阶段的学生，思维敏捷，独立性和自我意识突出；求知欲旺盛，对新事物兴趣浓烈；但也容易偏激，逆反心理强；缺乏必要的理性；对事物缺乏准确的判断和甄别能力……要想真正做好班主任工作，其复杂和困难程度也是可想而知。然而，作为一名高中教师，班主任经历则是一种不可多得的宝贵财富。夸美纽斯《大教学论》中提出“假如要形成一个人，就必须有教育去形成”“教育确乎人人需要，我们想想各种不同程度的能力，就可以明白这一点”，以及“凡是生而为人的人都有接受教育的必要，因为他们既然是人，他们就不应该成为无理性的兽类，不应当变成死板的木头”等理念，科学解释了教育的必然性和全民性。班主任在与学生的密切接触和交流中，还能对教育的使命、内容、必要性等有更加深入的了解和认识，促使自己的综合能力得到提升。学习夸美纽斯教育理论使我认识到，班主任不仅是学校教育思想、理念和制度贯彻执行的保障，也是学校与家庭、社会沟通不可或缺的纽带和桥梁。
二、立足学生实际，实施科学管理
高中阶段学生的日常管理，首先要从学生的生理、心理、思维、情感及个性特点入手，只有真正地了解和掌握了同学们上述方面的实际，才能在班级管理过程中有的放矢。要想实现这一目标，不妨从以下几个方面入手。
(一)准确把握年龄特点
不同年龄阶段人的综合能力和特点不同。夸美纽斯《大教学论》将一个人“全部期间分为四个明显的阶段，即婴儿期、儿童期、少年期和青年期”，就说明了年龄与教育的关系。其中“全部期间分为四个明显的阶段，即婴儿期、儿童期、少年期和青年期”中的最后一个阶段就是高中阶段。这个阶段的学生，不仅有主见，且语言能力、思维能力、观察能力都达到了一定高度；对事物的分析和想象力也初见端倪。带好这一帮孩子，首先要根据学生的年龄特点、学习需求和情感心理特点等，采取相应的、符合学生心智特点的方法和手段，引导他们顺利走过这一重要关口。
(二)注重体现公正、平等
相比之下，高中阶段的学生更加需要别人的信任、尊重、重视和承认。这个阶段的学生求知欲望最强烈，知识接受能力最强，学习目的也最明显；是树立正确道德观、人生观和价值观的黄金时期，如何加强学生的思想品德教育是一个不容忽视的重要问题。夸美纽斯认为“一切德行都应当培植到青年人身上，不能有例外”“这些德行是持重、节制、坚忍于正直”“这样，我们就可以保证建筑不会没有基础，各个部分定能形成一个和谐的整体”，充分论述了德育教育的方法及意义。因此，在班主任工作中，要尊重学生人格；培养学生创新和开拓进取的精神；注重建立师生之间、生生之间公正、平等的和谐关系；努力把爱撒向每一个学生的心田。
(三)正确评价和鼓励学生
高中生对现实社会和环境敏感性强，而老师对一个学生的评价，往往会对学生产生极大地影响。客观、公正地评价学生，会激起学生强烈的、奋发向上的愿望。当面对学习能力相对低弱的个体时，班主任许对其倾注更多的爱心和耐心。分析和看待学生应该注重综合的、全局的情况，对学习好的学生不护短，对学习差的学生不歧视，善于从学习相对较差的学生身上发现优点和长处并加以鼓励，使之逐步发扬光大。(四)发挥自身榜样作用为人师表是老师的基本职业操守。俗话说：“榜样的力量是无穷的。”由于班主任和学生们一天天朝夕相处，在关心学生思想、学习、健康等过程中与学生形成了一种特殊的、亲近的关系。在学生心里，老师的榜样和示范带头作用，往往会使他们产生一种强烈的可靠感和可实践感。在榜样作用的感召下，班集体会朝着一个大家共同期冀的方向和目标发展，老师自身的形象也会这种洗礼和蜕变中变得愈发完善和高大。
三、对夸美纽斯教育理念的再认识