青春与年龄无关,梦在青春在,青春就是相信未来,生命不息,奋斗不止!下面是细心的小编山仔帮大伙儿整编的5篇奥斯特洛夫斯基的相关内容,欢迎借鉴。
小学语文教学案例一等奖 篇一
这篇儿歌通过三问三答的对话方式介绍了六种动物尾巴的特点。全文读来琅琅上口,简明易懂、富有儿童情趣。
儿歌共四节,第一、三节三个问句,引起孩子们的思考,究竟谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?谁的尾巴弯?谁的尾巴弯扁?谁的尾巴最好看?第二、四节三句话,回答了第一、三段的三个问题,两问两答,像是猜谜语,又像考别人,别人说不出答案,而是自己知道答案,于是迫不急待地说出这个答案,这儿歌抓住了低年级孩子爱表现的心理特点,深受孩子们的喜爱。
教学这篇课文,加强朗读,说话训练,在学生学会问句读法的基础上,让学生在朗读和背诵中放飞激情,抒发自己的独特感受,朗读教学,注意指导读好教材第一次出现的问题,说话训练,要与学习课文融为一体,提供句式,让学生说一说参加比尾巴的有哪些动物,在认识动物尾巴的基础上,模仿课文的句式和段落续编儿歌,这样以教材为抓手,既降低难度,又让学生有话可说,其次,要结合课文内容创设情境,把儿歌的内容置于一群动物比尾巴的活动之中,增添教学情趣,使课堂焕发出童真和童趣。
知识目标:正确流利有感情朗读课文,背诵儿歌;了解一些动物尾巴的特点。
能力目标:培养细心观察的好习惯,懂得不解事物有不同的特点。
情感目标:感受到动物尾巴的可爱与神奇,对动物充满喜爱之情。
练习朗读。
读好问句。
图片、卡片、快板。
师:小朋友们喜欢猜谜语吗?
生:喜欢。
师:今天老师送给大家几条谜语,每条谜语猜一种小动物,比比谁最聪明,如果猜到了,请高高举起你的小手。
1、脑袋聪明,喜欢摘桃吃
2、三瓣嘴,耳朵长
3、像鼠不是鼠,尾巴像把伞
4、头戴大红冠,一叫千门万户开(模仿公鸡的叫声)
5、走路摇摇摆摆,喜欢下河捉鱼虾(模仿鸭子嘎嘎的叫声)
6、身穿花锦袍,尾巴像把扇
(猜到了就出示该动物的图片贴到黑板上)
师:这么多的小动物聚集在一起,谁能猜出它们要干什么?
生:比尾巴(板书、齐读课题)
1、教师范读全文(师:请同学们认认真真地听我将这四小节读一读)
2、师:你们想像老师一样读一读吗?
生:想(学生自由朗读课文,教师巡视,注意个别指导)
3、师:同学们读得非常认真,谁愿意读给大家听一听?
(请四位同学轮读,适当作出评价)
师过渡:你们读得不错,想不想听老师读一读(分小节读)。
学习第一、二小节。
1、范读(师:下面我读第一小节请同学们注意看老师的表情,听老师的语气)
2、师:谁愿意站起来学老师读一读?(相机指导)
3、小组赛读
师过渡:到底谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?请同学们到课文中去寻找答案。
师:找到了吗?(指名回答相机板书:“长”、“短”、“像把伞”)。
板书后联系生活实际,结合看图拓展运用词语。
师问:你还知道日常生活中什么东西长?什么东西短?(出示实物:金箍棒、铅笔)。
指名上台用手比划长和短,通过比较告诉学生长和短是一对反义词。
师:松鼠的尾巴是什么样的?
伞是什么样子的?(学生用手势比划伞的样子)
师小结:松鼠的尾巴像降落伞,不是你们说的雨伞。
学习第三、四小节。
1、指名读第三小节(师:哪位同学愿意站起来读第三小节老师相机指导朗读)。
2、指名展示读。
3、男、女生赛读。
4、齐读第四小节(师:谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看?知道答案了吗?指名回答相机板书:弯、扁、最好看)。
板书后联系生活实际,结合看图,拓展运用词语,引导看黑板上的图片。用手比划“弯”。
师:生活中还有哪些东西是弯的?
生:香蕉、月亮、弯刀……
师:说说“弯”的反义词,用手比划“扁”。
生:扁豆、扁担。“扁”用在什么地方。
鸭子的尾巴扁(师指导生观察扁嘴巴)。
师:谁的尾巴最好看?(出示孔雀图片)
师问:这两只孔雀有什么不一样?
通过观察比较师问:孔雀的尾巴什么时候最好看?
师:张开的时候像什么?
师:指名演示孔雀的尾巴慢慢张开了。
师:这节课,大家的表现太棒了,下面老师想跟你们玩一个接龙的游戏。
(1)师生对读(我来问,你们来答)
(2)男、女生对读。
师:还想玩吗?(生想)但这次老师要提个要求,问和答的时候要拍手(两种拍手方式,指名上台演示)。
师生拍手读(一边拍手,一边读得摇头晃脑)。同桌拍手读。
师:还想玩吗?这次老师还要提个要求,问和答的时候要配上动作(指名上台演示,一边读一边做动作读出活泼的语气,表演读)。
师:下面我想换一种玩法,来一种新的玩法,出示快板(问:这是什么?生:快板)。快板式表演读(教师演示一下)
师:你们的儿歌读得非常好。下面请两位同学到前面来看黑板上的图片、板书,配上动作背诵课文。
再抽两人上台合作连线,完成板书。
出示图片:让学生一一说出动物尾巴的特点,可模仿书上的句子也编几句儿歌。
师:结束,同学们说得好,编得妙,除了你们说的这些,大自然中还有很多种小动物,动物世界真奇妙,人和动物是朋友,让我们了解动物、爱护动物,让我们在地球这个共同的家园快乐地生活。
师生加动作表演读结束这堂课。
小学语文教学案例一等奖 篇二
第一篇:小学语文创新教学案例
苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望,那么全部计划、探索都会落空。没有求知欲,就没有学校。因此,他向全体教师建议,珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造火花,要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩,成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心,使他们获取成功的鼓舞力。在教学过程中,教师要坚持启发性原则,提问设疑,调动学生的学习情感,活跃思维,使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。在课文教学中,教师要彻底改变过去那种一灌到底的方法,让学生睁大眼睛,发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写,每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生,更要多关注,尊重他们的人格,激励其上进,尽量捕捉其“闪光点”,给予鼓励表扬,使之振作精神,树立信心,从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。
我们要摒弃“注入式”的教学方法,在教学过程中积极创造条件,引导学生积极主动地参与学习,而不是被动地接受教师所灌输的知识,努力促使学生主动获取知识,学会发现问题、提出问题并解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时,在学生学习课文内容的基础上,教师让学生带上事先准备好的头饰,对课文中狼和小羊的对话进行表演,通过表演,学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样,学生通过以上实践操作,验证了这样一句话:“听到的容易忘记,只有自己动手做过才能真正地理解。”该过程在教师的引导下,学生不断对头脑中原有的表象进行加工,产生种种联想和想象,创新思维能力得到了训练和提高。
要指导学生设疑、质疑,发展创新思维。古人云:“学起于思,思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法,是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往从质疑开始,从解疑入手,因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑,指导解疑,需要讲究策略。在教学过程中,教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题,使学生“跳一跳,摘果子”。教学中遇到的疑点、难点及比较含蓄或潜在的内容,应启发学生思考讨论,在思考讨论的过程中逐步解疑,在探索讨论中有所发现和创新。
如教学寓言《守株待兔》一课时,在揭示寓意培养发散思维时,就可以指着画面问:“如果你是种田人的邻居,当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子,你会对他说些什么?”接着请一位学生上来当年轻的种田人,让他的“邻居”上来教育他。这样一来,就形成了众人纷纷相劝,共同教育“年轻的种田人”的情景,形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题激发学生学习兴趣,使他们积极主动地掌握知识,并用所学知识解决教师提出的问题。在情境中境人互动,实现人境融合的理想境界,激发学生的创新思维。
“求异”法是在分析解决问题时不拘泥于一般的原则和方法,不满足已知的结论,而运用与众不同的思维方式,标新立异地提出自己见解的一种方法。在教学中,运用“求异”法,能激发学生的想象力、创造力。因此,教学不应求同过多,而应尽量引导学生用发散的眼光,多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言,尽量让学生发挥自己的想象,感受体味,形成自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练,多元化思维是创新思维的重要形式,鼓励学生针对同一问题提出不同于别人的见解,各抒己见。
另外,还要正确引导学生逆向思维,一些小学生由于长期形成的“思维定势”,常常“人云亦云”,不能也不敢提出自己与众不同的见解,因此,教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”,让思维向对立面发展,从问题的相反方向深入进行探索,树立新思维,树立新形象,在思考问题时,不仅可以从正面思考,还可以从反面设想。例如一些成语,强调某一方面的道理,意思比较固定,但并不是没有可取之处,“狐假虎威”不好,但狐“假”虎威对付老虎,保全性命,难能可贵。
由此可见,语文教学运用求异法,学生能突破原有的、前人的框架,形成独特的思维个性。课堂教学要鼓励学生之间的争辩,让学生畅所欲言,各抒己见,展开充分的讨论,在争辩过程中陈述矛盾,培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说:“读了这篇课文,从老麻雀奋抢救小麻雀的记叙中,我们感到了母爱的伟大。”
话音刚落,一位男同学举手说:“老师,我不同意是母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的!”我听后笑着说:“你读得很认真,看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢?”学生的思维又一次被激活了,经过争论,最后总结出:这篇课文表现了一种“亲子之情”。这样学生心情舒畅,课堂上敢于大胆开口,各抒己见,畅所欲言,师生在教学中产生和谐共鸣,增进了相互的情感交流,充分激发了学生的学习兴趣。通过教师引导,不仅保护了学生的独特见解,还培养了学生的创新精神。
鼓励学生大胆幻想,以幻想目标激励学生,启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识,架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说:“科学的每一项巨大的成就,都是以大胆的幻想为出发点的。”对事物的未来进行大胆的幻想是创新的起点,从某种意义上讲,科学史上的许多事物的过去和今天都表明:“只怕想不到,不怕做不到”。在小学语文课堂教学中,我们应引导学生对事物的未来进行大胆幻想,并以此幻想目标为导向,激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识,寻找各种将幻想目标化为现实的途径,从而增强创新技能。例如在教《桂林山水》这篇课文时,结尾有这样一句话:“舟行碧波上,人在画中游。”这句话是对全文的总结,概括了荡舟漓江的情景,内涵丰富。
这时教师可抓住词句,引导学生想象:桂林山水景色如何?人们荡舟漓江是怎样的感觉?在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。有时,教师要善于利用“空白点”,引发学生“补想”,培养学生的合理想象能力。例如《长城》第三段写“联想到古代修筑长城的劳动人民”,但古代劳动人民是如何修筑的呢?课文没有叙述,教师可抓住这一“空白”,让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的。学生从环境、人力、物力等方面展开想象,深切体会到古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。
展开想象的方法方式很多,还可以抓住结尾,引导续想。有些课文的结尾犹尽而意未了,余音不绝,耐人寻味。教师可抓住结尾,循着文路展开合理想象。或是抓住课文“假想”成分,引导推想。有些课文是科学小品文,蕴含创造性思维培养的因素和良机,教者可根据体裁特点,引导学生仔细阅读课文,展开科学而合理的推理。小学语文课本中有许多文质兼美的好课文,蕴含培养创新能力的因素和良机,教师要充分挖掘这些因素,把握培养良机,引导主体参与,培养学生的求异思维和创造性思维,进而培养学生的创新能力。
由于情境教学具有以美为突破口,以情为纽带,以思为核心,以儿童活动为途径等鲜明特色,因此对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格具有独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程,它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息,在与外界各种信息的交换和反馈中,不断吸收新东西,建立自己的思维模式,整合自己的思维成果。在教学中,我注重情境的开放性,给学生留下充分的创新余地。如在教学《黄山奇石》一课时,在学生了解“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后,可让学生根据课文中略写的其他奇石的名称,展开想象,以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识,教师要鼓励学生提出新设想,并阐述自己的设想,作出验证。
国家教委颁布的新课程计划明确规定:“课程包括学科、活动两部分”,“活动是课程的重要组成部分,它在实施全面发展教育中,同学科相辅相成。”因此,为给学生提供发展个性和培养特长的条件,我们应该充分重视语文活动课教学,把它作为激发兴趣、爱好和特长,实现个性健康发展的重要途径,促进学生个性发展。通过语文活动课到大自然中观察,在小实验、小制作中自己动手,在现实社会中思索,发挥主动性,勇于思考,大胆创新,有利于学生创造力的培养,促进素质教育的开展。
例如展开“五个一”系列活动,即:每天一条好新闻;每周一个好故事;每月一个小制作;每学期一个小创意;每年一个小发明,并通过各种手段,激发学生的活动兴趣,使他们积极参与其中,使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。在活动课上,联系课本所学内容,使其成为辅助教学的有效工具。例如在学了《狼和小羊》、《美丽的公鸡》等课文后,可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来。他们根据课文的内容,自己想象,任意发挥,自由表演,对参加的学生,给予肯定和鼓励,对表演独特、新颖的学生,进行表扬奖励。通过此项活动,充分激活学生思维,使他们积极参与其中,接受锻炼,提高能力,为以后的学习生活奠定坚实基础。
创新教育已成为当今教育的主旋律,小学语文作为一门重要的基础学科,小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。我们必须从小学语文这门学科的特点出发,抓住契机,深入小学语文教学改革,通过自身素质,在教学中扎实落实素质教育,为提高学生的语文素质努力,以迎接二十一世纪的挑战。当然创新教育的实现需要改革的因素还有很多,比如教师教育教学观念的转变等诸因素都将影响创新教育的实现。
第二篇:小学语文创新教学案例
课堂教学是一门艺术,把复杂的知识简单化,把复杂的问题容易化,总结方法,找到差距,每一次活动都是一次拔节提升,相信,行动就有收获,坚持才有奇迹!
这几天,我有幸进了科达中学的课堂,课堂给我印象最深的就是——改变和创新。
首先学校领导要求我们改变以往坐在教室后面的凳子上听课的习惯,而是站在教室的四周守在学生的旁边,近距离的来观察他们。还可以作为倾听者参与到任何小组中。从视觉、听觉上感悟到了学生小组间的整个学习过程。
其次是由以往的讲授法转变为展示法。教师不再是滔滔不绝,绘声绘色的讲解,则是学生们在信息化平板的引领下展现各组、个人的风采。真正的把课堂交给了学生,而老师却解放了出来。我很荣幸成为这里的老师,上课是这般的轻松。
除了这些改变之外,科达中学更多的还有创新。其一:他们采用“六一三一”法——自学、对学、帮学、展示、检测。让每一个同学都参与到小组来,参与到展示中。在这些过程中锻炼了学生的思维、语言组织、口头表达能力。另外小组的运用甚是巧妙:如果小组中插上黄色旗就是表达“请勿打扰,小组学习还在进行中”;插上绿色小旗预示着“我们已经顺利完成”;而把红色的小旗插上后就是说“我们小组中遇到了难题,请求帮助”。多么巧妙的方法!这样的运用真令人赞叹不已。其三:班级黑板左下角设有一个“抽题袋”更是一新。在这个袋里存放有老师设计的题,各小组完成本组任务后就随意抽取袋中的问题,然后小组间再次合作完成之后再展示。并且在小组展示之后有一个请其他小组成员进行点评或质疑的环节,这就给了同学们对此题进行补充、完善的过程。一举两得——甚好!
明确学习任务,可以说唯有学习目标明确,才可以提高课堂学习效率,这也是高效课堂的要求。每位教师都应该学会如何制定、出示、完成和检测学习目标,用目标指引学生、鼓励学生,提高教学质量。我将继续学习学校课程建设、社团活动,做到深入课堂观摩听课······真的是感触颇多,受益匪浅。我将会一路走下去!
让学校适应学生每个孩子都是一个独特的灵动的生命,我们要努力走进孩子的内心世界,把孩子当成孩子,而不是用老师(成人)的眼光和心理把问题强加给学生。我们要时刻想着,给学生一个拥抱、一个笑脸、一个奖赏……就是为孩子储存美好!孩子会受益一生,有时候,一句不经意的鼓励会成就孩子,同样一句挖苦的语言会毁了孩子,学校教学最基本的元素……课堂。一次我又听了一年级的语文课,老师用优美亲和的儿童语言,富有情趣、灵动的教学方法,激发学生兴趣,尊重每个生命,课堂自主、愉悦、高效有趣,幸福学生,成长老师。这样的课堂,给我留下深刻的记忆。如何让我们自己的课堂高效起来,充满灵动、愉悦、有趣,让每个生命因我们的课堂而美丽绽放,我们在实践、在探索,一直在路上……学校是谁的学校?是孩子的学校,没有了孩子,学校将不存在,我们要善于发现儿童,开启智慧,关心、关爱每一个孩子,不歧视每一个孩子,因为我们要懂得,老师是靠学生的“愚昧”而生存的。
教育的目的,不是成功,而是幸福。教育质量的评价标准,不只是分数,而是身、心、脑和谐完整的生命。我们不仅要关注孩子“今天走的快不快”,还要关注孩子“明天走的远不远”,更要关注孩子“每天过得好不好”!有句话说得好:“今天睡好觉,明天不跳楼”。我们不能让孩子在拥有知识和分数的同时,失去凝望世界的好奇,失去追逐梦想的激情,失去创新精神的勇气,失去博爱感恩的情怀。
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。
-----朱永新老师
老师唯有通过读书才能不断提高自身修养和素质,才能不断提高自身技能,才能拓展视野,不断进取,不断创新,不断超越。没有爱就没有教育。爱体现在哪里?体现在课堂上能看见儿童;体现在生活中能看见儿童;体现在与孩子对话中能看见儿童;体现在孩子生命成长中能看见儿童。能处处从儿童出发,创新思维方式,用心做事,用爱教育。
第三篇:小学语文创新教学案例
语文课堂教学中,适量地引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的内容,既能创设情境,激发学生学习兴趣,又能充分挖掘教材潜在的意象和精神,更能激发学生学习语文的主动性。这样做不仅有助于培养创新精神和实践能力,而且还能使学生获得情感的愉悦,得到创造美的享受。下面以《明湖居听书》一课为例,谈谈语文课堂教学的“创新”。
《明湖居听书》
教学重点:(1)体味“通感”修辞的美妙艺术效果,学习“通感”修辞手法的准确运用。比较《明湖居听书》和《琵琶行》音乐描写的同中之异。
教学难点:把听觉方面的感受,用恰到好处的语言描写出来。
结合本课的教学目的、教学重点、难点,我尝试上了一堂“导入一赏读一研讨一练写”的“创新”课。
导入
首先创设情境。听录音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢,主旋律跌宕起伏,学生听得用心,情绪亢奋,这支歌为这堂课的教学营造了一种浓厚的艺术氛围,激起了同学们的情感波澜。(听完歌,我问:“这首歌唱得如何呢?”学生:“唱得好。”)
可是如何就把这转瞬即逝,只可意会的听觉形象用语言描写出来呢?我们先来赏读《明湖居听书》用什么手法来描写白妞演唱技艺的,共同探讨一些方法来把《青藏高原》的演唱艺术描写出来。
激起了学生学习兴趣,就有利于发挥学生学习知识的主体作用,目的明确后,自然引到赏读《明湖居听书》描写白妞演唱技艺的两段上来(王小玉便启朱唇……这时台下叫好之声,轰然雷动)。
赏读
(把问题定向,读中思考、讨论,完成赏读)提三个问题:
(1)按白妞演唱时声音或高或低、或缓或急,把整个演唱过程分几个阶段呢?
(起始一发展一跌宕一高潮一结束)
(2)找出运用通感修辞来描写白妞的演唱技艺的句子,仔细品味通感的准确运用和收到的艺术效果。
(通感句是把哪两个感觉沟通的?本、喻体的相同点在哪里?)
(3)总结本课描写演唱技艺的方法。
a、演唱过程分阶段(按声音高低、缓急)。
8、巧用比喻(通感):先点出感受到的音乐(可见的形象,可经历的事,可体验的感觉),再沟通视觉形象。特点是从视觉设喻。
研讨
(一)学生忆诵《琵琶行》第二段(“大弦嘈嘈如急雨……四弦一声如裂帛”)。同学们,同属演奏和演唱的描写有何同中之异呢?学生讨论发育。
问题设计:(1)同样用比喻描写演奏技艺,与《明湖居听书)运用比喻一样吗?(2)总结两课音乐描写的同中之异。
a、同是巧用比喻,但《琵琶行》用类似或熟悉的声音设喻;《明湖居听书)用特殊的比喻——通感来沟通各种感觉,主要是从视觉角度设喻。
b、同有妙语点睛,但关键处《琵琶行)直接解说;《明湘居听书》直接讲感受,又使用了比喻。
(二)扩展延伸。下面再赏读选自《西厢记》的《崔茸篙夜听琴》的三支曲于。(出示投影片)
【调笑令】莫不是梵王宫,夜擅钟?莫不是疏竹滴镰曲褴中?莫不是牙尺剪刀声相送?莫不是漏声长滴响壶铜?潜身再听在墙角东,原来是近西厢理结丝桐。
【秃厮儿】其声壮,似铁骑刀枪冗冗;其声幽,似落花流水溶溶;其声高,似风清月朗鹤唤空;其声低,似听儿女语,小窗中,喁喁。
思考问题并讨论发言。
对崔莺莺听琴时感受的描写有何特点?
明确:以声喻声来写崔莺莺听琴时的感受。仍是使用崔莺莺熟悉的类似的声音设喻,声音并不完全相似,却能够使崔莺莺听了琴声很动情。可见以声喻不在于声音完全相似,而在于能够从中令人联想到音乐的美妙。
(三)归纳一些音乐描写的方法。
a、过程分阶段(按声音高低、缓慢)
b、巧用比喻(设喻的角度可以是:声音、视觉、感受、嗅觉等)
c、妙语点睛(关键处直接解说或直接谈感受)
赏读和研讨不但扩大了学生知识面,而且培养了学生的求异思维。学生在主动学习中找到规律、方法,由此过渡到练写。
练写
训练想象,美在创造。下面,我们来练写李那唱的《青藏高原)。再次听歌。
写作要求:充分调动联想、想象,巧用比喻来描写《青藏高原》的歌唱艺术。
《青藏高原》的风格是辽阔、绵远、高亢、跌宕起伏,富有藏族风昧。
演唱过程的四个阶段揭示:
起始——高亢、婉转(嘿哎)
发展一舒缓一起伏一舒缓(无言,啊)
高潮——高亢、穿插回旋、多变(高)
结束——高亢中(原)
语文教学不能仅限于学生感知美、品味美、欣赏美,还应该激发学生展开联想和想象的翅膀,进行美的创造。
写好后学生进行交流、修改。这样,既训练了学生的想象能力,又能使作品的审美效应得到强化,从而帮助学生达到从感受美到创造美的完美境界。
这堂课的“创新”体现在目标单一、内容集中上,主要是突破了品味赏读,引进了演唱的练写,培养了学生创造想象的能力和实践能力。
附习作例文:
(一)歌声一开始,仿佛是从那遥远的蓝天白云深处飘来一声高亢、旷远的呐喊,让我们感受到藏族同胞的豪迈与纯朴,顷刻间,声音拔了一个尖儿,像从地面起飞的直升飞机一样直冲云霄。正在暗中叫好,突然声音趋于平缓,稳稳送出,入耳有说不出的舒畅,如同山涧混瀑流水,又如一匹骏马在那辽阔的草原上奔驰,节奏平稳而明快。唱了几句后,又稍有回环,接着又趋于平缓,那舒缓而悠扬的歌声,又好像坐着汽车在起伏的丘陵上奔驰。
接近尾声时,声音又直线扬起,却又极力千回百折,节节高起,大有”一行白鹭上青天”之状;又如一只大鹏扶摇直上,向那高空冲去。在那极高的地方,又盘旋了数匝,箭射鞍地冲到了白云深处。这一声唱得四座屏气宁神,正不晓得还会有什么变化,突然一·个“原”字唱出后,似遏止的流水畅出,不禁舒了口气,这时唱声突然停止。真是余音绕梁,三日不绝。
接近尾声时,声音忽又扬起,如同湍急的流水,撞上了礁石后溅起的浪花;又如舰艇划过海面后荡起的急流,冲到了那极高的地方;又似一条在崇山峻岭间升空的飞龙,盘旋一阵后,向上急冲;随后又力骋其千回百折的精神,如一只银燕在时空的隧道里左右徘徊,最后直向上冲,一个“原”字出口,如同珍珠落下,掷地有声,虽然而止。令人回味无穷,三月不知肉味。
(三)一开始,嘹亮、高亢的歌声似流星般一下子划破长空,使人荡气回肠,仿佛置身于辽阔、高远的青藏高原。接着那歌声便渐渐舒畅起来,似山泉叮哆,似秋虫浅唱,又似清风明月私语。入耳有说不出来的妙境,仿佛举杯邀明月,开怀畅饮那浓浓的桂花美酒。突然一个“啊”字,把声音拔高,仿佛由平川一下子升到高山顶上,真有点“出其不意”,继而声音再度变得轻柔、舒缓,好似在中秋之夜,看那清泉之中的明月,似在伴着柔和的乐曲,跳着古朴典雅的舞蹈;又好似百灵婉转的啼鸣在那座座山川相连中回旋,把人带到了山川相连的青藏高原的蓝天白云间。
将近尾声,喷旷的歌声再次响起,给人一种俯视群山的感觉,继而声音再度拔高,好象从高山层层旋转进而上了珠穆朗玛峰顶,歌声回环片刻,墓然而止,令人回味无穷。
第四篇:小学语文创新教学案例
新《大纲》在“教学目的”中明确提出:要在语文教学过程中“培养学生的创新能力”。那么作为教师,我们应当从哪里入手呢,下面以我的个人经验谈些粗浅的认识。
1.以情激趣,促进创新
在语文教学中,教师要注意挖掘教材本身内在乐趣,激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程。如教学《赤壁之战》,在学生弄懂了曹操和东吴的兵力对比后,问学生:“你现在最想知道的是什么?”“周瑜是怎样打败曹操的。”学生带着自己提出的问题,自己去寻求答案,兴趣浓、效果好。再如《林海》这篇课文文笔清晰,富有感染力。全文从林、岭、花三方面描绘了大兴安岭的美丽景色,表现了作者对大兴安岭的无比热爱之情。教学时,教师可以先用美读示范,让学生受到感染,然后让学生小声读――放声读――欣赏读,这样通过声情并茂的朗读,从整体入手,让学生初步了解草原的美,此时学生的学习兴趣更浓了。
2.主动参与,促进创新
主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础,也是学生自主学习的一种能力。例如《挑山工》一文中,我让学生交流初读感受之后,不急于讲解,而是大胆给了学生自主学习的时间,把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。从学生的发现来看,他们已走进课文,走进作者的世界,这时继续引导学生再读课文,再思考,终于使学生抓住了文本的“矛盾点”,从而启发了学生与文本的激烈碰撞:挑山工日复一日年复一年地挑货上山,不累么?既然累,为什么还要从事这个工作?在明白了挑山工是以此为职业养家糊口,同时也为游人服务后,学生又产生了新的问题:既然家里很穷,怎么买的起那么多凳子和西瓜?既然一步踩不实就有掉下山崖的危险,为什么还要做挑山工?……从这些矛盾对话中可以看出学生已完全进入课文情景,正在与主人公“同呼吸共命运”,急挑山工所急,想挑山工所想。整节课,学生思维活跃,热情高涨,他们联系生活与文本的对话,跳出文本与教师的对话,个性得到解放和张扬。
3.大胆质疑,促进创新
教学中,教师应鼓励学生大胆质疑问题,以便有针对性地进行教学。如:教学寓言《拔苗助长》一课时,在出示课题后,我让学生根据题目发问。有学生问:谁拔苗助长了?为什么拔苗助长?怎样拔苗助长?结果怎样?我把问题一一列出,并让学生解答。在解答过程中学生了解了这则寓言的大意。再如教学《凡卡》一课时,我在学生学完课文后,让学生再读课文提出疑问。一位学生提出:爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗?我让学生展开想象,进行讨论,并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃,学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说:爷爷不会接他回去,因为接回去也会饿死;有的说:爷爷自己都吃不饱,穿不暖,怎么能照顾凡卡?这样不仅使学生理解了文章的思想内容,开启了学生的思路,而且有效地发展了学生的思维能力,有力地培养了学生的创新精神。
4.启发想象,促进创新
如教学《火烧云》一文中,为了发挥学生的想象力,我给学生提出了一个探究性、开放性的写作:根据文中对火烧云的描述,联系自己对火烧云的认识,把对火烧云的感受写出来。于是,学生都展开了想象的翅膀,从不同的角度去合理想象:火烧云像一个大猩猩。像一只小白兔,像一座山峰,像一棵大树,像个美丽的公主,像孙悟空……学生的想象力得到了充分的发挥,并没有按照作者那样:仅从描写动物的角度来写,而是自由地去想象,涉及到了静物、人物等。这样既解放了他们的头脑,又解放了他们的双手,使我们的教学取得了真正意义上的创新。
5.重视实践,促进创新
语文是一门实践性很强的学科,所以我们要积极创造条件,把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来。如教学《去年的树》、《小木偶的故事》等课文可以让学生排演课本剧;教学《林海》这种优美的文章可以让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样,不仅使学生加强对课文的理解,而且也发展了创造思维。
6.联系实际,促进创新
在语文教学中,我们应把语文教学与现实实际相结合起来,引导学生结合实际进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后,我以《我与小女孩比童年》为题,让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练,唤起了学生丰富的想象,改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破,使学生的创新思维更符合现实。
第五篇:小学语文创新教学案例
语文课堂教学中,适量地引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的内容,既能创设情境,激发学生学习兴趣,又能充分挖掘教材潜在的意象和精神,更能激发学生学习语文的主动性。这样做不仅有助于培养创新精神和实践能力,而且还能使学生获得情感的愉悦,得到创造美的享受。下面以《明湖居听书》一课为例,谈谈语文课堂教学的“创新”。
《明湖居听书》
教学重点:(1)体味“通感”修辞的美妙艺术效果,学习“通感”修辞手法的准确运用。比较《明湖居听书》和《琵琶行》音乐描写的同中之异。
教学难点:把听觉方面的感受,用恰到好处的语言描写出来。
结合本课的教学目的、教学重点、难点,我尝试上了一堂“导入一赏读一研讨一练写”的“创新”课。
首先创设情境。听录音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢,主旋律跌宕起伏,学生听得用心,情绪亢奋,这支歌为这堂课的教学营造了一种浓厚的艺术氛围,激起了同学们的情感波澜。(听完歌,我问:“这首歌唱得如何呢?”学生:“唱得好。”)
可是如何就把这转瞬即逝,只可意会的听觉形象用语言描写出来呢?我们先来赏读《明湖居听书》用什么手法来描写白妞演唱技艺的,共同探讨一些方法来把《青藏高原》的演唱艺术描写出来。
激起了学生学习兴趣,就有利于发挥学生学习知识的主体作用,目的明确后,自然引到赏读《明湖居听书》描写白妞演唱技艺的两段上来(王小玉便启朱唇……这时台下叫好之声,轰然雷动)。
赏读
(把问题定向,读中思考、讨论,完成赏读)提三个问题:
(1)按白妞演唱时声音或高或低、或缓或急,把整个演唱过程分几个阶段呢?
(起始一发展一跌宕一高潮一结束)
(2)找出运用通感修辞来描写白妞的演唱技艺的句子,仔细品味通感的准确运用和收到的艺术效果。
(通感句是把哪两个感觉沟通的?本、喻体的相同点在哪里?)
(3)总结本课描写演唱技艺的方法。
a、演唱过程分阶段(按声音高低、缓急)。
8、巧用比喻(通感):先点出感受到的音乐(可见的形象,可经历的事,可体验的感觉),再沟通视觉形象。特点是从视觉设喻。
(一)学生忆诵《琵琶行》第二段(“大弦嘈嘈如急雨……四弦一声如裂帛”)。同学们,同属演奏和演唱的描写有何同中之异呢?学生讨论发育。
问题设计:(1)同样用比喻描写演奏技艺,与《明湖居听书)运用比喻一样吗?(2)总结两课音乐描写的同中之异。
a、同是巧用比喻,但《琵琶行》用类似或熟悉的声音设喻;《明湖居听书)用特殊的比喻——通感来沟通各种感觉,主要是从视觉角度设喻。
b、同有妙语点睛,但关键处《琵琶行)直接解说;《明湘居听书》直接讲感受,又使用了比喻。
(二)扩展延伸。下面再赏读选自《西厢记》的《崔茸篙夜听琴》的三支曲于。(出示投影片)
【调笑令】莫不是梵王宫,夜擅钟?莫不是疏竹滴镰曲褴中?莫不是牙尺剪刀声相送?莫不是漏声长滴响壶铜?潜身再听在墙角东,原来是近西厢理结丝桐。
【秃厮儿】其声壮,似铁骑刀枪冗冗;其声幽,似落花流水溶溶;其声高,似风清月朗鹤唤空;其声低,似听儿女语,小窗中,喁喁。
对崔莺莺听琴时感受的描写有何特点?
明确:以声喻声来写崔莺莺听琴时的感受。仍是使用崔莺莺熟悉的类似的声音设喻,声音并不完全相似,却能够使崔莺莺听了琴声很动情。可见以声喻不在于声音完全相似,而在于能够从中令人联想到音乐的美妙。
(三)归纳一些音乐描写的方法。
a、过程分阶段(按声音高低、缓慢)
b、巧用比喻(设喻的角度可以是:声音、视觉、感受、嗅觉等)
c、妙语点睛(关键处直接解说或直接谈感受)
赏读和研讨不但扩大了学生知识面,而且培养了学生的求异思维。学生在主动学习中找到规律、方法,由此过渡到练写。
训练想象,美在创造。下面,我们来练写李那唱的《青藏高原)。再次听歌。
写作要求:充分调动联想、想象,巧用比喻来描写《青藏高原》的歌唱艺术。
《青藏高原》的风格是辽阔、绵远、高亢、跌宕起伏,富有藏族风昧。
演唱过程的四个阶段揭示:
起始——高亢、婉转(嘿哎)
发展一舒缓一起伏一舒缓(无言,啊)
高潮——高亢、穿插回旋、多变(高)
结束——高亢中(原)
语文教学不能仅限于学生感知美、品味美、欣赏美,还应该激发学生展开联想和想象的翅膀,进行美的创造。
写好后学生进行交流、修改。这样,既训练了学生的想象能力,又能使作品的审美效应得到强化,从而帮助学生达到从感受美到创造美的完美境界。
这堂课的“创新”体现在目标单一、内容集中上,主要是突破了品味赏读,引进了演唱的练写,培养了学生创造想象的能力和实践能力。
小学语文教学案例一等奖 篇三
[背景分析]
《海底世界》这一篇课文是北师大版第五册中的一篇常识性课文,介绍了海底世界景色奇异、物产丰富,作者抓住了典型事物,运用了艺术手法,凸现了事物特点。根据教学常识性课文的注意点及本篇课文的具体特点,同时根据本班学生的特点,在教学设计中体现1、情趣性。虽然这是一篇常识性课文,主要以介绍知识为主,但面对的是小学三年级的学生,枯燥的教学必定会引起学生的厌烦,因此,在知识教学的同时更应让这些知识形象生动起来,形成一个立体的海底世界,使学生不是被动地接受相关知识,而是乐于参加课堂教学活动,在活动中掌握知识,形成能力,培植情感。2、工具性。这篇课文之所以能让人读后留下形象鲜明的印象,有一个重要原因,就是因为作者巧妙地采用多种写作方法,突出体现了语文的工具性,在教学过程中应引导学生体会先总后分的构段方式、运用对比的方法等的作用,并努力掌握,灵活运用,使自己写的文章也能给人深刻的印象。3、以读学写。本篇课文为学生提供了优秀的范例,很值得学生学习借鉴,让学生读中悟,读后仿。
[案例]
师:海底真是一点儿声音也没有吗?
生:不是。
师:有什么声音?
生:动物发出的声音。
生:海底动物“窃窃私语”的声音。
师:既然有声音,为什么课文中却说:“海底依然是宁静的”?
生:那是因为动物们“窃窃私语”的声音太小了
师:所以,虽然海面上——
生:(齐)波涛汹涌。
师:但是,海底依然是——
生:(齐)宁静的!
师:那怎样才能听到海底动物发出的声音呢?
生:必须用上特制的水中听音器。
师:好,我们每人都用上特制的水中听音器。用心听一听,你们听到了什么?
生:可以听到“嗡嗡”的声音。
生:可以听到“啾啾”的声音。
……
师:这些声音,有的像蜜蜂一样——
生:嗡嗡。
师:有的像小鸟一样——
生:啾啾。
师:有的像公鸡一样——
生:喔窝。
师:有的像小羊一样——
生:咩咩。
师:有的像青蛙一样——
生:呱呱。
师:有的像鸽子一样——
生:咕咕。
师:你们怎么知道的?
生:书上用了省略号。
生:书上讲,“能听到各种各样的声音”。
生:不同种类的海底动物会发出不同的声音。就是同一种类的动物,也因为表达的意思不同而发出不一样的声音。
师:下面,我们请几位同学上来扮演海底动物,哪些同学来?
生:(兴趣盎然,争相要上台表演)
师:(指名八位学生)请下面的同学做评委,看看谁表演得像。
生:(一学生声音很响亮地)嗡嗡嗡——
生:(有的连忙捂住耳朵,不少人哈哈大笑)
师:他演得如何?为什么?
生:他的声音太响了!
生:我感觉像轰炸机过来了!
生:因为海底动物是“窃窃私语”的,声音不应该这样响!
师:让他再来一次,怎样?
生:(该生声音很小地)嗡嗡嗡——
生:老师,我听不到。
生:老师,他没发出声音,我也没听到
师:还不用上特制的水中听音器?
生:(坐在下面的学生装作用上特制水中听音器的样子,屏息凝视,侧耳倾听;站在讲台前的学生依次发出声音)
师:(学生发出声音后,马上问)像什么一样发出的声音?
生:像蜜蜂一样嗡嗡;
生:像小鸟一样啾啾;
生:像小狗一样汪汪;
生:像小猫一样喵喵;
……
师:请取下特制的水中听音器。这时,你们还能听到海底动物发出的声音吗?
生:听不到了。
师:用上特制的水中听音器之后,你们听到了各种各样的动物声音,听后感想如何?
生:海底世界看上去宁静,其实,非常奇妙!
生:海底动物发出的声音各种各样,说明海底的动物种类多、数量多。
生:到海底去遨游,既可以看到各种形态的'动物,又能听到奇妙的交响乐,实在是享受!
生:到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡?
生:书上可没告诉我们。
师:是啊,可以怎么办?
生:我去读课外书了解。
生:我到网上去搜索。
生:我去问一位生物老师,他的学问可多了!
[案例评析]:
一、巧用“矛盾”。
课文第二自然段中有两处看似矛盾的地方。一是“海底依然是宁静的”,一是“就能听到各种各样的声音”。在此片断中巧妙地运用了这一组矛盾,引导学生非常准确地体会了“窃窃私语”的含义,又实实在在地体会了“特制水中听音器”的重要与神奇。
二、善用“空白”。
本篇课文在具体描述海底动物的“窃窃私语”时,共列举了四例,后面就用省略号代替。这里的省略号固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音的需要,也可以说是作者留下的艺术“空白”。案例中充分运用了这一艺术“空白”,拓展、丰富、充实了课文内容,调动了学生平时的生活积累和知识积累,还将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音,有利于培养学生的语感能力。更重要的是,发展了学生的思维能力,激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。倘若教师习惯于就文教文,满足于知识的灌输和专项能力的训练,其效果就要大相径庭了。
三、妙用“表演”。
四、利用“信息”。
本教学片断中,学生在畅谈欣赏海底世界动物的各种各样神奇的声音的感受时,提出了“到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡”。教师敏锐地意识到这一自然生成的教学信息的可利用价值,以“是啊,可以怎么办”,引发学生出主意、提建议、谈经验,既是鼓励学生走出课本、走出教室,去运用可以利用的学习资源,又尊重了学生自主选择的学习方式,还渗透了学法指导。应该说这是一个成功的案例。
小学语文教学案例一等奖 篇四
《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。在第一课时教学中,我让学生在初读课文的基础上,重点理解闰土的“知识丰富”。教学过程概述如下:
(略)
(一)找“事情”,理解“知识丰富”之一--知道得“多”
1.师述:读了课文,我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干,那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢?(根据学生的发言,相机引导学生学习“知识丰富”。)
2、轻声读课文,找一找,课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”?(找出6-16自然段)
(“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”)(闰土的心里有无穷无尽的稀奇事)
4.“无穷无尽”是什么意思?它说明了什么?(多;闰土知道的事情多,说明他“知识丰富”。)
5.小结:从上面的讨论,可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的,从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。
(二)品词句,理解“知识丰富”之二--知道得“详细”
1.再仔细读这一段,想一想,这四件事当中,哪几件事写得特别详细呢?你是从哪里看出来的?举例说说。
2.讨论汇报。
“看瓜刺猹”。绘声绘色描述:啦啦地响油一般的滑……
(闰土知道的事情不但多,而且对每件事知道得十分详细,这“详细”是他知识丰富的第二个方面。)
(三)体会“三个不知道”,理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”
1.快速读这一段话,想一想这四件事,课文是用什么方式表达出来的?(我和闰土的对话)
2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子,并用“”画出来。自由地轻声读读,读后交流。
3.因为闰土亲身经历了这些事,知道得十分详细,所以说得绘声绘色,我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。(运用多种形式读:指名读;齐读;分角色读……)
4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外,还写了什么?
(让学生找出“我”三个“不知道”的自然段)
5.请大家朗读这三个自然段,思考:这三个自然段反映了“我”的什么特点?(见识很少)你是从哪些词句中看出来的?(“我”并不知道;素不知道;所不知道的。)
6.再仔细读课文,思考下列问题,画出有关的词句,并说说理由。
出示:“我并不知道”的是什么?
“我素不知道”的是什么?
“我所不知道”的是什么?
(在学生自学讨论的基础上,理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语,重点理解句子:“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。)
7.师述:刚才我们讨论了这三个自然段,从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比,感到见识少。那么大家再想一想,这三个自然段写“我”的见识少,这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢?(加强对比,以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)
8.小结并引入下课时。
本课时教学,有以下几个特点:1.在学生读通课文的基础上,抓住一点,重其所重,运用多种方式,让学生理解“知识丰富”,避免了面面俱到的分析讲解;2.在理解“知识丰富”时,从知道得“多”到知道得“详细”,再体会“三个不知道”,从内容到写法,由易到难,剥笋式地层层展开,并有机地结合重点词句的品味,学生学得扎实;3.通过学生反复的读、仔细的找,认真的思,热烈的议,教师穿针引线,只作适当点拨,使课堂结构动静交替,张弛有度,真正体现了“以学生为主体”。
小学语文教学案例一等奖 篇五
坐井观天的教育案例。
随着新课程改革的深入,我们的课程也逐渐发生了变化。作为一线老师,在教学中要挖掘利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂的源头——生活。在人教版第三本《坐井观天》的教学中,我以文字教材为载体,使课堂教学贴近生活,与实际联系,引导学生理解生活,学习生活,改造生活,给课堂带来生命和活力,使语文课堂因生活而精彩。
坐井观天是非常有趣的寓言。文章经过生动有趣的对话,对孩子们讲述了深刻的故事。有名人说,学习寓言应该让课堂充满孩子的兴趣,还有孩子的童真,不能唯一,标准的意思框定学生的思想。在案例中,我对教育的处理体现了我对童心的重视,重视童趣。
(生活思维活跃,争相发言)
生:看绿草,有五颜六色的花。
生:看到学校里满是桂花,闻到了花香。
生:看到果园里挂着黄澄澄澄的梨、红苹果、丰收的景象!
生:到处游览,看美丽的风景,看拔地而起的大楼。
(正当我听到学生对生活的赞美时,一个学生忍不住叫他说话)
生:老师,我认为青蛙可能看不到这么美的景色。
老师:你是怎么想的?
生:看到路边的垃圾堆积如山,苍蝇的蚊子堆积如山,闻到刺鼻的臭味。
(一石引起千层浪,学生有各种意见)
生:看到人们在小河里倒垃圾,河上漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。
出生:看到有很多砍伐树木的人,鸟儿不在家了。
生:看到青蛙捕获的伙伴很多,残忍地把同胞卖给酒店的酒店做饭。
出生:看到汽车在路上疯狂奔跑,不注意行人,汽车排出的污垢窒息了。
生:我觉得外面的世界不像我们说的那么美。我想回到安全的井里。
(师灵机一动)
老师:我们可以用什么好方法挽留青蛙?让它安心愉快地和我们一起生活。
(学生想一会儿,想跳跃试试,兴趣盎然)
生:我们做招牌,上面写着保护动物,每个人都有责任,告诉我们应该和动物成为好朋友。
生:砍树,杀动物的人们报警,让警察抓坏人。
生:我们要保护环境,不要弄脏动物家。
生:我们不仅要了解环境知识,还要向同学、家人、朋友宣传爱护动物、保护环境的知识。
…………………………
老师:同学们说得很棒!只要大家一起保护环境,保护家庭,青蛙就会被我们挽留,动物们就会幸福地生活在我们身边!
我真的为学生的奇思妙想而振奋!我也很高兴没有错过这条美丽的风景线。我没有按照我们想当然的观点来框定学生的思考,给学生思考的空间和想象的馀地。我肯定了学生的见解,珍惜学生的发现,鼓励学生在快乐的状态下,使学生在简单的氛围中碰维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,师资劳动也闪耀着创造的辉煌,师生都能感受到生命力的涌动,让我们感受到语文因生活而精彩,生活因语文而辉煌。
(一)尊重生活,关注动态生成。
陶行知先生的生活与教育理论启发了我们:在语言发展过程中,思维、认知、感情、语言、语言的源泉是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展是活的,实际上最有魅力和渗透力,课堂教学与生活相结合,学生活泼生动。
在这个案例中,我想让学生说青蛙跳出井口看到美丽的景色,让青蛙理解外面的世界是多么丰富多彩,扩大思维。但是,一个学生说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我告诉他原因——环境污染。这个学生之所以产生这样的想法,是因为他的生活体验和对生活的关注。这块石头引起了千层浪,学生纷纷举手,说出了现在环境被破坏的各种场面。这就是生活给学生的。有人说,课堂应该是一次向未知方向前进的旅程,随时都有可能发现意想不到的通道和美丽的道路,而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的过程。在案例中,我应对学生突如其来、个性化的理解,巧妙地融合生成和预设,现场捕捉,智慧启发,学生在与教师、文本的思维冲突中出现仁者见仁,智者见智的创造性见解,学生之间在交流中相互启发。《新课标》告诉我们:跳出准备课程的预设思路,灵活应对,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识结构,课程因生成而美丽。
(二)感悟生活,激发创新思维。
生活是海洋。有生活的地方有喜悦和宝物,产生灵感和热情。语文来源于生活,让学生从语文中寻找生活,理解生活,创造生活是实施语文教育的起点。只有理解生活,才能在生活冲突中点燃灵感的火花,理解生活,从生活的水中引起灵感的浪花,有生活的积累,就会产生灵感。
在案例中,只有当学生对生活有感觉时,他们才看不到这么美的景色。灵感。这需要在老师的帮助下,睁开眼睛凝视一切,竖起听众,开放心灵的关怀,感受生活,激发兴趣,培养爱生活的感情。在案例中,学生在讲话的过程中也会爆发出让我们意想不到的创意思维火花,意想不到的新问题和新答案涌出,时刻让课堂充满疑点,闪烁亮点,呈现课堂精彩。
(3)回归生活,演绎精彩的教室。
语文学习的外延与生活的外延相等。的确,生活在哪里,语言在哪里;生活充满了语文气息,学习语文是为了更好地生活。在案例中,我把握了契机,提出了那么,我们可以用什么好方法挽留青蛙呢?让它安心愉快地和我们一起生活。因此展开了激烈的讨论。因此,关注学生的生活经验和生活体验,重视社会实践活动,重视自然,重视人与环境的和谐发展,协调生存,促进人的可持续发展。人是自然界的妖精,如果人不能和自然界协调发展,人就会被自然界无情的报复毁灭自己。教师让学生在广阔的天地中,进取自主探索,了解生活,学习生活,改造生活,成为生活的主人。