作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，以下是编辑小月月帮大家整理的13篇《天火之谜》教学案例，希望可以帮助到有需要的朋友。
天火之谜 篇一
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点、难点：理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
教学准备：生词卡片、课文投影
教学时间： 3课时
书：《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。
第一课时
课时目标：
1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。
2、学习文章第一段。
教学过程：
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、理清课文脉络
1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
五、指导写字
六、作业。
1、完成习字册
2、朗读课文。
第二课时
课时目标：学习实验的经过，体会富兰克林的勇于实践的精神。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，今天我们继续学习19课，齐读课题：天火之谜
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？
天火指什么？天火之谜就是？（板书：雷暴之谜）
雷暴就是人们熟知的放电现象！（板书：放电现象）
是谁解开了这个谜团？（板书：富兰克林）
师：对，富兰克林用著名的风筝实验揭开了这个谜，（板书：实验揭密），打开课文，找一找，哪句话告诉了我们是富兰克林解开雷暴之谜的？
二、整体切入课文
1、生说，师出示句子：这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开！
2、从这句话中你读懂了什么？
谜团由富兰克林解开
直到、才――指导抓住“直”“才”体会句子含义
3、为什么这个谜团直到18世纪才被富兰克林解开呢？默读课文，找一找有关句子，体会体会。
三、精读课文
（根据学生回答）投影出示：这种推论现在看起来……对他冷嘲热讽。
谁来说说，为什么这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开呢？
1.“这种推论”指什么？（放电现象）富兰克林为什么会有这个推论？（引导体会：大胆）
2.富兰克林什么时候就有这种推论了？
3.人们是怎么看待这个推论的？理解“不足为奇”“难以置信”
4. 对于这个推论，人们为什么“难以置信”呢？（联系第一段，相机齐读）
5.根深蒂固的观念不仅使一般人认为他是无稽之谈，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽，想像人们会怎么冷嘲热讽他？如果这是对你的冷嘲热讽，你心里是什么感受？
6.再读中心句，你来说说为什么这个谜团直到十八世纪才被富兰克林解开？
7.面对人们的取笑，富兰克林怎么做的？（读句子）
过渡：在人们的嘲笑中，在人们的冷言冷语中，富兰克林依然决定通过实验揭开这个秘密。
四、讨论交流问题
过渡：那么富兰克林又是怎样通过实验解开这个谜团的？（著名的风筝实验）
请同学们自由读课文第四自然段，想一想：在实验中哪些地方给你留下了深刻的印象？找出来，读一读，再与别的同学交流一下体会。
投影出示：这时，富兰克林用手指……天电了。
1.学生说说体会。富兰克林不知道那个钥匙带电吗？你是怎么知道的？
2.出示：一片乌云漂过……这是麻绳带电的信号。
3.富兰克林是怎么发现麻绳带电的？理解“怒发冲冠”是什么意思？这里指什么？指导有感情朗读词语、句子
4.淋湿后的麻绳成了能使电流通过的导体，在这种情况下，他用手指靠近钥匙，是为了什么？（亲自证实一下自己的推论。）结果怎样？读句子，再说说体会？（引导体会勇于献身的精神。）
5.富兰克林手臂发麻的时候，他有什么表现？理解：欣喜若狂。你来读一读富兰克林的话。
以评促读。理解“狂”。
6.他为什么欣喜若狂？引导联系前文，对比读第五小节，层层推进，朗读体会实验成功的兴奋。
7.读句子，引导体会富兰克林准备充分，考虑周密。
你能说说富兰克林的风筝实验和我们平时放风筝有什么区别呢？（材料不同，时间、天气不同，目的不一样）
8.风筝实验震惊了世界，富兰克林成功了，它……引读。更加让我们感动的是他为科学勇于献身的精神，让我们一起再读中心句，相信我们此时对富兰克林的认识更加深刻了。
五、复述实验过程
富兰克林是怎样揭开谜团的？谁能把实验经过说给大家听听？先和同桌讲一讲，再指名讲。
六、学习最后一段
雷暴这个谜团已经解开了，这个谜团解开后有什么意义呢？理解“安然无恙”
学习了课文，你最想说的一句话是什么？拿出纸和笔，写下来。再指名说。
七、延伸拓展
1.读了故事，相信同学们对富兰克林一定有深刻的了解，让我们再次走进这为伟大的美国科学家富兰克林。读一读富兰克林的几句人生格言。
2.出示资料读。
3.适当拓展
富兰克林不仅是一位出色的科学家，还是一位优秀的政治家。1790年4月17日富兰克林在费城逝世，法国经济学家杜尔哥为他写下了这样的赞语：“从苍天那里取得了雷电，从暴君那里取得了民权”。
今天我们学习的是说富兰克林从苍天那里取得了雷电，我建议我们的同学课后去读一读关于写富兰克林“从暴君那里取得了民权”的文章。
八、布置作业：
1、完成第19课《补充习题》第一、二、四题。
2、完成课后习题4
板书设计：
（起因） 雷暴是个谜
大胆推测
19、天火之谜 （经过） 解开“雷暴之谜” 风筝实验
震惊世界
（结果） 发明避雷针
第三课时
课时目标：学习第六自然段，总结全文。
教学过程：
一、复习导入。
复述实验经过。
二、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习。
四、指导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
五、布置作业。
1、抄写词语。
2、用“不足为奇、欣喜若狂”口头造句。
《天火之谜》教学案例 篇二
12月20日参加常熟实验小学“小学发展性课堂教学研究观摩研讨活动”，因为大雾弥漫，赶到常熟，已经是8点40分，所以，只听了一节语文课，现在把听课实录整理如下，与老师们共同学习。
苏教版国标本第九册《天火之谜》第二课时教学实录
执教者 常熟市实验小学 顾丽芳
一、复习导入，句式训练
师：今天我们继续学习
生：（齐读）天火之谜
师：通过上节课的学习，你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？
生：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。
师：对，这句话还可以怎么说？
生：天火之谜是富兰克林借助“风筝实验”解开的。
生：富兰克林在“风筝实验”的帮助下解开了天火之谜。
生：天火之谜被富兰克林的“风筝实验”解开了。
生：富兰克林借助“风筝实验”把天火之谜解开了。
师：这几种说法都是一个意思，会用不同的方法说同一种意思，这就是能说会道。
师：今天我们一起看看这是一位怎样的富兰克林。
二品味词句，感受品质
师：平常我们都做过“找不同“的游戏，今天我们也来玩一玩。找一找风筝有什么不同。
一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的在我们头脑中的风筝。
生：自读课文圈画
师：谁来说一说这两只风筝的不同
生：做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙
师：根据学生回答用课件出示这些词语
师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？
在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。
生：这是一只特别的风筝。
生：这是一只奇怪的风筝。
生：这是一只奇特的风筝。
师：仅仅这些还不够，请你关注一下带上这些东西的动词，作者分别用了什么？
生：（低头寻找后即刻举手）栓了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。
师：（根据生回答分别用课件出示这些动词）
师：同学们呢，都喜欢画画，现在就请你在课文插图上画出每个部分，想想分别派什么用途。
生：（在插图上描画，思考片刻）
生：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的。
师：麻绳一开始是没有电的，只有淋雨后变湿才会导电，这个你们学初中物理的时候就会知道。所以细铁丝是用来吸收天电，麻绳是淋湿后导电，铜钥匙是用来传电放电的，那么丝带有什么用途呢？（教师用课件出示作用，在丝带后打上问号）
生：我认为是为了能攥住风筝。
生：我认为麻绳淋湿后带了电，丝带没有淋湿就不会带电，所以用来攥，比较安全。
师：好的，你们认为富兰克林做风筝实验的时候很注意安全，懂得保护自己。也许还有另外的用途，这个就放在课外，请同学们呢自己去研究。
师：（指着屏幕）你能根据屏幕上这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗？
生：这是一只……（略）
师：从这只风筝中你看出了什么？
生：富兰克林具有丰富的科学知识。
师：是。（板书：丰富的知识）
师：只知道这是一只怎样的风筝，还不足以了解富兰克林的全部，让我们来关注放风筝的过程。请你静心读读文章第四节，你觉得哪些字词值得细细品味，可以在旁边写写你的感受。
生：（自读自悟）
师：（巡视）
生：我从麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来，知道麻绳带电了。
师：（根据生的回答，出示两个句子：
……富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！
……富兰克林发现麻绳上的纤维全都竖了起来。这是麻绳带电的信号。）
请你比较一下这两个句子有什么不同。
生：第一句话中有“怒发冲冠”，句末加的标点是感叹号。
师：从“怒发冲冠”这个词你看到了什么？
生：我看到麻绳上的纤维纷纷竖了起来。
生：我看到麻绳上的纤维一根根竖了起来。
师：对，这就是我们平时说的具体生动形象。（板书：形象）谁来读读第一句。
生：（读）
师：我看到纤维竖起来了一点！
生：（读）
师：这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了！齐读。
生：（齐读）
师：从“！”中你看到了什么？
生：我觉得从这个感叹号里可以看到富兰克林兴奋，很高兴。
师：对，感叹号里也蕴涵这人物的心情。这就是我们平时说的有感情。（板书：感情）
师：还有哪些语句值得品味？
生：从“啪”的一声，我知道做实验很危险。
生：从“欣喜若狂”可以看出富兰克林非常高兴。
师：（根据学生回答出示该句：
……富兰克林用手指*近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
师：我们来品一品“欣喜若狂”，想一想还有哪些表示高兴的词语拿来和它比一比，能不能比过它。
生：兴高采烈，比不过它高兴。
生：喜笑颜开，比不过它高兴。
师：欣喜若狂是高兴得发疯了呀，什么词也比不了那么高兴。那么富兰克林为什么那么高兴呢？
生：因为他证实了猜想。
生：因为做这个实验很不容易。
师：古时候意大利有个科学家叫阿基米德，国王叫他查找王冠被“偷梁换柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的时候，发现自己的身体躺在浴缸的时候，水溢了出来。他灵光闪过，王冠不也可以用这个算出体积和重量吗？当时的阿基米德顾不上穿衣就激动地在浴室跳了起来。这时他的高兴就可以用……
生：用“欣喜若狂”来形容。
师：从这句话中你还可以品味哪个词？
生：一阵发麻说明做这个实验很危险。
生：*近，这个词说明明明知道危险，还是勇敢地做实验。
师：还有哪个词最近看出富兰克林明明知道危险还是去做了？
生：用手指*近。
师：为什么？
生：他可以用其它东西代替手指来*近麻绳，但是他没有。
师：从这里看出什么？
生：富兰克林不怕危险。（师：板书 不怕危险）
师：联系课文第三节，想想做这个实验仅仅有危险，还有什么？
生：（自读第三自然段）
师：（课件出示：……人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。）
师：想一想，做这个实验，富兰克林矛盾过吗？
生：也许有过矛盾。因为人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？
师：怎么可以同人间的事物混为一谈呢？这句话换成不带问号的句子该怎么说？
生：不可以同人间的事物混为一谈。
师：（红色标出“习惯”）所以，这次实验是对传统看法的一种挑战，富兰克林不怕“习惯”（板书 不怕“习惯”）
师：普通的人这样认为，而且许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。但富兰克林仍然决定做这个实验。从“决定”这个词语你看到了什么？
生：他不怕冷嘲热讽。
生：他不怕人们的取笑。
师：（板书 不怕取笑）从三个不怕你看到了一种什么样的精神？
生：毫不畏惧的精神
生：勇敢无畏的精神。
生：勇往直前的精神。
师：对。（板书 勇敢的精神）
师：（指着板书）富兰克林除了有丰富的知识，勇敢的精神外还有什么？
生：还有仔细地观察
师：是的。（点击出示课文第三小节前部分：
富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
师：（点击推测）给推测找一个近义词
生：猜测
师：推测和猜测有什么区别呢？
生：推测是有根据的。富兰克林观察了天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处才做了这样的推测。
生：猜想一般没有根据。
师：这种推测是不是一下子就产生的？
生：不是，他观察了已经很久以后才做了这样的推测。
师：（点击早就）观察了那么久，有那么多的根据，那是一种什么样态度？
生：一丝不苟的态度
生：严肃认真的态度
师：对，这就是一种严谨的态度。（板书）
师：（指板书）富兰克林凭借丰富的知识，严谨的态度，勇敢的精神，成功地完成了“风筝实验”。“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。想想，成功以后，那些曾经嘲笑过他的人会怎么说？
生：
师：（讲述发明“避雷针”的经过，略）
三延伸拓展，推荐阅读
师：我知道同学们在课外也搜集了关于富兰克林的一些资料，来交流一下。
生：（交流略）
师：这样伟大的人我们当然要认识一下。（点击出示富兰克林的画像）
师：（补充介绍）富兰克林不仅在科学事业上做出了伟大的成就，同时在其它领域也做出了杰出的贡献。他是著名的文学家、政治家。第一界美国总统华盛顿曾经说：“我一生只佩服三个人，第一个人是富兰克林，第二个人还是富兰克林，第三个人仍然是富兰克林。”可是在富兰克林的墓碑上只写了一句话“印刷工人——富兰克林”，他的人格是多么的伟大。
（出示图书）这是三本介绍富兰克林的图书，现借给今天课堂上表现最出色的孩子。
师：如果我们把这个故事要讲给别人听，该怎么讲呢？
（出示小标题）今天我讲课的顺序是风筝实验――观察推测——震惊世界――发明避雷针，加上第一课时讲的可怕的天火。我们按课文脉络重新排该怎么排？
生：可怕的天火――观察推测――风筝实验――震惊世界――发明避雷针
师：对，按一定顺序讲，别人就会听得清楚明白，这就是平时我们说“有序”。（板书）
师：点击作业
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
作业：1把这个故事讲给不知道的人听。
2分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
师：下课
天火之谜 篇三
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、学习本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解生字组成的词语，会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。
3.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4.感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。
二、教学重点：理解课文做实验的部分，有感情朗读课文。
三、教学难点：凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。
第一课时
一、激趣导入。
1.同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？
2.学生自由发言，谈自己所见、所感。
3.你知道这个雷暴是怎样发生的？
4.板书课题：天火之谜。齐读课题，质疑。
二、初读课文，感知课文大意。
1.自读课文，把课文中的生字新词读准，把句子、课文读通，读顺。
2.检查初读情况。指名分自然段朗读课文，教师随机正音。
“混”这个字读hùn，“筝”念第一声，“系”读jì，也可以读xì，文中读jì，表示把什么拴在什么上面。“簸”这个字念什么？“纤”这个字是多音字，怎么读呢？等等词语。
3.默读课文，说说课文讲了一件什么事？每一节写了什么内容？
三、再读课文，理清文章脉胳。
按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解开雷暴之谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一自然段。
（一）.指名读课文。
1.出示一组字词：天火上帝的怒火雷神雷暴
（1）齐读词语。师：猜一猜，老师为什么要把这几个词放在一起？
（2）哪个同学能用这四个词来说一段话。
2.出示第二组词语：爆炸击倒劈开毙伤
（1）指名读词语。“爆”、“劈”、“毙”这三个生字都是形声字。
（2）齐读词语
（3）读完这两组词语，大家有什么感受？
（4）齐读这段话：地球上每年都要发生几十亿次的雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。……可怕的东西。
（5）这段话中，还可以从哪儿看出雷暴的可怕？
让学生画出关键词“每年”、“几十亿次”、“劈成两半”。“一直”……
（6）指导朗读，读出这种害怕。
（7）用上这几个词语说一段话。
3.介绍富兰克林。让学生汇报课前收集到他的有关资料。
4.雷暴是什么？
（1）课文中有没有句子是这个问题的答案？用直线画出来。
“……只是普通的放电现象。”“……就是人们熟知的放电现象。”
（2）（出示这两句话）这两句话在问问法上有什么不一样？比较一下。（“熟知”和“普普通通”，“就是”和“只是”）
（二）齐读这一部分。
第二课时
一、学习课文第二部分。
1.齐读第二自然段，想想它在文中的作用。
2.出示第三组词：混为一谈难以置信冷嘲热讽不足为奇
（1）“不足为奇”自己说说什么意思？
（2）课文中什么“不足为奇”？在你生活中有哪些“不足为奇”的事情呢？
（3）用“不足为奇”练习说话。
3.默读3、4自然段，思考：这个谜是怎样被富兰克林解开的？
4..当时的人们是怎么议论的？齐读第三段。
（1）人们为什么对他冷嘲热讽？怎么讽刺，说了什么话？
板书：坚定。
（2）面对嘲讽，面对前人的迫害，他畏缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？你感受到富兰克林是一个怎样的人？（勇于探索）
5.学习第4.自然段
小结：富兰克林经过仔细观察和大胆推测，反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（1）勇于探索表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）
（2）读“风筝实验”这一部分。
a.明确实验的条件和器材。在课本上做批注做实验的时间、地点、人物、天气情况、实验器材等。
b.汇报，对照课本插图明白实验器材的作用。
1）“富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！”
2）你理解麻绳上的纤维为什么要“怒发冲冠”吗？联系生活中头发的静电现象谈一谈。
3）你体会到富兰克林心情怎样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？要读出有惊奇发现的心情
4)“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”
“蓝色的火花”和“发麻”说明了什么？从这里你觉得富兰克林是个怎样的人？（为研究科学，不怕危险，敢于试验）
5)“富兰克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天电了！’”这时候，富兰克林怎么样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？三个感叹句要读出他成功的喜悦。
(3)再读第四自然段，体会富兰克林的勇于探索、敢于实验、勤于思考的科学精神。
(4)指导复述富兰克林做风筝实验的经过。
6.学习第5自然段
（1）理解“无稽之谈”。
（2）富兰克林实验成功了，那些取笑过富兰克林的人现在会怎样说？
（3）小结。
（4）用课文的语句说说第二部分的段意。
二、学习第三部分
1.理解“安然无恙”的意思。
2.用课文的语句说说第三部分的段意。
3.思考：富兰克林根据这一原理发明了什么？有什么作用？
4.体会第一节和最后一节首尾呼应的作用。
四、小结：为什么富兰克林能解开天火之谜？（注意观察、认真思考、勇于探索、大胆推测、勇于实验）
五、拓展延伸、推荐阅读。
六、布置作业。1.抄写词语。2.课后收集些防雷小常识，在班内交流，与大家分享。
七、温馨提示：下雨天注意安全，不要放风筝，很危险！
《天火之谜》是小学语文苏教版五年级上册第六单元的一篇课文，课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章表现了一位伟大的科学家坚持真理、百折不挠的精神。文章语言清晰、简约，细细读来，理性之中蕴含着丰富的感性。本单元的主题是“百折不挠”。
【学情分析】：
五年级的学生对于文章内容的理解已经没有什么问题了。为了揭开“天火之谜”富兰克林是怎样做“风筝实验”的？根据《课程标准》的要求，高年级学生在学习课文时要关注文章的表达顺序和表达方式。这篇文章为了树立人物形象，采取了一些写作手法：文中作者写雷暴的可怕，那是为了烘托富兰克林毫不畏惧的精神；写人们对富兰克林的嘲笑，也是为了烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。在讲解课文时，着重渗透这一点。
通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。因此，第四自然段的教学作为课堂教学的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情，逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的起因、经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
【教学流程的设计】：我设计了两大板块，一是对课文内容的理解；二是复述“风筝实验”。第一个板块设计是基于文章表达的方法考虑的，因为文章前三自然段采用了对比烘托的手法，其目的是突出富兰克林善于观察，善于思考的品质。引导学生仔细阅读文字，看看同是雷电现象，富兰克林和众人看到有何不同，你从中了解到什么。这样设计学生思维深度大，有探索价值。第二个板块是基于复述课文考虑的，先请同学默读第四自然段，看看富兰克林在什么气候做实验？用什么材料？是如何做实验的？这样的设计，培养了学生读书的能力，也能让他们对整个实验有了比较清晰的印象。接着，我让学生交流：“在实验中，你读懂了什么？”然后复述课文。
天火之谜 篇四
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读并复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。
教学重点、难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、理清文章脉络
1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2—5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、古时候的人把雷暴看成什么？这说明什么？
5、指导朗读。
6、指名读，齐读。
五、指导写字
第二课时
一、复习导入。
1、听写练习3中的10个词语。
2、指名读课文。
通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
3、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开。”
2、你了解富兰克林吗？家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？
这一自然段有两句话，第一句承接上文，提出问题，第二句作者自答，引出下文，这是一个过渡段。（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）
请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
（板书：注意观察 认真思考 勇于探索 大胆推测 决定实验 认真实验 勇于实验）
5、分四人小组学课文。找一找，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神；想一想为什么；读一读，表达出来。
6、讨论交流
（1）天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较：富兰克林早就观察到什么？有哪些相似之处，抓住“都”、“相同”、“相似”等词语。
（2）富兰克林从观察和比较所得之中大胆地推测什么？富兰克林的过人之处表现在哪儿？
大胆推测：雷暴就是人们熟知的放电现象。（熟知：很熟悉，很了解）
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。为什么不能接受？
这一段中用了“推测”和“推论”这两个词，它们有何区别。
人们习惯地认为怎样？ 理解“冷嘲热讽”。指导有感情地朗读“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽。”
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自进行风筝实验）
风筝上有哪些配件，富兰克林放风筝时还在干什么？望见什么？发现了什么？他的心情怎样？
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全。
9、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书：震惊世界
想象一下当时的人们会怎样说？（自我惭愧、夸奖富兰克林）
有感情地朗读第5节。
第三课时
一、复习导入。
复述实验经过。
二、继续细读第6自然段。
1、指名读。
2、富兰克林实验成功有何伟大意义？
板书：安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
4、指名读。
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开天火之谜，在雷电交加的天气进行了风筝实验的事，赞扬了他勇往直前大胆探索的科研精神，说明了只有经过精确细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。
2、完成课后练习4。
四、指导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
板书设计：
（起因） 雷暴是个谜
19、天火之谜 （经过） 解开“雷暴之谜” 风筝实验
（结果） 发明避雷针
作业设计：
1、按照分好的段落，概括段意。
2、用“推测”、“不足为奇”造句。
3、抄写。
富兰克林注意观察，认真思考，勇于探索，大胆推测，认真实验，勇于实验，用风筝实验解开了雷暴之谜，震惊了世界。
教后记：
本课是一篇科学故事，里面涉及到较为广而深的电子学、物理学等方面的知识。如“静电放电现象、导体、避雷针”等。在教学过程中，当学到富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处时，我引导学生从生活体验中了解静电放电现象：同学们，在生活中你何时感受到了静电放电现象的存在？老师与学生一起交流，秋冬季节，气候干燥，有时碰金属门柄会有一种麻麻的感觉。有时与同学一起碰到手会有一种被电的感觉。还有晚上，关灯，脱毛衣会有蓝色火花伴着“啪”的一声出现。这都是静电现象。这样的交流让学生很好地延伸了知识面并很好地理解了其两者的相似之处，体会到富兰克林的观察细致、全面。当学到“富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。”时我补充说明纤维的特性，及理解带电现象的“怒发冲冠”时，例举干燥时节早上起来用梳子梳头，头发会竖起来，这也是带电有信号。当最后学到富兰克林根椐放电的原理，发明了避雷针，我以引读的方式引导学生课后阅读了解相关知识，去走近富兰克林，特意为学生引荐《小学语文课文同步拓展阅读》，使本课的学习有了较深较广的延展。
天火之谜 篇五
教学要求：
学会本课生字、词语。会用推测、不足为奇造句。
能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
学习给课文分段，概括段落大意。
第一课时
导入新课
小朋友们，每年的夏天都会下什么雨呀？
揭示课题
板书课题，揭示题意。
初读课文
自学：
给每个自然段标上序号。
自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
理解下列词语：
上帝 爆炸 推测 揭开 毙杀 钥匙 骤然 不足为奇 欣喜若狂 安然无恙
学生自学，教师巡视，适时辅导。
指名试读课文。
第二课时
检查复习
细读课文
指名读第一节。
这一自然段的主要意思，可以用这段中哪些词语来概括？
为什么说他可怕？
齐读。
指名读第2至5小节。
简介弗兰克林。
齐读第2节。
弗兰克林早就观察什么？早就表示什么意思？
他从观察和比较中得到了什么结论？
人们习惯的怎样认为？
这一自然段里用了一个推测，两个推论，意思想通吗？
齐读第3节。
第四节的前两句话说了什么？
这风筝上的配件有哪些？
试验的结果如何？
说明了什么？
齐读第6节，这一节主要讲了什么？
总结课文
板书设计：
25
早就观察 大胆推测 决定试验 发明
时 地 人
弗兰克林 拴了 结上 系着 宣告
解 开 放风筝 攥住 远望 发现 震惊世界
靠近 手臂发麻
欣喜若狂 喊
天火之谜 篇六
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
主要板书计划：
（起因） 雷暴是个谜
大胆推测
25天火之谜 （经过） 解开“雷暴之谜” 风筝实验
震惊世界
（结果） 发明避雷针
作业设计：
课内1、抄写词语。
2、造句。
3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。。
课外1、朗读课文，复述故事。
2、完成练习册上的作业。
教学过程：
第一课时
教学目的：
1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。
2、学习文章第一段。
过程：
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
四、指导写字
五作业。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时
教学目的：
学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。
过程：
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、塔轮板书：
注意观察认真思考
勇于探索大胆推测决定实验
认真实验勇于实验
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
7、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
9、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
10、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
11、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
12、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。
复述实验经过。
第三课时
教学目的：
学习第六节，总结全文。
过程：
一、复习导入。
复述实验经过。
二=学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
四、导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
五、布置作业。
1、复述课文。
2、完成练习册。
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第一课时
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：
学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学过程：
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
四、指导写字
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”板书：习惯地冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
四、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
五、指导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
六、布置作业。
1、复述课文。
2、完成练习册。
板书设计：19、天火之谜
注意观察 认真思考 勇于探索 大胆推测
决定实验 认真实验 勇于实验 震惊世界
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天火之谜 篇七
教学目标：
1.学习本课生字新词，理解不懂的词语。2.了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。3.能有感情地朗读课文。
教学重点、难点：了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、用于实践的精神。
教学过程：
（一）解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。知道“迷”的意思吗？（引导学生从字形上推测）知道“谜”在课题中的意思吗？预习后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。
用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第一节。
（二）整体感知
雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生平事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）讨论。
下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭开天火之谜的。
1.检查读书，指名读3~5节。读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。“钥匙”这个词读轻声。提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。齐读这一节。
2.富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段。（板书：观察——推测——实验）
①同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。指名读描写他观察雷暴的句子。
②根据观察，富兰克林作出了大胆地推测——雷暴就是人们熟知的放电现象。同学们，这种推论在今天看来，是不足为奇的，是大家都知道的事情。就像现在，大家都知道地球是围绕太阳转的。但在15世纪的欧洲，具有强大影响力的教会却认为太阳是围绕地球转的。但是一批科学研究者通过长期观察，提出“地球是围绕太阳转”这一观点时，就遭到了宗教势力的迫害，有的人为此付出了生命的代价。因此，在那个科技不发达，人们还信奉神灵的时代，富兰克林作出的这个大胆的推论同样是令人难以置信的。课文中是怎样说人们的反应的？指名读有关句子。什么叫冷嘲热讽？想象人们会怎样冷嘲热讽？
（三）揭开谜底
③面对人们的冷嘲热讽，富兰克林没有作口舌之争。他知道，实践是检验真理的唯一标准。于是，他决定通过实验来揭开雷电的秘密。
④请同学们仔细默读课文第4节，对照插图，看看课文是怎样描写他的实验过程的？这一段描写中哪些词、句给你印象深刻或令你有所感受？
预设：
⑴前四句反映了富兰克林的实验准备得很充分，考虑周到。
⑵“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。”
用一个比喻，暗示了实验的过程是危险的，但这一叶小舟一定会乘风破浪，到达胜利的彼岸。
⑶这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
理解“欣喜若狂”。联系前文，你能理解或是体会到他此时此刻的感受吗？
小结。
齐读课文第5节。
⑤后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。
（四）感悟成功
⑥同学们，阳光总在风雨后，成功不会随随便便可以获得。请你再完整地默读课文，想想哪些因素让富兰克林获得了成功？从他的成功中你想到了什么或领悟到了什么？写下来。
小结。
设计理念：这篇课文讲述的是著名科学家富兰克林的解开雷电之谜的故事，表现了富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。课文条理清楚，层次分明，有利于学生从整体上把握课文。因此，教学这篇课文时，我拟从整体入手，以读为手段，通过重点词句的品味，通过前后联系的方法，感悟人物特点，积累课文语言，有效落实教学目标。
天火之谜 篇八
第一课时
教学过程：
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说你当时的心情吗？
地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，古时候，我们中国人把它称为“雷神”，西方人则把它看做“上帝的怒火”。
2、同学们，今天我们一起来学习第19课，揭题：天火之谜
3、学生质疑：“天火”指什么？它为什么成了一个谜？谁来解开这个谜？他是怎样解开的？
二、初读课文。
1、出示自学题。出示要求：
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）重点读好以下词语：
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
相机理解：怒发冲冠、不足为奇、冷嘲热讽、安然无恙
4、紧扣学生提出的问题，相机读好有关段落。
5、相机进行分段，并且按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（1）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（2—5）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（6）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
三、指导写字
1、出示：暴、劈、毙；揭、钥、匙、颠
2、交流这两组字在书写过程中应该注意什么？
3、学生书写。
四、熟读课文。
第二课时
教学目标：能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学重点、难点及对策：
重点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
难点：指导学生认真地朗读体会，学习文中知识，阅读一些相关文章，深入了解富兰克林的情况。
教学准备：课件
教学过程：
一、学习第一段。
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒、树木劈成两半
4、指导练读，齐读第一节。
二、学习第二段。
1.第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3、4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、板书： 注意观察认真思考
勇于探索大胆推测决定实验
认真实验 勇于实验
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，读一读
7、讨论交流
（1）指名读“注意观察认真思考”的有关语段。
出示：“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……毙杀动物……“体会观察之仔细。
（2）出示：“由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。”体会推测之大胆。
相机指导有感情地朗读这句话。“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”不仅……就连人们会说些什么？
（3）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（4）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
8、有感情朗读2-4节，再次感受人物特点。
9、同学们现在你认为雷电怎样的呢？扣住“普普通通”。
10、引出第5节。齐读，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
11、想象一下当时的人们会怎样说？
（自我惭愧，夸奖富兰克林等语言）
12、有感情地朗读第5节。
板书设计
注意观察 认真思考
天火之谜（富兰克林） 勇于探索 大胆推测 决定实验
认真实验 勇于实验
第三课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
2、完成有关练习。
教学重点、难点及对策：
感受文章地有关写法。
教学过程：
一、复习导入。
练读有关词语。
二、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习。
四、指导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
回忆文章地主要内容：
（1）注意观察认真思考
（2）勇于探索大胆推测决定实验
（3）认真实验勇于实验
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，复述。
5、展示。
教材简析： 这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前、大胆探索的科学研究态度，说明只有通过细致的观察、大胆的推测、不懈的研究何实验，才能揭开大自然的奥秘。
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，理清脉络给课文分段。
教学重点、难点及对策：重点：给课文分段，会选用课文的语句概括段意。
难点：能借助具体的语言材料，让学生体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学准备：课件
天火之谜 篇九
作者：冲锋舟 来源
教学目标：
1、理解富兰克林用“风筝实验”揭开“天火之谜”的过程，进一步感受富兰克林“细心、智慧、谨慎、勇敢”等形象
2、完成“雷电交加、颠簸、欣喜若狂”等词语教学。
3、完成对课文第四、五、六自然段的复述。
4、体会课文表达的方法，学会用课文中的句子概括段意。
教学准备：
教学课件。
教学过程：
一、走近富兰克林，感知富兰克林（四）
1、指名用一句话概括富兰克林是怎样揭开天火之谜的。
预设目标：能概括出富兰克林用“风筝实验”揭开了“天火之谜”。
2、自读第四自然段，找出描写风筝样子的句子，读读说说自己的理解。
3、小组讨论、班级交流不理解的问题。
4、出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的新体会。
预设目标：能理解风筝的特殊功能，能进一步体会富兰克林的智慧、谨慎。
5、出示词组并指名读、集体读：
风筝 拴上 系着 结上 钥匙
1）字音教学。
2）用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处，可以带上自己的评论。
预设目标：能读准“筝、拴、系、结、匙”等字音。能对 “风筝样子”进行创造性复述。
二、走近富兰克林，感知富兰克林（五）
1、 读读第四自然段中描写实验过程的句子。划出自己体会深刻的句子。汇报理解，并练习朗读。
预设目标：能抓住关键的句子体会出富兰克林的勇敢。
2、出示句子：
风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。
1）指名说读这句话的体会。
2）体会富兰克林此刻的内心活动。
3) 指名朗读这句话。
4）出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的体会。
预设目标：能通过“一叶小舟、颠簸、摇晃”等词语体会天气的恶劣。能体会出富兰克林当时复杂的心情——担心实验的成败，想到人们的嘲讽等。能通过朗读深化体会天气的恶劣以及体验人物当时心情。
5）过渡：面对人们的冷嘲热讽，面对恶劣的天气，面对实验结果即将揭晓的一瞬间，伟大的科学家富兰克林也有些忐忑不安了。但，在他内心深处，一定有一个坚定的信念——
出示句子，指名读。雷暴只是普普通通的放电现象。
出示富兰克林的画像，指名“读”出富兰克林的眼神。
预设目标：能再次体会到富兰克林的坚定。
3、出示句子：
富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！"
1）读一读，指名说自己的体会。
2）联系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”说一句话。
3）补充资料：前辈们研究“天火”的的种种不幸遭遇。展开想象，指名说此刻富兰克林想到了什么？
4）指名有感情的朗读：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！"
预设目标：理解“欣喜若狂”，完成造句。能够逐步体会到富兰克林的欣喜若狂并通过朗读表达出来。
5）过渡：听听富兰克林是怎样向那些嘲笑他的人庄严宣告的吧！出示并齐读：
雷暴只是普普通通的放电现象。
听听富兰克林是怎样向全世界的人庄严宣告的吧！出示并齐读：
雷暴只是普普通通的放电现象。
6）出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的体会。
预设目标：能体会富兰克林的自信从容。
4、出示词组并指名读、集体读：
雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂
5、指名说，读这些词语时脑海中想到的画面。
预设目标：能借用想象画面的形式完成对“风筝实验”的复述。
三、致敬富兰克林，铭记富兰克林。
1、假设站在高大建筑物的避雷针下，指名对富兰克林说话。
预设目标：能说出一个自己心目中完整的富兰克林形象以及表达自己的情感。
2、读词语并回顾富兰克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
击倒 劈开 毙伤
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇
风筝 拴上 系着 结上 钥匙
雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂
预设目标：能读准字音，积累词语，能在词语的提示下，初步复述全文。
4、完成课后练习4。
预设目标：能体会到文章表达的方法，学会用课文中的句子概括段意。
3、齐读：富兰克林
天火之谜 篇十
《天火之谜》是一篇故事，具体讲了富兰克林利用风筝实验揭开雷暴秘密的事。叙事清晰，是本文最大的特点。故事分为起因，经过，结果三个部分。起因是文章的第一段，写的是在人们心目中雷暴一直是个可怕的东西。经过是二至五自然段，写富兰克林通过风筝实验终于揭开了“天火之谜”。结果是最后一个小节，写富兰克林发明避雷针，造福人类。这一线索是显而易见，理解到这里只是停留在阅读的“浅层”。这个故事背后，其实还隐含了一个科学研究的一般过程。即发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。
首先是“发现问题”。文章从题目开始就给我们抛出了这样一个疑问——天火之谜到底是什么？由此点燃了读者的阅读兴趣，拉开了读者阅读的序幕。为了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特别采用了“烘云托月”的写作手法。烘：渲染；托：衬托。原指一种画月亮的传统手法。云彩作为背景所起到的作用是衬托和铺垫。文中人们对雷暴的恐惧就是“云彩”。“……它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是为了烘托富兰克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能够衬托出富兰克林勇敢无畏的精神品质。
接着是“观察分析”。富兰克林善于观察，善于寻找不同事物之间的“相似性”。他找到了雷暴和静电之间的好几处相似，会发光，光的颜色相同等等。正如一些研究相似论的专家认为，要研究事物之不同或差异，正要从事物由相同到变异的相似过程中去研究。富兰克林不愧为一位享誉世界的卓越的科学家。
下面是“大胆推测”：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”这在当时是令人难以置信的。这里作者再次使用了“烘托”的手法，不仅一般的人不理解，就连许多自称有学问的人都对他冷嘲热讽。面对人们的嘲笑，富兰克林仍然坚持自己的观点，决定通过实验来验证。
接着就是“实验探究”了，这是全文的重点。这里作者从实验的环境，工具的准备，实验的过程等方面进行了详细阐述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其实是实验成功的重要前提。因为雷暴天气在这个季节活动最频繁。实验的风筝和普通的风筝有如下的不同：第一，风筝上面有一段铁丝，这是为了更好地吸收云层中的电。第二，线是用麻绳做的，既轻巧结实，又在淋湿后便于导电。第三，绳子的下端结着一段丝带，在干燥的情况下，丝织品是电的不良导体，可以保护自己的身体不直接受到雷电的伤害。富兰克林不是疯子，站在屋内不让自己淋湿也是对自己的一种保护，大胆还要心细。第四，在接头处，系着一把铜钥匙，符合尖端物体易于放电的原理。
这里对环境的描写尤为出色。“环境即心境”，对环境的描述不仅是自己心情的一种外露，同时也会影响着读者的情绪。最精彩的是富兰克林触摸天电的时刻。一片乌云掠过风筝的上方，“怒发冲冠”的纤维，带给我们一种难于言表的紧张。之字形的闪电，炸雷，倾盆的大雨，让我们感受到一丝身临其境的恐惧。随着富兰克林越来越靠近钥匙的手指，我们的心弦也越来越紧绷。“啪”的一声，蓝色的火花骤然闪现，紧张的心情达到了顶点。此时，峰回路转，富兰克林欣喜若狂的呐喊，让我们的焦虑一下子也释放了出来。我们看到了一个不顾自身安危，欣喜若狂的富兰克林。同时我们也看到了一个勇于实践，敢于探索的富兰克林。
最后是“问题解决”了。富兰克林发明了避雷针，保护了高大建筑物，为民造福。富兰克林还是一个关爱别人的人。
通过阅读语言文字，我们读懂了这个感人的故事。伴随故事情节的循序发展，人物的形象逐渐鲜明了起来，人物的精神品质也一步步被我们“提炼”了出来。人文就在工具中。
李吉林
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
大自然有许多的谜，比如风雨雷电，过去人们不懂得用科学的方法去研究和解释，因而产生了许多神话传说，甚至是迷信，现在这些谜已经或正在被人类一一解开。在这过程中很多人付出了艰苦的努力，本文中的富兰克林就是其中的一位。
课文生动地讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着危险进行"风筝试验"的故事，表现了富兰克林在科学研究中的勇气和决心，说明只要我们勇于探索、大胆试验，就可能揭开大自然的奥秘。
全文可分三部分。
第1自然段，写长期以来雷暴是个谜。
第2至5自然段，写富兰克林解开雷暴之谜。
第6自然段，写富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤害人的避雷针。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林来到一块空地上。他在儿子的帮助下，把一只风筝放上了高高的天空。风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的"雷电"。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙。富兰克林站在房子里面攥住丝带。风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维"怒发冲冠"般地竖了起来。这是麻绳带点的信号！突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个"之"字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，"啪"的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天电了！"
欣赏：
事实说明一切，富兰克林实验的结果证实了他的推测，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"这样可笑的言论，有力地回击了人们的冷嘲热讽。雨天放风筝是非常危险的，但富兰克林却没有考虑这一切，充分地做好了周全的准备，一心想揭开雷暴的秘密，正是有了这种敢于试验的精神，他才会取得成功，成为一位世界著名的科学家，为人类作出巨大的贡献。
三、金手指
表达方法提示
对比烘托：突出人物精神
《天火之谜》这篇课文在很多地方都用了对比烘托的方法，让我们对富兰克林敢于推测、勇于实验的科学精神有了深刻的体会。
比如，课文用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是多么不容易，多么珍贵！
这种对比烘托的方法，我们也可以在自己的作文中用用，可以更好地表现人物的特点、精神。
对比烘托的方法，使用的时候要注意要比出人物的特点，比出与众不同的个性。有些事物粗看起来，大同小异，通过对比，也会在这小异中比出特征。有的事物表现形式相同，但只要认真体味，神韵并不尽同，把这不同的神韵写出来，就揭示出了实质上的差异。
四、益智园
创新与实践
1、富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。
2、你观察过吗？现在的高楼大厦有没有防雷装置？他们所用的和富兰克林当时发明的避雷针有没有什么不同呢？有改进吗？
附课后练习3提示：
不足为奇--这本书我早就读过了，不足为奇。
推测--科学家们的推测完全准确，昨夜果然发生了地震。
课后练习4提示：
第一段（第一自然段）：长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第二至五自然段）：美国科学家富兰克林用"风筝实验"解开雷暴这个谜。
第三段（第六自然段）：后来富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
放飞自主探究的“风筝”
——《天火之谜》教学谈
如皋师范附属小学 喻 芳
江苏省如皋师范学校 胡海舟
《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，我们在教学中注意当好“引路人”，努力创设问题情境，激发学生自主阅读、探究的兴趣，引导他们合作交流，收到了很好的效果。
一、组装风筝，引导发现问题
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的职责在于在新知与旧知相连接的地方唤起学生的注意，引发学生探求的欲望。”
初读阶段，教者从讲台下拿出事先准备好的风筝配件，请几名学生到讲台前组装。学生猜不透老师葫芦里卖的什么药，却一下高度兴奋起来。如皋是郭氏风筝的故乡，不少学生放过风筝，因此很快组装完毕。教师这才亮出“底牌”：“富兰克林的那只风筝与这只风筝有何区别？他为什么用风筝作试验？请仔细阅读课文，看看能发现哪些问题。”同学们的积极性一下子被调动起来了，十分投入地读起书来，提出了十几个问题：风筝线为什么用麻绳做？绳下为何结上丝带？为什么还要在麻绳和丝带间系上铜钥匙？连许多自认为有学问的人也对他“冷嘲热讽”，富兰克林为何还要坚持试验？……教者让全班同学自由选择一至三个有研究价值的问题，利用课后时间合作研讨，方法要多样，要集思广益，第二天课上交流。
二、紧扣“风筝”，解开“谜团”
因为探究的问题是学生自己发现、自主选择的，研究方法也由自己决定，所以各小组探究的热情都很高，准备很充分，课上交流气氛十分热烈，“发现”多多。
汇报交流首先从破译关注指数最高的“天火之谜”开始。有的小组运用反复阅读的方法发现，试验之所以选用麻绳，是因为麻绳淋雨带电后纤维会“怒发冲冠”竖起来，便于观察。很多小组都查了《十万个为什么》等资料，还是弄不明白绳子下端为何结上丝带并在接头处系上铜钥匙，于是便请教师范学校的物理老师。原来，结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安全。系上铜钥匙，为的是更明显、方便地观察放电现象，因为尖端之间易发生放电现象。
由此，讨论进入了第二个议题：富兰克林研究方法的科学性。细心观察——大胆推测——试验揭秘，其研究经过了这样三个阶段。这说明富兰克林不仅有勇于探索、敢于牺牲的精神，还有科学的态度、严谨的作风。探究、交流既让学生有机会运用多种学习方法尝试解决问题，而且让学生在这一过程受到情的熏陶、理的启迪，真是一举多得。
大半课过去了，学生的交流基本上围绕内容的理解进行，对课文的语言关注较少。我又以周雨婷同学对第二自然段一个“推测”两个“推论”的比较研究为突破口，将全班同学研究的目光聚焦到对课文语言的鉴赏、吸收上来：第二自然段“怎么可以”的反问句、“不仅……就连……”等关联词和第四自然段叙写富兰克林试验的一系列动词“结上”“系着”“攥住”“靠近”“捉住”等极有表现力，值得学习，。
三、拓展延伸，把“风筝”放射课外去
下课前，第六小组介绍了：_{也们在网上搜集到的资料：富兰克林不但是了不起的科。学家，还是一位民主主义者，是著名的《独立宣言》的起草人之一。教者以此为契机，布置了两条融实践性、合作性于一体的综合型作业，把探究的“风筝”放到了课外：一、广泛收集古今中外科学家勇于探索、勤于发明的故事或以《谢谢您，×科学家》为题写一段话，准备召开故事会、交流会；二、大千世界，值得探究的问题很多：海底为什么也有火山？蝌蚪变成青蛙后，鳃能变成肺吗？如皋成为长寿之乡的原因主要有哪些？……请选择或另找一个感兴趣的课题，通过观察、实验、调查访问、查找资料等方法，以小组为单位合作解决，三周后，通过小报形式展示研究成果，记录探究过程中的心得、感想。同学们跃跃欲试，热情都很高。
实践使我们进一步认识到，只要想方设法创设氛围，积极引导，学生是能够运用适合自己的学习方法，就适合自己年龄特征、认知水平的问题作出深入的探究的；而在探究过程中，教师既要大胆鼓励，也要及时调控，以保证学生的探究围绕主要目标进行，使他们真有所得。
《天火之谜》教学案例 篇十一
一、比一比，再组词。
暴（ ） 聚（ ） 震（ ） 测（ ）爆（ ） 骤（ ） 振（ ） 侧（ ）
揭（ ） 匙（ ） 嘲（ ） 贯（ ）喝（ ） 题（ ） 朝（ ） 惯（ ）
二、把词语补充完整。
（ ）嘲（ ）讽 怒发（ ）（ ） 无（ ）之谈
（ ）为一谈 （ ）喜若（ ） 乌云（ ）（ ）
（ ）（ ）交加 不（ ）为（ ） 安然（ ）（ ）
三、填空。
1、古时候，西方人把雷暴看做是“ ”，中国人则把它称为“ ”。雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家 解开。
2、“风筝实验“震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通退的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。
《天火之谜》教学案例 篇十二
一、教材分析：这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林大胆探索、献身科学的精神，说明只有通过细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。
二、教学目标：
1、理解怒发冲冠、不足为奇、欣喜若狂、无稽之谈等词的意思，会用“欣喜若狂”，“不足为奇”造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？，从而掌握解决科学问题的步骤和方法4、初步领会烘托的写作方法，通过品读语言文字感悟富来克林的勇于探索，敢于试验的精神。
三、重点、难点：
1、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？从而掌握解决科学问题的步骤和方法2、多角度阅读课文，通过品读语言文字感悟富来克林的品质，知道他是一个怎样的人？
四、教学过程
一、复习导入，了解学情
1、师：今天我们学习生：（齐读）天火之谜
师：围绕课题，我们会提出很多问题。通过预习，同学们已经解决了哪些问题呢？
2、（交流）（在交流过程中，抓住“可怕”一词，教师有意识地引导学生从雷暴发生的次数频繁、威力大、古时候人们的看法等方面理解雷暴在人们心目中一直是种可怕的东西。）
3、问题导读
同学们很会学习，通过预习已经解决了很多问题，这堂课我们重点解决两个问题。1、富来克林是通过科学实验来揭开天火之谜的。（板书：科学实验告诉学生这是解决科学问题的一个重要步骤）我们要仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？2、通过品读语言文字感悟富来克林的品质，知道他是一个怎样的人？（设计意图：教师梳理两个富有思维弹张力的导向性问题，让学生带着问题进行读书。将学生的思维引向课文的重点、难点上（也即课堂预设的目标）。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。）
二、潜入文本，精读感悟
（一）、自读课文，知晓解决科学问题的步骤
1、学生带着问题默读课文3、4自然段，圈画批注，用——画出富来克林揭开谜团步骤的句子。抓住让你感动的词语或句子，细细品味，在文旁作批注。（设计意图：尝试批注式阅读，使学生潜游于文本的深处去细心琢磨让自己感动的句子，以求得对文本更深刻的理解感悟，为学生当评论家对富来克林进行评价交流时，言之凿凿。）
2、交流，板书：早就观察、大胆推测、科学实验。（告诉学生这些都是解决科学问题的方法）
（二）：默读思考，深入实验过程，感悟人物品质
1、师：同学们最感兴趣的是富来克林通过风筝实验来揭开天火之谜的。请仔细默读课文第四自然段，我们一起深入研究实验过程。如果你喜欢当摄影师，你准备抓拍几个镜头；如果你是富来克林的儿子，你如何把你亲眼目睹的实验过程告诉大家；如果你是富来克林，你如何向大家介绍你的风筝以及材料的作用，让大家明白实验的科学原理；如果你喜欢当评论家，你就抓住让你感动的词句，对富来克林进行评价。每一个角色要能解决老师或同学的提问。（设计意图：新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的本质就是对话，就是文本的情思与读者的生命交融流淌的过程。教师要创设民主平等的氛围，选择各种阅读策略，让学生尽情地与文本对话，与智慧的心灵交流，从而绽放自己独特的情思浪花。我尊重学生的阅读需求，让他们选择自己感兴趣的角色，自主学习，探究感兴趣的问题，与文本充分对话）
2、学生根据自己喜欢的角色选择内容自学课文第四自然段，深入思考，
3、交流（预设按照摄影师、富来克林的儿子、富来克林、评论家的顺序汇报，
预设汇报内容及教师或同学提问
a摄影师：天空乌云密布，雷电交加，大雨倾盆的镜头，（要求学生读有关句子，师提问：从描写天气情况的句子，你知道了什么？感悟实验天气的恶劣。通过朗读表达自己的感受）；风筝实验的镜头，（提问：你拍摄这个镜头时是一种怎样的心情？通过朗读表达自己的心情：这时……一阵发麻。）；富来克林欣喜若狂的镜头，
b富来克林的儿子：用自己的语言描述所见的风筝实验的情景（复述实验过程将文本语言内化为自己的语言，1、教师对学生的描述进行适当评价，2、指导感情朗读语言，你听到父亲欣喜若狂地喊“……”（在比较中体会父亲的心情，并积累描写心情高兴得成语）。师：我只听到你心花怒放的感觉，再指名读，师：我也只听到你喜出望外的感觉。发现学生或拍桌子或跺脚或大叫，师：老师看到你手舞足蹈，高兴得将要（生说；发狂了）请你读）3、理解词语：你知道欣喜若狂的意思吗？4、提问：你能理解父亲为什么欣喜若狂吗？除了抓实验体会，还要联系上文人们的冷嘲热讽等体会，在此过程中初步领会烘托的写法5、造句训练：再读欣喜若狂的句子，你有过欣喜若狂的时刻吗？（设计意图：为了让学生能真正走进文本，体会富来克林欣喜若狂的心情，教师以问题：你能理解父亲实验成功后为什么这样欣喜若狂吗？学生联系课文内容从人们的冷嘲热讽、证明自己的大胆推测、向世人宣告雷暴只是普普通通的放电现象，上帝的怒火时无稽之谈等方面理解富来克林欣喜若狂的心情。言为心声，在读的时候他们自然能把内心的情感不由自主地表达出来。）
c富来克林：介绍风筝时，同学们在图中找出有关的材料，1、让同学试着向富来克林提问，师生共同解决问题。创设小记者采访富来克林的情境：师：同学们真幸福，富来克林就在我们班，我班学生是学校小记者代表，你心中有问题可以向科学家提出。（注意口语交际的礼貌）2、创设教师与学生对话的情境，提问：老师也很幸福，在你们班遇到了科学家富来克林，我想问：尊敬的富来克林先生你为什么选择在乌云密布，雷电交加，大雨倾盆的天气里做实验？麻绳上的纤维竖了起来，可逆介绍时用上了“怒发冲冠”一词，为什么？（品味词语，体会其生动形象）你不怕生命危险吗？你怎么知道材料的作用？你为什么一定要做风筝实验呢？（为学生全面了解评价做好铺垫）你最想跟大家说的一句话是：（生说：课件出示：雷暴只是普普通通的放电现象。）（品味语言文字：雷暴就是人们熟知的放电现象。就是与只是所包含的感情。）师：从只是一词中，我听出了你平静的心情，因为在你看来（学生回答，引导理解：不足为奇、无稽之谈），可是在你观察后大胆推测时，师这样说的：生说：雷暴就是人们熟知的放电现象。你是怎么说的？（学生感悟到富来克林的自信、激动等情感）（设计意图：语文课是学语文的，语文的味道是品出来的，品就是品味、体悟、学习鉴赏，语文课堂要有必要的咬文嚼字、字斟句酌。抓住“怒发冲冠”“就是”、“只是”细细咀嚼，不仅要理解它的意思，而且要体会出作者为什么用它，感悟出它是句子更生动形象。让学生领略到语言文字本身的魅力，把握语意，享受品之乐趣。
你实验成功后想不想听一听那些曾经取笑过你的人，特别是那些自称是有学问的人们，他们的心里想法呢？（生与生对话）
d评论家：刚才我们已经通过摄影师的镜头、富来克林的儿子的叙说、富来克林的介绍，我们的评论家你对他做了什么评价呢？（结合文本语言发表评价，全面了解富来克林）（提问：此刻你心里会想些什么呢？引导学生结合自己，联系生活谈感受）（设计意图：引导学生具有良好的态度、价值观，语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在教学中，我让学生当评论家，抓住文本语言对富来克林进行全面评价，感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验、献身科学的崇高精神。）
三、总结学习，课外延伸
1、引读最后一段：知识丰富、勇于探索、献身科学的富来克林根据（生：……）造福人类。这样（生：……）
2、提醒学生不模仿实验
3、学完课文，老师想给同学们推荐三句名言：
真理，哪怕只见到一线，我们也不能让它的光辉变得暗淡。——李四光
成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。——约翰生
所有坚韧不拔的努力迟早会取得报酬的。——安格尔
4、读书：富兰克林不仅在科学事业上做出了伟大的成就，同时在其它领域也做出了杰出的贡献。他是著名的文学家、政治家。第一界美国总统华盛顿曾经说：“我一生只佩服三个人，第一个人是富兰克林，第二个人还是富兰克林，第三个人仍然是富兰克林。”可是在富兰克林的墓碑上只写了一句话“印刷工人——富兰克林”，他的人格是多么的伟大。读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。
板书设计：19天火之谜
早就观察
大胆推测
科学实验
不怕困难、勇于探索、献身科学……
天火之谜 篇十三
《天火之谜》教学反思
《天火之谜》一文，篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我在教学中主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读，体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
《新课标》指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有人认为他不迷信；有人认为他善于观察；有人认为他勇于实践；甚至还有同学认为他“傻”。而我并没有拘泥于“标准答案”，而是引导学生说出合适的理由，并适时加以肯定。从而在教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
《天火之谜》教学反思
这篇文章是一篇写人的文章，其主旨是宣扬富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，同时号召少年儿童向他学习。文章采用了对比烘托的手法来突显人物品质。重点段落“风筝实验”描写细致，语言生动简洁。
备课时，本想按着一般的老路子让学生按着文本的顺序逐步深入课文，在品味语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的认识。但又感觉到这种老路子不利于发挥学生的自主探究能力，于是又仔细研读课文，发现“风筝实验”是本文的一个关键环节，富兰克林正是通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。不如就从“风筝实验”着手，让学生充分品读，谈体会说认识，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同，到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命，再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情。逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
课后反思了不足，发现学生学得还算比较扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，其实完全可以放手让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。
《天火之谜》教学反思
本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，希望学生能在学习语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生一定的影响。《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
读完课文，问学生富兰克林是靠什么解开雷暴的秘密的，学生都答“风筝实验”。然后再第二课时前置性预习中，让学生思考富兰克林是个什么样子的人？并结合相关语句。通过品读，学生感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命，再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情。逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。最后再问学生富兰克林是靠什么解开雷暴的秘密的，学生的理解更进一层，感受到了富兰克林为科学研究勇敢创新奉献的精神。