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《窗前的气球》教学设计(优秀5篇)5-19-69

作为一位优秀的人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢?三人行,必有我师也。择其善者而从之,其不善者而改之。下面是细致的小编为大伙儿找到的《窗前的气球》教学设计(优秀5篇),欢迎阅读,希望能够帮助到大家。

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇一

《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人,是引导学生学习语言,练习朗读,进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时,我摒弃了繁琐的分析,重感悟体验,引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、说话、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。如在学习课文第一段时,抓住文中“谁也不准来看他,哪也不能去?”让学生具体说说哪些人不能来看他?哪些地方他不能去?从中体会病中的科利亚孤独、寂寞的心情。在学习第二段时,让学生读课文,通过文字想象画面,在学生的脑海里出现了科里亚打着点滴,痛苦的样子,科里亚两眼无助的望着窗外等画面,再通过换位体验(看着病床上的科利亚,此时你有什么样的感受?)让学生融入课文情景中,激发学生内心情感。在学习3-5段时,设计了这样一个环节:米沙他们站在窗户下,看不到科利亚,他们会有怎样指手画脚的动作 ,会叽叽喳喳说些什么?出示:

米沙拉动拴着气球的绳子,好像在说:“ 科利亚应该看到我们的气球了吧。”

小豆豆踮着脚伸着脖子,好像在说:“ 。”

小卡迪 ,好像在说:“ 。”

当科利亚的头脑里浮现出这一幅幅动人画面的时候,他此时心情怎么样啊?

此环节充分利用学生已有的生活经历,把书中的文字转化为一幅幅生动的画面,再把画面转化为自己的语言,用这种互相转化的形式来培养学生的表达能力,并引导学生在想象中移情体验。

阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境,必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中,我正是让学生边读边思,通过回忆自己的生活经历和体验,并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后,所以学生读起课文来能不声情并茂。

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇二

教学目的:

1、会认7个生字。

2、正确书写8个生字。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。

5、能用“可爱的”“高兴地”造句。

教学重、难点:

1、识字、写字

2、体会同学之间的友爱

教具准备:生字卡片、小黑板

第一课时

一、导入新课。

1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

2、板书课题,齐读。

二、初读课文,认识生字。

1、学生自由朗读课文,标出自然段,并用“□”勾出要求认识的生字。

2、认记生字。

(1)出示生字卡片。

(2)借拼音齐读生字。

(3)选一两个自己喜欢的生字组成词语。

(4)记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。

(5)抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?

(6)用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条,不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。

三、细读课文,理解内容。

1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。

2、同桌读课文。

3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”

4、请生评价老师读的课文。

5、归纳学生不懂的地方。

指手画脚:说话的时候手脚都在动。

逗人:惹人喜欢。

招儿:办法。

6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?

7、同桌说,抽生说。

8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)

9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)

10、齐读课文。

第二课时

一、复习导入。

1、出示生字卡片,学生认读。

2、抽生说说课文讲了一件什么事?

二、学习写字。

1、出示要求会写的生字卡片,学生认读。

2、把生字卡片铁在黑板上,请生选择喜欢的生字组词,能组几个就组几个。

3、学生自由观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。老师相机点拨。

重点指导以下几个字:

户:独体字,点在竖中线上,横写在横中线上,要注意方框不要写得太大,最后一笔竖 撇要立起来。

亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。

周:中间的上面是“土”,不是“士”。

病:注意介绍病字旁及其写法。

4、学生描红、写字,老师巡回指导。

三、完成课后练习。

1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。

2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

四、拓展训练。

课文中树叶里的字还有两个我们没学,你认识吗?认一认。

《窗前的气球》教案设计 篇三

【教学过程】

课前师生一起唱《歌声与微笑》。

师:带着你的微笑,我们一起写课题。

(师板书课题,生看)

齐读课题。

师:窗前的气球想看吗?那就打开课文读吧!

(生自由读课文)

师:如果小伙伴读得好,你怎么办?(生:称赞他)如果他读得不好呢?(生:帮助他)再读的时候,我相信你们会读得更好。

(同位合作读)

师:谁来给大家读一读。

(指名读第一节课文)

师:什么是传染病?

生:就是能传给别人的病。

师:谁来读第二节?(生读)

师:接下来谁来读?(生读)

师:你觉得他读得正确吗?

生帮助读(正音)

师:看,在伙伴的帮助下,同学们读得都有进步,生字都认识了吗?

(生板书生字:科、亚,学生读)

师:看到这两个字,你想到了什么?

生:科利亚。

师:课文写了科利亚的什么事?

生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。

师:李老师这儿还有五个生字,你们能学会吗(能)

出示:张 病 床 户 角

指名读,齐读生字。

师:你有办法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧!

(生互相说)

师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)

(生无语)

师:我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

师:接下来大家在书上描一个,写两个。

(生写字)

课件出示词语:一张病床 一扇窗户 一角天空

师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。

(生自由练说)

生:科利亚躺在一张病床上。

生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。

师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)

师:把你们的感受都读出来吧。

(生读得很动情)

师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?

生:科利亚看见气球飘上来了。

师:我们来演一演。

(给学生每组发一张小脸形状的纸,让学生写上问候的话)

学生分组讨论写话。

老师收上学生写的纸条,贴在纸上。

师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米莎是怎么做的?

(生读书)

生:米莎把气球放在窗户上了。

生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。

师:他不仅画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。

师:突然,一个红气球摇摇摆摆(我们的记录电脑突然出现故障)飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。

(学生准备表演)

师:相信你们演的时候,一定会想到米莎的内心,如果你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。

(同学商量)

请同学上来表演。

(指名多名同学说问候的话)

师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。

齐读课文最后一段。

《窗前的气球》教学设计 篇四

设计意图:

摒弃繁琐分析,重感悟体会。利用学生已有的生活经历,已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、合作、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验,引导学生精神世界的成长。

学习目标:

1.认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

3.通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。

4.懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。

课前准备:学唱歌曲《爱的奉献》;识字卡片

第一课时

教学流程:

一。激情导入

(一)师生齐唱《爱的奉献》

(二)师:是啊,只要“人人献出一点爱,人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱,进入今天的课文学习。

(三)教师板书课题,学生跟写会写的字。齐读课题。

(四)师:窗前的气球代表着怎么样的爱呢?自学课文。

二。初读课文,认识生字

(一)教师范读课文,学生静听。

(二)学生自读课文,标上自然段序号,圈出认识的生字。

(三)生字识记

1.出示生字卡片,利用拼音读准字音。

2.选其中的几个生字,给它们组组词。

3.你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?和你的同桌交流交流。

4.你觉得哪个字最难记?想办法记住它,然后告诉全班同学。

5.用多种方法识记生字(同桌互抽识字卡片认记;听音辨字;换境认记等)

三。再读课文,初步理解

(一)在认识生字的基础上快速、轻声读课文,将课文读通顺。

(二)挑选自己认为读得最好的一段读给大家听,请同学帮你评一评。

(三)男、女生接读课文,读完后简单讲讲课文讲了一件什么事?

四。巩固识字,指导书写

(一)出示生字新词,认读巩固。

(二)学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。

老师相机点拨,重点指导以下几个字:

户:独体字,点在竖中线上,方框要写得扁,最后一笔竖撇要立起来。

亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。

周:中间的上面是“土”,不是“士”。

病:介绍病字旁的写法:一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

(三)学生跟写、描红,教师巡视指导。

五。作业

(一)出示课后习题“读读写写”中的句子,齐读。

(二)比较“可爱的”、“高兴地”:“的”、“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。

(三)联系生活,选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。

(四)把句子写下来。

第二课时

一。学习一、二段,体会“孤单、寂寞”

(一)小朋友们,这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课,我们认识了许多词语新朋友。现在,老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上,你还能准确地叫出它们的名字吗?(出示字词课件):写有词语的“气球”一个个上升,学生逐一进行认读

科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思

(二)看着这五个词语,联系一下课文内容,用上这些词语说几句话。

学生交流

(三)小朋友讲的就是课文一、二段(出示课文内容),你先自己读一读,从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情?

学生交流,教师随机板书:孤单、寂寞

(四)体会“孤单、寂寞”

1.请你细细地读这两段话,文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?找出句子读一读。

2.联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前课余、午休时_______,_________,而现在_______,所以他感到孤单、寂寞。

(指名多生回答,拓宽学生视野,在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。)

3.师生接读第二段。

(五)音乐渲染,感情朗读

1.病中的科利亚是那么地孤单、寂寞,那就请你自己先读读这两段话,把他的孤单、寂寞表达出来吧!

2.指名两生配乐读。

3.配乐齐读。

二。学习三——五段,体会同学深情

(一)观察插图,体会心情的转变

就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。(出示图片)

能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?(板书:高兴、快乐)

(二)细读课文,明白心情变化的原因

1.为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢?(出示三――五段)

小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!

2.交流。

出示填空:因为科利亚知道(看见)

______________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)

3.科利亚猜对了吗?这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?

四人小组讨论,在文章中找依据。

交流。

(三)理解语言,体验同学间的深情厚谊

1.正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这“准是米沙想的招儿”。齐读句子,句子中的“准是”是什么意思?你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?

2.互帮互助的思想渗透教育:说一说,在平时,他们都会怎么帮对方?

句式出示,填空:当科利亚时__________,米沙___________。

当米沙时____________,科利亚_____________。

……

3.正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球,对科利亚说些什么吗?

4.此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。你认为,这只气球代表着什么呢?

出示填空:窗前的气球______________,代表着_____________。

学生交流,并上台板书。

5.教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感。

6.指导学生进行有感情朗读三——五段,体会科利亚的高兴心情。

三。编写小诗,积淀情感

(一)编写诗歌,归纳课文内容

1.(出示小诗)四人小组合作编写

病房有个_________,谁也不能_______。

躺____,望_____,________想回家。

科利亚,别难过,你的同学有办法。

________,飘来啦,祝你_______________!

2.小组汇报交流

(二)出示完整小诗,全体学生感情朗读

病房有个科利亚,谁也不能来看他。

静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,你的同学有办法。

红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家!

(三)总结升华,情感深化

有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!

《爱的奉献》音乐声缓缓响起,师生深情演唱。

四。拓展性作业

(一)如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?

(二)课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。

(三)在你的身上,一定也发生过类似很感人的事,和老师、同学说一说吧!

《窗前的气球》教学设计 篇五

《窗前的气球》是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事,课文讲述了科利亚生病后,躺在病床上孤单寂寞,很没意思,一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前,使科利亚的心仿佛飞到窗外,回到小伙伴的身边。全文语言质朴,通俗易懂,其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。

一、猜谜激趣,导入新课

"兴趣是的老师",只有学生有了学习的欲望,教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始,我从猜谜导入:大似西瓜,轻似鸿毛,不长翅膀,倒会飞跑。激发学生的学习兴趣,为学生创设强烈的阅读期待。

二、拓展空间,自主识字

识字,写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法,具备了一定的识字能力,在课堂教学中为了让学生保持学习状态学习生字,形式需要丰富多样,妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现,通过带拼音指名读,自由练读,去拼音开火车读,说说用什么好办法记住生字的字形,来吸引学生的学习兴趣,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

三、创设情景,激发联想

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞,因而,学生在学习过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点,在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境,为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上,我让学生大胆想象,如:科利亚静静地躺在病床上,内心并不平静,他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。他看不见,看不见,也看不见。来体会科里亚的真没意思,提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读"除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见"。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼,与课文所表达的情感产生共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂,入情入境,难点就自然突破了。

但是,教学是一门缺憾的艺术,反思本节课,我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些,在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的'话的现象。二年级的孩子虽然小,但他们有一定的评价鉴赏能力,本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。

有人说"书是甜的",我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜,是教师引领学生认识与发现的快乐,是品味与赏析的愉悦,是表达与交流的酣畅;学语文的"甜",是一次精彩的发言,是一个会心的眼神,是一抹自信的神采;学语文的甜,更是师生心灵交汇的那一瞬间……"路漫漫其修远兮",在以后的语文教学中,我会潜心学习,努力钻研,让语文更甜,让孩子们更喜欢语文,让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。