说课稿【优秀9篇】3-3-75

优秀说课稿模板以下是高考家长帮kaoyantv.com小编帮大家收集整理的说课稿【优秀9篇】，希望可以帮助到有需要的朋友。

说课稿篇一

一、说教材

1.教材分析

《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

本篇课文的编排意图有以下几点：1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天的快乐”作一些铺垫；2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。

本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时。

2．教学目标：

（1）联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。

3．教学重点、难点

重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

二、说学情

1．思维状态

三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本篇课文围绕风筝展开，贴近学生生活实际，学生易理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。

2．知识能力

经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。

三、说教法、学法

1、以读为本，读中思、读中悟。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

2、采用多种策略让关键词活起来。语文课程标准中指出：第二学段学生应“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”为了让学生更好地理解关键词，体会关键词在文中表情达意的作用，在感悟重点词句时，我采用多种方式和策略：联系生活实际、角色互换、理解字义、联想法等，让学生在轻松学习的同时，能讲关键词读活。

四、说教学流程：

一）回顾导入，搭建构架

开课先回顾文章的主要内容，让学生快速熟悉并走进文本，对文本内容建立一个基本框架。

二）细读探究，品悟真情

这是本节课教学的重点地方。

直接按文本的顺序，切入做风筝。让学生自学第二自然段，读、思：作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬、依然、幸福鸟，可根据查字典的方法、联系上下文、联想等方法来理解。继而感受到做风筝的快乐

“放风筝”这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈自己如何放风筝的，再看书上是如何写放风筝的，通过抓动词对比，感悟动作描写的生动、准确。接着抓关键词句体会孩子们放风筝时的快乐。“越飞越高”于想象画面中感受快乐；“快活地喊叫”于角色体验中感受快乐；从孩子的不知疲惫中感受他们的快乐。接着通过感情朗读进步一渲染孩子们的快乐。

可是快乐的心情却随着线断筝飞戛然而止了。让学生默读课文4~8自然段，体会孩子们此刻的心情。用理解字义的方法，让孩子们从“大惊失色”这一神态中感受孩子们的伤心。引导学生由字面义到角色体验逐层深入理解“千呼万唤”，感受到孩子们的痛心。继而通过感情朗读进一步感受到孩子的伤心。接着通过抓关键词，从“四处寻找”、“找了半个下午”、“垂头丧气”中感受到寻找不到的失落。

最后通过质疑是否用心寻找了，让孩子们知道还有希望。进而引出想象续说（写），拓展学生的思维。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。

三）梳理归纳，积累方法

学完全篇后，我将对本文的内容和情感、阅读时所用到的有效方法方法及作者把孩子们的心情的变化写具体时所使用的表达方法进行归纳梳理。对内容梳理将有助于学生更好地把握文章的内容和情感；而阅读方法的梳理则有助于孩子们更好地解读文本，理解文章内涵；表达方法的梳理则有助于孩子们掌握写作技巧，提升写作能力。最后让所有的学生在学有所获中结束该课的学习。

五、说板书设计：

我的板书设计由三大块构成：有文章内容和主线的板书（即中间部分）；有阅读方法的梳理归类（左边）；还有表达方法的提炼（右边），简明扼要地呈现了我这堂课要传达给学生的信息。

六、说预期效果

总之，通过这节课的教学，我希望学生能够感受到孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情起伏变化，基本能体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。知道几种品读关键词的方法，并能在今后的学习中试着运用。

说课稿篇二

18、《称赞》

东城区花园小学钱婉莲

各位领导，各位老师：

下午好！

今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

一、教材分析

首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。

老师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

二、学习目标

1、知识目标：

①认识10个生字词。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：

通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。

3、情感目标：

教育学生要学着发现别人身上的优点。

三、教学重点、难点

重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。

四、教法与学法

在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。

五、教学流程

在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。

（一）创设情境、谈话导入。

好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。

（二）游戏激趣、巩固识字

学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。

（三）读文理解、感悟道理

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

（四）拓展文本、延伸课堂

通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

六、板书设计

这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

优质课获奖说课稿篇三

一、在教材分析方面

1、关于教材的地位和作用

本课是第三单元的重点课，第三单元讲述的是大一统的秦汉帝国。秦始皇建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家，一系列的统一措施对后世产生了深远的影响；第十三课讲述了秦的统一和秦朝的建立，而统一成果的维护需要采取一系列强有力的措施。秦朝建立中央集权制度，西汉进一步发展、完善中央集权制度（而且以后历朝历代继续沿用）。因此，本课中央集权制度的建立，具有承上启下的重要作用。

2、关于教学目标

（1）知识目标：了解中央集权制的确立；知道中央集权制的主要内容如：皇帝制、中央机构三公和地方机构郡县制；以及巩固中央集权的措施如车同轨、书同文，统一货币、度量衡，焚书坑儒，还有军事上的修筑长城。

（2）能力目标：通过对秦始皇和他建立中央集权制度具体措施的了解，逐步培养正确评价历史人物、事件和现象的能力。

（3）情感价值观目标：通过教学，学生应懂得，秦始皇是中国历史上一位雄才伟略的帝王，他所采取的一系列建立中央集权制度的措施是历史发展的必然产物，对以后几千年的中国历史产生了极其重要的影响。

3、教学重点与难点

重点：“废分封，设郡县”

难点：中央集权的概念、“车同轨，书同文”与建立中央集权和巩固统一的关系

4、课程有机整合

根据学习的需要和对教学难点的处理，我对教材内容作了一些调整，把课文分成中央集权制度的建立和中央集权制度的巩固两个部分。中央集权制度的建立即第一个子母“废分封，设郡县”，中央集权制度的巩固则是二、三两个子目“车同轨，书同文”和焚书坑儒，（其实，所有子目又都是从不同的角度来讲述如何巩固中央集权制度，如子目一“废分封、设郡县”是从政治角度，子目二车同轨、书同文是从经济、文化角度，子目三焚书坑儒是从思想角度）。我之所以调整为这两大部分，是为便于学生更好地理解中央集权制的内容，和巩固中央集权所采取的措施。

二、学情分析

初一的学生对事物和问题的认识与理解能力比之过去要强的多，一方面已经具有接受较为系统的知识，具备了去理解一些问题的能力，但另一方面，他们缺乏正确的和理性的引导，看问题还不够深刻，不够全面。而且这个年龄段的学生通常具有求新鲜，求趣味的特点。而政治制度的课通常较为枯燥，对此，教师应该利用学生对历史有较强的好奇心和求知欲，尽量做到讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，切不可空洞的说教。

三、教法及学法

根据本课的重难点和学生的学习特点，本节课采用多媒体教学手段，配以传统的讲授法，图文结合法，小组讨论法等教学方法。并且提前下发学案让学生预习课文，课前作相应的检查。

四、教学流程

（一）导入新课

本节课我采用图片导入法，打出秦始皇图片，复习上节课旧知识的同时，提出新问题衔接新课，（如：皇帝的称号是怎么来的？）让学生积极思考，创设一种积极的教学情境，引起学生学习兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。

（二）讲授新课

1、中央集权制度的建立

中央集权制度的内容包括至高无上的皇帝制，中央机构的三公和地方上的郡县制。重点在“废分封，设郡县”。这个问题上我采用创设问题情境的方法，让学生分成两组，赞成分封制一组，赞成郡县制一组，通过讨论，比较分封制和郡县制的优劣不同。从而理解秦始皇为什么要“废分封，设郡县”。

多媒体投影显示“秦朝行政系统简表”,直观展示秦朝中央机构和地方各级行政机构之间的关系，形象说明中央集权制度的概念和本质。

2、中央集权制度的巩固

创设问题情境：秦朝建立前，一个商人的经历：他在与各国经商的过程中遇到三个不同的困难。学生对此应该是非常感兴趣的。我通过采用适合学生年龄段的动画图片，旁边配以文字说明，形象的展现了这个商人在各国所遇到的不同困难，学生一看，便能一目了然的知

道这是什么问题、需要怎么解决！而这三个困难解决的办法恰恰分别是“车同轨”、“书同文”、统一货币和度量衡。并投影相应的驰道、文字和货币图片，加深学生印象。通过这个问题情境，学生们就能理解这些经济文化方面的措施，是巩固统一的必要措施。

在讲到“万里长城”时，投影“秦长城示意图”标出其起止点，强调这是秦始皇为巩固统一，巩固中央集权制度在军事方面的表现。

焚书坑儒部分，课本是通过小字体现出来，可做简要讲述，指出这是秦始皇为加强思想统治的一项措施，图文展示秦始皇残暴的一面。

（三）小结

投影从政治方面、经济文化、军事和思想方面展现秦始皇建立和巩固中央集权的措施的结构图。

（四）练习巩固

投影一些本课应掌握知识点的相关选择题，加深学生的印象。

（五）想一想

让学生分组讨论、评价秦始皇，教师进行点评总结，指出评价历史人物应注意的问题：如需要从正反两方面入手，客观、公证、全面评历史人物。

最后，这是我的板书设计。

第十六课秦始皇建立中央集权制度的措施

一、中央集权制度的建立

1、至高无上的皇帝制

2、中央机构的三公

3、地方上的郡县制

二、中央集权制度的巩固

1、“车同轨”（经济方面）

2、“书同文”（文化方面）

3、统一货币，统一度量衡（经济方面）

4、筑长城，御匈奴（军事方面）

5、焚书坑儒（思想方面）

以上是我对全课的理解和设计，谢谢大家！

说课稿篇四

一、教材分析：

从以下四方面加以分析：

1、地位作用：本节以曲柄摇杆机构为例阐述了平面四杆机构的三大特性：急回特性、压力角传动角和死点，它是分析其它四杆机构的基础，对于生产实践有重要指导意义。所以本节内容是本章的重点之一。

本小节需2课时，本节课是第一课时。

2、教学目标：

根据大纲要求，结合学生特点，我将教学目标定为认知目标，能力目标和情感目标三个方面。

知识目标： 1、掌握急回特性、行程速度变化系数的概念。

2、掌握急回特性产生的条件及应用。

能力目标： 1、能进行行程速度变化系数的简单计算。

2、培养学生观察、分析、综合归纳能力。

3、培养学生主动探究、协作学习能力。

情感目标： 1、培养学生勇于探索、勇于创新的精神，使他们在探索事物本质过程中体验成功的乐趣。

2、培养学生对本课程和本专业的兴趣和热爱，使他们在走上工作岗位之后，都能成为爱岗敬业的专业技术人员。

3、重点与难点

急回特性产生的条件对于指导生产实践有着重要意义，所以把它定为教学重点。而急回特性产生的原因相对学生的基础而言有一定的难度，所以把它定为教学难点。

4、教材处理：

本着突出重点和突破难点的原则，我对教材做如下处理

（1）通过直观演示的方法，引导学生循序渐进，步步深入，通过观察、分析、归纳总结得到急回特性的产生原因。

（2）通过提出行程速度变化系数这一概念，使急回特性产生的条件简单

易懂。

二、教法设计：

主要采用动画演示和启发式教学方法，通过提出问题——探究验证——归纳总结——实践应用等环节，体现“教为主导，学为主体”的教学原则。

三、学法指导：

1、创设形象生动的教学氛围，让学生能主动参与，积极探究，善于思考，协作学习，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。

2、提取旧知——积极思维——实验探究——构建新知——巩固深化的学法。

四、教学过程：为更好地完成教学目标，我将教学过程分为以下几部分。

教学过程：

1、复习提问：

我通过演示曲柄摇杆机构的运动，提出问题，在曲柄摇杆机构中，曲柄和摇杆的运动各有何特点？让学生回答。

设计目的：通过直观演示，让学生在轻松的氛围中巩固相关知识，设置的问题既是对前面知识的复习，又是后面知识的前奏。

2、探索研究：

急回特性的产生原因是本节的一个难点：为突破难点，我把探究过程

分为四步

第一步：我通过演示机构－提出问题（摇杆在空回行程和工作行程往复摆动的过程中，哪个行程运动速度较快？）－学生观察并回答。设计的目的是使学生产生初步的感性认识：即曲柄摇杆机构具有急回特性。

第二步：我继续演示机构－提出共线问题（即摇杆在两个极限位置时，所对应的曲柄和连杆处于怎样的位置关系？）－学生观察并回答－得出极位夹角的概念。设计的目的是使学生掌握曲柄摇杆机构的特殊位置和极位夹角的概念，为后面的推导做好辅垫。

第三步：我采用分解演示空回行程和工作行程，根据演示过程－师生共填表，目的是采集相关数据，为后面的推导做好准备。

第四步：根据演示过程及表格数据，让学生分组讨论，教师引导，师生共同推导出结果：即：V2＞V1，从而得到产生急回特性的原因。

以上四步：将难点分解，通过直观演示，表格数据采集，学生分组讨论，师生共同推导等手段，使整个推导过程循序渐进，步步深入，变难点为趣点，使学生轻松掌握所学知识。

在前面推导的基础上，我进一步提出问题：如何衡量机构急回特性的相对程度？进而我提出行程速度变化系数这一概念，师生共同推导得出急回特性产生的条件之一：即极位夹角0,又引导学生观察曲柄和摇杆的运动特点总结得出急回特性产生的另两个条件：即输入件做等速整周转动；

输出件往复运动。这是本节的重点之一。而且在讨论过程中使学生进一步明确极位夹角？越大，行程速度变化系数K越大，机构急回特性越显著。

这样设计的目的是：通过提出行程速度变化系数这一概念及让学生观察总结，使急回特性产生的条件简单易懂，便于学生掌握。

然后我通过演示对心曲柄滑块机构和偏置曲柄滑块机构及导杆机构的运动情况，然后让学生分组讨论这三种机构是否具有急回特性，从而进一步巩固急回特性产生的条件。最后我通过演示牛头刨床的实际加工过程，让学生观察分析，分组讨论，从而得到急回特性的意义。这样可以使学生对急回特性的应用有了进一步的感性认识。

这样设计的目的：通过采用分组讨论，能够培养学生主动探究，协作学习的能力，这也是培养高职学生以后踏上工作岗位的一个重要素质。

3、演练反馈部分

扣住本节，我设置了四个练习题，通过学生的回答，教师归纳总结，使学生更好的区分急回特性和死点产生条件的不同。

（1）当曲柄为原动件时，具有急回特性的机构有( )。

a)曲柄摇杆机构 b)偏置曲柄滑块机构 c)摆动导杆机构d)双曲柄机构

（2）有急回特性的平面连杆机构的行程速度变化系数( )。

a)K=1 b)K>1 c)K≥1 d)K<1

（3）极位夹角越大，机构的急回特性越显著。

（4）如图所示，θ=30°，该机构的行程速度变化系数k为多少？空回行程

4、总结提炼：

在演练反馈的基础上，我进一步总结出本节重点内容：急回特性产生条件，加深学生印象。

5、作业布置：

作业部分我是把它作为课堂的延伸部分来设计的。本节所讲的急回特性是平面四杆机构基本特性之一，平面四杆机构还有两个基本特性：压力角和传动角对机构传力性能的影响、死点。为此我提出这样几个问题：在冲压机构中，为何使冲头在接近下极限位置时开始冲压？我们坐折叠椅的时候，靠在椅背上，为何靠椅不会自动松开或合拢？踩缝纫机脚踏板时，为何有时脚踏板动而皮带轮不动？这一部分，留作学生课下观察、思考。同时这也是下一节课学生们要掌握的重点内容——压力角、传动角和机构的死点。

6 板书设计

2.3 平面四杆机构的基本特性

（一）复习提问：（1）定义

（三）巩固练习

（二）急回特性：（2）产生条件（四）课堂小结

1、极位夹角（3）实践应用

（五）作业布置 2 急回特性：

这样设计的目的使版面直观，层次分明，重点和难点突出。

说课稿篇六

教学目标：

1、通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。

2、学习通过比较，概括事物特点的方法，并学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。

3.学会本课生字新词，理解重点词句。

4.有感情地朗读、背诵课文。

教学重点：

1、理解第二、三自然段，了解漓江和桂林山水的特点。

2、指导看图，培养学生的观察力、想象力和理解力。

教学难点：

学习作者观察和表达的方法。

教学方法：

1、本课的教学思路是：先整体后部分再整体，也就是先“整体感知，直奔中心”，接着“部分深究，逐层渗透”，最后“再现整体，深化中心”。

2、教给学生“从中心句入手”学课文的方法以及抓关键词学句的方法。

3、采用先扶后放，扶放结合的方法。第二节的教学由教师“扶”，第三节“放”手让学生自学，教师进行点拨引导。在发挥教师主导作用的同时，要充分注意发挥学生的主体作用。

教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时。

第一课时

教学流程：

一、启发谈话，导入新课。

同学们都喜欢旅游，今天老师和大家一起去桂林，领略那里的山水。桂林，是我国广西的一座美丽的城市，也是著名的游览胜地。每年都有成千上万的游客前往参观旅游。为什么呢？因为桂林山水素有“甲天下”的美称。

二、引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中

播放录像片，配以课文朗读，欣赏图片，图文进行整体感知，然后让学生谈感受。

三、课文是怎样评价桂林山水的？

找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下”是什么意思？(天下第一)既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。

四、观赏漓江的。水(学习第二自然段)。

1.观察图画或录像中的漓江水

问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？

(可用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”;展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”。)

2.归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。

(特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。)

(特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。)

(特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。)

3.体会最后一句。

4.练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之。情。

注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。

五、观赏桂林的山(学习第三自然段)

1.观察图画或录像中桂林的山

问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？

(可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。)

2.归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。

(特点之一“奇”。课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。)

(特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。)

(特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。)

3.练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。(重点指导读好“真奇啊“真秀啊“真险啊。)

六、我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？(学习第四自然段)

1.看图，启发学生把山、水联系起来读感受

2.看看作者有什么感受？

(1)画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。

(2)理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。 3.练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。

七、作业

1.朗读课文 2.识记生字

八、板书设计：

静

水清

绿舟行碧波上

桂林山水甲天下

奇人在画中游

山秀

险

第二课时

一、指名读课文

二、自读课文，思考以下问题，然后讨论

1.课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？

(第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下”，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第一。)

2.朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后用自己的话说一说。

三、识记生字，练习书写

漓：注意右半部的写法。

澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。

瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“尺”。

翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。筏：上下结构，右下不要丢撇。

四、指导背诵

1.在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。

2.在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。

五、完成“思考练习3”抄写句子，注意分号的用法。

要求：以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用法(长句子中有三个并列的分句，每个分句中已经用了逗号，并列的分句之间要用分号。这样，要以把一个个意思分得很清楚。)

六、全班背诵课文

幼儿园优秀说课稿篇七

引言：

妈妈说今天立秋，从今天起夏天就和我们说“拜拜”了，秋天就开始慢慢来临了，我开心，因为天气不再那么热了，我们能出去玩儿了，夏天的热浪越来越远了，我仿佛看到了满山的枫叶，看到了我们一家人的开心身影，秋天，快来吧！

教案名称：今天立秋(幼儿园优秀教案)

内容要求

1、了解秋季人们如何收获，乐意参加各种收获活动，体验丰收喜悦。

2、感知秋天的季节特征，观察各种动植物的变化。

观察讨论——欣赏迁移

1、落叶在发生什么变化？

2、小动物把落叶当成是自己的什么？

3、你捡到的落叶象什么？

为什么有的树叶到了秋天不变黄也不掉下来？

前几天还有很多蚱蜢，怎么一下子少了，到哪里去了呢？

蜘蛛织的网这么细，牢呢？蜘蛛会咬人吗？

为什么啤酒会是麦子和米做成的呢？

很多夏天的水果为什么秋天也买得到呢？

菠萝长在树上还是长在地上？

小螃蟹是从螃蟹妈妈的哪里生出来的？

秋天树叶的变化需要一段时间才能显现出来，因此要持续观察。

由于天气的变化，很多活动的时机不对，都需要老师灵活调整，以达到最佳教学效果。

孩子们对音乐很感兴趣，但是很缺乏音乐的表现力，对于音乐的领悟能力还不够，以后多创造机会加强这方面的锻炼。

在外出进行实践活动时虽然有目的，但是孩子们的能力有限，根本不能够按照要求寻找，并且面粉做的东西容易找到，米做的东西不容易找到，两者区别不明显，只能靠老师给他们进行区分。

做水果色拉时由于工具没有到位，只能由老师做，使孩子失去了一次锻炼的机会，以后在活动前要做好充分的准备。

说课稿篇八

一、说教材

1、教材体系

《狼和鹿》是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”得关系。有着深厚的思想内涵。

2、教材内容

《狼和鹿》这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。作者按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。文中狼与鹿、凯巴伯森林前后、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了分明的感受。整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：

（1）人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；

（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此为了提升学情，构建学生与文本沟通平台，我认为在确定本课的教学目标时要把握以下几点。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。

2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、理解人与狼和鹿之间的关系，从事实中体会自然界中各种事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

三、教学重难点：

引导学生展开想像，进行比较，深入研究，使学生懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，并增强维护生态平衡的意识。

四：课型设计：阅读课中的讲读课。

五：教学方法：

学法：

向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。

教法：

对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：1、森林状态的前后对比，一是生机勃勃，一是萧条无比；2、鹿群变化的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；3、狼鹿地位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 。紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。

想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。

朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。

六：说教学过程

教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。第一课时主要带领学生们学会本课的生字，理解由生字组成的词语；正确、流利地读课文，理清文章脉络；指导写字、完成描红。

下面我将重点来说说第二课时的教学过程：

根据教学目标，本课时的教学可分为以下几个板块：

（一）设疑激趣，导入新课

我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着设置悬念：本文作者却提出了与众不同的观点，接着自然进入 “导出末端，设置悬念”的环节，出示文章的最后一个自然段，请同学朗读找出这时人们形容狼和鹿的两个关键词——“功臣”和“祸首”。接着在理解“功臣”和“祸首”这两个词意思的基础上，引导学生质疑：“为什么狼成了功臣，而鹿成了祸首？”这一环节设奇引趣，激发学生探究的欲望，能更好地调动学生的思维和学习的积极性。

（二）精读比较，探究明理

这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

1、森林状态的前后对比

我让学生自由朗读第一自然段和第三自然段，找出描写凯巴伯森林前后变化的句子，接着抓住重点词句，由图及文，图文对照，引导学生感悟想象说话，在对比中触动学生的心灵，引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。

一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比能够给学生强烈的冲击。

进而激发寻找森林改变的根源的热情：

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”刨根问底，凡事爱问为什么是每个孩子的天性。进行这一对比后，我将抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们有什么疑问吗？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，最终明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。

2、鹿群变化的前后对比。

这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三自然段中鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。

在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）、十万只（鹿的王国）、六万只（饥饿疾病）、八千只（病鹿），学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，能更加深刻地认识到了灾难的严重。

【设计意图：通过对比方法，抓住重点词句让学生自读感悟，展开想象，激活学生的思维。在教学中，我立足双基，弘扬人文性，并采用随文识字词，让学生品词、品句、赏读，内化积累，能丰富学生的想象力，增强学生的学习能力，促进学生个性发展。】

3、狼鹿地位的对比：(狼为“功臣”，鹿为“祸首”)

为什么贪婪凶残的狼被称为“功臣”而“活泼美丽”的鹿被称为“祸首”呢？这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想，带领学生深入理解狼、鹿、人类三者之间的关系，以此来深化主旨，让学生懂得事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。然后再请学生用“因为……所以……”的句式说一说人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，并且有感情地朗读。

通过这一探究性学习，相信学生对课文内容能有比较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就能迎刃而解了。

（三）读中反思，拓展延伸

1、质疑，那么真正成为“祸首”的到底是谁？

2、引导学生反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？

3、那么，拯救凯巴伯森林你有什么好办法呢？学生讨论交流。（简介“引狼计划”——为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林从此又焕发勃勃生机。）

【设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。

这一环节的设计就是要告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。】

七、布置作业：

（1）复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。

（2）调查生活中人类没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，互相交流。

【设计意图：工具性是语文课程的一大特点，这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华，实现知识的内化迁移，能够提升学生的认知水平，实现语文课堂教学的有效性。】

八、板书设计

18、狼和鹿

森林（前）葱绿生机勃勃？（后）像着了火消退蔓延

鹿（前）活泼美丽嬉戏？（后）十万死去剩下八千只病鹿

大量捕杀狼

说课稿篇九

首先，说一说我对本节课的教学思考。

本册书围绕“作用与平衡”这组统一概念进行学习，其中部分内容着重培养学生做对比实验、条件控制实验、模拟实验等基本实验能力，通过观察分析实验结果，汇报交流，培养学生的探究能力。而本节课属于本册书“冷和热”这一单元，“冷和热” 单元从认识冷和热现象开始，研究冷热变化，及热传递的各种方式，进而运用热传递的知识来解决生活中保温和散热的问题，从而领悟物质之间相互作用以达到平衡的状态。

《传热比赛》是“冷和热”单元的第二课，是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后，为进一步认识热传递性质所设计的。在整个单元中起着承上启下的作用。

本课中“勺柄的冷热变化”这个活动，是通过实验认识热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传向温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定的认识。此活动是一个探究实验，着重培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。

基于以上对教材的理解，我确定以下教学目标：

1．科学探究目标：

设计一种或几种方法进行热传导的实验，并按照方案进行实验，并将实验现象记录下来，分析实验、得出结论。

2．情感、态度与价值观：

与同学一起探究热传导的现象，把自己的研究成果实事求是地与同学交流。

3．科学知识目标：

理解热传导的特点，并举出生活实例。

4．教学重、难点：

设计不同的实验方案，按照方案进行实验。

接下来，我说一说本节课的教学设计。

一、生活入手，引起学习兴趣

上课开始，教师提出问题：“同学们，家中做饭的锅，一般多为铁质的，那为什么锅把却是木头或塑料的？”学生举手发言。利用学生已有的知识经验，为探究活动的开展做好铺垫。

二、探究实验，归纳形成概念

1．提出问题

教师提问：假如“把铁勺放在热水中，用手捏住勺柄的一端，1分钟后，有什么感觉？为什么会出现这种现象？”

2．猜想与预测

学生结合已有的生活经验，能猜想出来：“手会感觉热，从热水传上来的。”其环节的设计可以激发学生的探究欲念。

猜想过后，鼓励学生，通过实验寻找答案，验证自己的猜想是否正确。

3．实验方案设计与交流

以小组为单位，设计实验方案证明自己的猜想是否正确。这个环节设计的目的是发散学生思维，让学生设计多种不同的实验方案，同时体现小组合作精神。

小组设计方案完成后，全班同学交流自己小组的实验方案，讨论设计的方案是否科学可行。师生交流过后教师提出注意事项，明确实验目的。

4．实验过程

实验中，小组成员根据自己的特点，选择不同的工作，各司其职。由于每个小组设计的实验方案略有不同，在实验过程中都能按照自己小组设计的实验方案，进行实验。在小组成员的合作下，利用金属棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蜡烛上加热，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，验证自己的猜想。（照片）

不过在实验过程中，有的小组的火柴棍并不是依次下落，在教师巡视指导的时候先让学生自己思考问题出现的原因，再帮其分析，最后鼓励他们反复多做几次，观察现象。

在整个过程中学生是学习的主体，教师只是指导者、参与者。

5．分析现象、得出结论

各小组讨论，描述自己看到的实验现象，并对观察到的实验现象进行分析，在共同讨论的基础上归纳出各实验现象的'相同点，得出初步结论。尝试完成书中的填空。

6．交流评价

这个环节是学生展示他们探究结果的舞台，在整个探究过程中每个人都付出了努力，希望得到别人的肯定。教师为学生搭建一个交流的平台，每个小组都有展示自己的机会。

学生交流自己的实验记录和得出的结论，教师帮助学生理解热传导的含义，引导学生形成抽象的概念，最后让学生形成“热传导”这一概念。

设计这一环节的目的是：培养学生通过观察到的现象，联系已有知识，形成概念的能力，以及分析、整理、归纳的能力。

三、运用知识，解释生活问题

组织学生讨论交流，让学生举出生活中更多热传导的现象。此环节的设计凸现知识与生活的紧密结合，让学生了解科学知识无处不在，培养学生利用科学知识解决生活中现象的科学习惯，学以致用的态度和行动。

通过完整的科学探究过程和实践运用，我结束了对教学设计的阐述。最后，谈谈本节课的教学随想。

在本节课的教学中充分体现了以学生为主体的探究学习过程，按照“提出问题—猜想假设—设计实验—开展实验—整理信息—得出结论—交流评价—实践运用”的过程进行教学设计的，同时给学生创造了一个平等、开放的探究空间。

在探究实验的过程中学生不仅学到了科学知识、提高了实验能力、培养了实事求是的科学态度，重要的是让学生感受到科学探究的乐趣和成功后的喜悦。更重要的是让学生把学到的科学知识运用到实际的生活中去，解释生活中的现象和问题。

以上就是我的说课内容，有不足之处，恳请各位领导和老师多提宝贵意见。谢谢！

说课稿【优秀9篇】3-3-75

说课稿 篇一

说课稿 篇二

优质课获奖说课稿 篇三

说课稿 篇四

最新说课稿课件 篇五

说课稿 篇六

幼儿园优秀说课稿 篇七

说课稿 篇八

说课稿 篇九

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