作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。下面给您带来小学数学优秀教学设计，希望能够帮助到您。书读百遍，其义自见，本文是爱岗敬业的小编老李帮家人们整编的小学数学教学【优秀14篇】。

小学数学教学 篇一

关键词：小学数学；教学困境；对策

小学数学教学在落实教学改革过程中，按照要求认真设计课堂教学结构、考虑学生能力以及学习环境等，全面进行突破。目前的教学中虽然取得较好的成绩，但是，一些问题也逐渐暴露出来，需要教师与学校共同努力解决，为学生创造更好的学习环境，实现小学数学高效教学，并顺利完成教学目标。

1小学数学教学困境

第一，传统教学模式无法满足学生需求。传统的小学数学教学枯燥无味、拘谨且过于忙碌，而此时的学生好动、活跃，忙碌的学习氛围致使学生的学习压力加大，完全处于灌输知识状态下，没有主动接受知识，导致学习效率低下，进而影响小学数学教学效率。同时，受到教学模式的影响，教师与学生之间的关联性较差，彼此的信任度较低，且面对犯错的学生教师没有通过勉励等方式，鼓励其改正错误，而是采取强硬的手段管束学生，不利于教师创造良好的教学氛围。第二，学生不能完全领悟新知识。由于学生的认识能力不高，对于难度较高的知识点，学生则很难在课堂时间内消化、吸收，长期下去，学生没有掌握的知识点越来越多，最终将会导致学生基础知识较差，对日后学习数学知识造成影响，并影响教学质量。第三，学生缺少学习数学知识的兴趣[1]。传统教学中，教师通常是以提问的形式强迫学生记忆知识，关注学生听课的效率；而学生则长期处于被动、压迫的模式下学习，逐渐差生厌学的情绪，且学生的思维能力被限制，不利于长远的教学计划。基于以上数学教学存在的不足，应有针对性地进行解决，达到促使小学数学教学走出困境的目的。

2小学数学教学走出困境的对策

2.1营造良好的课堂教学氛围。在解决小学数学教学困境过程中，师生之间的关联至关重要，而良好的师生关联是营造和谐课堂教学氛围的基础，从而促进教学活动顺利开展并完成教学任务。而小学阶段学生贪玩、好动，繁多的课堂环境会使学生非常忙碌，不利于学生积极学习数学知识，进而对教学产生影响。因此，教师需要积极、主动地与学生形成良好的关联，使课堂教学氛围积极向上，且轻松愉悦，并关注学生对课堂教学环境的接受程度，尊重学生。实际教学中，应鼓励学生积极思考，大胆创新，尤其对于能力不强的学生，更加需要鼓励学生，帮助其建立自信心，增加学生对学习的兴趣；同时，这样的教学方式也可以使教师和学生的感情更近一步，促使师生形成良好的关联。此外，教师要避免体罚学生，而是要了解事情的真相，勉励学生改正错误，使学生之间的氛围更加简单，这样有利于提升学习效率[2]。2.2教学关联实际生活。对于小学学生而言，数学知识相对复杂，且数学知识对学生思维能力的要求与学生本身的实际能力不符，导致学生对数学没有兴趣，甚至逐渐失去学习数学的信心。但是，学生对生活中的实物比较熟悉，也非常感兴趣，教师可以将数学教学与生活关联，促进教学顺利完成。例如：学习加减法知识时，为突出加减法在生活中的作用，增加学生对加减法的兴趣，并能够正确运用加减法，教师可以将提问和计算的形式与超市购物结合。买一支铅笔1元钱，买一块橡皮擦2元钱，那么买一支铅笔和一块橡皮擦一共需要多少钱？等，类似于这样的问题，学生不仅感兴趣、计算速度较快，且了解数学知识在生活中的用途，也了解运用数学知识的方法。同时，教师利用实际生活关联数学教学，能够拉近学生与数学的距离，使学生感受到探究数学知识的成功感和喜悦感，增加学生对数学知识的热情。因此，在小学数学教学中，教师应积极地将数学知识与实际生活关联，提高数学教学有效性[3]。2.3重视学生的反馈信息。教学中教师要更加关注学生，重视学生对新知识的掌握能力和运用能力，将学生掌握不好的知识点重新讲解，促使学生可以完全理解、掌握新知识，并强化学生的学习能力。教师不应为完成教学进度而忽视教学质量，忽视学生反馈的信息；相反，教学的最终目的是学生掌握知识，教师应在教学中思考如何使学生牢固的掌握并运用知识，而后在思考如何按照教学进度要求完成教学任务[4]。例如：教师在教学中，设计讨论环节，增加学生之间的讨论和交流，促使学生之间交换对数学知识的看法；且学生可以将信息综合整理之后在反馈给教师，便于教师针对学生反馈的问题进行解决，并及时调整教学策略保证教学质量和效率。同时，学生谈论时可以进行思维交流，有利于强化学生的思维能力。

3结语

总而言之，小学数学教学受到多方面因素的影响，其教学理念、教学方法等都受到教育改革和社会发展的影响，逐渐变得更加先进；与此同时，也有很多因素限制着数学教学，影响小学数学教学改革的进程。为此，需要利用良好的课堂教学氛围、关联实际生活以及重视学生反馈信息等方式，促使教学走出困境。

参考文献：

[1]姜继武。对小学数学教学的现状分析及解决对策[J].中华少年，2017(13):128.

[2]张建明。新课程背景下小学数学教学对策初探[J].考试周刊，2016(82):80.

[3]朱雪松。小学数学课堂教学现状及对策的有效分析[J].中华少年，2016(21):196-197.

小学数学教学 篇二

关键词 小学数学 教学策略 开放式教学 分层教学

一、开放式教学

（一）开放教学目标以人为本着眼学生的未来与发展。

课堂教学中应努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学知识、技能，还能注重培养学生的数学意识、创新精神、实践能力，使学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面充分发展，以便为学生的终身可持续发展打下基础。

（二）开放教学过程激发兴趣让学生成为发现者。

创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。数学既应被视为一个结果，更应被视为一个过程，每一位数学老师在每一节课中都应把数学作为一个过程去组织有关的学习活动。因此，教学要打破“问题—解答—结论”的封闭式过程，构建“问题—探究—解答—结论”的开放式过程。

1.创设开放的课堂教学情境。

要感动学生学习数学，我们要创设开放的课堂情境，要能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。

2.引导学生自主探究。

加强数学的体验学习，教学过程中，教师应适当地把一些间接经验转化为学生学习的“再创造”的实践活动，放手让学生实践，让他们感受“直接”。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。

3.设计开放式的课堂练习。

传统的练习因机械、重复或难度不适，而使学生有枯燥乏味之感。课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，这就要求课堂练习从单一走向开放。

教师可出示多层次的习题组，根据学生的数学知识和能力，分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题，也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功，他们体验到了满足感，让全体学生体会到不同层次的成功愉悦。

4.开放学习评价展示自我让学生成为成功者。

在对对学生数学学习作评价时，一是要注重学生对数学学习过程的评价，看学生是否积极投入数学活动，是否有积极的情感体验。二是要恰当评价学生基础知识和基本技能，以考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解为重点，以理解能力与应用能力评价为主。三是要重视评价学生发现问题、解决问题的能力，把“形成解决问题的一些基本策略”作为评价的一个重要指标。教师应着眼于全局性、客观性的评价，有针对性地解释与说明学生数学学习中各知识点的掌握程度，以及各种问题产生的根源。要找出学生的闪光点，以激励为主，要发掘学生学习数学的潜能，评价时更要指出学生发展的动态，以教师的评价促进学生的发展。

二、分层教学

（一）对学生分层。

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成ABC三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

（二）对教学内容分层。

无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

（三）指导学习方法。

“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取。教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。

小学数学教学 篇三

关键词：小学数学；渗透；德育

一、前言

小学数学教学大纲当中明确指出，不仅要对学生进行数学知识的传授，还要使学生受到思想品德教育。德育教育不仅能够帮助学生更好地学习数学知识，更能促进学生的全面成长。为了更好地发挥德育教育的积极作用，需要在数学教学课堂上积极创造良好氛围，建立平整、民主、和谐的师生关系，并在此基础上结合数学知识与应用价值渗透德育教育，高效地在小学数学教学中渗透德育。

二、在小学数学教学中渗透德育教育的措施

(一)小学数学教师要树立德育教育观念。小学生由于年龄较小、阅历较少的原因，自身模仿意识和模仿能力比较强。教师是学生在整个学习阶段接触最多的群体，在学习过程中会不由自主地对老师的言行举止进行模仿。因此，培养学生优良的思想品德，首先要提升小学数学教师自身的思想道德素质，通过树立典范和言传身教来对学生进行德育教育。学生自身精神道德的养成直接受到教师的影响，要在学生成长当中树立良好的德育观念，需要具备良好的道德文化素养以及专业素养，并在整个教学活动过程中呈现给学生，引导学生对教师的优良品德进行模仿和学习，以此达到渗透德育的目的。学校方面要积极采取多种手段提升小学数学教师的文化素养和道德素养，对教师进行传统文化教育，强化教学师资力量，提升人才水准。学校方面可以在校内积极组织全体老师进行德育教育经验分享和交流，还可以组织学校之间的德育教育交流活动，促使教学老师积极学习其他老师的优良思想品德，并吸取优秀的德育教育经验，提升自身道德素养以及专业素养，在小学数学教学当中充分融入德育教育[1]。老师在实际教育当中，要建立德育教育观念，注意着装整洁、时刻讲普通话、多关爱学生，对犯错的学生不能过于苛责，语重心长地对其进行思想教育，建立师生良好关系，促使学生认可、亲近老师，并学习老师的正确言行举止，养成自己的优良品德和习惯。(二)结合教学内容渗透德育教育。在小学数学教学中有效的渗透德育教育，需要教师积极地把握数学教材，深入地挖掘教学内容当中涉及到的德育思想，以此为基础在教学过程中融合知识点和德育思想，全面地对学生进行道德文化教育。要将德育渗透在小学数学教学当中，不是将德育作为重点进行具体教学，而是把握住教学活动当中有关德育教育的点，适时地对学生渗透德育教育。为了做到这一点，需要小学数学老师在教学之前全面吃透教材内容，做好课前准备工作，并结合教学内容挖掘内在德育思想，同时准备让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”——刍议小学数学教学中如何渗透德育王秋华(山东省鄄城县红船镇中心完小274600)一些与之相关的德育教育资料，在渗透德育教育当中要言之有物，以此增加学生对德育内容的关注度，潜移默化地建立优良的思想品德。比如在备课过程中，一些章节当中会出现有关该数学知识的历史资料，像在学习小数的时候就会提到我国是最先提出小数概念的国家，老师就可以深挖这些历史资料背后的故事，引发学生思考，并对学生进行中国历史优良文化教育，感受到中国传统文化的智慧和优秀，以增强学生的爱国精神和民族荣誉感。(三)联系生活素材渗透德育教育。小学生由于生活阅历较少，对于一些抽象的数学知识很难理解，而在抽象知识当中渗透德育教育效果也未必好。因此，为了有效地在小学数学教学当中渗透德育教育，并引导学生不仅能够学会并运用数学知识，还能联系数学知识建立优良思想品德，需要结合小学生思维特点，充分联系生活素材进行数学教学，并结合生活实例在其中渗透德育教育[2]。比如在学习位置这一课的时候，可以借助多媒体创设一个游乐园场景，找5个学生扮演游乐园排队的人，让学生指出每个学生前后的人，并计算排队的任意一个人和某一个人之间隔了几个人。之后，设置条件：最后一名学生因为想要早点玩就挤到了第二个学生后面，此时队伍发生了变化，重新计算这个学生和其它学生之间隔了几个人。在这样的情境创设当中，不仅让学生更加积极地参与到知识学习活动当中，还能更深刻地理解位置的关系，老师还可以在这样的情境当中及时对学生进行遵守排队规则的德育教育。(四)将德育教育渗透进课后作业当中德育教育不仅要在小学数学教学课堂上渗透，还要延伸到课后教育。因此，在设计小学数学课后作业的时候，也要结合教学目标和德育教育，在全面考虑之下在作业当中融入德育活动，促使学生在巩固学习内容过程中一并养成良好的价值观念，受到情感教育。比如在对数据收集整理学习完之后，可以在课后作业当中，要求学生收集整理家庭成员的爱好、兴趣、活动以及习惯等数据，并自编题目。学生在完成这一课后作业过程中，不仅能巩固学习知识，提升知识运用能力，还能增进和家人之间的情感交流，对家人多一些了解和关心，建立良好的价值观。

三、结束语

在学生数学教学中良好的渗透德育教育，让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”，不仅能够为学生营造一个文明、和谐的学习氛围，促进学生进一步学好数学，还能帮助学生形成良好的思想品德和价值观念，推动学生的全面成长。为了有效地将德育渗透在小学数学教学当中，需要教师努力提升自身的德育素养，充分结合教学内容和生活素材，在课堂和课下对学生进行动态的德育教育。

参考文献：

[1]王四凤。小学数学教学中渗透德育的实践与思考[J].基础教育研究，2016(8)：46-46.

小学数学教学 篇四

关键词：小学数学；生活情景；应用

有别于其他的学科，数学这门课程对学生的逻辑思维能力要求较高。尤其是小学数学，作为数学学习的基石，必须采取有效的教学模式提高学生的学习兴趣，让其感受到学习数学的乐趣，去积极探索更为宽广的数据世界。因此，研究分析小学数学教学中生活情境的运用具有重要的现实意义。

1生活情景在小学数学教学中应用的意义

1．1有助于提高学生的学习兴趣。对于小学生而言，其具有丰富的想象力和思维拓展能力。在数学教学过程中，如果采用传统的教学方法，抽象的数字和复杂的逻辑关系势必导致学生很难融入到课堂当中，严重影响数学教学的质量。而通过生活情景的应用，可以充分发挥学生的想象力，提高数学教学的趣味性，让学生在不断的思考中探索数学知识的奥秘，不知不觉中掌握了复杂的数学知识，并激发了学生对数学知识的探索欲望，提高了他们的学习兴趣。1．2引导学生主动学习。在人们的日常生活当中，随处可见到数学应用的影子，而对于学生而言，本身的观察能力和知识水平有限，很难从生活当中发现数学知识的实际应用。通过生活情景法的教学应用，教师可以引导学生对生活中数学知识的应用进行观察，培养了学生的自主学习能力。同时，还能解决学生生活当中不理解的一些生活现象，实现了时间与理论的有机结合，激发了学生的学习热情。1．3提高学生的实践能力。传统的小学数学教学模式下，大多采用“填鸭式”的教学方法，学生所接收到的知识是被动的，只是知道了“1+1=2”，而并不理解如何在生活当中应用这一知识。而利用生活情景教学方法，知识点蕴含在日常的生活情景当中，让学生通过实践掌握了知识，学习到了知识的具体应用方式，提高了学生的知识运用能力。

2生活情景在小学数学教学中的运用策略

2．1生活情景教学的落实运用。在数学教学过程中，为了充分发挥生活情景教学法的优势，必须采取有效的方法合理的应用生活情景教学法。对于小学生而言，生活是美好的、有趣的，因此在应用生活情景过程中，不仅要与数学知识相结合，而且还要符合小学生的心理、生理需求，才能最大化激发他们的学习积极性。例如，在进行基础数学减法教学过程中，可以通过大红花的生活情景教学应用。教师拿出10朵大红花，分配给A组学生3朵，再分配给B组学生4朵，当学生们对剩余的大红花数量进行计算，对于回答正确的学生，将大红花奖励给他们。利用这一教学方式，让学生在得到大红花的同时，学习到了基础数学减法的知识，有效地提高了小学数学的教学质量。2．2提高课堂的趣味性。在小学数学教学过程中，为了进一步的提高教学的趣味性，教师可以对日常生活当中的各种元素进行收集，并合理的应用到教学环节当中。例如在开展“统计”相关教学过程中，可以模拟超市的生活情景，一部分学生作为采购员，而一部分学生作为收银员，前者需要对采购的商品数量和花费的金额进行统计，而后者需要对其销售收入进行统计。利用这样生活当中随处可见的情景，使得学生加深了对统计知识的了解，也学会了如何在购物中运用数据统计的知识。2．3游戏教学，激发学生的学习兴趣。对于小学生而言，本身的年龄比较小，具有活泼好动的特点。枯燥无味的课堂教学，即便是引入了一些生活情景，可能也难以吸引小学生的注意力。此时，小学教师可以通过设置游戏场景，来激发小学生的学习兴趣，充分调动学生在数学教学过程中的参与性。需要注意的时，在此过程中，需要注意游戏的导入时间以及导入市场，避免影响到了正常的教学秩序。例如在学习倍数概念时，教师可以引入“拍七令”这个游戏，让学生按照作为的顺序依次进行报数，当出现“七”的倍数时，该名学生不报数，需要拍一下手，代替这一数字，然后由下一名同学继续向下报数。通过这个简单游戏的应用，不仅提高了学生的学习注意力，而且增强了学生对知识点的记忆里，激发了学生的学习兴趣。

3结语

综上所述，对于小学数学教学而言，应用生活情境教学法改变了传统“填鸭式”教学法的枯燥乏味的教学问题，激发了学生的学习情趣，加深了学生对知识点的掌握能力和应用能力。因此，教师必须重视生活情境教学法的合理运用，结合不同的教学课程，选用适宜的生活情境，加强与学生的积极交流，提高数学课堂的教学质量，不断提高学生的数学思维能力，为学生日后的全面发展带来积极影响。

参考文献：

［1］柴瑞森．小学数学教学中生活情境的运用分析［J］．新课程(小学)，2015(12):150-151．

［2］吕延津，宋云霄．城乡小学数学教学中生活情境的运用分析［J］．山西农经，2017(8):98．

［3］陈子奕．浅析生活情境在小学数学教学中的运用［J］．时代教育，2018(8):163．

小学数学教学 篇五

关键词：小学数学；教学方法；课堂导入

课堂导入是小学数学教学的重要组成部分。有效的课堂导入可以集中学生的学习注意力，使学生能紧跟数学教师的课堂节奏，更好地掌握数学知识，激发学习兴趣，充分调动学习积极性与主动性，从而提升数学学习能力。

一、小学数学课堂导入的概念

小学数学课堂导入重在导入两字，是使用合理、巧妙的教学方式使教学内容更适合小学生的理解与记忆；是使用更有趣味性的教学方式活跃数学课堂教学气氛，使原本比较枯燥的小学数学教学更加生动，借此提高小学生课堂学习的积极性，最后达到更好的小学数学教学效果。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应重视课堂导入，采取科学、合理的措施，不断提高小学数学课堂导入的效果[1]。

二、小学数学课堂导入的有效策略

（一）树立以学生为主体的课堂导入思想。小学数学教师不是数学教学内容的朗读者，而是帮助学生们学会学习、了解新知识的引导者。在小学数学教学过程中，教师要以学生为本，并对小学生这一特殊群体有足够深入的了解与尊重，这样才能更准确地掌握数学教学重点，完成数学教学目标，才能以学生们为主体，研究、设计出合理的课堂导入方法，才能在教学过程中因材施教，因势利导，提高学生对小学数学知识的理解和掌握程度。同时，数学教师在教学过程中，也会积累大量的教学经验。（二）提高学生的数学学习注意力。在数学课刚刚开始时，大部分学生由于课间休息原因，注意力相对分散。如果此时教师立即开始教学，而且还是教授逻辑性、抽象性较强的数学知识，必然会使学生们的学习效果大打折扣。所以，数学教师应使用适当的方法将小学生们的注意力吸引到数学教学内容上。这样不仅可以提高学生们对数学课文内容的理解程度以及记忆程度，而且更容易使数学课堂气氛活跃起来，从而进一步提升学生们的数学学习效率。（三）激发学生对数学的学习兴趣小学数学教学内容虽然相对简单、易懂，但是其中也包含了一些逻辑性较强的内容，这些内容对小学生们的思维能力、逻辑分析能力以及理解能力来说，还是有一定的学习难度的。而且这些数学学习内容之间还有着一定的关联性，如果对前面的数学知识没有理解掌握，可能会严重影响学生们对新的数学知识的学习和掌握，使学生们听不懂、记不住，甚至有可能产生厌学的情绪，所以数学教师应巧妙利用课堂导入，提高小学生们的数学学习兴趣。例如，在学习《分类与整理》一课时，课文内容主要是通过一些气球的形状让学生们了解图形的概念，并对形状进行分类。数学教师可以根据学习内容与学生们互动，让学生们将生活中与课文中气球形状相同的物体名称写下来，并与其他学生分享、讨论，这种课堂导入方法可以有效提高小学生们的学习兴趣，同时通过讨论的方式还可以有效加深学生们对课文内容的记忆。（四）提高学生的自主学习积极性。对小学阶段的学生们来说，活泼好动是他们的天性，所以一些亲自动手参与的活动更能激发学生们的兴趣和探索欲望。小学数学教师可以根据这一特点进行合理的课堂导入，引导学生们自主研究、学习小学数学内容。例如，在学习《小小设计师》一课时，课文内容是让小学生们通过图形的剪切、粘贴与拼接，来进一步了解图形的概念。而由于数学课堂时间有限，大部分学生只能粗略地尝试一下。数学教师可以提前准备一些简单的图案，将图案画在纸上发给学生们作为家庭作业，让学生在家长的帮助下对图形进行了解、设计与重新拼接，将新的图案画下来，并在第二天的数学课上向同学进行展示，同时教师还要鼓励学生们互相点评、交流作品。这种亲自动手的课后作业，不仅不会让学生们感觉到课后作业带来的负担，还可以提升其对数学的学习兴趣以及探索心理，同时也培养了小学生们课后自主复习的良好学习习惯，增添了数学学习乐趣，加深了对数学教学知识点的理解。（五）拉近师生间的距离，增加沟通理解。目前在小学数学课堂上，数学教师与学生们的互动方式基本上还是传统的问答方式，这种方法虽然会在一定程度上增加数学教师的威严感，但同时也会对学生的心理造成一定的压力。而这种压力随着时间的积累，很可能会影响到学生们的学习效率，所以数学教师可以利用课堂导入增加一些师生互动的环节。例如，在学习《打电话》一课时，课文的主要内容是“暑假期间，合唱队的教师要紧急联系15个合唱队成员，每分钟只能通知1人，请帮助教师设计一个打电话的方案，来快速地联系到这15个合唱队的同学”。这是一道锻炼小学生们逻辑思维能力的数学题。数学教师可以根据课文内容组织课堂活动，首先将学生们分组，并给出5分钟到10分钟时间让各小组讨论打电话方案，然后各个小组分别与数学教师模拟打电话的方案，最后评出打电话用时最短的方案，并对讨论出这个方案的小组进行奖励。这种师生互动的学习方式，不仅可以活跃课堂气氛，提高小学生们的学习兴趣，还能拉近教师与学生们的距离，使小学数学教师在讲课时情绪更加饱满、热情，态度更加认真、负责，带动提升小学生们的数学课堂学习积极性以及学习注意力。同时也让数学教师更加深入地了解学生们的学习情况，有助于数学教师对学生们的不足之处进行有效指导，提高学生们的数学学习效率。（六）培养学生预习复习的学习习惯。课后对学习过的数学知识进行复习，可以有效增加小学生们对数学知识的掌握程度；而对第二天要学习的数学内容进行预习，则可以提高学生们对新知的理解程度。所以，对数学教学内容进行预习和复习是良好的学习习惯，可以有效提高学生的数学学习效率。小学数学教师可以在上课前，或课堂前几分钟与学生们进行问答互动，了解学生们对之前学习的数学内容的掌握情况以及对即将学习的数学知识的了解情况，并通过合理的引导，使学生们了解预习、复习对提高数学学习能力的重要性。数学教师培养学生们的预习复习能力，不仅可以提升学生们的数学学习效果，更能有效培养学生的自主学习能力，对学生们整体学习成绩的提升也有着积极的影响。

小学数学教师在课堂教学中科学、合理地利用课堂导入，能让教师在教学中取得事半功倍的效果。而且善用课堂导入不仅能增加学生们学习数学知识的积极性，提高学生们的数学学习兴趣，还能提高学生们对数学知识的理解与掌握程度，增进师生间的感情，从而营造出健康、热情、积极向上的数学学习氛围，使小学生们真正获得德、智、体、美等素质的全面提升。

[参考文献]

小学数学教学 篇六

【关键词】构建；精简课堂；厚实；小学数学教学

自我国新课程改革的不断深入，数学是主要学科，大部分先进且成功的教育教学理念均得以在课堂教学过程中展现出来，使课堂教学产生了很大的改变。针对其各方面的不足，将困难化为容易，将复杂变为简单，寻找效果佳的课堂教学方法已经变成了很多教师的目标。因此，下面就以农村小学数学为例，对如何构建精简课堂展开了分析论述。

一、小学数学课堂教学内容简洁

一般而言，小学数学课堂教学内容需要围绕教学宗旨，数学教师应当按照该课时教学任务明确好数学教学的重难点，尽可能把小学数学教学内容简洁化。但是这并不意味着教学内容简单，而是说将数学知识点简化，同时对数学教学的重难点，数学教师还需要竭尽全力讲通。除此以外，小学化学教师对于数学知识点的讲解应当是点到即止，不可在小学生已经理解与运用以后，还在不断重复，安排小学生重复性做题。为预防以上情况的产生，小学数学教师每教学一个数学知识点后需要即刻开展夯实练习。如此不但能够帮助小学生巩固新的数学知识，查看学生对于新知识点的掌握情况，决定是不是可以进入到新知识点的教学，而且还可以通过习题进行过渡，引出新的数学知识点内容。举例言之，小学数学教师教学苏教版中有关长方形的周长这一节内容时，第一步应当让小学生回想长方形的基本概念，同时画出几组图形，使小学生区分哪一些为长方形，且说出不是该图形的理由。课堂开展过程中，一部分学生将平行四边形看成了长方形，为强化小学生对长方形的认识，教师安排学生牢记长方形评判的标准，且对照课后练习进行训练。事实上，长方形概念很容易掌握，因此，学生并未用太多时间就可以正确判定了，所以教师就可以开展下一个教学环节，即为学生阐释周长的概念。在该堂课中对概念的理解是与周长计算的同时开展教学的。教师通过不断地计算练习，学生更容易理解问题，也可以学会运用。

二、小学数学课堂教学语言简练

在小学数学课堂教学过程中，教师已经明确好教学目标之后，就不可以有拖拉课堂的行为，因为课堂教学时间是非常有限的，小学生的注意力与精力均是有限的。所以，小学数学教学语言必须要简练且深刻，要有针对性与选择性，要围绕课堂的教学重点开展有效的数学教学，将精华部分奉献给小学生。如此才可以发挥出小学数学教师的主导性作用，进而将数学教材的教学价值充分发挥出来。在小学数学课堂教学过程中，提出问题的语言应当有明确的导向、语言过渡应当自然畅顺、语言评价要坦诚，每一个语句均需要给小学生以清晰之感。比如，教学苏教版中可能性这一知识点的时候，假设教师提问学生：扔掷3次游戏币，1次是正面向上，2次是反面向上，则第4次扔游戏币的结果是怎样的？很多学生均会选择正面向上，原因在于正反面向上的可能性是一样的，一共扔了4次，那么正反面应当各为2次，因此，第4次扔游戏币应当是正面向上的。在小学数学教学过程中，教师安排学生进行探讨，接着借用游戏币是不具备记忆的数学语言进行评价，简练且深刻地指出了每次扔游戏币均是独立的随机事件，其结果均是不能确定的。每个小学数学课堂教学环节均承担着不一样的学习任务，采用着不一样的学习方式。所以，数学教师需要实时指导小学生概括各个阶段的数学学习内容与方式，通过简练的教学语言帮小学生进行知识点的总结，反思学习的有效性，整理与归纳出已学数学知识，帮助小学生构成数学知识结构，掌握数学学习方式，促使小学生提升数学学习能力。

三、小学数学课堂教学中开展扎实有效的练习

小学数学课堂教学过程中，扎实有效地练习就是设计出具备针对性与层次性、实行用与可靠性的从属于新知主要内容的训练，同时以简洁且生动的形式展现出来。练习是在学生理解的基础之上对所学数学知识的高层次的重新认知，也就是对新知识的巩固，还是知识的扩展，因而，练习设计应当做到扎实且简洁。数学教学中练习的设计应当以少胜多，紧抓具备代表性的问题进行练习，重点在于可以让小学生举一反三，融会贯通，通过少量的练习增加对数学知识的理解与方式的掌握，提升数学学习能力，进而充分展现出知识与方式等的统一性。打个比方，小学数学教师在教学苏教版中有关除数是一位数的除法这一内容的过程中，当小学生掌握好计算方式以后，教师可通过设计出这样一种练习：几名数学教师带领39名小学生到龙湖公园玩耍，公园中有两种游船可以给游客提供选择，一种是大型游船，一种是小型游船，而每一条游船的租金是30元，最多可以坐下4个人，每一条小型游船租金是16元，最多能够坐3个人，假设安排学生当设计者，设计出一个租船方法，同时计算出应该付多少租金。经过方案设计，不但可以让小学生掌握计算方式，提升计算方面的能力，还能够帮助小学生培养其创造性思维。由单独计算到班级汇报，小学生可以发现租6条大型游船与1条小型游船是最为划算的，这样不但培养了小学生分析问题的能力，还能使其理解处理问题对策的最优化，从而培养其择优方面的能力。

四、结束语

小学数学课堂教学的目的不仅仅在于提高小学生的数学成绩，还在于培养小学生的数学学习能力，任何小学数学课堂教学均是为了培养小学生的数学能力而进行的。开展精简的数学教学，并非是简单的数学教学，而是去除无关的教学内容，取其精华部分，从而提高小学数学教学效率。

参考文献：

小学数学教学 篇七

关键词：小学数学；教学质量；有效措施

数学具有较强的抽象性、逻辑性，而小学数学是学好数学基础与起点。小学数学的教学质量直接影响的学生抽象性思维和逻辑思维。当下，小学教育最主要的任务就是推进新课改实施及应用，不断提升教学的质量。新课改的终极方向是提高小学生的学习兴趣和综合素养，如何提升小学数学教学质量成为了新课改急需解决的难题。

1小学数学教学现状及问题

1.1传统教学模式抑制学生主动性

新课改提倡综合素质教育，这要求小学数学教师不能再一味地进行单向性、填鸭式教学，需要更多与学生进行交流互动。但是，现阶段众多教师依然沿袭了教师讲授知识为主的教学方法，采用题海战术去要求学生掌握知识。显然，这样的模式降低了学生自主学习的主动性，不利于学生进行自我实践与创新。

1.2数学课堂师生缺乏互动

在小学数学课堂上教师在讲台下不停讲解，学生不停记笔记的现象很常见。教师与学生的互动非常少，教师在课前准备的内容过多，根据新课标的要求将主要内容书写在黑板上进行分析讲解，也不进行针对性的辅导。课堂气氛非常死板，学生的学习兴趣不高，导致课堂的教学效率非常低。

1.3数学课堂教学内容单一

合理的科学化的课堂内容设计是决定课堂的教学效果的关键。丰富的教学内容可以在教学过程中注重学生的注意力，提升他们学习的积极性。显然，眼下小学数学教学内容设计单一，缺乏趣味性，教学过程基本就是讲解和练习，每个环节的时间分配不合理，教师对课堂进度把控欠佳，导致课堂效果比较差。

1.4数学教学目标不清晰

影响小学数学教学质量的一个关键因素是教师的教学目标是否明确。教学目标不清晰的情况下，容易致使教师单纯只是完成教材的任务就行，而忽视了学生的实际情况与教材设计目标。没有重点、难点之分，只是偏重文化知识的教学而忽视对学生学习习惯、兴趣和学习方法的培养。

2新课改下提高小学数学教学质量的措施

2.1师生互动，缓和关系

受到长期传统教育理念的影响，我国小学数学教学过程中，师生一直处于一种不平等的地位关系中。多数情况下，教师在课堂中采用的是居高临下的姿态，占据主导地位，学生被动接受。新课改提倡素质教育，改善小学数学教学的质量，首要的就是要优化师生关系，为学生提供一个和谐平等的学习发展环境。由于小学的年龄及阅历限制，教师的言行对学生的成长及学习影响非常大，所以，教师需要放下师尊的架子，与学生进行互动交流，尊重学生的个性发展，满足学生的心理需求。与学生成为好朋友，从学习和生活上关心学生，引导学生积极主动学习，激发他们学习的兴趣。清楚地知道要教什么和怎么教，让学生拜托思维依赖，提升自己的动手操作能力和思考能力。

2.2创新方法，开拓思维

自制力差、好奇心重是小学阶段学生的特性。在学习的过程中心理因素占据了主导地位，教师需要其特性创新教学方法，培养其创新思维。比如，教师在讲解“长方形的面积计算”相关知识点时，可以让学生回家量一下自己家书桌的长与宽，并计算出其面积，这样采用趣味性和生活实例的方法寓教于乐，改变传统枯燥的教学方法，让学生感受到生活中处处有数学的乐趣，诱发其学习和创新的动机。此外，教师还可以根据学生争强好胜的心理，开展竞赛式学习，提升学习效率。比如，举行多样的“比一比谁算得快”、“比一比谁记得多”等比赛活动，激发学生探索的激情，开阔学生的视野，进而提升教学质量。

2.3巧用教材，贴近生活

在生活中到处充满着数学。教师依据教材标准在讲解乘数数量关系时，可以将生活中的鲜活题材引入课堂中，让学生周末跟自己家长去菜市场买菜，并自己进行独立的计算。这样的方式实操性非常强，不但可以激发学生的兴趣，还可以让学生学以致用，让学生在生活中接触到数学，触摸得到数学。所以说，教师在进行教学设计时，或者教材上能够提供的素材有限，采用贴近生活化的素材也可以帮助学生打开学习思路，培养学生的实践能力。这样，对学生的启发性更强，更易于让学生形成自我满足感和成就感，不断实现突破。

2.4开发资源，提升质量

由于全国各地的教育资源不对等，差异化较大，有些地区的教学设备不齐全，教育资金支持不到位，也使得教师在开展数学教学的过程中遭遇了不等的阻力。在有限的教学资源的限制下，教师需要因地制宜，不断开发新的教学资源，提升数学教学的质量。比如，小学数学教材是主要的教学资源，教师要研究吃透其中的内容，提升对教材的利用率，并合理的安排相应的数学课堂学习任务。此外，教师之间也可以定期进行交流互动，分享教学经验，实现教学资源共享。比如，有的教师可以借助花生、玉米等农作物进行数学竞赛计算的工具，总结教学实践，最大程度利用周边的教学资源。

3结束语

在实际的数学教学环境中，存在着客观的教学硬件资源不足，教师教学水平不高的现象。教师需要不断完善自身的教学素养，提升教学水平，扫除教学中存在的障碍。更新教学理念与知识，引领学生积极主动去学习探索，让其真正感受到数学学习的快乐。在轻松的氛围中掌握知识，全面提升综合素质。

作者：蒋孝增 单位：福建省三明市尤溪县埔头小学

参考文献：

小学数学教学 篇八

英文名称：Mathematics Education of Primary School

主管单位：

主办单位：中国教育学会小学数学教学专业委员会

出版周期：月刊

出版地址：辽宁省沈阳市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1008-8989

国内刊号：21-1426/G4

邮发代号：8-299

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1988

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小学数学教学 篇九

好的数学教学内容应从学生生活经验和知识出发，使数学教学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。

1.提前熟悉比较抽象的学习材料

小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。如我在教学六年级“利息”前，便组织了一次存钱活动。通过活动，使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。

2.补充“生活化”的数学材料

数学知识来源于生活，生活中处处有数学。我们可以根据教学需要补充生活中的数学，让学生去体验。例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，补充了这样的问题：想办法算一算操场上树干的横截面积是多少。孩子们踊跃发言。一个说：“求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有人反驳说：“那怎么行呢？树一砍下来就会死掉了！”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。下课后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算，自然而然的进入到了亲身体验的境界。

二、创设问题情境，使生活中的问题成为数学探究对象

数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生便会能感到亲切，能主动学习。例如：数学简单归一应用题，教师先给学生提出了这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班48位同学在一分钟内大约能口算多少的题数，怎样测算呢？学生讨论后，争相回答。生1：可以先统计全班每位同学一分钟内口算的题数，再把他们加起来。生2：这样太麻烦了，我只要先测出一位同学一分钟内口算题数，再乘48就可以了。生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的这位同学算得太慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位说的有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋得说：“可以先测出几个同学算得题数，计算出他们的平均数后在乘以48。”大家都认为这个办法好。由于这例题是师生共同探讨产生的，所以学生很快就掌握了这类题的解题思路。

三、优化学习材料，让学生体验“探究式”学习的成功

教师要善于分析学生已有的知识、生活经验和与当前要讨论的问题之间的距离，来设计有结构的学习，设计的材料如果太难，学生的学习往往会不能成功，影响学生学习的自信心，就不会有愉快的体验，如果过易，思维强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生逾越的体验就不够强烈。所以我们要安排由易到难的题，激发学生探究的兴趣。

四、优化数学活动，使抽象的数学概念让学生容易接受

数学概念课一般比较抽象，如果把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法施教，就能卓有成效帮助学生理解这些抽象的概念。如教学“毫米的认识”时，教师提供硬币、扑克等实物，不仅能使学生很快的理解知识，也会激发学生学的习积极性，迅速形成毫米的概念。

五、“实践操作”是体验学习的主要方式

学生有积极进行实践的天性和创造的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。

1.开设情境，引导体验

教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习材料，才能使其积极参与探索性实践活动。要引导学生体验，教师必须给他们提供机会，凡是学生能操作的，都让学生去做。这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。例如，在一年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，但不要到此为止，要继续对比“模型”到“图形”的观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”(平行四边形)，这就是富于思考的体验。在比较长方体和圆柱实物时，又一个学生说：“我试了一下，圆柱可以滚动，而长方体不能滚动。”这便是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为认识事物的主题。

2.组织实践，课后延伸

创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足课堂上的教学是远远不够的，我们便用实践性作业的方式，安排课后的实践任务，以加深学生对课堂知识的深化和巩固。例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包一包，你能设计出几种不同的包装方式，你认为哪种好？通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生便进一步体会到了学习数学的价值，同样也培养了实践能力。

六、“合作交流”是体验学习的有效途径

交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。

1.提供学生了解与交流的话题

课堂交流是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生主动性、积极性，提高他们应用知识的兴趣。例如，学习“加碱应用题”后，我出了这样一道题：“小强离学校900米，小丽家离学校400米，小强与小丽家距离多少米？”这是一个开放性问题，孩子们争先恐后的发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住位置得出了很多答案：如果两位同学住在相反的方向应是900+400=1300米；如果是两个学生住在同一方向应900-400=500米；还有地说：如果小强、小丽家和学校位置是三角形，那就很难求出两家相距米数，但相距米数比500米多，比1300米少……

这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生创新意识都会起到积极的作用。

2.创造合作学习的机会

小学数学教学 篇十

1深度教学资源的基础概念

在现代化的教育领域当中，衍生出了一种全新的教学资源理念，即深度教学资源，其指的是教师在进行教学的过程中，除了要对当前的教学内容进行合理的讲解以外，还必须带领学生深层次地探索这些知识的深层次概念和运用，使得学生能够深刻理解教学资源的内在含义，逐步提升自身的数学逻辑思维能力，并达到启迪自身智力的作用。而且，在这种教教学思想的引导下，小学数学教学俨然变成了一种现代化的教学，与生活之间的联系相当密切，能够不同层次地带动学生进行数学实践，以实现高质量的学习。现如今，教学主要分为两个方面的内容，首先是教，其次是学，而在传统的教学当中，对于“教”这一过程，主要由教师来完成，但是在现如今的教学理念下，教师应当尊重学生的主体性，与学生进行密切的交流与合作，进而形成全新的教学模式。而在这一教学过程中，深度教学资源起到了基础性的引导作用，教师应当合理地利用深度教学资源，使得学生能够对小学数学教学资源产生深刻的理解，整体的教学效益也会得到相应的提高。

2深度教学资源在小学数学教学中的设计方向

2.1全面覆盖

在小学数学的教学过程中，教师要想切实合理地应用深度教学资源，必然需要合理地设计，但是对于深度教学资源的设计，一直都是一个难题，教师难以找到正确的方向，很多时候不能覆盖到整个小学数学教学当中。事实上，小学数学深度教学资源的设计，需要切实涵盖小学数学课堂的各个教学板块，进而在设计数学教学资源的过程中，科学地利用各种信息科技工具，将不同的教学资源合理地引入进来，同时也可以建立较为完善的教学资源库，与其他教师之间的教学视频实现共享。一方面可以迅速拓宽学生的数学学习范围，使得数学不再是一门单一乏味的学科，转而变得充满联系性，能够与多个学科之间实现良好的融合。另一方面可以充分激发学生对于数学的学习兴趣，使得数学教学变得异常丰富多彩，整体的数学教学效率也会得到相应的提升。

2.2因地制宜

在实际的小学数学教学过程中，不同的数学教师所选择的教学方法往往存在着本质性的区别，而其在选择教学资源的时候，往往也会衍生出许多特色的教学资源，并且往往这些教学资源都对当地的小学数学教学有着相当高的适用性。为了切实迎合当前的小学数学教学现状，教师在设计深度教学资源的过程中，应当考虑到学生的实际数学学习能力，并根据当前教学的现状以及存在的各种问题，选择最为合适的教学资源设计方向，因地制宜，逐步迎合学生的实际学习要求，实现高质量的数学教学。同时，有很多的教师都会以数学课本中的知识内容作为教学资源选择的基础，而这样的状况往往会消耗教师较多的精力和时间，并且很难产生太高的教学质量。教师应当尊重学生的主体性，积极选择一些他们所喜欢的教学资源，一方面便于学生接受，全面提高学生的综合素质。另一方面可以使得数学教学变得充满趣味，整体的教学质量也会得到相应的提升。为了提高深度教学资源的适用性，教师之间还应当建立明确的资源库，相互联系，并进行资源方面的共享，使得每个教师都拥有大量的深度教学资源，能够满足实际的数学教学要求，带动学生学习的积极性。

2.3教学融合

在传统的小学数学教学当中，教与学一直是两个方面的内容，并且这两方面的内容往往不会进行太多层次上的融合。对于学生而言，其在课堂上的时间更多的是教，即被动地接受着教师的知识灌输，而学的时间则留在了课堂以外，但是小学生的自制能力往往都不是很强，其在课堂以外的时间里，很难进行自主积极地学习，这样的状况直接使得小学数学的教学效率一直处于较低的水平。而深度教学资源在小学数学教学当中的合理应用，无疑是一个全新的发展方向，教师应当对教学进行合理的融合和完善，使得学生能够在课堂内外积极主动地利用教学资源进行学习，这一过程实现了教与学的融合，整体的教学质量也得到了充分的提高。在深度教学资源的设计上，教师应当尊重学生的主体性，根据学生的实际学习需求去制定合理的教学资源，使得学生能够对全新的教学资源产生较高的学习兴趣，其最终的教学质量也会得到相应的提升。

3深度教学资源在小学数学教学当中的应用

3.1科学引导学生实现高层次的自主学习

在现代的小学数学课堂当中，教师是各种数学活动的组织者和引导者，小学生在小学阶段，所表现出来的状态并不是那么良好，其本身没有较高的认知能力，也不知道如何能够改善自身的综合素质。二深度教学资源无非是改善这一教学状况的主要手段之一，它可以使得学生加深对数学知识的探索兴趣，并且形成全新的学习方法，积极改善自身的学习效果，全面开发各种数学思维。在实际的数学教学当中，教师应当科学地设置一部分教学情境，使得学生对于数学资源的探索兴趣能够充分地激发出来，并不是学生认识到这样一个道理：只有积极主动地探索，才能实现对知识的深层次掌握。在基础的课堂教学环境中，教师首先应当与小学生进行积极充分的沟通交流，了解小学生的学习兴趣和学习方向，以及他们当前的数学学习存在的主要问题，并根据这样的状况为学生尽可能地提供一部分数学教学资源。比如，在学习认识图形的过程中，需要对圆进行认识，教师可以引导学生对圆的外观进行直接的讨论，并在教学资源的设计过程中合理地引入一部分生活事物，如我们经常见到的杯子、车轮、方向盘等，通过这些教学事物的合理引入，使得教学资源变地十分充实，能够充分激发学生的实际学习兴趣，整体的教学质量也会得到相应的提升。其次，教师在设计完成基础的深度教学资源以后，可以利用多媒体设备，将教学资源中的视频播放给学生，促使学生产生最为直接的认识，不再进行过于抽象的学习。同时，由于有了这些例子作为基础，学生的数学思维也能够得到不同程度上的开发，迅速联想到其他的生活数学元素。

3.2与学生形成良好的合作探讨学习模式

对于小学数学深度教学资源的设计与应用而言，它需要切实了解学生在数学资源学习过程中的实际学习状况，并十分强调对学生逻辑思维能力的培育，积极鼓励学生进行多方面的创新。而在实际的教学过程中，教师需要对学生生成直接有效的引导，使得学生能够与教师形成良好的合作关系，共同对深度教学资源进行合理的探讨，尤其是在学习过程中所出现的各种问题，需要加以切实的创新和优化。在整个教学引导的过程中，教师应当带领学生对各种数学教学资源进行不同程度上的探索，积极思考其中的问题和数学含义所在，并鼓励学生勇于提出问题，使得学生的数学思维能力得到全方面的提高。在对数学教学资源进行深层次的探索过程中，教师必然会与学生出现意见上的分歧，在这个时候，需要对教学资源本身进行合理的优化，而不应该盲目地对学生的意见进行否定。此外，对于一些学生所存在的意见，教师需要加以合理的分析，不能完全地否决，很多学生在对数学资源的探索过程中，已然形成了全新的数学认知，并且采用了不同的数学方法去解决数学问题，这种学习方法应当受到合理的推崇，而不应该被完全地反对。

4结语

综上所述，小学数学教学在新时期的发展当中，已然不能继续采用传统的教学模式，而在新课改的冲击下，小学数学教学需要科学地利用各种鲜明的教学资源，实现高质量的教学。在运用深度教学资源开展合理的小学数学教学时，教师应当尊重学生的主体性，与学生之间建立良好的沟通渠道，进而切实了解学生在实际的数学学习中存在的不足之处，并加以合理的优化和改善。同时，对于一些较难学习的数学问题，教师可以以资源的形式进行多方面的情境引导教学，使得整体的教学质量迅速的凸显出来，逐步改善当前的小学数学教学现状，产生极高的教学效率。

作者：赵玉婷 单位：佳木斯大学

参考文献：

［1］高立新。基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计［J］．中国校外教育，2016，(20):126+132．

［2］于霞。小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计［J］．教育教学论坛，2016，(05):239－240．

小学数学教学 篇十一

关键词：“和教育”云平台；小学数学；教学资源

现如今，网络资源对于一线教师来说是很便利的一个途径，很多网络平台为广大教师提供了丰富的小学数学教学资源。在以前，仅靠教师和教师之间的教研，以及报纸、广播等相关报道远远不能满足我们对知识的需求，科学快速发展和我们对知识的了解速度不能成正比。而网络学习平台能给我们很好的帮助，近期来，我对网络上“和教育”云平台加以利用，对我的课堂小学数学教学和学生的自主学习都有很大的帮助。

一、利用名校资源，精选好题，提高学习效率

俗语有云：“艺不在多，贵于精也”。俗语又云：“题不在多，重于好也”，学生的时间和精力都有限，如果把试题不经筛选一股脑的发给学生，会造成很多时间上的浪费，学生花费在一门学科上的时间可能一天就一节课，如果在这一节课的时间里学生没有得到全方位高效率的练习，势必会影响学习的进度。高效备考复秘诀就是精讲、精炼、精测。日常学习时突出考试重点，精选实战好题，缩小复习范围，反复训练，学习效果才能有效得到提升。提高学习效率这一难题我也在“和教育”云平台上得到解决，平台上有一个板块是“名校资源”，是使我的小学数学教学非常得益的地方。在“名校资源”里，有全国各所知名院校的学科资源，通过平台我可以找到北京、天津、广州等天南海北的优秀资源，各个阶段的测试题，了解不同院校的进度安排、还可以将各个小学的试题进行下载和整合，组合出典型的试卷，大大提高了学生的时间效率。

二、利用网络微课，对重点知识进行巩固和提升

在“和教育”云平台上，我看到很多的微课资源。近两年来，微课被学生所熟知。微课小，课程短，往往是针对某一个目标展开的讲解，每一个视频只解决一个问题。每位制作微课的教师在准备以某一个知识点为内容的微课时，对课程的深度挖掘和引入等一定是思考周全，所以微课在讲解某一个特定知识点时绝对是教师和学生的好帮手。我们在课堂小学数学教学时，由于小学数学教学进度所限，每一节课针对的是绝大多数学生，而对于一些难度较大的知识点有些学生就会感觉很吃力，理解不了，而且随着各个学科的推进，学生可能不能及时找到教师进行沟通讲解，为学习埋下隐患。有了微课之后，这个问题就可以得到解决，学生可以找到针对某一知识点的微课进行自我学习。微课针对具体知识点的授课就像平时上课一样，但不再是教师一讲到底。学生可以反复观看制作好的微课，针对具体的知识点进行反复琢磨，直到弄懂，从“无知”到“有知”，避免了满堂灌和一句话带过，真正做到了“师傅领进门，修行在个人”。形成了一种真正的自主学习，学生可以随时安排自己的时间，随时学习，解决自己的疑惑。而好的微课资源就正是我们解决这一问题的先决条件。“和教育”云平台上给我们小学数学教学提供优秀的微课的来源，解决了很多学生的学习疑难。

三、与名师对话，聆听名师授课

网络的突出优点就是使天南海北的人也能近距离的接触，即使远在地球另一端，我们也能实时对话。于是，在今天，即使远在边远山区，我们也能聆听名家的讲话，名师的授课。“和教育”云平台上有个板块是精品课程，我经常利用课余时间来听一听优秀教师的讲课，或将好的课程推荐给学生。作为教师，我听名师的授课可以有两个益处：1.听名师说课。说课是教师针对某一节课的内容，对课程的内容讲解进行小学数学教学设计，是教师站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释的过程。有的说课是针对一节课，还有的说课是针对一个观点或一个问题。我从平台上经常针对我的学科听一听别的名家教师是怎么进行小学数学教学环节衔接与设计的，然后把有益的环节和讲法融入到我的授课当中，做到不断提升小学数学教学效果。2.聆听精品课程。除了说课外，我还聆听精品课程，直接感受课堂中授课时的效果，尤其针对一些小学数学教学中非常抽象的知识点。除了自己学习以外，我还把一些优秀的授课视频介绍给学生，学生聆听授课视频对他们是有益的，对于一些难懂的地方，他们可以自行安排自己的时间，听听别的教师的授课方式，不同教师授课方式不同，也许对不同的学生就能达到非常好的效果，同时也把学生的碎片化时间利用了起来。

四、促进学生在家庭中的学习，解决时间和空间上的限制

随着对教育的认知越来越成熟，家庭教育也越来越受到家长朋友和社会各界人士的广泛关注。在每年的寒暑假以及周末课余时间，家长为了孩子能学到更多的知识，往往给孩子报很多的辅导班，但是一方面社会上的辅导班良莠不齐，小学数学教学质量很难保证；另一方面高昂的费用也给每个家庭带来沉重的负担。而有了网络教育这个平台后，家庭学习变成了简单的事情，学生家长也不用为经济负担而发愁，在网上就能根据自己所需选择想要学习的内容，即可以对新学期的课程进行预习，也可以对过往的知识加以巩固，还可以针对某一专题进行集中突破。教育平台使这一切都变为可能。

网络教育平台良莠不齐，一个好的教育平台即是教师的资源库，也是我们的好帮手。“最好的教育，值得每一个孩子”，我相信这种教育理念能为我们教育行业提供最真心的服务。作为一线小学数学教学的教师，我深深知道这些资源的珍贵。在以后的小学数学教学中，我还要进一步挖掘“和教育”云平台带给我们小学数学教学的益处，为每一位学生呈现出最优秀的课堂讲授，引领最高效的学习。

参考文献：

[1]周才勇。浅谈信息技术环境下小学数学的教学[J].少儿科学周刊：教育版，2014（7）.

小学数学教学 篇十二

一、关注数学现实，改造原有认知，促进认知发展

学生在学习新知之前，存在于学生头脑中原有的知识、经验和已掌握的数学基本技能，即是他们的数学现实。小学生的数学学习是以原有认知为起点，在教师的指引下，经过数学化思考，获得体验，积累经验，习得数学新知识，形成新的数学技能，发展数学思想方法的过程。只有了解学生的数学现实，并把握它们和学生所要学的新知识之间内在的发展联系，学生认知发展的方向，采用合适的引导方式和途径，才能有效地改造他们的“原有认知”，引领他们到我们想让他去的地方，这就是我们常说的“带着学生走向教材，走向课堂。”这样学生要学习的数学知识才可能真正成为可接受和理解的，才能有效地纳入学生原有的认知结构中去。

教学四年级上册“解决问题的策略”中，教师让学生用自己喜欢的方式整理出素材中对解决问题有用的信息。多数学生出现这样的整理形式：

条件小明说：我买3本，用去18元。

问题小华说：我买5本，要用多少元？

教师希望得到的“列表整理”方法，在学生中始终没有出现。这时，老师进行了如下引导：

师：同学们的方法很好，能把题目的意思清楚地表达出来。现在老师提高一些要求：在这种方法的基础上，你能用尽量少的字来表达题目原来的意思吗？

生1：“条件”和“问题”这四个字可以不写。

生2：老师，我认为“多少”两个字可以用“？”来表示。

生3：我认为可以把文字都去掉只留下数字和问号。

生4：姓名不能省，一省就不知道谁买了。

生5：我觉得单位名称也不能少，一少就分不清单价，总价还是数量了。

师：也就是说在我们的整理里，什么不能少呢？

生8：姓名，数量，总价，和问题不能少。

在交流讨论中，最终形成如下形式：

小明 3本 18元

小华 5本 ？元

师：现在的整理和同学们原来的比一比，感觉怎么样？

生9：简单明了。

师：为了更清楚地表示数量之间的对应关系，我们还可以用方框把他们框起来。

……

在这样的引导中，教师不但关注了学生的“朴素想法”这一生本资源，更巧妙地利用它，把它变成知识的生长点。教师巧提要求，引导学生参与思考、交流和讨论，学生的主体潜能得到开发，“朴素想法”在学习中逐步得以改造和升级，学生的学习从被动接受变为主动创造，“列表整理”成为学生集体智慧的结晶。

二、珍视教学生成，交流个性思维，提高群体智慧

叶澜教授提出要从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在数学学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展的实验操作获得的结果或结论，有时会与教师的预设相左或在教师预想之外，这是一种“非预设生成”。非预设性生成中常蕴涵着许多有价值的教学资源。面对“非预设生成”中学生极具创造性的思维，教师如果能伺机而动，抓住契机，捕捉亮点，以学定教，充分利用动态生成资源，适时调整教学进程，“意外”便能演绎不曾预约的课堂精彩。

如笔者让学生解答这样一道数学题：王大妈家新买一台柜式空凋，他的外包装是一个长0.6米、宽0.3米、高1.8米的长方体纸盒。做这样一个纸盒至少需要多少平方米的硬纸板？（接头处可忽略不计）

一般的解法都是这样的：（0.6×1.8+0.3×1.8+0.6×0.3）×2=3.6（平方米）或0.6×1.8×2+0.3×1.8×2+0.6×0.3×2=3.6（平方米）。但在批阅的过程中，我发现有一个学生的计算方法却与众不同：0.6×0.3×2+（0.6+0.3）×2×1.8=3.6（平方米）。于是我在习题讲解时特意把他的方法展示在黑板上，让学生结合长方体及其展开图对这种计算方法进行分析和讨论。学生最终明白长方体的表面积计算方法也可像计算圆柱体表面积那样侧面积加上两个底面积的和。我也不失时机地渗透“化直为曲，化曲为直”的数学思想方法，引导学生把长方体和圆柱体进行联系和比较，找到两者之间的联系，把长方体和圆柱体表面积的计算方法统一起来，使学生对这一数学知识的认识更加深入，思考更加深刻。

三、善待数学错误，转化错误认知，顺化知识结构

皮亚杰认为，学习是一种通过反复思考招致错误的缘由，逐渐消除错误的过程。错误是数学学习过程中的一个重要环节，它是“有意义的学习所必不可少的”。对教师来说，学生的错误是每天碰到，每课遇到。关键是看教师对待“错误”的态度。美国著名发展心理学家盖耶有句名言“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，我们要用积极的眼光和态度来看待学生的错误，善待学生的错误，不但允许学生犯错误，更把学生在数学学习中所犯的的错误看作是数学学习的重要资源，让学生经历认知冲突或不平衡，以此顺化自己的知识结构。

“带有小括号的混合运算”的教学，教科书首先提供了一幅购买学习用品的场景图，给出了钱的总数（50元），已购买的文具（20元的一个书包），求剩下的钱购买另一种文具（5元一本的笔记本）的数量。在教学中，学生通常会出现这样两种错误：

① 50-20÷5 ② 50-20÷5

=50-4 =30÷5

=46（本） =6（本）

一般教师惟恐这“错误”成为课堂的“瑕疵”，成为“顺利上课”的拦路虎，就算老师发现了学生的错误也往往是“避而不见”，或者把错误简单化处理。而一个优秀的教师是怎样处理的呢？我们来看：

师：我们先来看看马超同学的解答过程（边说边指着①）。请你们把他的解答过程和前面用分步列式解答的过程比较一下，你认为他做得对吗？

生：他肯定错了。这道题本来应该先算出买了一个书包后还剩下多少钱，也就是要先计算减法，但马超却先算了除法。

师：那我们再来看看蒋文同学做的。（指着②）她应该是做对咯？

生：对。他先算了减法，也就是先求出了买一个书包后还剩的钱数，再算除法，就是再把剩下的钱数除以笔记本的单价，就求出了笔记本的本数。

师：那我们应该学习谁的算式呢？（老师在两个算式上都点了一下）

生：蒋文的、蒋――哎呀……。（显然，有些学生发现了问题，刚想下判断，却又顿住了）

师：（看出了一些学生的表情变化，立即抓住，走到发出“哎呀”声的学生旁边）你怎么“哎呀”了呢？

生：他们的两个算式列得都是一样的。我突然想起，如果照这样列算式，也只能像马超这样的顺序计算，但这又是错的。

师：（故意停顿了一会）看来我们需要回顾一下前面学习的有关混合运算顺序的几个规则了。（还是让他说）

生：算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。算式中有除法和加、减法，应先算除法。算式中只有加、减法，就从左往右依次运算。算式中只有乘、除法，也只要从左往右依次运算。

师：现在再请同学们对照混合运算顺序的规则，认真想想蒋文的做法对吗？

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“ 错了”，“错了”，（在一阵寂静之后，学生好像突然醒悟过来。）

师：那她到底错在哪儿呢？

生：她计算顺序错了。

生：她违反了混合运算顺序的规则。

师：（总结问题）你们列的综合算式，按照原来学过的混合运算顺序的规定，算式中要先算除法，再算减法。但根据刚才对问题解答思路的分析，这样的计算顺序又不符合题意。怎么办呢？。

生：你能不能给我们一点儿提示？我们能不能看看书？

……（学生放开了话匣子）。

师：（提示）一般数学家在碰到这类问题时，会用一些符号来表明自己的想法，也就是说会用一些记号来表明可以先算什么，再算什么。你能自己创造一个符号，添进这个算式中，来说明你运算的顺序吗？

学生独立思考，自由发挥，创造符号，并进行交流：

生1： 我用线把50-20圈起来，表示要先算50-20。

生2： 我用这个符号把它括起来，告诉自己要先算50-20。

生3： 我用这个小刺猬圈出来，提醒自己要先算50-20。

生4： 我用这个长方形圈出来，也是要先算50-20。

生5： 我把要先计算的用一把锁锁好，我的想法是要计算就要先开锁。

……

师：同学们真不错，通过自己开动脑筋，想出了这么多符号来说明自己运算的顺序。现在，请同学们观察一下这些符号的共同作用是什么？

生：都表示要先算50-20。

师：那如果我们全班每人都有一个不同的符号，老师在批阅你们的作业时就要把你们一个个叫来问明这个符号是什么作用，而且，同学们之间交流起来也很不方便，要不要统一一下呢？那就让我们一起来看看数学家创造的符号，打开课本把它和你们的符号对比一下。再思考用谁的符号吧。

（学生翻书阅读课本）

师：“你们认为数学家的符号怎么样？

生：数学家的符号比我们的简单多了，应该用他的。（居然用不着商量）

师：这个符号它的名字是小括号。它在算式里的作用是什么？（生：和我们的符号作用一样，表示要先算小括号里的减法）看来同学们也有数学家的头脑。在比较之后，你认为用哪种符号比较好呢？

……

学生在学习本课新知之前只学习了不带括号的两步计算的混合式题，学生只能根据自己已有的知识经验来解决问题，怎能知道用小括号来表达算式中的运算顺序呢？因此，他们产生“错误”是必然的，是在情理之中。学生的错误，其实就是学生要真正解决的数学问题。从上面的教学过程来看，教师巧妙而又充分地利用了学生的错误，给予充分的时间和空间，引导学生分析比较，允许学生交流启发。在探询知识的前后联系中，在对问题的找错、纠错中，制造新的认知冲突，引发新的数学问题，使学生的思考更全面，更深入，从而形成对问题的清晰认识。也只有对问题有了清晰的认识，思考才有方向，思维才有质量。从课堂我们看出，也正是学生在对问题的深入思考、激烈辩论中，在对问题的“百思不解”中，产生了对新知的渴望，确立了问题解决的目标，获得了进一步学习的动力。把错误放大，让它真正成为学生思考的问题，思维的磁场，进步的阶梯，成为课堂教学的有效资源。

小学数学教学 篇十三

【关键词】小学数学教学；情景引入；有效性；策略

情景引入在小学数学教学中得到了比较广泛的运用。教师在实际开展教育教学的过程中，会为学生提供轻松和自由的学习空间。在这个过程中，教师能够从实际出发，为学生制定出完善的教学情景。通常情况下，教师可以通过多媒体信息技术，为学生开展情景引入。还可以运用问题导向的形式。为学生提供良好的教学情景。因此，下文重点分析了在小学数学课堂教学中情景引入的重要意义，并分析了情景引入在小学数学教学中的运用策略。

一、情景引入在小学数学教学中的意义

在小学数学教学的过程中，教师合理运用情景引入的形式具有重要价值和意义。第一，在情景引入背景下，学生会对所学习的数学知识产生深刻的认识。从多个层面出发，为学生提供完善的知识框架。同时，学生在学习的时候，也会更加具有活力。教师通过特殊的情景，让学生感受到数学的魅力。第二，情景引入会激发学生的思维，培养学生发散性思维。通常情况下，教师在情景引入的时候，主要是为了激活学生的思维，让学生在内心中对知识有所触动。在这样的情况下，学生的思维就会得到激发，并跟上教师讲课步伐，最终优化小学数学教学课堂。第三，情景引入丰富了小学数学的课堂内容[1]。转教学•信息变以往教师单一的教学形式。学生处于轻松和自由学习氛围中，则会更好的进行小学数学学习。

二、情景引入在小学数学教学中的运用策略

（一）借助现代教育手段，合理进行情景引入。教师在开展小学数学教学的过程中，想要使得教学更加有效，则可以对教学情景进行优化。通过现代教学手段的帮助，更好的进行情景引入。科学技术的发展带动了教育技术，其中涌现出很多教学手段。其中多媒体信息技术为小学数学教学提供了有力的保障。在这个过程中，教师则可以积极运用信息技术为学生制定出完善的情景导入。比如，教师在开展北师版小学数学“有余数的除法”教学的时候，为了让学生学习更加生动和形象[2]。教师则可以借助多媒体信息技术作为情景引入的载体。在此过程中，教师通过多彩动图的制定，向学生展现出生动和形象的知识内容。把教材中的内容通过多媒体信息技术展现出来。这样，教师借助现代教学技术把教学情景进行合理引入，则会在很大程度上提升学生学习的积极性，拥有良好的学习效果。（二）通过问题导向，为学生提供完善情景。在小学数学教学的过程中，教师要提升教学的质量和效果，则可以通过问题进行引导，让学生在问题的激发下，对小学数学学习产生浓厚的兴趣。在此过程中，教师可以通过问题作为情景引入。学生在问题的激发和引领下，就会对知识产生清晰的认知，并从实际教学着手，让学生处于良好学习氛围之中[3]。比如，教师在开展北师版小学数学“图形的旋转”教学的过程中，可以积极借助问题作为情景引入。教师为学生提供两个图形，让学生对比图形发生了什么样的变化。在该问题的启发下，教师则可以更好的引出“图形的旋转”教学内容。（三）运用游戏形式，强化情景引入。在小学数学教学中，通过游戏的形式，也可以更好的开展情景引入活动。在该教学模式下，学生会根据具体的游戏形式，活跃思维，并释放自我。教师开展这样的教学形式，就会激发学生学习的兴趣，让学生在学中玩、玩中学。比如，在实际进行北师版小学数学“乘法”的过程中，教师就可以开展“乘法接龙”的游戏。让学生在班级中进行乘法运算，轮流做出答案。算数错误的学生就要为其他同学进行表演。通过游戏形式的情景引入，让学生的数学学习能力得到提升。结论综上所述，在实际开展小学数学教学的过程中，教师想要提升学生学习的积极性和主动性，应该以情景引入为重要载体。在此情况下，教师要迎合社会发展的需要，以情景引入的形式，激发学生学习数学知识的热情。在这个过程中，教师应该以问题作为重要的导向，让学生处于完善的学习情景之中。同时，教师还可以开展游戏导入的形式，对情景引入的内容进行完善。在充分调动学生学习热情的基础上，对小学数学教学课堂进行优化。

参考文献：

[1]吴华林。小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建教育学院学报，2017(09):44-47.

[2]王久梅。巧设情景，激发兴趣———情景式教学在小学数学课堂的运用意义与途径[J].现代经济信息，2017(17):463.

小学数学教学 篇十四

关键词：小学数学；优化教学模式；培养创新能力

小学数学教育是我国基础教育中非常重要的一门学科，它不仅能够激发学生们的好奇心和求知欲，还能够使学生们从中找出一定的规律，从小培养孩子们的理性认识，使孩子们客观的认识事物。新课改的不断深化，要求我们要优化小学数学教学模式，培养学生的创新能力。

1改变教学观念和传统的教学方法

培养创新精神首先要实现观念上的转变。学校和教师应该严格按照新课改的要求，改善教学思想，改进教学方法，充分调动小学生在数学教学课堂中的主动性、积极性和创造性，鼓励孩子们在思想上和行动上的创新，给学生充足的创新空间，营造一个良好的创新氛围。还要对传统的教学模式进行改变，当下的教学模式要以学生为主体，使学生能够自主学习，自由的表达自己的见解，培养小学生们的创新思维和能力。在进行创新能力的培养中，还要发挥合作的重要性，发扬团队精神，使团队成员之间能够相互取长补短。

2教师应该不断提高自身的创新能力

教师在小学数学教学课堂中能够起到一个“传单授业解惑”的引导性作用，因此，教师自身创新能力的强与弱直接影响孩子们创新思维和能力的培养。要想培养小学生们的创新能力，教师就应该在实践中不断提高自身的创新能力，教师应该积极地参加各种培训活动，还应该与其他教师之间相互借鉴和交流经验，为孩子们创新能力的提高树立一个良好的榜样。教师要成为学生们的好朋友，无论是在课堂上还是在课下，都应该与学生们进行沟通与交流，积极的鼓励学生们进行大胆的创新，尤其是当遇到一些灵活多变的数学题时，要积极的寻找多种方法来进行解答。比如一个连续加法3＋6＋9＝18，对于这个题目有着很多的解法，可以是3＋6＋9＝9＋9＝18，也可以是3＋6＋9＝9＋9＝9×2＝18，还可以是3＋（6＋9）＝3＋15＝18等等诸多解法，每个学生选择的解题方法都不一定是相同的，教师应该鼓励和引导学生们充分发挥自己的创造性。

3激发学生们的学习兴趣和创新欲望

在小学数学教学课堂中，应该尽最大可能激发学生们的兴趣，因为兴趣才是最好的老师。培养学生们的学习兴趣，可以通过多种途径，教师可以开焊丰富多彩的课外活动，致力于培养学生们的创新能力。学校和教师可以组织一些数学知识竞赛，带领学生们参加数学专题讲座，使孩子们组成数学兴趣小组，在周末举办以数学为主体的晚会，可以是学生们在轻松愉快的氛围中不仅学到了数学知识，还大大提高了学生们的创新能力。

4提供给学生一个良好的创新环境

在小学数学教学课堂中，教师应该积极的引导孩子们独立思考，发挥孩子们无限的想象力和创造力，提供给学生独立解决问题的机会，教师还可以自己设计一些问题，鼓励学生们积极思考和讨论，要以教学目的为出发点和落脚点，为学生们提供一个良好的创新环境，营造良好的创新氛围。

5给学生们展示数学知识的发生过程，使学生们掌握创新的方法

知识迁移在小学生的数学课堂中是一种很重要的方法，让学生们发挥自己的主动性和创造性来完成数学知识的发生过程，这会使孩子们终身难忘。比如在学习梯形的面积时，可以先让学生们对之前课程中学习过的三角形的面积和平行四边形的面积进行回忆和知识迁移，然后让学生们自己动手用三角形和平行四边形的卡片拼成一个梯形，从而得知梯形的面积是三角形面积与平行四边形面积的和，这样就可以根据得出的结论来推导梯形面积的求解公式。使学生们在轻松的学习氛围中就掌握了知识，还大大提高了创新能力，以后遇到类似的问题也可以用类似的方法。

6增强主体意识，培养思维的独创性

学习数学，正确的方法应该是引导学生自己去发现和创造，而不是教师把现成的知识灌输到学生的大脑里，不仅要培养学生的独立思考能力，还要培养学生的动手操作能力。通过小组学习，使学生们的想法在交流的过程中产生碰撞，在学习新知识的过程中，要增强学生们的主体意识，培养思维的独创性。

7总结

孩子的成长和进步离不开创新能力，学校和家长应该从各个方面进行对小学生们创新能力的培养。在小学数学教学中，创新能力的培养是非常重要的，应该得到学校、教师、家长以及小学生们自身的重视，优化小学数学教学模式，培养学生的创新能力要转变传统的教学观念，改变一些不符合时代进步的教学方法，教师还要努力提高自身的创造能力，给孩子们树立一个良好的榜样，学校和教师还应该为小学生们营造一个良好的创新环境和氛围，活跃课堂气氛，激发孩子们的创新欲望。

作者：张会英 杜以平 单位：沂南县第三实验小学 沂南县第一实验小学

参考文献：

［1］季加良．深化小学数学教学改革着力培养学生创新思维能力［J］．二十一世纪教育思想文献，2007，01：437－440．