以下是快回答美丽的编辑帮家人们整理的邀请信英语作文（优秀9篇）。

邀请信英语作文 篇一

关键词：英语教学

口语能力

一、创设良好的课堂气氛

青少年性格活泼，爱动手动口，模仿能力强，接受新事物能力强，在英语教学过程中，如能把学生的这些特点因势利导，积极引导到交际能力教学活动中去，就能起到很好的效果。在口语交际训练中，如果学生回答正确了，我则用赞扬的语气和表情说：“Good！/Great！/Well done！/Excellent！，You'revery clever！/”。对于胆小不敢开口的学生或者学生在口语交际训练出现错误时，我会用鼓励的语气说：“Never mind.I'm sureyou can do it better next time.，Don't be shy.，It doesn't again.”针对学生个别差异，在每次口语实践时，我把易说的内容留给自信心不强，成绩差的学生，多给他们提供参与机会，对他们的点滴进步都给予肯定，逐步提高他们的自信心，因此，教师亲切而耐心的启发，热情而充满希望的鼓励，满意的微笑和点头会让学生有一种无声的力量和战胜困难的信心。

二、根据口语，内容拓宽口语交际渠道

1、创设情景

在课堂上为学生创设一定的情景，要求学生根据所给的情景构思新的形象，培养他们的口语交际能力。如运用实物、图片、投影、简笔画，录音，多媒体课件等创设情景，激发学生的表现欲和兴趣。如教学（Bookl）Unitl Can you play the guitar？（《新课标英语》七年级）这一单元学习Can表达能力和询问能力及回答。以明星图片展示语言点，Presentthe picture ofYaoMing.and ask the students t。guess and say something about him.Hecan play basketball.He is a professional basket-ball player.学习运用语言点What can you do？I can…小组开展游戏，鼓励学生展出才能，拓展才能，培养学生动手动口的能力。

2、模仿配音

录音中英美地道的语音语调绘声绘色，录像中人物的感情、语言、语言更反映得淋漓尽致，配合录像中生动逼真的情景都给学生一种身临其境之感。通过视听，学生积极模仿，有效地提高学生的口语交际能力。《英语新课标》每单元都有听力训练，学生听了一段对话的录音，学生就听过的对话内容编一段类似的对话，或复述其中的对话大意，学生的口语交际能力大大提高。

3、扮演角色

在培养听，说能力的过程中，要把对话的课文放在真实的语言情景里，让学生练习使用，而不要只是照教科书朗读对话或死背书上一句子，书中的Listen，read and act，read，act andpractise，say and act都是很好，培养学生活用所学的语言材料的内容。教师要指导学生模仿教材内容，自己编写对话并在班上表演，这样做可以提高学生在实际活动中使用英语的能力。教师要充分发挥“导演”的作用，把句型、对话、编成短剧让学生表演，使学生得到大量口语训练机会。如学了购物句型时，我把讲台变“柜台”，学生用身边物品用“贷物”，“小演员们”踊跃扮演顾客、售货员等角色，投入到真实自然的交际功能，使机械性训练过渡到实用性训练，学生“学以致用”，“学以活用”，大大提高了口语交际能力。

4、复述课文

根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，如在邀请加上见面打招呼的情节。除了面对在邀请还可以通过电话邀请对方。例如问学生：“在日常生活中，我们邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。在教授课文或对话时，改写部分的内容，使课文变得更加有趣，再配合图画或把对话置于情景中，使枯燥或对话变活了。在听，说训练过程中还要注意培养学生连贯地对话或叙述的能力，比如给学生看一幅画，并问他们What can you see in the picture？教师也可以出一个题目Say something about yourfamily/yourseff.要求学生用不少于若干句的内容说上述题目。尽量把所学的知识运用到口语中去。提高学生的学习兴趣，并促进了学习口语能力的发展。

三、深入生活，提高口语交际能力

邀请信英语作文 篇二

关键词：商务交际 语言 因素 跨文化

作为商务交际的一个子领域，跨文化商务交际具有其特殊性。所谓的跨文化商务交际是彿文化背景不同的商业团体或个人之间通过交流与沟通，实现商务信息的传递、共享和共融。由于跨文化商务交际需要对不同的商务团体或个人之间的文化差异加以考虑，需要处理文化背景不同的经营管理者之间的矛盾与冲突，从而使得跨文化商务交际呈现出独特的复杂性。

一、跨文化商务交际中的语言因素

作为思想最为直接的体现方式，语言特别是词汇与人们的社会生活和思想变化关系密切。当人们围绕着某一特定的对象进行语文交流时，选择恰当的词汇是其首先要解决有问题。由于文化背景的不同，我们在选择词汇的过程中会不经意地考虑语言或词汇在我们生活的文化环境当中的一般含义和引申意义。一般来说，我们可以将词汇所表达的意义分为两类：一是字面意义，即词典上对于词汇含义的解释；二是内涵，即通过扩展和联想而产生的更加丰富的意义，也有人称之为词汇的文化内涵。不同国家的文化、地理、宗教、政治都会在其语言当中体现出来。但是人们在学习外语时对于词汇的表面意义过于重视，而对于词汇的文化内涵和引申意义不够重视，所以对于特定语境下词汇的深层含义无法理解，这就使得人们在进行跨文化商务交际过程中产生失误。

1.根据词汇的字面含义和内涵，我们可以对词汇进行如下分类：

（1）字面意义和内涵基本相同：由于不同文化的相通性和人们思维方式的相似性，有时人们对于同一种事物的理解可能会是相同的。比如，不管是在英语中还是在汉语中，鸽子都经常与和平联系在一起，而狐狸则往往与狡猾联系在一起，在英语当中还有“as cunning as a fox”（像狐狸一样狡猾）的说法。再如，英语当中有一句话叫“Wall have ears”，其起源是凯泽琳女皇曾经将一种特殊的材料安装在卢浮宫的墙壁内，以偷听机密情报。与之类似，我国古代也有“隔墙有耳，伏寇在侧”的说法。也就是说，不管是在英语当中还是在汉语当中，都将偷听秘密商量的事情比喻为“墙长了耳朵”。

（2）字面意义相同而内涵不同：由于思维方式、文化背景、审美情趣的不同，人们对于同一事物或事件所蕴涵的深义，极有可能产生不同的理解，有时可能相差较多，甚至有时还可能产生相反的理解。比如，在英语国家，owl（猫头鹰）被当成聪明的鸟类、智慧的象征，因此，如果形容某人很聪明，我们就可以说“The man looked owlishly at something”。但是，在中国，猫头鹰则被认为是给人以厄运的鸟类，见到它的人就要倒霉。再如，中国人在看到月亮时，就会引起深深的思乡情，可是美国人看到月亮所联想的却是宇宙飞船、太空人。

（3）字面意义和内涵都不相同：不同语言当中的有些字汇不仅字面意义不同，其内涵也不相同。如，在英语当中，龙是传说当中一种能够喷火的动物，“dragon”则因此产生强烈、凶猛的内涵。而在中国，龙则是皇室的象征，有吉祥的内涵。也就是说，英语当中的“龙”和汉语当中的“龙”不仅字面意义不同，内涵也不相同。

2.语言交际中的失误

在跨文化交际过程中，失误是由于多种原因造成的，其中最为常见的就是语用失误，也就是说将母语中的表达方式直接迁移到其它语种当中，而不考虑语言应用的规则。具体来说，主要分为以下三种：

（1）问候言语失误

问候语在人们的交际当中至关重要。人们的交际往往就是从问候开始的，能否恰当地使用问候语与其交际成败关系密切。

在文化背景下，问候语在使用规则和功能上有较大差异。在中国，问候语已经呈现出高度程式化的趋势，甚至问候语当中的内容并不是人们所要表达的实际含义。如中国人见面之后最常见的问候语就是“你吃了吗？”或者“你要去哪？”他们的言外之义是跟对方打招呼，而并不是真的要问对方有没有吃饭或者要去什么地方。如果我们将这些话直接翻译成英语并问候一个英国人，则对方无法理解其真实意图，而会将其当成询问，理解成你要请他吃饭或者要打听他的隐私，从而使交际陷入僵局。

（2）邀请言行

邀请言行也是人们在交际当中普遍存在的行为。但是发出邀请的方式、对邀请的解释、在交际当中的表现与反应与文化背景密切相关。因此，人们在进行跨文化交际过程中，可能会出现邀请言行方面的失误。

在西方国家，人们必须经过坦诚协商之后才能产生邀请力，这是由西方社会人与人之间关系平等取向决定的。在他们看来，邀请别人会因占用对方的时间而侵扰对方的自主，因此在邀请过程中邀请语的强迫性较少。即使是上级对下级、长辈对晚辈的邀请也要经历协同过程。但是在中国，我们在发出邀请时，往往是由邀请的发出方确定好时间、地点之后才通知被邀请方。在中国人看来，发出邀请不会干涉到个人的自主，相反，邀请的话语强迫性越强，越能表达出邀请方的热情与真诚。

（3）赞美言行

赞美的言行是促进人们沟通与了解的重要途径，既会发生在朋友、同事、亲人、师生等熟人之间，也会发生在特定环境下的陌生人之间。一般来说，我们可以对人的外貌、行为、性格、家人、能力等进行赞美。

中西方国家在赞美的言行上存在较大差异，因此容易产生误解。西方人特别喜欢赞美别人，以期以此来增进彼此之间的了解，而中国人则不会随意地赞美别人，更不能随意赞美女性。在中国人看来，歉虚是一种美德，不能随意接受别人的赞美，而在西方人看来赞美则往往是交际的开始；西方人所赞美的事物，甚至是中国人认为不值得赞美的。在对待赞美的方式上，中国人是以否认的方式来谢绝，西方人则是表达自己的谢意。如果我们对于这些差异不够重视，就会在交际过程中引导误解，从而导致交际的失败。

二、跨文化交际中的非语言因素

在交际过程中除语言之外的因素我们统称为非语言因素，这些因素既可以是人为生成的，也可以是由环境造成的。一般来说，非言语交际因素是对某些内容的强调和补充。如，一边说“我不去”一边用力地摇头或摆手就是在强调不去的决心；而在接电话时点头示意进来的客人则是对言语交际行为的补充。人们的非语言义务教育多是由特定的文化环境决定的。人们往往对自己文化的非语言行为司空见惯，而对其它文化的非语言行为极度敏感。在进行跨文化商务交际的过程中，我们应该对身势语、体触与身体距离、手势语加以重视，否则就会产生误解。限于篇幅，在本文中笔者就不再加以赘述。

参考文献：

邀请信英语作文 篇三

【关键词】跨文化差异 外语教学 语言

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0006－02

一、引 言

文化是一个社会全部物质文明和精神文明的总和，语言是文化的载体和折射镜，是形成沟通文化各成分的媒介。只有真正了解各民族的文化差异性，才能把语言运用的准确无误。但目前的大学英语教学，教师和学生的精力主要集中在语言形式上，对跨文化差异方面没有足够重视。当语言能力提高到一定的水平之后，文化障碍更显突出。语言失误很容易得到对方的谅解，而语用失误、文化的误解往往会导致摩擦发生，甚至造成交际失败。

二、跨文化差异在语言上的反映

一种语言的文化知识相当广泛。从外语教学和学习的观点出发，文化知识可分为人类文化学中的“正式文化”，即一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、哲学、思想意识、道德观念、历史文明、文学艺术等，这方面的差异不会直接影响对某些词语的理解和解释。而另一个方面，即“交际文化”，指两种不同文化背景熏陶下的人们在交际时，由于对某些词语的联想意义、社会意义及运用规则缺乏必要的文化背景知识而发生误解，从而造成交际失误。这种文化属于人类文化学中的“普通文化”，即一个民族的日常语言行为。这种文化上的差异反映在语言上，如不了解，极易造成交际失误。

1．跨文化差异在词语上的反映

英语中许多词语含有丰富的文化内涵，中国学习者由于对此不了解或了解不够，对许多词语往往望词生义，错误理解词义，从而对和谐交际造成障碍，如senior citizen（老年人）一词，有些学生往往不假思索地认为是指“有社会地位的公民”。实际上这里的senior与社会地位并无联系，西方人谁也不愿意说自己老，所以就在“公民”前面冠以senior这一听起来堂而皇之的字眼。“rest room”并非汉语的“休息室”。在美国英语中，rest room是剧院、大商店或大建筑物中的一间房子，里面设有厕所、盟洗设备，供顾客、雇员等使用，是浴室、厕所的委婉说法。看到“busboy”，可能有人会认为是指公共汽车上的售票员或司机。但实际上busboy与公共汽车没有任何关系。它是指在餐馆里收拾碗碟、擦桌子的杂工。“爱人”是在中国广泛应用的词语，翻译为英语是“lover”。英美人由于不了解它在中国的特定含义，很可能以为是“情人”。而实际上，相当于汉语中“爱人”这个词的英语词是husband（丈夫）或wife（妻子）。如当我们说某件事很容易做时，汉语常说“小菜一碟”，而对应的英语却是“It’s just a piece of cake”。对这样的词语，我们如果忽视其内涵或社会文化意义，就很难真正理解和正确运用。

2．跨文化差异在“交际模式”中的反映

不同的文化有不同的社会习俗和惯例。这些习俗和惯例表现在交际中就被称为“交际模式”。英汉两种语言的交际模式存在着巨大的差异。这里仅就几个方面略举数例。

（1）赞扬和接受赞扬。中国人对别人的容貌或好看衣着常常不去当面赞扬，对异性更是如此。英美人则喜欢称赞别人的相貌或衣着。如“You look beautiful today!”“What a nice dress you’ve got!”等。接受赞扬时，中国人通常说：“不”、“哪里，哪里”、“我做得还不好”，表示客气和谦虚。英美听到别人赞美时，则喜形于色，连声回答：“Thank you!”。尤其在恭维一位西方女性“You look very young and beautiful”时，她会非常高兴。对中国人的谦虚回答，英美人会误解为对方对自己的判断力表示怀疑。

（2）赠送和接受礼物。中国人赠送礼物往往比较讲究，比较贵重，送礼时一般要反复声明“薄礼”、“小意思”。英美人送礼物一般不大，但很别致，送礼时通常说：“这是特意为你准备的，希望你能喜欢。”接受礼物后，中国人通常要等送礼人走后才打开礼物，以示礼貌。英美人则当面打开，赞扬一番，感谢一番，表明非常喜欢。等客人走后再打开所送的礼物，在英美人看来是看不起所送礼物，而且是对送礼物的人不礼貌。

（3）邀请。邀请的提出、接受和拒绝常常产生误会。英语文化中有些邀请只是一些客套用语而已，并不能导致实际上的会面。如“Drop over and see me if you have time”貌似邀请，实则是一个礼貌性的告别习惯语。交际中，不理解其含义，定会引起不快。英美人真实的邀请必须有明确的日期、时间和地点。他们邀请客人一般要提前一两个月甚至更长时间，而此后很可能不再提及。在这种情况下，中国人就会感到纳闷，他们的要求是真的还是假的，是算数还是不算数？中国人请客一般是提前一两天发出邀请即可，到时须再催请一番。英美人时间观念强，赴约一定须准时，万一不能按时赶到，一定要打电话通知主人说明什么时间能到。

以上数例足以说明，语言与风俗习惯是密不可分的，这种文化因素对正确理解语言和进行和谐交际非常重要。在英语教学的实际过程中，不断探索有效途径来培养学生对文化差异的敏感性，提高他们的交际能力。

三、语言文化与英语教学

外语教师的主要任务是教语言，但亦应把文化伴随物作为必要的部分引进外语学习的过程中。通过语言的应用，教师应使学生把握语言与行为的分寸，并了解人们的社会态度。鼓励学生观察不同语言的文化差异，减少他们对另一种文化的反感情绪，而不致产生人们常说的“文化冲击”。在教学实践中，可以有意识地将英语文化知识融于语言知识之中。

（1）向学生提供大量的、具体的文化信息。提供的方式很多，除开设有关课程外，还可以通过电影、录像、图片、杂志、文学等向学生介绍英语国家文化；或请旅居国外的人给学生讲在国外的见闻和经历；或请外籍教师就外国文化给学生进行专题讲座等。

（2）帮助学生提高对英语文化知识的认识。教学中，将语言的文化方面具体化或指导学生进行一些课外活动，如庆祝外国节日、赠送礼物、开展笔友活动（特别是外国笔友）。

（3）勤思好学，持之以恒。文化的习得不是一日之功，也不是一两本书就能完成的，它需要持久的毅力，学习者应在大量的阅读中不断细致观察、分析和总结，才能达到运用自如、入境问俗、入国问禁的自由境界。

参考文献

1 邓炎昌、刘润清。语言与文化――英语语言文化对比［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989

邀请信英语作文 篇四

关键词：情境创设；英语读写课；情境教学

一、理论背景与研究意义

人们用语言进行交际时离不开语言情境，英国人类学家Bronislaw M alinow ski把情景归结为文化语境与情景语境。情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是建构主义，而情境、合作、交流和意义建构是建构主义学习理论的四大要素。教师创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。通过师生交流来创设一种问题情境，使学生主动思考以解决问题。

《义务教育英语课程标准》明确指出：“本标准以学生‘能用英语做事情’的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。”“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动”，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。既然特定“情境”或“场合”不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时，它还能影响我们的知觉内容以及学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。那么，英语教学理应在情境中进行。以下就是笔者以情境教学为主要手段的一节课堂实录。

二、教学案例的设计与分析

1.学情分析

学生已经学习并掌握了情态动词can表示能力的用法以及简略回答，已经可以运用can来询问和表达能否做到某事。学生已经学习并且掌握了如何运用基本动词来表达一些日常活动，如study，help，play，visit等。本节课所要学习的主要内容是通过阅读电子邮件学习如何发出邀请及给予礼貌回复。这个活动有利于培养学生的组织协调能力和团队合作精神。

2.教材分析

本单元围绕“Invitations”开展教学活动，学习情态动词can在交际场合中的用法。要求学生在学会提出邀请的同时，学会如何接受邀请“Sure， I’d love to.”以及如何拒绝邀请“Sorry，I can’t.”本单元的核心语言项目是“Can you come to my party？Sure，I’d love to.”或“I’m sorry，I can’t. I have to...”主要话题是“Make， accept and turn down invitations and talk about obligations”。要求学生学会提出邀请、接受邀请及拒绝邀请，学会谈论职责和义务。本节课的学习活动主要围绕通过阅读一份电子邮件，学生学会如何发出邀请及给予礼貌回复，从读到写，读写结合，以读促写。

3.教学目标

（1）语言知识目标

在交际场合中正确运用情态动词can，如：Can you come to my party？Sure， I’d love to. / Sorry，I can’t.

正确运用have to 来谈论职责和义务，如：I have to study for a test. He has to help his parents.

掌握一些表示将来的时间状语，如：tomorrow，the day after tomorrow，next week等。

巩固运用现在进行时来表达已经计划的活动，如：I’m playing soccer on Saturday.

（2）语言技能目标

说：能得体地邀请他人，如：Can you come to my party？能得体地接受邀请，如：Sure，I’d love to.能有礼貌地拒绝邀请并陈述原因：Thank you for your invitation. I’m sorry，I can’t. I have to study for a test.

读：读懂一份电子邮件，从skim到scan快速获得邮件信息。

写：能写邀请函及礼貌回复邀请函。

（3）情感态度目标

围绕邀请展开讨论，贴近学生生活实际，能提高他们的学习兴趣，使他们学会用英语来表达自己的意愿。

用礼貌得体的语言来提出邀请、接受邀请和拒绝邀请并且陈述自己的原因，有利于培养学生良好的人际关系和较高的文化修养。

（4）学习策略

交际策略：通过pairwork，用得体的语言提出邀请、接受邀请和拒绝邀请并陈述自己的理由，在完成对话的同时，培养学生与人沟通的能力；

认知策略：通过与同学讨论，做出推断和判断，培养综合分析的能力；通过归纳，培养综合运用英语的能力。

4.教学重难点

（1）教学重点

重点词汇：opening，concert，headmaster，event，guest

重点句型：would like to，inviteto

Thank you for your invitation.

Sorry，I can’t visit you next week.

话题：发出邀请并给予礼貌的答复

（2）教学难点

通过阅读电子邮件，制作邀请函并给予礼貌的回复。

5.教学过程

（1）Game

T：Say the answers.

Ss：Say the questions according to the teacher’s answers.

Eg：It’s Wednesday.What’s day is today？

It’s raining hard. How’s the weather？

We are having an English class. What are you doing？

Sorry，I’m afraid I can’t go to your party this Sunday.

Can you come to my party this Sunday？...

设计分析：教师回答，学生询问，迅速吸引学生的注意力，边复习巩固上节课的内容，边引入新课，又训练了学生的逆向思维能力，而且学生对于围绕他们真实生活情境的提问有话可说，有兴趣参与。

（2）Pre-reading

T：Our new gym is opening. And we’ll have our Art Festival in it at the end of December. Would you like to invite your parent to the festival？And how？Can you make an invitation to them？What information should you write about in your invitation？Discuss in groups and write down your ideas.

设计分析：读前先根据实际情况提出真实有操作意义的任务，本月底笔者学校艺术节在新造的体艺馆里举行，你如何邀请你的家长来参加。学生跃跃欲试，因为他们很想让家长来观看艺术节，参与艺术节，为他们加油和拍照。而且，学生通过小组讨论，罗列要点，重新搜集一封邀请函所要包括的信息，通过合作学习，达成共识。

（3）Reading

Here’s an invitation to parents. Let’s read and find out what are mentioned in it. Is it the same as what we’ve discussed？

Read more carefully and find more details in it.（2b）

设计分析：本文是学校新图书馆落成典礼，邀请家长参加，与刚才老师布置的邀请家长参加在学校新体艺馆里举行的艺术节有相似之处，所以非常容易模仿学习。文章生词不多，句子不难，学生比较容易理解其中的内容。只要列出邀请函中的几个要点，就已完全把握本文。读完以后，对照之前的讨论结果进行查漏补缺。

（4）Writing

After reading，write your own invitation to your parents and welcome them to our new gym.

设计分析：从提出任务到小组讨论，再到学习课文，最后到这里写出具有真实意义的邀请函，一步一步创设情境，从搭支架到拆支架，学生学起来比较水到渠成和轻松自然。

（5）Role-play

One is parent，the other is child. Read the invitation to your parent. Then the other replies in talking to this invitation in class.

设计分析：将学生当堂所写的邀请函运用起来，在课堂上设置准真实性的情景来学习和使用知识，一个扮演家长，一个扮演孩子，在用中学，学了就使用，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生的心理机能得到发展，达到教学的目的。

（6）Writing

Write down your conversation and show us.

设计分析：通过展示来反馈学习效果，有成果有展示，大家一起来学习和纠正错误，让学生体会学习成就感。

（7）Homework

Modify the writings and give it to your parents.

设计分析：课后作业是课堂内容的延续和加深，通过课后的修改，进一步巩固上课所学内容，带回家给家长看，所学知识为学生所用，起到真正交际的实践作用。

6.课后反思

“情境”不是“情景和境地”的简单统称，也不仅仅是《韦伯英语词典》（1992）中的解释：“情境（context）是与某一具体事件同时存在的情景（situation）、背景（background）和环境（environment）”。我们认为，情境应该是情与境的结合！关注学生体验的教学，必然会重视能够引感体验的情境。本堂课在相对真实的情境中教学，先读后写，先说后写，听说读写相互交融，获得了意外的效果。学生在课堂里踊跃发言，书面表达言之有物，质量较好，但是也有不足之处，比如，角色扮演时准备时间仓促，学生没有经过仔细思考，就给予答复，因此，回复邀请函时所使用的语言比较单一与匮乏。一课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。如果在课堂教学中主动应用“情境教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性，不仅可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性，而且在相对真实的情境中，能培养学生的情感，缩短师生之间的距离，又可以使学生在轻松愉快的氛围中自觉、主动地习得知识。

三、结束语

语言环境对学习外语来说起着至关重要的作用，如何为学生提供尽可能真实的语言环境，让学生在接近真实的语言环境中掌握语言知识，提高语言运用能力，这是英语教师需要思考的一个课题。情境教学法能使学生身临其境或如临其境，正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学能为学生营造交际活动的社会情境，使学生如身临其境，从而使其加深对课文内容的理解，提高学生英语学习的质量。通过有目的地模拟生动真实的语言环境，营造一种使学生感到轻松愉快的氛围，使英语教学由单调乏味的填鸭式教学变为生动活泼的互动教学。

因此，初中英语教师要在课堂中积极创设尽量真实的情境，在真实的生活情境中提出问题、解决问题，让学生收获成功的喜悦。运用情境引导学生走进英语学习，能帮助学生在触景生情的过程中加深理解感知和深化体验。在情境中鼓励学生相互协作和互动交流，能在有效激活学生探究好奇心的基础上，使自由协作成为他们学习英语的一种内在自觉行为，优化教学过程和提高课程教学有效性。

参考文献：

邀请信英语作文 篇五

1. 文化差异意识

非语言因素是影响交际效果的重要因素。对于语言能力较好的英语学习者而言，非语言因素显得尤为重要。因为在同英语本族人的交流中，即便使用结结巴巴的英语，只要言语内容妥帖，对方一般也能予以宽容和理解。

语言是文化的一面镜子，语言现象的背后，隐藏着深刻的文化内含。日常交际中使用的语言，很能说明这一点。在吃饭时间的前后，中国人要是见面了，经常会说：吃饭了没有？在大多数情况下，这只是一种一般性的问候。用英语表达相同的内容，说成“Hello！”比较适合，因为二者功能相同，均起日常问候的作用。如果说成“Have you eaten yet？”就反而不恰当了。因为上文中的“吃饭了没有？”仅仅是一个一般性的问候语，并不是邀请。而英语中的“Have you eaten yet？”在绝大多数情况下都具有邀请的功能。“吃饭了没有？”只在一种情况下才可以和英语的“Have you eaten yet？”对等，那就是出于邀请的询问。

英美人都习惯于从思想上以自己的家（活动的地点）为中心来考虑问题。既然是以家为中心来考虑问题（尽管人可能不一定在家），他人“向自己家移动”这一行为，当然就要说成come，而不是go。按照中国人的习惯，同样情况下的邀请，如果自己在家里（通过电话来邀请），肯定会选用动词“来”；如果自己不在家里，一般会选用动词“到”。

曾经有一次，笔者称赞一名学生说：Your English is very good.该生立刻回答道：No， not really.以中国人的眼光来看，这种回答是得体的。而在英语本族人看来，这是很不得体的。因为，在他们的文化里，对方对你的判断持否定态度，其应答只有一种含义：你缺乏必要的判断能力。所以，正确的应答宜为：Thank you （for your praise）. 这种应答可以算作是语言能力之外的一种社交能力。“英语国家的孩子在学习英语时，两种能力是结合在一起的。”

2. 角色关系意识

口语交际中，我们采取什么样的语言形式，经常决定于交际双方的身份地位。身份地位的特殊性，形成了交际殊的角色关系（role relationship）。所谓角色关系，是指“交际活动中人们之间的关系，这种关系影响在场人互相交谈的方式”。

我们知道，口语交际不仅仅是完成传递信息的任务。从更重要的意义上讲，口语交际还要注重信息传递方式的得体性（appropriateness），对什么人说什么话。

3. 交际情境意识

语言的使用离不开一定的情境（circumstances）。表达相同的意思，在不同的场合使用的语言是有差异的。比如，口语中英语较长的单词大多都有简化形式（short form）。不仅是单词，甚至整个句子中的不重要的成分都是可以略去的。比如说，我们要表达这样的意思：对不起，暂停一下，我马上就回来。如果是在很随和的场合，比如在一次聚会的闲聊时，只要说成“Excuse me. Back in a mo.”就可以了。但如果是较为正式的场合，则要说成“Excuse me. I will be back in a moment.”。两种形式比较而言，第一种属于非正式情境，省略了I will be这些非核心信息的措辞，而且将moment也减缩为mo；第二种形式属于较为正式场合使用的语体，没有省略词语，也没有使用单词的减缩形式。

交际的情境意识把握不好的话，还可能闹出国际玩笑。“据说有一欧洲国家的女王，圆满结束对美国芝加哥的访问后，该市为女王举行了隆重的欢送仪式。市L致欢送词时，为了表示友好，说：The next time you come， bring the kids along.话音刚落，会场上的气氛突然发生了惊人的变化。有人目瞪口呆，感到此话难以置信，有人忍不住要笑。主持仪式的人感到困窘，女王的随行人员颇为气愤。原因何在？答案是：市长用了kids这一口语色彩很浓的措辞，在这种十分正式的场合，属于严重的用词不当。君王的子女只能称princes（王子）或princesses（公主）。Kids一词，在女王和王室成员内部，尤其是在非正式的场合使用，也是可能的，但在上文所说的欢送仪式上，显然是不妥的。同样的话，在不同的场合会产生不同的效果。”由此可见，交际措辞的选择和情境有很大的关系。

邀请信英语作文 篇六

英语演讲比赛

主题：人与自然

时间：6月15日下午2：00---5：00

地点：501教室

参赛选手：10名

联系人：李华（电话44876655）

英语演讲比赛邀请信英语作文范文：

Dear Ms. Smith ,

Im Li Hua, the chairman of the Students' Union of YuCai Middle School ,which is close to your university. Im writing to invite you to be a judge at our English speech contest which will be held in our school on June 15. It will start at 2:00 pm and last for about three hours. Ten students will deliver their speeches on the given topic Man and Nature. We hope that you will accept our invitation if it is convenient for you. Please call me at 44876655 if you have any questions. Im looking forward to your reply.

邀请信英语作文 篇七

关键词： 语域理论 TEM4便条 写作教学

1.引言

便条是英语专业四级考试（TEM4）中的一项，分值10分。便条写作要求根据提示写大约50～60词的通知、询问、请柬等，要求格式正确，语言得体。写作时间10分钟。

便条是一种简单的书信形式，侧重于语言的实用性和功能性，考查学生日常运用语言的实际能力。要求学生仔细阅读和分析所给的情景，确定便条涉及的内容，如：写便条者与便条接收者的身份，两者之间的关系及情景的正式程度等。便条的特点在于内容简短，大多是临时性的询问、留言、通知、要求等。与正规书信相比，便条的语言大多倾向于口语化。有急事需要告诉别人而不能面谈时，就可以写便条，如请假条或留言条等。一般不写地址，结尾时也无需结尾，只需要写上留便条者姓名。便条的日期一般写月日，可只写星期几或者写明上午、下午的具体时间。

本文试图探讨语域理论在英语便条写作教学中的指导作用，旨在有效地增强英语写作教学的效果，并帮助学生加强基础阶段英语便条写作的规范。

2.语域理论综述

语域理论是系统功能语言学的重要理论之一，主要强调语境对语篇理解和语言运用的制约作用。“语域”这一术语最早是由Reid提出来描述语言运用变体的。1964年，韩礼德（Halliday）等人在研究“语言规划框架”（institutional linguistic framework）时，对语域进行了进一步的研究。他们认为语言将随着其功能的变化而变化。这种由用途区分的语言变体就是语域。1978年，韩礼德在他的Language as Social Semiotic一书中把语域看成是“通常和某一情景类型相联系的意义结构。” 这样，不同语域之间的区别不再被认为仅仅是形式上的区别，而是意义上的区别（张德禄，1987）。

Halliday（1978）把语域分为三种变量：语场（Field）、语旨（Tenor）和语式（Mode）。语场指的是言语交际过程中发生的事情或者语言发生的环境，包括谈话的题材，比如，科技、教育、旅游等。语旨是交际过程中参与者的性质、社会地位和角色，以及参与者之间存在的交际关系。语旨可分为个人语旨和功能语旨。个人语旨指言语活动参与者之间的相互作用在语言上的反应，其变化可产生不同程度的语体。Martin Joos（1962）提出五个等级，即冷冻体（frozen）、正式体（formal）、商议体（consultative）、随意体（casual）、非正式体（informal）。这种语体的划分有助于我们依据不同交际场合选择合适语体。功能语旨指讲话者讲话的意向在语言上的反映，其变化可以产生不同的口气和态度的语域，比如描写性（descriptive）、说明性（expository）、说服性（persuasive）等语体。语式指的是语言的交际渠道及语言所要达到的功能（Thompson，2000：36），即语篇信息的传播方式，比如是书面还是口头。

语场、语旨、语式——语域的三个变量分别影响到语言的三种元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指语言对讲话者的所见所闻、亲身经历、内在心理活动和间接地从经验中取得的抽象逻辑关系的表达；人际功能指语言对讲话者的身份、态度、动机及听话者之间的关系的表达；语篇功能指语言对概念功能和人际功能的组织方式的表达（张德禄，1990）。

因此，语域是语篇针对特定的交际场合，为达到某一交际目的而产生的一种功能变体，它是多种参数——语篇语场、语旨和语式的综合体现，不只是一种单纯的语篇方式变体（李运兴，2001：88）。

3.语域理论在英语便条写作教学中的运用

在多年的教学实践中，多数学习者对“语域”这一概念了解甚少。有些学习者在写作中时常出现语体混淆的现象；有些学习者认为便条写作主要采用口语形式，其实这是认识的误区。根据语域理论，不同的语言环境、不同的人物关系，都会决定着在便条写作中不同的词与句的运用，决定着便条每一部分的正式程度与表达方式。

3.1便条的结构

便条是一种简明的书信体，其结构与书信很接近。便条共分五部分：heading（信头），salutation（称呼），body（正文），complementary close（结尾谦辞），signature（签名）。

信头位于右上角，表明便条的写作时间，如：April 17。称呼在第二行，左起顶格，如：Dear David/Dear Mr.Zhang。正文部分需要50～60词，并按照要求完成各项任务。结尾谦辞位于正文的右下方，如：Yours ever。签名位于结尾谦辞的下一行。

3.2语域理论指导下的语言策略

（1）根据不同的语场和语旨，信头（heading）需要不同的表达方式。

应该注意的是，考试的时候，通常要用“April 21”，而不采用其他形式。

（2）根据不同的语旨，称呼（salutation）需要不同的表达方式。

（3）根据不同的语场和语旨，正文（body）需要不同的语式。

（4）根据不同的语旨，结尾谦辞（complementary close）需要不同的表达方式。

（5）根据不同的语旨，签名（signature）需要不同的表达方式。

4.便条中常见句分析

例一：请求言语行为与社会关系有关

（1）Come over for dinner tonight，will you？朋友之间，语气随意。

（2）Would you like to have a cup of coffee？朋友之间，语气委婉。

（3）Excuse me，I know there is no excuse，but may I turn in my composition on Thursday？学生与教授之间，学生非常礼貌地使用了表明原因的语句，以示自己对老师的尊敬，并礼貌地希望老师能答复自己的要求。

（4）Please clean up the mess you made last night.祈使句反映了两者间平等、随便的关系，而Please的使用又不失说话者对对方的礼貌。

（5）Mom，can you buy that bike for me？对父母不必太客气，但请求时应适当地讲礼貌。

（6）同样一个请求内容，“请求对方给自己看一下讲义”，针对不同的人有不同的表达。

Let me have a look at your lecture handout，will you？对朋友、同学。

May I have a look at your lecture handout？对不熟悉的同学。

Would you mind if I have a look at your lecture handout？对自己尊敬的人。

I wonder if I could have a look at your lecture handout.对自己尊敬的人。

Would it be possible for me to have a look at your lecture handout？对自己特别尊敬的人。

例二：邀请语言行为与社会关系有关

（1）Let’s go to the coffee bar near the school gate to have a chat.同学之间比较随便地邀约。

（2）Shall we meet at the coffee tomorrow afternoon to chat about the teaching material？同事之间比较有礼貌地邀约。

（3）Is it possible for us to meet in the office to discuss the new teaching plan？同事之间很客气，尊敬对方。

（4）Professor Li，I would appreciate it very much if you would kindly let me know your convenient time and place to see me for about an hour.学生与教授之间非常客气、非常尊重。

例三：道歉语言行为与社会关系有关

（1）I’m sorry I couldn’t ...同学或朋友之间很随意。

（2）I would like to express my apologies for ...一般熟人或同事之间比较谦和。

（3）I am writing to show my apology for ...学生与老师之间或者对陌生人，语气比较比较严肃。

（4）I want to extend my personal apologies again for ...学生与老师之间或者对陌生人，语气非常严肃。

例四：祝贺语言行为与社会关系有关

（1）Congratulations on your success.比较亲近的同学或朋友之间，不需要太客套，直截了当。

（2）Please accept my warmest congratulations.普通朋友或同事之间，语气比较委婉。

（3）Congratulations upon having received your master’s degree.正式场合表示对对方的尊敬。

例五：感谢语言行为与社会关系有关

（1）Thank you for inviting me to ...非常熟悉的朋友或同学之间，不需要太客气。

（2）With deepest gratitude I write a few lines here ...普通朋友或熟人之间，比较客气。

（3）I am writing to express my appreciation for ...陌生人或自己尊敬的人之间，非常客气。

例六：期望语言行为与社会关系有关

（1）Looking forward to your reply.省略句用于同学、朋友之间，很随意，不需要客气。

（2）Please reply.一般熟人或陌生人之间，虽然不需要客气，但是很礼貌。

（3）May I have your reply at your early convenience？学生与老师之间，非常尊敬、非常客气。

例七：问候语言行为与社会关系有关

（1）Regards.熟人朋友之间，很随意。

（2）With best regards.一般关系或普通朋友之间，很自然。

（3）May I extend my best regards to you？陌生人之间或学生对自己的老师，非常尊敬。

5.便条范例分析

例一：本周六晚上你们班要组织周末舞会。为了促进你们班和0903班的友谊，提供大家交流的机会，以班长的名义写个邀请便条。

参考范文：

June 20

Dear boys and girls in Class 0903，

This Saturday evening from 7 pm to 9 pm at Qingfeng dining hall，there will be a ball held by Class 0901.We warmly invite you to take part in it.There you can enjoy yourselves with dance，music and various games.And we’ll have a chance of communication，which will enhance the friendship between e and enjoy ourselves together.

Yours，

Zhang Ming

Monitor of Class 0901

便条是0901班向0903班发出的非正式邀请。同学之间更适宜用比较随便却显得亲近的文体。段落一开始比较灵活地先交代了时间、地点、邀请的事项，接着发出邀请，描述了晚会上安排的节目，以吸引同学参加。便条结尾用祈使句“Come and enjoy ourselves together.”再一次发出邀请，显得亲切自然。

例二（2001年真题）：Yesterday you failed to turn up for the appointment with your teacher，Professor Wang. Write him a note of apology and make a request for another meeting. You should also suggest the time for the requested meeting.

从人物关系来看，这是一个学生写给老师的便条。因为没有如期赴约，向老师表示歉意，并提出下次见面的请求。根据这样特定的语场（便条内容）和语旨（人物关系），便条应该采用随意体或正式体，避免非正式体。

参考范文：

April 17

Dear Professor Wang，

I’m deeply sorry that I was unable to keep my engagement to meet you.I fear you are displeased at my failing to keep my promise，but I hope you will forgive me，for my mother was suddenly taken sick early yesterday morning，and I had to send her to hospital.

I know you’re very busy these days，but I wonder if you could arrange for another appointment with me at about 2 pm tomorrow afternoon in your office.

Yours，

Michael

其中标志性的表达法有：“keep my engagement to ...”，“fear ...”，“keep my promise ...”，“forgive ...”，“I wonder if ...”，“arrange for ...”这些书面用语是全篇语气委婉、礼貌。恰当地表现了人物关系。

例三：团委和学生会联合举办大学生招聘会，写个通知呼吁所有同学参加。

参考范文：

Notice

December 20

Dear fellow students，

A job fair，advocated and sponsored by Youth League and Students’ Union，will be held from 9 am to 5 pm on this coming Saturday at Yifu Hall. Nearly 50 units including trading companies，publishing houses，and educational institutions will come to the fair.All the senior students are suggested attending the fair with well prepared resumes.Catch the chance and you will probably find your won position.

Youth League & Students’ Union

通知是由学生中较有权威的团委和学生会发出的，而且通知事关学生前途，所以在写作文体上适宜用比较正式的形式，如被动语态的使用、长句的使用。

6.结语

虽然便条是一种简单的书信体，而且常见于日常生活中，但是由于存在语场、语旨和语式的不同，从格式到正文内容，便条的语言表达都需要不同的语言层次与表达方法。因此，为了准确表达便条所要求的内容，学习者有必要了解并掌握语域理论，以及该理论在便条写作中的指导作用。只有这样，才能保证英语专业四级考试大纲中提出的“语言得体”。

参考文献：

[1]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic[M].London：Edward Arnold，1978.

[2]Thompson.G.Introducing Functional Grammar[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]柴改英。英语专业四级写作[M].大连：大连理工大学出版社，2005.

[4]李运兴。语篇翻译引论[M].北京：北京对外翻译出版公司，2001.

[5]张德禄。语域理论简介[J].现代外语，1987（4）.

邀请信英语作文 篇八

关键词： 岗位工作过程 行业英语 教学模式 评测方式

引言

我国的高职教学发展一直在高速的轨道上进行着，高职的教学改革在不断地探索与进行中，高职的课程设置、教学方法与手段、教材的编写等都在创新发展中。从早期的本科缩略版，到德国式、澳洲式、台湾式，再到项目化教学、岗位工作过程教学和订单教学等，高职教育的课程发展一直处于摸索有中国特色的高职教育体系过程中。

从行业英语的发展来看，我国的高职学校课程设置经历了以下几个阶段：首先是只有基础英语课程，然后增加行业英语课程，目前多数学校是基础英语+行业英语课程。一般课程设置为0.5+0.5或1+0.5或0.5+1等不同形式（根据专业不同采用不同的设置模式）。但受教材所限，很多行业英语课程变成了英语阅读课或英语写作课，学生学到的只是一些专业方面的词汇，而能够胜任工作岗位的英语能力完全没有得到提高。高职学校培养的是“具有适度的基础理论知识、较强实践能力，同时具有管理潜质的高等技术应用型人才”（范洁修），行业英语的教学要符合这一要求，因此，行业英语的教学改革势在必行。

2.岗位工作过程的内涵

岗位工作过程是指一固定岗位中所必需的一系列工作流程和任务，岗位工作实施的所需条件、环境及情景，以及岗位工作所需要的能力和其他相关条件等，这些是学生毕业后走向工作岗位必须了解和掌握的能力。完整的职业教育，或者说工学结合的职业教育，既离不开学校，又离不开企业（陈天培，王东强，2008）。以工作过程为导向的课程教学就是以工作实践为中心，在完成工作任务的基础上实现掌握知识和培养能力的目标。因此，在高职教育中，必须培养学生基于岗位工作过程所必需的知识和能力。只有这样，我们所培养的毕业生才能毕业后快速适应岗位，进入工作状态，才能在社会上有竞争力。

3.《秘书英语》岗位工作过程教学模式

基于工作过程教学模式实施的前提是教学设计指向实际需要，教学内容的选取主要来自岗位的实际操作过程，并以能够反映工作过程、工作步骤、工作方法为主（郑秀云，2011）。

《秘书英语》是一门应用性和专业性很强的行业英语课程，但在很多出版社的现有行业英语教材中，《秘书英语》教材通常只是一些阅读材料或口语对话，每个单元由一些阅读文章或信函写作组成。在日常教学中，如果只是简单地进行一些阅读或写作教学，学生只了解秘书岗位的工作内容和简单的词汇，这门课便失去了设置的意义，学生不能从这门课中学到有用的英语应用能力，也远远不能满足学生毕业后岗位工作中的需要，更无法完成“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”（教育部，2006）的使命。因此，在设计《秘书英语》教学体系的过程中，我们构建了在项目化基础上的岗位工作过程教学体系。《秘书英语》课程的教学体系以岗位工作过程为主线，以岗位工作情境、岗位工作项目与任务驱动多模块化进行教学。

3.1课程设计

我院文秘专业设置属于商务助理方向，根据这一特点，我们将秘书岗位工作中的实际工作分解成若干个模块进行模块教学。模块教学的优点就是学生可以在完成一个任务的同时，掌握这一任务所需的知识和能力。由于这些知识和能力是学生在未来工作中所需要的，学生学习时就有了目标和动力，学习积极性也相应有所提高。学生通过模块学习，了解并掌握岗位工作中需要的知识和能力，并在实践操作中获取这些知识和能力。

根据秘书岗位工作任务的需要，我们将课程项目设计成基础项目、开放式项目和岗位创新项目三部分，在培养学生岗位工作能力的同时，培养学生的独立工作能力和创新思维能力，全方位提高学生的职业能力和英语应用能力，以及学生的创新意识和岗位责任感。

3.2教学手段

在教学方式上，采用校内实训中心和校外顶岗实习中心交替进行课程教学，坚持实训教学与实习教学相结合、知识传授与能力培养相结合、岗位工作能力提高与岗位工作创新相结合的方针。我院有新建的文秘实训中心，并与多家企业联合建立多个校外实训基地。

《秘书英语》课程教学全部在校内实训室和校外实训基地完成。一般情况下，基础项目在校内实训基地完成，开放项目和创新项目根据实际需要和安排，在校内或校外进行。由于和相关公司合作比较好，相关公司的一些接待等业务也由学生辅助完成。例如，相关合作公司需要组织会议和发邀请函，我们就会协同公司共同做好这个项目，学生会把这个项目作为自己的实训内容进行完成。教师也与学生一起做这个项目，并在项目中相互学习，共同讨论，为圆满完成这个项目献计献策。这些岗位工作的锻炼对学生能力的培养和知识的应用有很大的促进作用，对于学生的学习积极性提高也起到不可估量的作用。与此同时，这些项目拉近了老师和学生之间的关系，师生间相互学习，共同进步，为师生和谐相处提供了很好的机会。

3.3《秘书英语》岗位工作过程实施步骤

在实施上述教学体系过程中，我们的教学原则是：始终坚持以秘书实际岗位工作任务为载体，在工作中将学习内容分解，把学习内容和必须掌握的知识和技能融入到工作任务中。学生通过完成每一个任务，了解并掌握秘书岗位工作中所需要的知识和技能，从而实现培养学生岗位工作能力的目标。我们以基础项目中的“发邀请函”为例。

步骤一，教师引入教学任务。通过任务展示和问题解答，告知学生任务背景及内容，明确这个项目要实现的目标和掌握的技能。本次教学任务是杭州网迷科技有限公司要召开以“跨境电商发展与企业的机遇”为主题的研讨会，请你给相关企业和专家发出一份邀请函。通过邀请函的书写，了解并掌握书写邀请函的格式、用词，以及礼仪方面的知识和技能，同时要掌握通过电话邀请的方式，对相关企业和专家进行邀请的技能。

步骤二，教师引导学生分析任务。在学生得到书写邀请函的任务后，教师要引导学生根据任务的具体目标，确定相应的工作任务，根据教师所给予的几个范例及教材中的具体解释，进行小组讨论和问题解答，查找相关资料，围绕工作任务进行相关学习，即了解邀请函的格式，以及几个范例的邀请函有何差别；邀请函的常用词语是哪些；邀请函书写中需要注意哪些礼仪方面的内容，等等。

步骤三，学生试做任务。学生根据自己的小组讨论结果和知识储备，进行任务试做，完成这篇邀请函的书写。教师根据学生试做的情况进行指导，学生完成之后，小组之间相互审阅，找出任务完成的优缺点。

步骤四，教师讲评。根据学生试做中出现的问题，教师进行统一展示讲评，使学生了解自己试做中出现的问题和正确的做法，了解不同格式邀请函之间的差异和用词的区别，找出自己的问题进行分析和解决。

步骤五，完成任务。学生根据自己的试做情况和教师的讲评，修改自己的试做任务，完成邀请函的书写。

步骤六，任务评价。按照事先确定好的教学评价标准，教师对学生上交的邀请函进行评价，评价内容包括工作态度、工作成果等多方面内容。

步骤七，拓展任务。学生在完成邀请函的书写之后，教师布置拓展任务，即进行电话邀请和邀请函回复。学生依旧以小组为单位进行分析和准备，通过完成此项任务对所学的邀请函知识和电话用语等进行复习和能力拓展，全面提高英语能力。

3.4《秘书英语》岗位工作过程教学模式的评测

教学评价是实现教学目标的重要手段，既是对教学效果的判断，又对教学内容和方法具有巨大的调控作用（刘泓蔚，2009）。因此，设计好岗位工作过程教学体系的评测对于教学的顺利进行具有重要的意义。在评测过程中，我们根据学生的具体情况，采用的是多元化的过程性考核。

3.4.1多元化考核

多元化的评价原则是目前我国高等教育评价的主基调。多元化评估是教师、学生及学校的教学部门都参与评估的过程（任春梅，2012）。《秘书英语》岗位工作过程多元化考核是指在考核过程中，学生、教师、实训基地领导、实习基地指导教师和教学督导均对学生的学习态度、学习策略、小组合作贡献、岗位目标实现情况等进行打分，基本比例为2∶3∶1∶3∶1，这部分成绩占比为学生综合成绩的百分之五十。这一考核方式打破了过去教师是考核主体，且只注重考试成绩，忽略学生的情感和岗位工作责任感等内容，考核方式单一，考核内容单调。

3.4.2过程性考核

过程诊断性评价，是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元学习过程中对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价（鲍明捷，2011）。过程性考核并不意味着在考核过程中，只注重过程而不注重结果，而是改变以往一张考试卷定成绩的考核方式。在过程性考核中，教师根据考核标准和学生的英语基础和能力情况，对学生任务完成过程的表现和任务完成结果进行评分，学生的最终得分为所有任务得分的总和，这部分得分占比也为学生综合成绩的百分之五十。

4.结语

基于岗位工作过程的高职《秘书英语》教学改变了传统的课堂教学方式，从高职学生的未来就业岗位实际工作任务出发，通过任务的完成实现知识的传授和能力的培养的目标。通过近年来的实践，学生的知识水平、工作能力、情感培养，以及工作责任感和沟通能力都有显著的提高。在研究过程中，也出现了新的问题。比如学生有时候会忽略知识的积累而只注重完成任务等情况，这在今后的研究中将进行改进。

参考文献：

[1]鲍明捷。网络环境下大学英语自主式学习评价体系的研究[J].理论与实践，2011（2）：96-97.

[2]教育部。关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].（教高[2006]16号），2006-11-16.

[3]陈天培，王东强。应用型高校会展专业人才培养探讨[J].职教论坛，2008（18）：38-40.

[4]郑秀云。高职营销专业“基于工作过程”教学模式探讨长江大学学报，2011（6）：144-145.

[5]任春梅。信息技术环境下的教学课程多元学习评价体系构建[J].情报科学，2012（1）：99-104.

[6]刘泓蔚。基于”工作过程+岗位需求”的高职涉外旅游专业英语课程体系探索[J].山东青年管理干部学院学报，2009（4）：141-142.

邀请信英语作文 篇九

今年全国新课标I卷高考英语作文的题目为：假定你是李华，计划和同学去敬老院(nursing home)陪老人们过重阳节(the Double Ninth Festival)，请给外教露西写封邮件，邀请她一同前往，内容包括：

1、出发及返回时间

2、活动：包饺子、表演节目等

2015年全国新课标II卷高考英语作文题目是我们在之前的预测活动中提到过的“邀请信”“告知信”等应用文题目，在这一系列中，需要考生们掌握“建议”、“请求”、“感谢”等功能性语句。书信体作文用到我们提到过的“书信三段论”，需要注意的是中间过渡段的用词以及避免不必要的语法错误。

根据题目要求以及我们上面提到的注意点，列出提纲：

第一段：问候+辉式自我介绍+辉式写信背景(去敬老院)+辉式写信目的(邀请同去)

第二段：主题句+辉式拓展句1(出发及返回时间)+辉式拓展句2(活动，such as……)

第三段：我希望(你也能去)。我相信(你会喜欢这个活动)。感谢你(读我的信)。请回信(告诉我你的决定)。

【参考范文】

Dear Lucy,

How are you doing? I am LiHua, a 17-year-old teenager currently studying in your school. Recently, our class plan to visit the nursing home this Sunday in order to help the old there and enrich our afterschool life. As the vice monitor, I would like to invite you to come with us.

Here are some details about this activity. To begin with, we will leave the school by bus at 8:00 AM and return at 5:00 PM. Besides, there will be a lot of activities such as making Chinese dumplings and giving performances, which will be not only meaningful but also interesting.

Hopefully, you would like the plan and join us. I have the confidence that we will have a great time there. Thanks for reading my letter. I am looking forward to your reply and your decision.

Best wishes,