旧书不厌百回读，熟读精思子自知，以下是可爱的编辑帮大家整理的电脑零基础教学培训【优秀4篇】，仅供参考，希望大家能够喜欢。

电脑零基础教学培训范文 篇一

一、职中会计电算化教学中常常存在的问题

1.师资力量严重不足，教学形式单一。会计电算化的课程性质要求教师既要具备全面、系统的会计知识，还要会熟练操作计算机。但是，目前全县缺乏这一专业的专职教师，不仅教师的专业知识单一，而且对于计算机技术缺乏系统地学习，更谈不上既懂会计又懂计算机的复合型人才了。更要命的是，绝大多数教师缺乏相应的专业实践，更不要说从业经验了，对于会计电算化在企业中的实际应用一片空白，在教学过程中教师也只能是照本宣科，按照教材内容一步一步地教会学生操作，缺乏实践，更不可能综合应用了。因此，教学形式十分单一，基本是采用上课灌输加上机反复操作的传统教学模式。上课以教师为中心，大讲特讲；上机是学生在教师的监管下根据上课内容重复操作，熟练掌握就是其最终目标。这种教学方式忽视了学生，违背了教育教学的规律，缺少教师与学生的互动，不能激发学生的学习热情，湮没了学生的创新思维。

2.缺乏科学的课程设置，课程内容制定不合理。职中的会计电算化虽说是基础，但是不能当作是皮毛，课程应该是建立在一定的计算机基础学、会计学以及系统开发等学科基础之上设置的。可是，目前许多职业中学对会计课程和计算机课程设置的课时考虑不太成熟，尤其是计算机课程的时间及实际效果都不尽人意，而会计电算化课程对学生计算机的掌握运用方面的要求较高。目前，电算化遵循的仍然是落后的传统的会计循环理论，仅仅停留在将计算机当作核算工具，模拟手工会计去处理数据任务，忽视了现代技术手段。而会计电算化教学也只满足于尝试从手工账到简单的计算机做账的过渡。所以，在会计电算化教学中，大部分学生只能机械地把教材内容照搬进入计算机，而对于应用财务软件进行简单会计信息录入还是有困难的，更不会对录入后的数据进行灵活的处理、运用。如此，只能算是计算机简单操作员，根本无法适应社会的发展需求。

3.实训教学的形式与内容都很单薄，不利于培养学生的职业素养和职业判断能力。会计电算化实践教学的主要形式就是实训，但是当下职中的实训内容主要还是以教材章节为主，仍然是依据学科型的课程体系来设置，显得较为零散。同时，职中实训主要还是以验证为主，验证对书本所学知识，缺乏实战性，不能对经济业务做出一个会计人员所做的职业判断。同时，这种作业式的实训，导致一部分学生很容易养成应付差事的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。

4.理论教学与实践教学不能有机统一，教学评价的方法不科学。我们知道会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，而且更应该侧重于实际当中综合应用。因此，在教学中教师应该使理论教学与实训相互结合、相互补充，从而实现会计电算化的终极培养目标。另外，职中大多采用的考核方法还是应试型，只注重结果，缺乏对学习过程的全面考核，缺少对学生应用能力的综合考核，也就难以评价学生实际的学习效果，最终也影响到学生的全面发展。

二、会计电算化教学中对策

1.创设问题情境，激发学生学习的兴趣与热情。改变传统的应试教育下的填鸭式教学，将课堂还给学生，重视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。这就要求教师在教学中多启发、多引导，在课前认真备课，精心设计问题激发学生的学习兴趣，引导学生主动进入学习情境。能够使他们从一开始进入学习就带着问题和困惑，并以此作为切入点，诱使他们积极开动脑筋。

2.重视实践，实现综合应用，使课堂教学与岗位需求零距离对接。在教学中注重强化基础知识的同时，让学生多动脑、多动手，有针对性地给出一些生活实际中常常出现的问题，让学生进一步感知实际问题，从而训练和培养学生的实际操作和综合应用能力。

电脑零基础教学培训范文 篇二

关键词：网络教育 教学模式 微课 幕课 公开课

一、新的教学模式及其产生的影响

网络学习具有个性化学习、选择更多、资源丰富、形式多样、不受时间地域约束等优点，终将冲破传统教育的大门，改变传统教育。王竹立认为，五十年内，实体大学将大部分消亡，首先消亡的将是人文类的学校和专业，一些职业类的学校、专业性较强的学科将可能得到长期的保存，大部分理论性课程将在课堂上消失，主要从事实际操作训练的短期培训班将盛行，短训的目的只是弥补实践不足。而作为网络教育主体形式的微课、幕课、公开课等将代替传统的理论课教学。

微课、幕课、公开课以智能手机、电脑为载体，逐渐成为我们获取知识的重要途径。为了进一步了解信息网络时代对学生群体的影响，笔者随机选取了206个学生样本进行调查，设置的问题和统计结果如下。

问题1：是否有智能手机？选“有”的学生203人，占比98.5%；选“没有”的3人，占比1.5%。问题2：是否有电脑或家里有电脑？选“有”的学生99人，占比48%；选“没有”的104人，占比52%。问题3：是否上网查找过学习资料？选“有”的学生202人，占比99.5%；选“没有”的1人，占比0.5%。问题4：有没有在网上上过课，或看过教学视频、教学课件等？选“有”的学生43人，占比21.2%；选“没有”的163人，占比78.8%。问题5：是否相信网络教育将来有一天会取代课堂教育？选“相信”的学生151人，占比74.4%；选“不相信”的8人，占比3.9%；选“不知道”的44人，占比21.7%。问题6：是否愿意接受网络形式的教学？选“愿意”的学生158人，占比76.7%；选“不愿意”的37人，占比18%；选“不知道”的11人，占比5.3%。

分析统计结果可知，学生已经基本具备了利用网络学习的硬件条件，已经会利用网络解决学习上的问题。笔者认为传统教育在不久的将来会发生重大变革，教与学的过程、内容、形式越来越依赖于网络信息，优质资源的共享和流转成为新的主流，教学模式和评价体系改革迫在眉睫。笔者在技工院校从事机械类专业的教学，对技工院校的教学创新模式和评价方法进行了思考。

二、因材施教，分类采取教学模式

以笔者学校为例，生源主要分为初中毕业/肄业生、高中毕业生、工作后再返校学习的学生三类，这三类学生由于年龄不同、学习基础不同、社会化程度不同，在学习积极性、自主性、自我管理能力等方面都有很大的不同，因而有必要因材施教，采取不同的教学模式。

1.初中毕业/肄业生类

（1）特点。中级工学生的年龄范围在14～17岁，就读技校的初中毕业/肄业生学习基础较差、学习积极性较差、自我管理能力较差，且大多心智不成熟。此外，技工院校根据教育部门和人力资源社会保障部门的要求，除了教授专业理论、技能知识外，还要承担学生的基础文化知识、德育教育。

（2）教学模式。教学计划将重新修订，减少课时，改变学制。理论课依然以传统模式为主，教师对学生进行督促和管理。文化课、德育课、理论性的课程将依然在课堂上进行，但课堂形式将会发生变化。网络学习更多的是在课前、课后进行。

形式1：翻转课堂。学生在上课前利用手机或电脑在网上学习章节理论知识后，再到课堂上，老师组织学生讨论，并答疑解惑，提升学习的深度和高度。形式2：教师在上一堂课给出了学生网络学习的资源网址，要求学生进行课前预习，并给出几个小问题要求完成，下次课时要求学生能回答出教师所设的问题，以此来检查学生是否预习，同时也达到对学生课外学习的管理效果。课堂上老师花少量的时间，将微课等网络上学到知识点用专业化的语言将其串联起来，并加以巩固和提高，同时与之前所学知识关联起来使其系统化。

实操类课程将延续以往的项目驱动式、模块化教学形式。在课前，教师给学生提供优秀的操作加工实例教学视频等学习资源，在课前要求学生先预习，并在上机前提问，再准许学生上机操作。一方面，可以督促学生安全操作，另一方面可以在很大程度上减少教学周期。一体化类课程则是理论课程形式和实操性课程的结合。

（3）评价体系。传统的评价体系“期末考试+技能等级证书=>毕业证书”的模式依然适用。

2.高级工类

（1）特点。高级工学生大多是高中毕业，年龄范围为17～21岁，与中级工学生相比，其具备一定的文化基础，人生观、价值观基本形成，学习意愿较强，具有一定的自我管理能力。

（2）教学模式。教师在高级工教育里，更多是以辅助者的身份出现，提供优秀的网络教学资源给学生参考学习，建立线上线下的讨论研究学习园地。教师参与学习园地小组讨论，加强线上线下师生互动、生生互动，答疑解惑，同时对没有跟上学习进度的学生进行督促。在课堂以实操类学习为主体，实操学习前，学生必须掌握必要的理论知识，在取得相应的学分后方可进入实操学习场地。在学生学习基本操作并熟悉后，教师再分配各学习小组任务，要求学生按工件要求完成任务。在任务完成的过程中，学生自主通过网络学习、解决问题，以达到完成任务的目的。老师从中协助（参照新加坡技术学校学习模式），并注意学生操作安全。

（3）评价体系。借鉴大学的学分制，承认网络在线课堂如幕课中取的学分和其他具备资质的院校取得的学分。定期考试，考试以考查基础性知识为主，对考试合格者给予学分。实操类课程以完成任务的“过程书+合格工件”给予学分，修满学分颁发毕业证书。在校学习年限没有限制，学习专业没有限制，以学分为准。

3.社会学习人员

（1）特点。社会学习人员多有工作，学习时间少且零散；学习意愿强烈，自主学习能力强；限于设备、场地，实操实践能力不足，理论知识不够系统。

（2）教学模式。脱产类社会学习人员参照高级工类教学模式和评价体系，在职类学习者主要进行短期培训与进修。利用技工院校的现有设备、师资，给在职学习者一个提高的时间和空间。一方面，开展实操训练，提高操作技术水平；另一方面，将学习者通过网络所学的知识系统化。形式为带领学习者们一起完成有代表性的机械零件的项目开发，在项目开发的整个流程中，将零散的知识系统化并查漏补缺。机械零件的项目开发应包括零件的结构外形设计、产品分析、3D建模、自动编程、上机操作加工制作、热处理、零件合格验收的全过程。

（3）评价体系。对于短期培训的学员有学习成果认证要求的，一视同仁采用高级工类评价体系，科目合格给予学分，学分修满颁发毕业证书。学生自愿申请科目考试和毕业证书。

在网络教育的发展中，现有技工院校的管理方式对未来的教育模式将是一个重要的补充和保证。笔者相信，微课、幕课、公开课等不同形式的网络教育终将成为理论教学的主流，教育工作者应跟上时代的步伐，优化教学资源的配置，提高教学的效率和质量。

参考文献：

电脑零基础教学培训范文 篇三

关键词：高职高专 设计色彩 审美 应用

设计色彩是艺术类装饰设计专业的基础课程，在装饰室内设计工作中，室内色彩设计的和谐、舒适、统一是非常重要的一个环节。在装饰设计中，色彩为设计服务，只有色彩和谐舒适，设计才能称得上完整，如果设计中色彩对比过强或者对比过弱都会对设计环境造成严重的影响。

“设计色彩”是在“色彩”前面加上“设计”这两个字，这两个字就限定了这门课的服务对象是“设计”，而不是其他的诸如国画、油画或者是版画之类的造型专业。对于这门课程本身来说，应该是培养学生利用色彩的手段进行创造性设计。

由于高职高专招生情况的特殊性，招收上来的学生大多数美术基础不强或者没有美术础，更别说“兴趣”二字了。高职高专由于总课时的时间限制，能够给予基础课的时间并不多，因此，怎样在有限的课时中培养出学生对于色彩的兴趣，并能运用色彩搭配出和谐的画面就成为高职高专装饰设计专业教学研究的重要课题。

1高职高专教育的特殊性

（1）学生的特殊性。现在高职高专学生文理兼收、招生分数也不高，甚至有部分学生对画画和学习艺术设计类新知识没有任何兴趣。高职高专的学生的普遍特征是逻辑思维能力不强，部分学生没有美术基础，一提到“画画”、“设计”这样的字眼就心生畏惧，没有信心。也有部分学生受社会观念影响，对电脑设计盲目跟随，认为电脑就是万能的，一到学校就只想学电脑，对设计色彩这种基础绘图课根本不感兴趣。但他们善于交际，敢于提出问题，部分学生头脑灵活，想象力强。

作为他们刚入学时的专业老师，应该在教学过程中多与学生沟通交流，让学生逐渐认识到手绘课程的重要性。在教学中尽量使用适合他们的教学方法，多用通俗简单的语言与他们沟通。让学生真正理解设计色彩的意义和用途，不能对学生存有偏见，这些学生虽然在逻辑思维上不太理想，但他们的形象思维有潜力开发出来。

（2）特殊时期的教学现状。由于受传统传承观念的影响，很多高校绘画基础课教学一般是由国画、油画这类传统绘画专业毕业的教师担任，以传统的方式进行教学，只讲色彩静物或风景造型和在进行色彩创作中独立的艺术感受，并不能将设计色彩课程和将来他们所从事的装饰设计结合起来。学生在进入大二的设计专业课阶段对使用色彩进行设计的感觉几乎为零，很难进入正常的专业教学，影响了专业课教学的进度。所以“设计色彩”在艺术类装饰设计专业中进行改革是必然的。

2对设计色彩课程的改革初探

（1）设计色彩课程教学主要内容改革。传统的高职高专装饰设计专业色彩课程教学内容主要是色彩造型基础（色彩静物写生和色彩风景写生）。这些内容尤其是色彩造型基础多是对美术绘画基础的学习、巩固和加深，并没有根据高职高专的学生的特点来设定具体的教学内容。

设计色彩课程应将传统的色彩基础知识部分进行简单讲述，做到学生理解即可；色彩的混合和冷暖可作为重点讲述，让学生在大量的装饰设计案例中理解并会运用；色彩的造型部分也是改革最难的部分，传统的造型训练需要花大量的时间，并且效果一般（这从大量的高考学生训练上就可以看出来），我认为这部分应该简化，转为对色彩关系和装饰色彩的训练。这样虽然看似降低了造型难度，但使大多数学生对绘画基础课产生兴趣，教学内容也与专业运用紧密结合在了一起。

（2）设计色彩课程教学方式改革。艺术类装饰专业现行的设计色彩课程教学方式在延续了高考前辅导班的写生课程教学。考前班的学生大都热爱画画，并且利用大量的时间练习，却也只有寥寥几人能够成才，更别说没有兴趣和基础的高职高专的学生了。所以这种教学方式学生在练习过程中成效一般，学生在课程结束后，对色彩知识真的理解掌握的几乎为零。

传统的训练方法是让学生简单地进行静物或风景写生，学生对基础色彩的理解与掌握的方向无法与设计类专业的后续专业课相联系。我打算把对学生的训练分成三个阶段：色彩静物写生阶段，归纳色彩阶段和设计色彩阶段。这三个阶段互相联系，层层递进，使学生在练习的过程中掌握色彩设计的基本规律，为大二阶段开设的专业课打好坚实的色彩基础。

做教学应充分调动学生对设计的兴趣，以达到每个学生按自己的特点去发展的目的。

参考文献

[1]陈旭。黄晓瑜。设计色彩[M].北京：电子工业出版社，2014.1.

电脑零基础教学培训范文 篇四

关键词：机械制图；学以致用；空间想象能力；教学

随着人才市场竞争的日益激烈，要求职业学校不断提高教学质量，提高所培养的人才质量，学校要向课堂要质量、要效益。具体到机械制图课，笔者着重从教学内容及教学方法上找出路，从而来提高教学质量。

一、根据培养目标，优化教学内容

教学内容是构成教学的基本因素之一，教学内容应贯彻学以致用的原则，强调针对性和实用性，从目前使用的教材来看，内容较全、较多，如果在教学上照本宣科，内容自然偏多、偏难，难以安排，影响教学质量。因此在使用这些教材时，应根据专业特点及培养目标进行取舍或删减。

我们培养的中专生主要是成为中等技术工人，他们将来从事设计的几率并不大，工作中以生产为主，遇到的多是读识零件图，因此在教学中应以读、分析零件图为主体系，读画零件图的训练始终贯彻教学的全过程。例如，在“组合体”这一章节中适当增加读图和画图练习，增加一部分根据实物来补图补线，强调用形体分析法和线面分析法来分析和解决问题，着重培养学生的空间想象能力，使学生掌握不同类型的机件应，用不同的表达方法来表达机件，在课堂上渗透不同方法去解决不同的矛盾，进一步培养学生的空间想象能力。

二、根据课堂特点，选用最优教法

机械制图课是工科学生特别是机、电类学生最重要的技术基础课之一，训练技能、培养和提高空间思维想象能力是最重要的学习手段。通过教学，能使学生形成较高的绘图、读图能力，对后续专业课的学习也有直接的影响。但是，从这几年的实际教学中发现，学生学这门课无实际经验，空间想象水平又低，故很多学生感觉这门课很难，而且出现听课易懂、作业易错的现象。针对这种情况，如何提高本课堂的教学效果，也就成了这门课的突出问题，这就对教师的教学方法提出了更高的要求。

1. 激发学生学习兴趣

上好绪论课，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是启发学生非智力因素的一个重要方面。笔者在上绪论课时，组织学生参观工厂零部件的加工过程和机器的装配，从感性上认识图样在生产过程中的重要地位，并及时说明图样是指导生产的文件，是工程技术语言，同时将具体的图纸发给学生。这样，一方面可以使学生对图样的形式、尺寸、技术要求、标题栏等产生感性认识，知道需要根据图样组织加工生产。另一方面，激发学生努力学习，掌握过硬的绘图技能，将来也能绘制复杂、清晰的图样。这样，通过激发学生根据图样生产合理零件的求知欲，从而激发学生的学习热情及强烈的欲望。

2. 利用客观环境灵活教学

投影基础和几何元素的投影图是整个课程的基础，但入门较难，不易建立空间投影体系，难以想象出点、线、面的空间位置。为了解决这个问题，除了按常规教学方式使用模型、挂图外，我们有效利用太阳、物体、影子等学生常见的、好对照的、易理解接受的物体建立起一般的光源、物体与投影的概念；利用桌面、三角板、笔等教会学生如何在教室这个空间投影体系中，模拟摆出各种不同的几何元素的位置，再假设投影后的效果，鼓励学生参与讨论。这种形象、直观的教学方式，吸引了学生的注意力，教学效果也有了明显的提高。

3. 注重理论联系实际

现实生活中经常可以发现，那些文化水平并不高的老工人都能熟练地看图，有实际工作经验的工人学机械制图也很快，这说明对机械制图的学习来说，理论基础并不是能否学懂这一课程的决定因素，但实际应用经验却是不可忽视的有利因素。在理论教学中，必须注意随时将枯燥的理论与实际应用联系起来，利用生活经验，挖掘学生的潜力，使学生理论与实际联系起来。如在讲截交线时，以切圆柱形萝卜为例，可以用不同的截面截切，得到不同形状的截交线。又如在讲零件图及其表达方式时，组织学生参观学习，让学生看一些轴、盖、齿轮、箱体类等典型零件，使学生了解各零件在机器中的作用，再来讲解表达该零件的结构应该采用什么样的表达方式。通过在实践中学习，零部件更加形象直观，教学效果更好。

三、根据学生特点，活用教学手段

职业学校的学生，大多比较活跃、好动，课堂习惯差；依赖思想严重，学习积极性、主动性欠缺，自学能力差。但其动手能力并不差，而且他们更加看重各种荣誉。

1. 精讲多练，边讲边练

机械制图课教学要把对学生的空间想象能力的训练放在重要的地位，教师的教学采用精讲多练、边讲边练是这门课的特点，为避免学生听讲易懂作业易错的现象，课堂教学应用讲练结合的方法。在举例时，教师首先进行启发讲解，引导学生探索解题思路，然后师生共同分析作图的难点及方法，并指导学生分清作图过程中应用到的新、旧知识，提高他们对知识运用的能力。

例如，组合体补图、补线是培养学生分析问题和空间想象能力的关键，是后继学习的铺垫，应多举例，多练习。布置课外思考题也是多练的有效方法之一，教师不做任何提示，由学生独立思考，展开讨论、设计图样，教师根据学生的作业情况分析、讲解，再要求学生修改，这样不仅可以提高他们的学习兴趣，也培养了他们自学的能力。

2. 与时俱进，坚定决心

随着计算机的普及，计算机辅助设计及计算机辅助制造在机械制造行业中被广泛应用。教师应向学生介绍电脑绘图技术，说明电脑绘图技术与目前所学机械制图之间的关系，让学生明确机械制图知识是电脑绘图的基础。而电脑绘图技术如Auto CAD电脑软件的应用，可以使图样绘制的更快更好更省力，并且适当地展示一些电脑绘制、打印的图样，在条件许可时，开设一周Auto CAD上机实习，从而使学生坚定学好机械制图的决心。