东流逝水，叶落纷纷，荏苒的时光就这样悄悄地，慢慢地消逝了，回顾这段时间的教学，一定经历了许多，也收获了许多吧，不妨把这些记录下来，写一份教学总结吧。本文是勤劳的小编为家人们收集的初中物理实验总结（最新8篇）。
初中物理实验总结 篇一
一、激发学生学习物理的学习兴趣
初中生处于生长发育的最关键时期，他们的智力发育已经接近成熟，在这一阶段，他们的好奇心最强，遇到新鲜的事物总爱探个究竟。所以在初中物理教学中，教师要巧妙利用学生的好奇心，通过有效的教学手段激发学生的学习兴趣，从而提高初中生学习物理的有效性。
1.创设活跃的课堂氛围
在初中物理教学中，我们的课堂气氛要活跃，不能过于沉闷，沉闷的课堂学生不会感兴趣，学习效率自然就低下，而活跃的课堂氛围就能够激发大家的学习兴趣，提高教学效率。在初中物理课堂中教师可通过风趣幽默的教学语言、创设贴近学生生活教学内容以及对物理现象或生动形象的解释来激发和保持学生的学习兴趣。使学生感受物理的学习非常有意思，而物理知识紧密联系生活又会让学生认识到物理知识用处是非常大的，这样的教学才能使学生保持学习物理的兴趣。
2.模拟科学的探究方法进行授课
物理是一门以实验探究为基础的学科，在教学中我们不能一味地讲解理论知识，我们还要让学生明白物理知识是怎么来的，要做到这一点，就必须对物理现象进行科学的探究，面对物理问题，在教学中引导学生通过提出问题、猜想与假设、设计实验方案、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价等步骤自己去探究，通过实验操作得出结论。这样的教学过程重视学生的科学思维以及学习的实践性，让学生感到满足和探究知识的喜悦，这样会大大提高初中物理教学的有效性。
二、培养学生学习物理的良好习惯
良好的学习习惯是学生学习成功的关键，在初中物理教学中，培养学生良好的学习习惯对于提高物理学习的有效性是至关重要的。良好的学习习惯包括预习、复习、积极参与课堂教学以及归纳总结等。
1.养成提前预习，及时复习的好习惯
在初中物理学习中，如果学生会预习和复习，那么他的物理学习就会事半功倍，首先，课前预习可以使学生大致掌握这堂课所要学习的主要内容，并且知道重点、难点。那么教师在教学过程中学生对于重点、难点知识的印象就会更加深刻，便于以后灵活运用。而及时复习就是一个温习的过程，通过及时复习可以强化学生的记忆程度，对于该知识的理解也会更加深刻。
2.积极参与物理课堂
初中物理教学中学生如果能够积极参与到课堂教学中，上课不分神，学习效率自然就高，课堂学习效率高了，要远远胜过课后采用题海战术。
3.养成总结归纳的习惯
总结归纳还可以让学生对比相似知识，避免学生在答题过程中思维混淆。此外，总结归纳还便于学生记忆，而不会出现无序的记忆，使学生的记忆更加深刻。
三、联系物理实验，提高物理学习的有效性
物理实验在物理教学中占据重要的比例，因此我们要重视物理实验在物理教学中的应用，有效地提高物理教学的有效性。
1.分组实验的教学
通过分组实验，让学生之间相互协作，共同实验，这比单纯的传授物理知识要有效得多，这样的教学方式对学生综合实践能力的全面提升有着不可替代的作用。例如：“浮力”这一节的教学中，阿基米德原理通过讲解是很难让学生理解透彻的。在教学中教师可以通过分组实验，提高教学的有效性，首先介绍了浮力的产生原因。产生：浸在液体（或气体）中的物体受到液体（或气体）对它向上托的力叫浮力。方向：竖直向上。原因：液体对物体的上、下压力差。接着，组织学生进行物理分组实验，通过学生的分组实验探究最终得出：F浮=G排液=ρ液GV排。通过实验，可以将抽象的物理知识变得更加具体，不仅提高了学生的动手实践能力，同时也加深了学生对阿基米德原理的理解。
2.重视演示实验教学
在初中物理教学中，教师要多动手做演示实验，引导学生做一些有趣的实验。例如：在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”“隔着水滴看字”等有趣的实验，通过这些实验让学生去找原因，想知道为什么？从而变被动学习为主动学习。
初中物理实验总结范文 篇二
关键词：初中物理；教学理念；实验教学
一、初中物理实验教学的现状
在初中阶段，学生掌握物理实验的难度并不大，学生完全可以凭借自身的能力完成实验的内容，但是在初中物理的实际教学过程中，物理教师并没有给学生充分的机会亲自完成实验，初中物理教师在教学过程中更注重物理知识的讲解，很少鼓励学生亲身体验物理实验，主动探究物理知识。
这一现状导致学生在理解物理知识的时候存在一定的障碍，在完成相关物理习题的时候缺少实践经验的支持，常常会对物理实验的内容产生理解偏差，这对于提高初中生物理学习成绩有一定的影响。从长远的角度看，初中生缺少实践机会，开展物理实验对于培养学生对于物理学科的学习兴趣有一定的影响，在物理课堂上，多数情况都是由物理教师在进行实验的演示，学生在观察实验的过程中会产生疲倦甚至是无聊的情绪，没有真正地激发学生对于物理知识的自主创新以及探究精神，导致学生对于物理知识的理解并不深刻，对于知识点的记忆能力以及记忆的准确性也产生了一定程度的消极影响。
二、完善初中物理课的实验教学，真正地落实“动、记、悟”的教学理念
1.转变初中物理课堂的教学方式，利用课堂实验落实“动、记、悟”的教学理念
在初中物理课堂上，为了真正地提高学生在物理课堂上的参与性，物理教师应当充分地尊重学生物理课堂的主体地位，不再仅仅在物理课堂上开展实验演示的教学方式，而是给予学生更多的实践机会，让学生亲自动手开展物理实验，提高学生在物理实验亲自操作过程中应用物理知识的能力，使学生在亲自动手的过程中加深对于物理知识的应用，并能够在更深层次的角度领悟物理知识，从而有效地避免灌输式物理课堂教学方式的弊端，这样学生在物理课堂教学过程中参与度提高，物理学习能力提高，善于在生活现象的观察过程中总结出相应的物理知识。
例如，在学习电路的相关知识时，初中物理教师为了强化学生对于电路知识的理解，可以组织学生在课堂中自行组织电路的连接，通过电源、电路、开关以及灯泡的不同组织方式，学生能够更深刻地理解不同电路现象中表现出的物理知识，借此对于物理中电路题目的理解更深刻，在解答题目的时候更加的精准，尤其是在回答相关的电路实验的题目时，学生的答题难度在不知不觉中下降，学生对于物理学习的兴趣也就不断地提高。
2.在物理课堂的实验过程中完善实验教学的工具，强化实验展现的效果
初中物理教师在完善实验教学策略的时候应当注意增强实验演示的效果，在亲手实验的过程中学生得到恰当实验工具的支持，以此来增强实验效果，激发学生对于物理实验的兴趣，强化对于物理实验的参与度，在完备的物理实验教学工具的辅助下，初中生物理实验的操作思路得到了更好的辅助，有利于学生对物理实验的认知以及操作，有效地减少了物理实验操作所消耗的时间，提高了物理课堂的教学效率，同时，学生在亲自动手的过程中能够及时地发现自身物理学习中出现的问题，及时地纠正自己物理学习过程中的认知错误，并将物理教材中抽象的物理知识具体化，强化学生对于物理知识概念的理解以及理解的准确性，并在之后的物理学习中正确地应用这一知识内容。
3.为了提高学生的物理实验效率，物理教师应当在课堂实验之后引导学生进行实验总结并构建科学的物理知识体系
为了加深学生对于物理知识的印象，物理教师组织学生亲自动手进行物理实验，这样学生的知识应用能力得到提高，为了进一步地巩固学生亲自动手实验的效果，初中物理教师在学生完成实验之后还要引导学生进行准确的实验总结，在提高学生运用物理知识解决问题的同时加强学生对于物理知识的总结能力，为此物理教师在引导学生总结实验结果的时候培养学生的总结以及思考能力，构建科学的物理知识结构框架，并用科学的方法强化学生日后的复习效率，并在总结实验结论以及构建知识体系的时候掌握举一反三的物理学习技巧，为初中生日后轻松地学习物理知识奠定良好的基础。
在物理课堂上总结实践经验，可以培养学生的创新能力，在总结以及反思实验结果的过程中，学生不仅掌握了物理知识的总结技巧，还能够不断地反思实验的过程，就自己实验过程中采用的实验方法采取补救措施进行完善以及升华，丰富了自身的物理知识经验，在物理学习过程中领悟科学的探究学习方法，能够真正地学习到物理知识的精髓。
为了切实地落实“动、记、悟”教学理念，初中物理教师可以在课堂教学过程中应用实验教学的方式带领学生亲自动手、独立思考，让学生在亲自开展物理实验的过程中观察、分析、思考实验的效果，深入地理解物理知识，并将自己学习到的物理知识应用到实验的过程中，真正地完成物理知识的学习，解决实际的问题，同时强化自身对于物理知识的领悟以及应用，做到真正地开展物理学习，为之后更高难度的物理知识的学习奠定良好的基础。为此，初中物理教师应当在课堂教学过程中给予学生更多的动手实践的机会，而不再是在课堂上进行实验的简单演示，避免传统课堂教育模式阻碍学生物理思维的发散以及提高，充分地尊重学生的意愿，锻炼培养学生的自主学习能力。
参考文献：
初中物理实验总结 篇三
关键词：物理实验教学；学生动手能力；创新思维能力；培养策略
初中物理的学习在一定程度上是对理论的探讨与总结，物理相关结论的得出需要在实验的基础上。
一、初中物理进行实验教学的优点
初中物理实验是将课本知识点与操作相结合的教学方式，初中物理的逻辑性很强，物理本身是对客观规律的总结，其概念、定律都是从物理实验的基础上得到的，物理实验是学生提高动手能力与创新思维能力的重要途径。
初中物理主要是帮助学生在实验过程中认识书本上的知识，对实验要求有一定的了解，铭记实验要素及注意事项，所以初中物理实验可以帮助学生深层次地剖析物理实验，注意物理实验的过程与实验结论的得出。学生在实验过程中，可以锻炼学生的动手能力，提高学生利用实验器材的效率，学生在动手实验的过程中，可以帮助学生了解实验器材的使用方法以及注意事项。
通过实验，可以增强学生学习物理的兴趣，学生在实验的过程中可以锻炼学生的思维能力，通过对多个实验的操作，可以牢记实验的注意技巧。学生在实验的过程中，增强对实验方法正确与否的判断能力，而且学生在操作的过程中，可以锻炼学生的创新能力，提高初中物理教学的创新性。
二、提高学生动手能力与创新思维能力的策略
1.改变教学模式，促进学生树立创新意识
由于初中生的年龄特点，对知识的学习就有一定的排斥心理，而且物理是对理论的渗透与理解，所以学生会觉得课堂枯燥乏味，这样的趋势不利于初中物理教学的进展，所以，初中物理教师在授课时要改变陈旧的教学模式，为学生营造一个有趣的物理课堂，而物理实验的运用可以让学生对物理理论的学习产生兴趣，教师加大物理实验在教学中的运用，可以提高学生学习物理的兴趣。例如，教师在讲解《光的反射》一节时，教师可以运用实体进行试验，利用平面镜对阳光进行反射，这样的实物实验可以帮助学生更好地观察光的反射现象，教师在实验过程中可以带领学生加入其中，让学生真正地体会实验的乐趣，感受物理理论在现实生活中的运用。
2.鼓励学生积极主动参与实验，提高能力
随着新课标的推行，学生作为课堂主人的地位越来越被教师所重视，在初中物理授课时，教师要秉持以学生为本的教育理念，设置简单的合理的实验，鼓励学生参与其中，自己动手做实验。例如，在学习《压强》一节时，教师可以根据压强与压力及受力面积之间的关系为学生准备合理的实验，鼓励学生自主探究，了解实验的过程，总结压强与压力以及受力面积之间的关系，提高学生的动手能力。学生进行自主实验，摆脱了对教师的依赖，为学生创新能力的发展创造条件。另外，学生通过自主实验，会主动将全部精力投入物理试验中，学生在注意力集中的情况下，会对自己不解的地方进行独立探究，发现新问题。这样的教学方式给予学生足够的时间与空间进行有关物理实验的创新探究，突破固有的思维模式，加强创新能力的提高。
3.扩展实验思路，扩宽实验范围
初中物理实验就是固定的几个实验，学生对于陈旧实验形式缺乏动手实验的欲望，所以，初中教师在讲解实验时，可以运用自身的专业素养，为学生进行相关实验演示，例如，在讲解《浮力》一节时，教师可以在完成书本上实验的基础上，为学生演示课外实验，可以鼓励学生自己动手做热气球，增强学生的动手能力。教师为学生演示热气球升起的实验，学生通过对实验的观看，可以感受浮力在生活中的运用，引发学生思考，提高学生创新意识与创新能力。
4.利用模拟实验，引导学生动手实验
由于实验仪器的陈旧，或是实验程度繁琐等问题，使得初中物理的许多实验无法运用仪器完成，所以，教师可以利用虚拟实验，为学生播放书本要求的实验，突破现实实验的局限，学生在观看虚拟实验的过程中，了解实验的真正模样，注意实验细节，在此基础上，鼓励学生改变实验器材进行试验。学生在对于事物好奇的情况下，会主动进行实验探究，为学生进行创新实验提供平台。这样的教学方式增大了学生自主学习的能动性，为学生的动手能力以及创新思维的锻炼创造机会。
初中物理实验为学生提供了锻炼动手能力以及创新能力的机会，学生在教师的指导下通过实验更好地理解课本知识，铭记实验结论。另外，教师为学生播放模拟实验，可以补充现实实验的缺憾，学生通过对模拟实验的观看，激起学生动手实验的兴趣，驱使学生主动创新实验，提高创新能力。
参考文献：
初中物理实验总结范文 篇四
关键词：初中物理 实验教学 实践 反思
目前，初中物理实验主要分成两种类型：教师演示实验和学生分组实验，两种类型的实验都各自有特点和相应的作用，比如说演示实验现象呈现的直观性，而学生分组实验对于学生具有一定的挑战性、新颖性和小组同学间的协作性等，由此可见，无论是哪种类型的实验，都是无法用其他形式替代的，当然我们不仅要以实验体现物理学的精髓，还要在完成实验教学实践之后有所总结和反思。那么，我们在物理实验教学实践之后应该从哪些方面进行总结和反思呢？
一、从实验原理角度进行反思
根据实验原理进行反思，尝试通过对实验原理公式的进一步变形，使实验设计的方案可能会更为简化，实验结果的呈现可能会更为直观。例如，我们在学习简单机械的内容、进行滑轮组机械效率分组实验时，如果我们反思一下实验原理公式，尝试通过数学变形使原理公式转化，此时我们只需要分别用弹簧测力计测出重物的重力和绳子自由端的拉力两个物理量，通过观察直接作用在动滑轮上绳子的股数，即可测出滑轮组的机械效率，从而简化了实验过程中物理量的测量，避免了测量带来的实验误差，使实验结果更趋近于精确。
二、从实验设计方案评价角度进行反思
引导学生思维向发散方向发展，寻求多种实验设计方案，然后对每种实验设计方案进行反思，分小组讨论出它们的优点和不足，从而优化实验设计方案，最后选取最佳设计方案，这不仅有利于实验设计方案的完善，还有利于学生间合作学习意识的培养。例如，我们在学习密度知识——“测量盐水的密度”的实验中，让学生分成不同的小组进行讨论，学生至少可以设计出以下三种方案。
方案一：（1）用天平测出空烧杯的质量；
（2）烧杯内倒入盐水称出总质量；
（3）把烧杯内的盐水全部倒入量筒中，读出盐水的体积；
（4）计算。
方案二：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量；
（2）把烧杯内的盐水全部倒入量筒内读出盐水的体积；
（3）用天平称出空烧杯的质量；
（4）计算。
方案三：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量；
（2）把烧杯内的盐水倒入量筒中一部分，读出盐水的体积；
（3）用天平称出烧杯和剩余盐水的质量；
（4）计算。
对于上述三种实验方案，教师可以先引导学生分小组进行讨论和反思，再由每个合作学习的小组陈述小组的观点。
三、从实验现象的呈现这个角度进行反思
在初中物理实验教学的过程中，针对学生实验过程中观察到的现象进行反思，可加深对物理规律的理解。例如在进行串、并联电路实验教学过程中，两灯泡串联时，我们发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，从而引起学生的质疑，这时我引导学生对实验现象进行分析和反思，可知决定灯泡亮暗的是灯泡的实际功率。根据串联电路中电流相等、功率的大小取决于灯泡电阻的大小可知。一亮一暗是因为两只灯泡的电阻不同，亮的灯泡电阻大，暗的灯泡电阻小。通过对上述现象的反思，使学生加深了对决定灯泡亮暗的因素是实际功率、而不单是电流或电阻大小的理解。
四、从实验规律的归纳总结这个角度进行反思
在教学物理实验操作的过程中，提醒学生应仔细观察实验现象，分析产生该实验现象的原因，分析实验的条件和实验现象的变化，总结实验规律，加深对规律的理解和应用。例如，我们在“探究凸透镜成像规律”的实验中，把“形光源”放在两倍焦距以外；把“形光源”放在两倍焦距点；把“形光源”放在一倍焦距和两倍焦距之间；把“形光源”放在焦点以内，分别在凸透镜另一侧光屏上观察到倒立、缩小的实像，倒立、等大的实像，倒立、放大的实像，正立、放大的虚像。然后根据在上述实验演示过程中所呈现的现象引导学生分析、反思，总结出如下规律：
（1）物体由两倍焦距向焦点靠近的过程中，像逐渐变大。
（2）物体由两倍焦距向焦点靠近的过程中，物距减小，像距增大，像变大。
（3）两倍焦距是成放大与缩小像的分界点，一倍焦距是成实像与虚像、正立与倒立的分界点。
通过实验操作呈现实验现象归纳总结出以上规律化的知识，最后呈现给学生简单明了的规律化的结论，学生印象会更深刻，并且为学生运用此类知识奠定了实验基础，从而培养了学生解决同类问题的能力。
五、从实验操作注意事项的角度进行反思
初中物理实验是为培养学生良好的实验技能提供基础的，所以在初中的每一个实验都有其自身操作的注意事项，我们在初中物理实验教学的过程中要逐步引导学生围绕实验注意事项进行反思，认清错误操作的危害，从而在思想上规范学生的实验操作要求，为顺利完成实验奠定良好的基础。
初中物理实验总结 篇五
关键词 物理实验 能力培养 思维训练 素质教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 概述
物理实验是人们根据研究目的运用科学仪器设备，人为地控制、创造或纯化某种自然过程，使之按预期的进程发展并进行观测，从而探究物理过程变化规律的科学活动。近年来，随着素质教育要求在初中物理教学中的不断渗透，许多研究者都开始注重物理实验课堂的重要性。在初中物理课堂中纳入实验环节，不仅能够有效地培养学生的物理素养，还能够进一步提升学生对于课堂内容的理解和动手实践能力。目前，我国物理实验课堂中的内容十分广泛，实验设置主要从培养学生的实验操作能力和实验设计能力入手，并包括声学、光学、电学等多个方面。本次研究对当前物理实验教学中的存在问题进行了详细总结，并基于自身教学经验总结出培养中学生物理实验能力的有效措施，以及教师在组织物理实验教学中的注重要点。
2 当前初中物理实验教学中存在的问题
首先，当前许多学校和教师没有充分认识物理实验教学在实施素质教育中的重要意义。在片面追求中考升学率的思想影响下，过分地重视理论知识而忽略了学生动手能力、观察能力、科学素质以及物理实验教学中科学方法的训练和培养。部分教师认为物理实验只是一种课堂教学的辅助手段，甚至错误地认为做实验所花费的时间、得到的实验结果比不上让学生单纯记忆实验结果。从而造成了对待物理实验态度十分消极的错误态度。其次，我国各地区的经济发展存在着很大差距，从而导致不同地域中学的教育投资不够均衡。由于物理实验中的一些玻璃器材、电子元件等属于易耗品，加之某些学校在物理实验器材上的资金投入有限，因此造成的实验室配置不完善也是导致物理实验没有良好开展的重要原因。
2.2 学生实验能力较为薄弱
首先，初中学生缺乏对物理实验方面的系统严格训练。有时候虽然为学生安排了物理实验课，然而实际上却往往是教师在做，学生在看。即使完全设置出实验任务，对学生来说也只有一个模糊的认识。学生对于如何进行实验设计普遍知之甚少，同时缺乏对实验中可能出现问题的预估意识。其次，学生对待物理实验的态度不正确。一方面，有部分学生认为物理实验不是考试的重要内容，与其花时间做实验不如做题更有效，因而对待物理实验课态度消极。另一方面，书本上的很多理论是理想状态下得出的结果，而中学的实验环境中往往难以产生书本中的结果。这也使学生缺乏细心观察实验过程的耐心，从而使实际操作技能得不到有效训练。
2.3 实验课时间及成本投入高，缺乏完善考核标准
在初中的实验教学中，做实验并不像普通上课一样简单。实验教师首先要和实验室管理员提出申请，然后根据学生人数准备实验器材，为了提高实验的成功率，教师课前还要仔细检查每一个实验器材，并且要在课余时间进行初步测验。然而一些初中学生在实验课堂上并不能完全遵守实验规则，不仅达不到实验目的，而且有时还会出现损坏仪器的情况。
此外，由于多数初中没有建立对于物理实验课堂的考核标准。大多数初中学校的物理实验室缺乏系统、科学的管理手段和专职管理教师，学校的实验仪器和器材利用率较低。另外就是实验课往往没有严格的课时安排，甚至出现做不做实验都一样的情况。上述因素导致教师对待实验课缺乏积极性，使物理实验成了应付教学任务的工作。
3 培养学生物理实验能力的有效措施
3.1 学校和教师转变观念，加强物理实验教学
目前，初中物理教学正处于新课程改革的起步阶段。学校应充分考虑到学生物理实践能力的未来发展，通过实验教学去积极开发学生的多种潜能，如学生的观察能力、主动思考能力及动手能力等，并同时加强学生的理论学习。学校和教师要认真贯彻素质教育的要求，从根本上认识物理实验教学对初中生的教育功能。初中生正处于对未知世界充满好奇、热爱探索的阶段，物理教师应充分利用初中生的性格特点激发学生的兴趣，开拓学生的思维，让学生全身心地通过物理实验去感受物理世界，而不是停留在对课本中知识、定理的单纯记忆中。当学生学到的理论知识和现实生活中的物理现象结合在一起时候，学生会自发的去思考、解决问题，逐渐培养学生自主探究、创新合作等方面的能力。
3.2 改革物理课程“唯分数论”的评价标准
由于以往的物理教学过多地受到中考指挥棒的影响，因此学校长期以来都存在着重理论分数、轻实验能力的现状。近年来，虽然在中考中采用了笔试与实验操作相结合的评价方式，但是由于实验操作不计入考试成绩，许多学校、老师为了应付中考，还是坚持以应试教育、考试分数为主的教学习惯，而忽略了对学生各项素质的培养。希望各级教育主管部门能充分考虑到物理教学的特殊性，改革目前物理教学中“唯分数论”的评价方式，逐步将卷面分数与实验设计、实验动手能力相结合。
3.3 精心设计，积极引导，培养学生实验设计能力
初中物理实验教学主要是让学生尝试利用实验手段和已知的规律进行实验，实验中最基本的几项要素是：实验原理、实验仪器、实验过程记录、实验结果数据分析。实验教学不仅要求学生完成实验，更重要的是根据教学任务、目的，培养科学探究的意识，并能够独立地去学习、发现、有所创新。因此，应逐步培养学生的实验设计能力。广大的教师也应认识到，让学生亲自参与到物理实验当中，是在初中阶段其他学习所代替不了的一种培养创新人才的教学模式。
3.4 积极改善实验条件，培养学生实验操作能力
对于学生来说，实验课区别于理论课，即使不爱学习的学生也爱看实验，更想亲自动手去做实验，有种探寻的心态。教师要善于运用学生的这种心理特征和兴趣爱好，认真组织学生实验，并在学生做实验的过程中加以适时指导，有目的地培养学生的实验操作能力。实验完成后应及时组织学生讨论，并由教师进行总结性的点评和补充。通过交流合作，让学生能够更加深刻地理解实验内容，对学生后续的学习具有积极的促进作用。
4 教师在物理实验教学中的注重要点
4.1 做好预习工作，鼓励学生参与
为了更好地完成物理实验教学，教师应预先让学生熟悉实验目的、实验器材及实验内容，并在实验课上详细阐述实验原理、注意事项，以及需要观察哪些实验现象、需要测量哪些实验数据等等。通过教师的启发及引导，学生根据实验目的、原理和提出的假设，设计出具体的实验方案和实验步骤。
在组织物理实验中，应尽量让每一名学生都参与到操作过程当中。教师应鼓励学生独立完成实验，并在他们遇到问题时适时加以指导和帮助。由于不同的学生动手能力、观察能力、计算能力等等均不相同，因此实际实验中可通过分组搭配的方式提升学生的实验能力。除了课本上的实验外，教师还可灵活设计一些物理实验，如学了阿基米德定律后，可要求学生设计一个用浮力计算物体密度的课外小实验；学习了电功率后，可要求学生设计一个用电能表测量用电器工作时实际功率的实验等等。
4.2 严格规范操作，引导学生思考
严格加强学生对实验仪器使用的规范化训练，重视物理实验中操作技能的培养。要求学生严格遵循实验步骤规范操作、仔细观察、认真测量，并及时记下所取得的各种数据和观察到的各种现象。通过对实验数据和实验现象进行必要的分析、计算、归纳、推理，总结得出合理的实验结论。若实验结果与假设一致，则通过重复性实验得出假设成立的结论。若实验结果与假设不一致，必须分析原因重新提出假设、修改实验方案继续实验。
如：给出实验器材“6V，3W”和“6V，6W”两个灯泡，并以串联方式连接在电路中。起初学生根据日常生活经验认为“6V，6W”的灯较亮，可通过实际操作后却发现恰恰相反。此时引导学生思考：①灯泡的亮度代表什么？②学校、家庭中电灯的连接方式是串联还是并联？③不同连接方式中，电功率和电阻的关系？通过实际对比，让学生对于“串联电路的电功率与电阻关系”这一物理实验的实验目的有了更加清楚的认识。
4.3 及时检查纠正，完成实验报告
在学生做实验的过程中，教师要及时检查学生的实验效果，及时纠正学生的错误操作，培养学生规范的操作习惯和严谨的科学态度。实验结束后，要求学生自主整理实验器材并写出规范的实验报告。一般来说，实验报告应详细记录实验名称、实验日期、实验目的、实验仪器和药品、实验步骤、实验现象、实验解释及结论、实验评价与讨论等各项内容。通过上述措施，可较好地提升学生的实验能力及实验水平。
总之，物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。作为一名物理教师，应该在教授学生学习物理知识的过程中，正确地演示和指导学生实验，激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨求实的科学态度以及实验能力。
5 结束语
物理实验是物理课程的一项重要教学内容，学生通过设计实验方案、进行物理实践、观察实验现象、记录实验数据、分析实验结果、得出实验结论等过程，从而实现自身动手能力和创新实践能力的同步提高。未来，学校和教师要主动改变观念，重视实验教学。在平时的教学中通过物理实验来不断激发学生的兴趣，培养学生的实验观察能力和实验操作能力，充分发掘学生的智力因素，并全面创新物理教学的新模式。学生实验能力的提高是一个长期培养和日积月累的过程，本次研究探寻了初中物理实验教学中的有效措施和注重要点，具有一定的实际意义和参考价值。
参考文献
[1] 徐河水。探究初中物理实验教学中学生实验能力的培养[J].教师，2011（15）：96.
初中物理实验总结 篇六
关键词 ：新课改；三维目标；实验教学；课外小实验小制作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0062-02
初中新课改提出，物理教学要认真落实三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。初中物理教师应该让学生在初中物理实验中收获物理知识及物理实验技能，并引导学生去探究物理殿堂中的奥妙，在每次物理实验探究的实践过程中去养成情感态度及人生价值观。为此，初中物理教师在物理实验教学中应该改变满堂灌的现状，要基于新课改三维目标不断创新教学方法。那么，如何在初中物理实验教学中立足三维目标，提高实验教学效果呢？笔者总结了如下几点教学体会：
一、积极改变观念，注重实验教学
初中物理新课改所提出的三维目标，可以说对初中物理实验教学提出了新的要求、新的挑战、新的目标。为此，初中物理教师必须破除陈旧的教学观念，积极改进物理实验的管理措施及创新教学方法；要从思想上意识到初中物理实验教学的重要性，不断提升自己的教学水平，强化自身物理技能的提高，狠下功夫去研读初中物理新课标。在指导学生进行物理实验时，要以学生为主体，加强与学生的沟通与交流，发现学生的各类问题。同时，还应及时给予总结及疏导，并帮助学生总结物理实验体会与心得。
在实验设置上，在满足教学大纲的要求下，要尽量运用一些新颖的、典型的、贴近学生生活实际的、富有趣味性的实验来拓展学生的物理实验思维，激发他们动手操作物理实验的兴趣。笔者刚上物理实验课时，挑选了几个有趣的实验，比如，自制电火花、蜡烛抽水机、烧不坏的手绢等，在这些演示实验中，教师应该运用生动形象、准确无误的语言向学生展示及介绍物理实验新天地。这些趣味实验令学生瞪大了眼睛，打开了学生好奇的思想大门，激发了他们探索物理实验奥妙的信心。
二、优化管理模式，提升服务质量
由于初中物理实验仪器室的管理相对比较封闭，学生需要用到的实验器材一般是由实验教师自己安排，而初中物理指导教师则较少进入物理实验仪器室。同时，也要求学生在一定的时间内认真完成特定的物理实验内容，所以实验仪器室很少面向学生开放。此种物理实验教学及物理实验管理方式不能满足新课改的具体要求，也难以提升物理实验的课堂教学效果，限制了学生创新思维的发展。因此，可以优化这种管理模式，尽量将物理实验仪器向教师及学生开放，让教师正确掌握物理实验的管理方法，并熟悉各种仪器的结构与使用用途。可以定期带领广大学生去参观仪器室，让他们熟悉各类仪器设备。同时，实验室还可适当外借一些器材给学生做课外实验研究，并指导学生选择做课外实验时所需要的各种器材，以有助于学生了解各类物理实验仪器，从而将实验室转化成学生获得知识以及探究知识的重要舞台，最终贯彻落实物理三维目标。
三、实施探究实验，践行三维目标
探究实验是初中物理实验的重要组成部分，在实施探究实验之前，教师应该将需要用到的各类实验仪器以及实验材料准备好，有的实验材料也可以请学生事先准备。在探究实验的过程中，教师应该认真指导学生进行探究实验，强化指导责任，对学生遇到的各类问题要在第一时间给予认真解答，对于学生遇到的探究瓶颈要多角度启发他们去思考，鼓励他们独立思考，主动动手操作。笔者认为，可以从以下几个方面入手，以积极落实初中物理实验教学的三维目标：
1.既要注重传授，也要注重探究。以往的初中物理实验教学模式是教师传授，然后学生按照操作要领去完成，而初中物理新课程指出，要以学生为主体。因此，教师在传授的过程中，要不断注重学生探究能力的提高，并尽量让学生在探究实验中自己动手，主动思考，使之在实践中体会实验的酸甜苦辣；对于所产生的物理问题，应该认真引导学生自主探究、多方位思考。比如，在安排学生探究牛顿第一定律这个实验时，安排学生先自己拟定出一个实验探究计划，然后再指导其确定探究实验中哪几类实验条件要确保不变，哪几个实验条件可以发生变化。最后，再引导学生主动融入到探究实验中，认真细致地去观察，并做好实验记录，做好分析与推理工作。为何所选择的玻璃板、纸板与毛巾等3种接触面要尽量给予明显的、突出的区别呢？为何要使小车从斜面之同一个高度自行滑下呢？小车在这3种条件下运动之距离跟摩擦阻力之间存在哪些关系？如此，让学生去独立思考，去亲身实践探究，同时，还在探究实验过程中适时地向学生提出如下问题：物体如果不受外力，它会如何运动呢？如果没有摩擦可以做到吗？请学生设想在完全没有摩擦的情况下去推导牛顿第一定律。这样一来，就打开了学生的思考之门，调动了他们的非智力因素以及智力因素，并在探究实验过程中得到较好的发展。
2.既要重视实验结果，又要重视实验过程与实验方法。以前的物理实验仅仅是让学生在实验中得出正确的结论即可，而初中物理新课标则指出，在初中物理实验教学中，教师既要注重学生的实验结果，也要注重｛WWW.JIAOXUELA.COM｝学生实验方法的可行性及实验过程的正确性。而在物理探究中，学生是中心，要引导学生学会独立思考，学会主动动手操作，并具备团结合作的精神，协作配合做好探究实验。教师在学生进行探究性实验的过程中，要及时在实验室巡视，认真掌握学生实验的进程，多角度去观察他们所得出的物理实验读数、结果，检查其物理实验的记录是否保持了客观性与准确性，学生与学生之间的配合是否协调，学生遇到的问题要给予及时解决或启发他们自己去处理，从而充分调动起学生探究实验的积极性及探究热情。同时，还要帮助学生养成正确的仪器操作规范。比如，用手拿砝码；把温度计当搅拌器，多用表测电阻时不调零，示波器测电压时不用衰减档等，这些都是常见的不规范操作习惯。因此，必须从学生开始接触实验就注意进行规范地指导，以督促学生养成良好的实验习惯和学科素养。
3.重视“管理”，更要重视“育人”。在物理实验教学中，实验教师应自觉、主动地实施德育教育，引导学生确立正确的人生观和价值观，培养其高尚的道德品质和健康心理。在探究实验中，不能只管仪器、材料，还要协同各任课教师一道创建一个好的班集体，为学生营造一个良好的成长环境。在探究实验动手操作之前，要介绍实验注意事项，特别是电学实验，由于涉及电源的使用，必须对学生进行安全教育，提示其在实验过程中出现意外情况时，要采取哪些急救措施。如电学仪器出现有焦糊味、冒烟、过载指示、通电时非正常发热等情况时，应立即关掉电源；当电流表、电压表指针超过满刻度时，要立即断开线路，检查是否超出量程，等等。只有这样，学生才能做到心中有数，减少差错，从而保证人身安全和不必要的损失。探究实验结束后，应及时指导学生进行实验总结，实事求是地分析实验数据，分析误差产生的原因；指导学生整理实验仪器，如有仪器损坏应及时报告并登记；培养他们有良好的责任感，爱护公物等优良的品质。实验教师必须本着高度的责任心，严谨的治学态度，尽心尽职，确保学生的探究实验课达到预期教学目的。
四、围绕三维目标，研究实验新教法
初中物理实验教学活动应该紧密围绕新课改的三维目标，认真开展教学研究，教师应该多参加教学研究活动，与其他授课教师共同探究新课程的各类实验特征，实验重点、难点，共同探究实验的教学方法。可以尝试创建以实验为载体，教师指导、学生探究的新型初中物理实验教学模式，要千方百计将新教学方法引入课堂，积极改进实验步骤或实验方法，从而取得更佳的实验教学效果。比如，在“测量物质的密度”实验中，测定盐水密度时，学生的设计是先测定烧杯的质量，再倒入适量的盐水，测出它们的总质量后，把盐水倒入量筒内测得其体积。对此，笔者不动声色，让学生把实验做完，而在讨论时旁敲侧击帮助他们找出设计的缺陷性，与此同时，引导学生进行讨论：为了减小测量的误差，请你设计一个合理的实验操作步骤。在学生各抒己见、发表各自的观点后，慢慢地得出了正确的测量方法：先用天平测量出烧杯和盐水的总质量，再将烧杯中的一部分盐水倒入量筒内测量出体积，用天平测量出烧杯内剩余的盐水的质量，这样可有效减少在测量盐水体积过程中所带来的实验误差。
五、联系生活，开展课外小实验、小制作
初中生天性好奇、好动、好玩，有极强的求知欲和创造力，当他们在教师的引导下认识了课外多彩的物理世界后，就会对更多的物理问题进行探究和创新，积极地在课外探究中完成小实验、小制作。比如，教授“流体压强与流速的关系”内容后，组织学生自制“喷雾器”；学“电学”后制作“防雷式插座”、“打火机发电机”；学“电磁继电器”后，让学生设计各种自动控制器等。这样既提高了学生的动手能力和创造力，又加强了物理与生产生活的联系，也体现了新课程提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
综上所述，新课改的三维目标给初中物理实验教学注入了新的内涵，要让初中物理实验课堂鲜活起来，教师就要与时俱进，优化教学方法，认真落实三维目标。
参考文献：
[1]张秋佳，黄建伟，余萍。改革物理实验教学 加强学生创新能力培养[J].中国科教创新导刊，2010,(11) .
[2]李建运。浅议如何提高初中物理实验教学效果[J].科技致富向导，2011,(2).
[3]邢耀刚，崔正德，高青玲。新课程背景下初中物理实验教学改革与资源开发研究[J].物理教学探讨，2011,(2) .
初中物理实验总结范文 篇七
关键词：初中生物；实验教学；教学效果
前言：
生物是研究生命现象、生物活动规律的一门学科。是人类对生物体得以深入了解的研究方式。初中生物就是对一些简单的生物体的历史和演化进行了解并掌握的一项生物基础课程。初中生物教学是一门非常有趣的学科，它不仅有系统的书本知识，还有学生亲自动手的实验课程，初中生在学习生物的时候，实验课所起的作用程度非常大，很多学生通过实验课，对生物知识掌握的更加全面、更加透彻，这是其他学科所不能带来的一项突出优势。现今大多数初中生物教学都开设有实验课程，这对学生的学习成绩有着很大的提升。因此，学校对初中生物实验课程的重视程度，决定着学生对于生物这门课程的学习效果，对学生的思维和动手能力的发展也有着积极的促进作用。
一、初中生物实验课的作用
1、从教师角度而言
初中生物实验课是一类比较特殊的课程，需要教师和学生共同努力来完成。尤其是教师的引导作用更为重要，学生对生物学科还处于初级接触阶段，了解甚少。首先，教师在实验课开始前期，要对学生布置好一些实验预习内容，让学生自主来初步了解实验课的内容；其次，在实验课中，教师要分步骤引导学生来操作，在学生动手的同时，对学生讲解生物的知识内容；最后，实验课结束以后，让学生书写实验报告，教师通过学生的实验报告来掌握学生对于实验课知识的掌握程度，从而为下一次实验课打下基础。通过理论知识和实验操作相结合的教学方式，教师会不断的提升教学水平和教学方式，学生又可以在枯燥的书本知识和生动的实验课相结合的条件下，掌握更多的生物知识。由此可见，初中生物课程对教师而言，有着很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教师水平的标准。
2、从学生角度而言
学生对于生物课还存在很多的好奇点，对于生物知识也存在很多疑问点，教师就要利用学生这样的好奇心理，将生物课程设置的丰富有趣、生动形象。首先，生物实验课会让学生摆脱以往固定的听课模式，课堂氛围比较活跃，学生受约束较小，学生身心比较愉悦，这有利于学生对于新知识的掌握；其次，生物实验课对学生而言，是一项非常特殊且有新意的课程，现在很多学生动手能力比较差，学生也没有过多的时间去锻炼这方面的能力，所以，生物实验课为学生提供了便捷的动手能力培养，学生也会对实验课产生兴趣；最后，通过生物实验课，学生可以对所学的知识有深刻记忆，通过亲自动手、亲自观察现象，这些都对学生学习生物知识带来非常好的促进作用。所以，初中生物实验课对学生而言，是非常重要的一项课程。
二、初中生物实验课教学中存在哪些教学不足
1、实验课教学目的不够清晰
很多初中生物实验课的目的是为了学生对生物体了解更加充分，对生物知识掌握更加牢固和全面，同时可以提升学生的思维分析和动手能力。但是，现今很多初中实验课堂中，教师并没有为学生安排足够多的操作内容，很多都是教师在操作，学生在观看，这样的教学模式无法让学生真正的了解实验的意义，也无法掌握好生物知识，这样的情况是普遍存在的。
2、教师对实验教学重视度不高
从实验前期准备工作看，教师如果对实验准备工作不够充分，实验所需的相关材料、器材准备不足，会大大影响教师在课堂中的教学水平，也会影响学生听课的连贯性，更加会造成学生在实验中也是模糊的操作手法；还有的教师对于实验课程重视度比较低，前期准备工作欠缺，导致课堂中学生自由散漫、注意力不集中，动手能力差的现象经常发生。这些都是由于教师在实验前期准备工作不足造成的。
从实验后期总结工作看，生物实验课结束，对实验的总结工作更加重要。但是，目前很多生物教师，对于这点基本忽略，他们认为课堂结束就是可以收尾了，殊不知，实验课并不是一般的理论课堂，课后总结工作更为重要，如果对实验课总结不及时，学生会遗忘掉课堂上很多的操作和知识内容，也会影响学生后续学习的基础操作能力，导致每节实验课，学生都当作新知识来学习，这对学生的成绩有着严重的不利影响。这些都是由于教师对于实验课后总结不及时带来的结果。
三、采取哪些方法可以提高初中生物实验课的教学效果
1、学生和教师都要充分明确实验教学的最终目的
实验教学的目的一定要清晰，只有明确目的，才能有的放矢。初中生物实验课堂对学生而言有着巨大的教育意义，学生通过实验课程学习，对生物体的构造更加了解，印象更为清晰和生动；对于基本的实验操作手法更为娴熟，为以后复杂的实验课程打下良好的基础；教师也可以通过实验课教学，对学生的动手能力有一个良好的掌控，对每一名学生的学习水平更加了解，这有利于教师后续对学生进行深入教学，更加有助于教师提升教学水平。
2、提高教师对生物实验教学的重视程度
教师要想让学生对生物课产生浓厚的兴趣，提升生物成绩，就必须从自身开始重视起生物实验课教学。首先教师准备充足的前期实验工作，确保实验教学中没有纰漏，教学连贯，对学生注意力有很好的引导作用；之后，教师要在实验课教学中，不断的观察学生的实际动手能力，及时纠正错误，为学生的实验能力打好基础；最后，教师要重视试验后期的总结工作，仔细批阅每一份学生的实验报告，从中发现共性问题，在课堂上对这些问题解答清晰，让学生在生物实验课中既锻炼了动手能力，又学到了丰富的生物知识。
总结：
综上所述，初中生物实验教学对于教师而言，是考验教师教学水平的一项特殊课程；对于学生而言，也是考验学生动手能力和思维能力的一种方式。只有教师和学生都重视好初中生物实验课程，学生才能对生物产生兴趣，才能在学习生物的时候，更加有动力，而教师才能提升教学水平，使得初中生物教学达到既利于学生成长，又利于教师成长的目的。
参考文献：
[1]杨晓强。初中生物学实验教学现状及其对策研究[D].鲁东大学，2013.
初中物理实验总结 篇八
关键词：初中生物；实验；措施
生物作为一门传统的自然学科，实验是我们最基本、最形象、最有效的探索方法，也是生物教学的重要内容之一。当前初中生物教材中的一些实验有些保守，它们往往忽视了学生探究能力的培养，有悖素质教育的要求。基于这些问题的考虑，本文总结了初中生物实验教学的现状，提出了改进初中生物实验，提升学生探究能力的对策。
一、初中生物实验教学的现状
1.忽视假设实验设立
实验教学的设立是为了在生物教学过程中能够更为充分地说明问题，验证生物理论，同时培养学生的探究能力和科学探索精神。但是，目前初中生物实验教学教师的实验观念落后，教师不够重视，学生乐得轻松。其实，为了更科学、更有说服力地论证假说，生物实验常设置一些假设实验，教师必须针对不同知识背景的学生，使学生充分认识假设设置的必要性和科学性。
2.实验时间难度限制
初中阶段学习任务较重，时间也较紧，在这样的情况下，用于生物实验的时间就更短了。有时，还会因为理论教学的时间较紧，挤掉一小部分的实验课。在这样的情况下实验时间不足，学生没有进行仔细观察的机会，往往会针对实验内容，对照教材结果草草了结了实验活动，这样的实验是不符合科学探究理论的。
3.忽视实验结果分析
生物实验的结果需要不断地验证、调查，然后根据实验结果做出调查报告，但是目前初中生物实验的调查报告就是完成了基本的记录而已。这种情况不符合科学探索的规律，学生也很难形成探究能力。
二、初中生物实验教学的改进措施
1.重视假设环节
具备探究精神的科学实验应该包括这样几方面：实验题目的确定；提出假说，即对可见现象提出一种推测或解释；实验，即根据实验目的和提出的假说，设计出具体的实验方法和步骤；预期，即在检验一个假说之前，先提出实验的预期结果；观察实验现象和收集实验数据；分析推理；交流、评价等。这些环节的完成在初中阶段的实验能力培养上至关重要，但是教师往往更为重视实验过程设计、实验结果分析等，却忽视了假设环节的设计。为了转变这种情况，要培养学生勇于猜想、敢于假设的能力。例如，教学苏教版生物《实验――学习制作临时装片》时，基本的教学目的是要制作植物细胞的临时装片，学习制作临时装片的基本方法。如果教师直接给出制作方法和注意事项，然后让学生进行实验，这样的安排过程毫无新意可言，学生的探究能力也无从发展。因此要改进教学设计：（1）提出问题：制作植物细胞的临时装片。（2）小组提出假说，让学生探索实验制作过程中可能遇到的问题，结合教材进行实验用具的分析和探索。查阅相关资料让学生假设如何制作更为有效的临时装片。总之，平时的教学中要鼓励学生大胆进行猜想与假设。
2.重视分析观察
著名历史学家陈寅恪曾说：“没有自由思想，没有独立精神，即不能发扬真理、不能研究学术。”初中生物实验也要鼓励学生在实验中大胆提问、大胆设想、大胆选择、大胆创新，给他们更多的选择自由。而为了解决实验时间较长的问题，教师要教会学生更为灵活、有条理的观察方法。（1）先整体后局部。教师要指导学生全面进行观察，做好记录后再进行细节部分的观察。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察整体形态，然后再针对直根系、须根系、主根和侧根的形态特征进行局部观察。（2）对比观察。对比观察要设立对照组，然后进行观察分析，更为准确地找到实物的特征。例如，在甲状腺激素促进幼小动物发育的实验中，存在以下实验组和对照组。甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）。乙组：饲喂甲状腺激素抑制剂（条件对照）。丙组：对蝌蚪不作任何处理（空白对照）（3）重复观察。实验探究过程是长期的过程，因此教师要鼓励学生进行重复实验，这就要开放实验室，学生在小组组长的指导下就可以进行小组生物重复实验。例如，苏教版课本七（上）P96探究种子在萌发时是否会产生较多的热量的简易设计方法是：将蚕豆或大豆等种子装入保温瓶内，放入一些清水，用打孔器在软木瓶塞上打一个小孔，将温度计插入其中，塞上瓶塞，该装置就制作成功。24小时后，对比室温，得出结论。如果学生有了新的想法，想要再进行实验也可以对不同的种子进行重复实验，进而验证种子在萌发时是否会产生较多的热量的结论。
3.开展实验后调查
生物实验教学是为了更好地理解教材内容，最终形成科学探究能力。基于这种情况的思考，生物实验的结果必须要进行全面的调查分析。（1）详细记录实验结果。针对实验结果进行详细的记录。（2）根据实验结果对照教材内容，设立调查问题。例如，撰写调查报告，报告题材的选择要适合初中生的心理特点，可来源于书本知识的心得体会。如“光在植物生长中的作用”“我国森林绿化的现状”“传染病的预防”“蚯蚓对土壤的翻耕”等。调查研究的设立是为了让学生对实验结果有更为深刻的认识，目前初中生物教学缺乏这方面的探索，也是忽视实验结果分析的教学现状影响的，必须要尽快转变，尽快改进。
4.自主设计实验
素质教育环境下自主设计实验内容能够保证让学生拥有探究能力，拥有创新思考的能力。自主设计实验的途径包括：（1）根据教材内容设计实验。教材中的许多问题都可以设计实验内容。如教材中有关吸烟危害人体健康的内容只是提供了一些文字说明，如“香烟燃烧产生的烟雾中含3000多种有害的化学物质”等文字信息。但是这种文字说明不可能让学生有本质上的认识，因此教师可以鼓励学生进行网络查询，然后设计实验内容和步骤。如用一个U型管，在U型管的一侧插上香烟，另一侧放入一些棉花。点燃香烟，用洗耳球在另一侧吸气。本模拟实验中，棉花模拟人的肺，结果发现棉花变成黄色，这种实验就更有说服力。（2）挖掘课外实验，养成自主探究的习惯。课外实验是对课内实验的延伸和补充，学生利用生活用品替代实验仪器完成家庭小实验，利用实验仪器进行实验装置改进，能培养学生探索化学奥妙的思维能力和创造精神。
上文是笔者在一线教学实际中结合新理念对现行生物实验教学的一些改进意见。总而言之，实验是我们探索和学习自然科学的手段和方法，所以它必须随着科技的发展和理念的更新而不断改进，但是需要注意的是，改进初中生物实验要基于教材内容，让学生能够更好地理解生物知识，保证生物实验全面提升学生的探究能力，千万不要为了改进而改进，将创新当作形式，那样只能耽误时间，不得要领。
参考文献：
[1]丁芳。初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[D].东北师范大学，2007.
[2]顾凤秀。拓展初中生物实验，提升学生的探究能力[J].中学生物学，2011（9）.