知识点是知识、理论、道理、思想等的相对独立的最小单元。学而不思则罔，思而不学则殆，以下是美丽的编辑给家人们整编的初中物理总复习（最新4篇），欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。

初中物理总复习范文 篇一

【关键词】物理教学；总复习；思维方法

物理总复习是初中物理教学全过程的最后组成部分，是中学生迎接最后考试的最重要、最关键的一次总练兵。总复习并不是对课本知识简单的重复，而是老师引导学生总览整个初中物理教材，从高处、深处、广度上再一次认识从前所学的内容，加以复习巩固，强化知识。同时又要根据中学生的心理特征和思维规律对所学内容进行分析、提炼、综合，从而达到使学生对知识的认识与理解进入一个更高的层次。在近些年的教学中，我采用了如下复习的方法，感到效果还好。

1“运动的力”的思想贯穿于总复习的全过程

物理学是研究物质运动变化规律的科学，“运动是物质存在的一种形式，整个宇宙就是由运动着的物质组成的，绝对不动的物体是没有的”，这就是课本中所阐述的思想。力是物体存在的一种表现形式，“绝对不受力作用的物体是不可能、也是不存在的”，所以运动和力的思想观点贯穿于课本的基本观点，也是中学物理教学的主要内容。课本中关于光学、热学、电磁学、声学的物理现象，如光的传播、利用物体的热胀冷缩制成的温度计，液体和和气体的对流，晶体和非晶体的熔解和凝固，蒸发和沸腾，升化和凝华等热现象，通电导体在磁场中的运动，感应电流的产生等都要涉及到运动和力的问题。在涉及运动和力和物理现象复习过程中，要揭示运动和力这一本质问题，进而提示功和能的转化问题。例如：通电导体要磁场中由静止到运动，它的运动状态的改变说明了磁场的作用力，导体中电流方向改变或磁场方向发生改变，则导体受力及运动方向都要发生改变。我们正是通过这些现象的变化规律，认识了导体和运动规律，导体在力方向上运动具有的机械能是由少掌柜消耗的电能转化而来的，人们依据这个原理制造了电动机。

2相似知识，对比记忆

2.1相似概念（或意义）找区别。

所谓概念名称相似，主要是指物理概念中有相同字眼的概念。如：惯性和惯性定律、压力和压强、压力和重力、熔点和沸点、实像和虚像、电量的电流等等。所有这些相似的概念，极易混淆，搞清楚他们的唯一方法就是说明各个相似概念之间的区别，并且举例来说明它们各自的物理意义，而不是无联系的分别复习每个概念。这样，学生就能清清楚楚地掌握每个概念，而且很快地在理解的基础上进行记忆。例如压力和重力，学生平时常常会搞混淆，经常把压力当作重力，因为若一个物体放在水平面上，水平桌面受到的压力大水等于重力，且方向和重力方向是相同的，即竖直向下。这个例子是学生在日常生活中接触最多、感受最深的，所以他们就认为所有的压力都等于重力，且方向都与重力方向相同。这种理解是错误的，这是我们必须指出它们的重要区别：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，它的施力物体是地球，受力物体是这个物体本身，方向始终是竖直向下的；而压力是垂直作用于物体表面的力，它的方向垂直物体表面，并不一定竖直向下，施力物体也与重力不同。为了清楚地说明重力和压力的区别，还可举例说明，限于篇幅此略。

2.2 相似公式看意义。

每个物理公式都是由三个或三个以上物理量所组成的，都是表示一个物理概念或物理规律，不是单纯的数学关系。对待物理公式，首先要掌握具有相同表达式的物理公式是定义式还是决定式。例如I=Q/t是定义式，而I=U/R是决定式也是量度式；ρ=m/v是定义式而不是决定式，决定物质密度大水的是物质本身的性质，而不是由数学表达式中的质量m或体积v决定的。其次在清楚了解表达同一物理量的不同物理公式在意义上的共性和特性。例如：P=UI，P=W/t，P=U2/R，P=I2/R，第一是定义式，其它均可以推导出来，都包含在第一式中，或者说第一式是共性式，其它各式是在不同条件下的特殊式。另外，像W=I2/Rt和Q=I2/Rt是相同的物理公式表达不同的物理量，必须指出它们的不同意义。最后是具有类似形式。却完全不同的物理公式，例如：F=ρ液gV排P=ρ液gh，要在理解物理意义的基础上加以记忆。

2.2相似实验抓本质。

相似实验，通过演示、分析比较，从而抓住本质。例如：伏安法测电阻和测定小灯泡额定功率这两个实验电路相似，所用器材相同，但实验原理不同，并且还要对一个实验加以分析：若所给的器材不同时，要能运用所学的知识重新设计实验。例如：测定一个导体的电阻时，除了可用伏安法外，若在只有电压表或蛤有电流表的情况下，还可分别采用分压法或分流法测定未知电阻。总结不同的实验方法，抓住事物的本质，更有利于提高学生的实验观察和分析问题能力。

2.3相似概念（或特性）要归纳。

物质的密度、比热、熔点、沸点等都是物质本身的特性，不同的物质都具有各自一定的大小的密谋、比热，不同的晶体有不同的熔点，我们应该让学生在复习查看表格时，通过对比，归纳出一些规律性的知识。通常情况下固体密谋最大，液体次之，（水银除外）气体最小等。

3系列知识，综合穿线

在物理学中，这样的知识可以通过综合穿线，使之为系列整体便于记忆。例如：力的图示，力的示意图，杠杆示意图，光学用图和电学用图等都发球作图的系列知识，每个学生都必须掌握。另外，初中阶段要掌握的各种物理量的测量，其它的概念等均可作类似的穿线、纵使，这样就能使学生对所学的知识条理化。

4理论联系实际，培养思维能力

物理学的教学与复习，不但要注重基础，更重要的是要训练学生的思维，培养他们的各种能力，如、分析、综合能力等。在物理问题解决的过程中，如何以较少的时间，取得较好的教学效果和复习效果？我认为学生是学习过程的主体，学的规律决定了教的规律，所以在进行教学策略研究时，必须先研究学生在解决物理问题时存在的思维障碍。

所谓思维障碍，是指学生在学习过程中，由于思维起点的迷茫，思维形象的模糊，思维方向的偏离，思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等，而造成的思维过程的中断，或不能得到正确思维成果的现象。在物理问题解决的活动中，很多学生都会出现思维障碍，我认为主要的思维障碍及其心理诱因有：

4.1日常观念的诱惑。

日常生活中，在正式学习某一科学概念前，学生就已经时常接触到有关这一问题的许多现象，他们已按自己的认知水平对此一些初步观念，即日常观念。在日常观念中，有的对科学概念的学习具有一定的积极心态，而更多的则是片面的先入之风，错误印象和误解。这些错误观念对正确认知形成思维障碍。这一点对物理问题的学习产生的负面影响尤其明显。当学生一接触以具体的物理问题量，特别是与日常生活联系较为紧密的一些问题时，这些日常观念便会先入为主，迅速产生构思，导致思维方向偏离科学概念，因而得出错误结论。

4.2联想的干扰。

物理问题解决离不了概念的运用，而概念总是贮存在我们的长时记忆中。联想的干扰造成思维的具体表现有：相邻、相近在运用时，出现混淆不清的错误；在分析问题时，常将非本质附加信息与概念概念的本质信息混杂在一起。总认为“重力的方向垂直向下”，在水平桌面上，物体受到的重力就是其压力，物体在斜面上所受的重力，可以分解为下滑力和物体对斜面的压力等。

4.3思维定势的束缚。

思维定势是指人用某种的思维模式去分析问题和解决问题。在学习中学生由于经常接触同一类问题或同一种直观模式，因而往往形成一种习惯性思维方式，这种思维定势对于问题解决活动有着积极的促进作用，但也有着将学生的思维束缚一个儿狭窄范围内，造成思维障碍的消极作用。每次考试中，都会有一部分学生将一些简单问题做错，其中思维定势的束缚就是一个重要因素。

4.4数学和物理知识不匹配。

物理概念和数学概念的匹配，简称“数理匹配”。它对于物理概念形成创建及物理学教育过程来讲，都有着重要作用。

造成学生思维障碍的心理诱因是很多的，远不止以上罗列的几种。比如相关的物理学科知识准备不充足、系统没有关联等，这里不右能一一列举。应在教学及复习过程中认真分析、研究学生的思维障碍，是形成正确教学策略的起点。也是提高复习效果的关键。

初中物理总复习范文 篇二

【关键词】初中物理；总复习；策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0257-02

初中物理总复习是物理学习中的一个重要环节，所涉及的内容多，时间短，要在短时间内取得好的效果，就必须深入研究与探索。在认真分析近几年物理中考情况的基础上，结合实际，浅谈自己的一些复习策略及方法。

1 遵“纲”循“本”，梳理强化知识，夯实基础，发展能力

1.1 明确考点，梳理知识，从知识点形成知识网。历年来中考基础题面广量足，而一些综合题也是基本概念，基本方法和基本技能的综合应用，因此抓好基础是关键。在第一轮复习中，教学的重点放在《物理考标》的学习和研究上，做到定时间、定内容，明确中考对各章、各知识块的知识点的能级要求、变化情况、考试新动向。重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型性例题和针对性练习，做到心中有数。在复习中，要指导好学生根据考点，整理知识，归纳分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，并通过针对性训练，促进“三基”内化，将单一的知识点形成知识链，构建知识网，使知识系统化。

1.2 纠错解惑，强化训练，夯实基础，发展思维。根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，要通过“设陷”来纠错，“设陷”就是要在学生的错误认识上设陷，以消除接受科学知识的障碍，“设陷”就是要在解题思路上设陷，以克服消极呆板的思维定势，“设陷”就是要在物理实验的方法上设陷，以矫正其研究物理的思想方法，提高应用知识解决问题的能力。要把典型错误，拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己 www.gaokaobaba.com 解放自己”。对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。

2 实施分层复习、分类推进，全面提高复习质量

2.1 分析差异，把握层次。在综合复习阶段，学生的差异很大，为了使复习更有针对性、更有效，以“面向全体，分类指导”为原则，在综合分析学生的基础水平、物理学习能力、潜能及认知心理的基础上，把学生分成三个层次。这三个层次的界线是模糊的，呈动态变化的，允许学生根据复习情况，可以变动，实行民主，以消除学生的心理障碍。同时，把分层的目的、方法、设想向学生公开，定出相应的教学目标、志向目标，使升学复习按着预定的目标和学生的实际进行。

2.2 分层次复习教学方法。首先是分层备课，确定不同层次的教学复习目标，确保“物理考标”的基本要求，做到“保底”不“封顶”，同时设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等。使普通生“吃得了”、中等生“吃得饱”，优秀生“吃得好”。

在课堂教学中，处理好同步教学和分层教学的关系，既有面向全体，又有兼顾各层次学生，使各层次的学生有所为，有所得、有所乐。在作业设置上，对普通生要求完成一定数量的基础题，加强基本功训练，中等生完成一定量的巩固提高题，优秀生加做一些有一定难度、灵活大的综合题，并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向高层次作业冲刺，并及时调整各层次学生的作业量和难度。在检测中，要以不同的标准客观评价每个学生，试卷易、中、难的比例一般为7∶2∶1，同时，可增设一点综合性附加题，这样做的目的旨在通过检测，让普通生获得成功的喜悦，产生成就感，让中等生经受“跳一跳摘桃子”的体验，让优秀生有“英雄用武之地”。在分层辅导中，对作业和试卷讲评，尽量做到每位学生有较多机会的面批、面评，对普通生及时了解他们的学习态度、学习困难、耐心辅导、“扶着过河”，对中等生主要是释疑解难，分析原因，教会方法，指明方向，让他们能“摸着过河”，对优秀生主要是进行点拔，发展能力，让他们“举着红旗过河”。通过分层引导，充分调动了学生学习的积极性，使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到充分发展。

3 注重方法指导，纠正不良习惯，挖掘最大潜能

从平时考试情况看，学生的失分原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法，如审题不清，粗心大意，运算错误，马虎不规范等原因而造成一些基础题黄金分的丢失。针对这种情况，在复习训练时，采取一些措施，把方法指导，培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在任何练习中要做到：能做的会做的题一定要一次性做对，一旦发现失误，及时面谈，指导方法；在试题订正中，要求错误答案保留在卷面上，把订正过程写在旁边，说明理由；在复习练习中，全面用笔算，以提高运算能力，在试卷评讲中，不断渗透各种题型的审题方法，解题思路等，把不良习惯纠正过来，挖掘其最大潜能，把失误降低到最小限度。

4 把握命题方向，关注热点问题，调整复习对策

面对课程改革的新形势，分析近几年来各地中考试卷，在复习中应关注以下几个问题：一是要通过观察、实验和计算等让学生来体验一些具体的东西，如中学生站在地面上对地面的压强约为多少，一间普通教室内空气的质量为多少，把物理课本从地面上匀速捡到课桌上做功约多少等，建立基本的事实观念，培养学生观察周围事物的热情和能力，应对基本事实的考查。二要在梳理知识时，要注重对知识的理解、知道结论的得出方法和过程，通过对部分实验的设计或探究，应对物理思想方法和实验方法的考查。三要关注题目的改装和嫁接，关注课本的插图，联系生活实例来深化知识，提高用物理知识解决实际问题的能力，来应对理论联系实际的问题。四要关注相关学科之间的联系和相互渗透，拓宽知识面，来应对学科交叉问题。五要设计适度开放性试题，用好“能力训练”上便于学生发表见解的主观性训练题，拓展学生的思维，培养学生的发散思维能力，来应对开放性试题。六要在复习中渗透课改精神，要重视物理与社会热点事件、科学前沿问题、现代文化的交融，来应对创新的素质型新题。

5 重点知识、薄弱环节专题复习，加强知识间的联系，培养综合应用能力

初中物理总复习范文 篇三

一、初中物理总复习普遍存在的问题或困难

1.总复习时课堂上学生普遍存在着兴趣不足、倦怠甚至厌学的情况。

2.由于初中各科总复习涉及的内容多，时间短，因而留给学生自主思考、归纳、总结的时间太少，导致相当一部分学生总复习的效率十分低下，知识水平的提高十分有限，产生了畏难情绪。

3.学生的学习主动性受到挫伤，在复习中产生了迷茫情绪，离开了老师就不会复习。

4.“题海战术”仍然大行其道，让学生不堪重负、苦不堪言。

二、如何提高初中物理总复习课教学的有效性

1.引起学生复习的意向。根据有效教学的逻辑必要条件：引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的。总复习中，很多学生对复习抱有一种不正确的态度，以为学过了，没有什么值得再学习的，学习的意向不强。怎样让学生认识到复习的必要性，产生想复习的意向呢？每复习一个内容时，要精选其中的重点、难点、学生易错点知识，以判断、填空、问答题为主要形式，并注意有一定的梯度，让学生复习课前做，及时检查。这样既可让教师了解学生的认知水平，又可让不同程度的学生练习后都能找出自己的不足，从而引起学生复习的意向，使复习是在学生想学的心理基础上展开。

2.明确复习目标，让学生有的放矢。学生在总复习中往往缺少目标意识，没有方向感，甚至出现钻牛角尖的现象，常常在一些难题、偏题上花了过多的精力与时间，造成复习的效率十分低下。因此在总复习课上首先应根据中考研究，将这一章的考试纲要进行明确，并在教学中将其分解细化。在课上还应让学生及时了解教师的复习计划、复习思路。这样学生可以及时知道在这一章该学些什么以及学到什么程度，产生明确的目标和方向感，在课下也知道该做些什么、怎么做、做到什么程度，并且也能积极与教师的复习指导进行主动配合。

3.形成知识网络，帮助学生重新构建知识体系。构建知识网络，既可以深入地分析各知识点之间的内在逻辑联系，合理地安排学习内容的顺序；另一方面，借助于知识网络，学习者能够比较清晰地、全面地、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解当前所学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系。

总复习阶段，教师的一个重要任务是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的物理概念、定律、公式等有机结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉，及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握物理知识。

4.注重学习方法的引导。在总复习中，首先从大的策略来看：不同章节用力轻重应该有所不同。初中物理中有些章节，比如声现象、热现象、能源的开发和利用、电磁波等内容，属于识记加初步应用的知识，学生在复习中稍加点拨即可顺利过关，因而在复习中用时宜短；而力学中的浮力压强、电学中的欧姆定律、电功电功率等内容属于理解性内容，对逻辑推理等抽象思维能力要求较高，因而在总复习中用时要长。这样做可以有效避免学生在复习中用力过于均匀，从而提高他们的时间利用率与复习效率。其次从小的方面来看，对学生的自主复习宜加强方法指导，对有些比较难的章节在习题中注重一些解题方法的归纳。例如电功率一章是学生普遍感到头疼的内容，在教学中我就要求学生一定要抓住明显不变与明显变化的物理量，并以此为根据来选择公式和解题途径。

5.帮学生树立信心，克服倦怠心理。进入总复习阶段，班级里两级分化往往十分严重，一部分基础比较薄弱、成绩比较落后的学生往往已经处在对学习是放弃还是不放弃的临界状态，心情上往往十分矛盾。此刻教师的态度对学生则显得至关重要，如果教师对他们放弃了，那么学生的成绩必将一落千丈，而且在班级里也会造成很大的负面影响；而另一部分中等层次的学生，想学的意愿仍比较强，但由于任务艰巨、科目繁多，往往觉得千头万绪、无从下手，极容易产生焦虑情绪，如果教师不及时加以疏导，这一部分学生也很容易迅速地掉队。

初中物理总复习范文 篇四

一、突出问题意识，强化合作学习，设计探究式教学

问题是学生进入探究状态的“导火索”， 总复习课堂教学设计中设计探究式教学，可以让学生在学习中自主发现问题。提出有价值的问题，以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究，在问题解决过程中内化知识、发展能力。其一般程序：依据教学进程创设问题情境――学生自主发现，提出问题――自主探究，解决问题――发现新问题――解决问题……得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历一次次物理知识的“再发现”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。

总复习课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种。①“捕捉新奇‘出’问题”。物理学领域有许多知识对学生来说是新奇的，像“纳米技术”、“信息高速公路”等，学生首次接触到这些名词时可能会问“什么是纳米？”“信息高速究竟有多快？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力；②“发现矛盾‘出’问题”。物理学中有许多新知识初看起来与原有知识互相矛盾，学生因此产生许多问题，借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识；③“追根溯源‘出’问题”。物理学中好多知识都相互联系、互为因果，教师通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题；④“纵横比较‘出’问题”。教师通过引导学生对相似概念、规律的比较，可以产生新的问题，并进行讨论，可以加深对某些知识异同点的理解。当然实际教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题，寻求问题的解决。实施探究式教学，学生建构了新知识，发展了科学探究能力。

二、突出场景再现，拓宽资源背景，设计情境式教学

总复习课堂教学设计中设计情境式教学，教师可经在教学过程中以培养兴趣为前提，以情感共呜作基础，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或拓宽教学资源背景，以激发学生的兴趣，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。是提高复习效率的一种有效方法。总复习教学中情境式教学设计可以以教学方法和教学功能两方面进行情境创设。

教学方法方面以不同的手段来创设情境。常见的：①模型展示法。即利用物理模型来创设情境。②画图再现法。即利用课本插图或多媒体课件来创设情境，此法的优点是能突破时空限制。③语言描绘法。即利用语言来描述物理现象及物理过程等。丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段。④实验演示法。即利用实验的现象、结果来创设情境。

教学功能方面，创设情境，服务于不同的教学需要。常见的：①引发内容。通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，使物理学概念、原理的学习水到渠成。②引感。用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生心灵，在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。③引发思维。创设情境不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲。

三、突出思维互动，实现平等交往，设计互动式教学

新课程强调：教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者，由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。而互动式教学是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣和合作的意识。互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。

总复习教学中互动式教学设计应以“平等交往”为前提，应以“思维互动”为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”常见的策略：①趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中。②问题激“动”。物理学知识的学习可采用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义上的“问题互动”。③实验带“动”。实施实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地。无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果得出，都应使学生以积极的思维状态投入到教学过程中。

四、突出过程开放，提升思维品质，设计开放式教学

开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验，现实问题、内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制， 因而有利于学生创新精神的培养。