《夹竹桃》教学资料 篇一

教学目标：

学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教材分析：

这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，作者对夹竹桃的喜爱之情

教学重难点：

找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。

教学构想：

凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学准备：

电脑课件

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

初读课文，理清课文条理。

学生学习过程：

一、导入

1、板书课题：19、夹竹桃，齐读

2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

二、自读课文

1、自由轻声朗读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。

（2）画出课文中不理解的词语和句子。

2、检查自学情况

（1）出示词语，指名读后集体朗读。

（2）说说词语意思

融洽：彼此感情好，没有抵触。

乍起：刚刚开始。

韧性：柔软而结实。

（3）指名读课文

三、理清课文脉络

自由读课文，想想如何给课文分段

第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

作业设计：

有感情地朗读课文，做《同步》。

板书设计：

夹竹桃

花期之长 韧性可贵 花影迷离

课后反思：

第二课时

教学内容：

精读课文，理解课文。

学生学习过程：

一、复习检查

1、听写词语

2、指名朗读课文

二、学习课文

1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）

2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。

学习第2自然段

1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

2、讨论，交流：

（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）

（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪：不相容——融洽）

3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。

学习第5自然段

1、轻声读，思考：你读懂了什么？

2、讨论：

月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。

3、默读，思考：

（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？

4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：

我想它是地图。是亚洲，是非洲，是大海。，

是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出。，就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，这一幅画竟变成活画了。

5、小结：

月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。

6、练习朗读。

学习第4、3自然段

1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读

2、讨论：写了夹竹桃的韧性。

3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

自由读，交流，出示：

（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

①这两句话主要讲了什么？（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）

②体味“无……不……”、“无不”的作用。

③练习用“无……不……”、“无不”造句。

4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。

5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）

6、指导朗读

7、小结：

这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。

8、练习背诵

学习第1、6自然段

1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？

2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）

作业设计：

1、抄写词语

2、造句：

无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）

无不——

板书设计：

韧性

夹竹桃　　值得留恋和回忆　爱上了夹竹桃

幻想

《夹竹桃》教学资料 篇二

一、 导入

师：有这样一种花，她静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。

（板书：最 留恋 回忆）

它就是——夹竹桃

我们一起来观赏一下。

出示夹竹桃的图片。看了图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。

生：我发现它的花朵像桃花，叶片像竹叶。

师：难怪人们给它取了一个名字——夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。

生齐读课题。

师：在生活中，你见过夹竹桃吗？

生默然。

师：其实夹竹桃就在我们校园的围墙边静静地绽放地绽放。也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢？请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。

生：第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。

师：请你读一读。

生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想（板书：韧性 幻想 ）

师：你们找的和他一样吗？让我们一起来读读这句话。

生齐读。

师：过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。

二、 品读

课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。

生浏览课文。

师：找到了吗？请举手。

生：第四自然段直接写了夹竹桃的韧性。

出示第四自然段

师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。

学生自读，师巡视。

师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？

生：第一句话。然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。

生：我还从“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。

师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？

生1读，感情平淡。

师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。谁再来试试。

生2读，有感情。

师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。

生齐读。

生：第二句。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。我从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。

师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。

师：生活中你有每天都做的事吗？

生：我每天都吃饭。我每天都呼吸。

师：孩子，你多健康啊！能用“无……不……”说句话吗？

生：我无日不吃饭。

生：我无日不呼吸。

师：人要想过好日子，首先得活着。出示：小明是个书迷，他——；赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——

生：小明是个书迷，他无日不看书。

生：赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。

师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？

生：从春天一直开到秋天。

师：你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨吗？你耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花——

生：竞相开放。

生：争奇斗艳。

师：在盛夏的暴雨里， 许多花——

生：东倒西歪。

生：枝折花落。

师：在深秋的清冷里，许多花——

生：纷纷凋谢。

生：枯黄了。

师：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开，凋谢，不断变化着，而我们的夹竹桃变化了吗？

生：无日不迎风吐艳。

师：这是一种怎样的景象呢？

生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：引读：在和煦的春风里——

生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：在盛夏的暴雨里——

师：这难道不是一种生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：在深秋的清冷里——

师：：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种生可贵的韧性吗？谁能读好第二句话？

学生读。感情平淡。

师：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊！比如，气候要读出它的变化，春风可以再温柔些，夏雨还要更猛烈些……

生读。（感情好多了）

师：你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？

生：第四句。这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

我觉得作者把小院里其它花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。

师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。你能读好这句话吗？

生读。

师：你们从他的朗读中感受到了什么？

生：我感受到了夹竹桃的韧性。

生：我感受到了作者对对夹竹桃的喜爱。

师：仅仅是喜爱？

生：还有敬佩。

师：请带着感受读此话。

生齐读。

生：第三句。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。

师：“无不奉陪”就是——

生：没有不陪伴，全都相陪。

师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？

生：一直，一直。

师：两个“一直”，令你想到了哪些词语？

生：坚持不懈。

生：持之以恒……

师：这难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性？

生读。

师：夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！

我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。

生读。

师：播放图片。让我们再来看看图片。你觉得作者家的小院的花如何？能用书中的一些词语来形容一下吗？

生：花团锦簇、万紫千红。

生：五彩缤纷、美不胜收……

师：花多吗？

生：花真多。

师：简直是——应有尽有啊！

一生举手：老师，你说得不对，应该说常见的花应有尽有。

师：你读书真仔细。可是刚才我说“简直是”，并没有说“绝对是”，希望你也能听仔细，好吗？

学生坐下。

师：季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不禁要问，夹竹桃在哪呢？

引读—

在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

那生又举手：老师，不对，一年有四季，夹竹桃只奉陪了三季，为什么冬季不奉陪了？我觉得这不太好。

师：你很会质疑，想必是认真思考的结果。我想，夹竹桃也有累的时候，它也需要休息、需要调整呀！如果没有冬天的蕴藏，何来其它三季的绽放呢？再说，“落花不是无情物，化作春泥更护花”。现在你能理解夹竹桃的冬天的隐退了吗？

生：点头。

师：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

师：同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”， 著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨了吗，是离题万里了吗？

生：我觉得作者写其它花是为了对比烘托夹竹桃的韧性。

师：原来如此，想必这就是散文所谓的“形散而神不散。”

（板书：对比烘托 形散而神不散）

师：夹竹桃有着如此的韧性，难怪作者爱上了它。

师：你爱夹竹桃吗？请用你的朗读毫无保留地向夹竹桃表达你的爱意吧！谁来试一试？

一生读。齐读。

师：好一群夹竹桃的知己啊！

师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？

简介作者： 季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍，著作丰硕。

师：从中你读懂了什么吗？

生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。

师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。

（状物咏怀）

师：让我们再来读读此段。相信你必定会有不同的感受。

师：想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。

（板书：爱）

——齐读第一段：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

三、 练笔

刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！

生写。

交流：

生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。

师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。

生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。

师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。

生：我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。

师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。

……

四、 背诵

师：夹竹桃虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它因为有着可贵的韧性，所以在季羡林先生的心目中成了最令人留恋、最值得回忆的花。

让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧！一起尝试着背诵第四自然段。

生背诵。

五、结束

其实它的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又是怎样的呢？会引起怎样的幻想呢？下节课再学。

六、 作业

1、 背诵课文第4自然段。

2、 造句：

a：无……不…… b：……无不……

《夹竹桃》教学资料 篇三

一、概述

《夹竹桃》是九年义务教育六年制小学教科书语文第十一册中的第17课。本课是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本课以读为主、以读促悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。读写结合，仿编、续编月光下夹竹桃给人产生的幻想，在练习说话的过程中进行思维深层次加工训练。

二、教学目标

1.知识与技能

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

（2）能够仿照课文句式，展开想象，练习写话：月光下的夹竹桃还让人产生哪些幻想？

2.过程与方法

（1）能够通过自读课文、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；

（2）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；

（3）能够仔细倾听其他同学的发言，有将对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

3.情感态度价值观

（1）能懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养审美情趣。

（2）建立正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

三、学习者特征分析

本课的学习对象是六年级学生，有一定的阅读水平和质疑能力，喜欢自主学习，有强烈的自我表现欲望，他们喜欢开放式的课堂，比较自主化的学习过程。小学生的思维以形象思维为主，针对这一特点我充分发挥多媒体课件直观、生动的优势，不断刺激学生的多种感官，加深他们对夹竹桃的认识，感受夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景。

四、教学策略

1.以感情朗读为主的教学策略：a.学生通过朗读、讨论，圈划出一些重点语段，感受夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃令作者产生了哪些幻想；b.教师通过对重点词句（如：“悄悄地一声不响”、“又……又……”“无不”“无日不”）的点拨，加深学生的理解，再配上音乐让学生朗读体会。

2.自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新练习，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读能力和写作水平，促进思维的深层次加工。

五、教学环境和资源准备

1、教学环境：多媒体环境。

2、资源准备：教学课件、打印的拓展资源。

六、教学过程

（一）导入：

通过上节课的学习，我们认识了这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却是最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。让我们一起来欣赏一下吧。（出示夹竹桃课件）

（二）自读课文：

看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上它的。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

都有哪些语句让你爱上了夹竹桃呢？（指名读）那么，又是什么原因令作者爱上夹竹桃的？（指名说，出示第六自然段）。夹竹桃的韧性以及它能引起人许多的幻想，让作者爱上了夹竹桃。那夹竹桃的韧性体现在哪里？月光下的夹竹桃又能给人带来哪些幻想？让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

（三） 自读自悟——感受“韧性”

1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？（板书：韧性）请大家自读课文第三段，拿起你们的笔到书中去划一划吧！划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。

2、指名读一读。其余学生听一听，看看能不能听出夹竹桃的韧性。

预设：

学生1读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。[出示课件]

听出夹竹桃的韧性了吗？能不能向大家说说你是从那些词语听出来的？（抓住：悄悄地，一声不响，又，又　）你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，把你的感受读一读吧。

学生2读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。[出示课件]

（我从无日不、无不听出了夹竹桃又着顽强的生命力。）你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，你也用朗读来表现吧。

还有同学能读得更好吗？

3、院子里其它的花又如何呢？请自由读第三自然段。

依次让学生说说读读些春夏秋三季景色的句子，配套出示课件

（欣赏春天、夏天、秋天院子里的花的繁荣）

学生用成语概括。

4、课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，这样写是不是离题了呢？为什么？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

第四自然段有一句话体现了作者的用意，谁能说一说。

[出示课件]：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

齐读，并把它改成陈述句，再读。

5、老师和你们合作，我们来将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。

引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……

6、生活中还有许多如夹竹桃一样的植物可以称之为有韧性，课前老师让大家摘录了一些，给大家念一念，让我们一起来感受一下吧。

它们的坚强，它们的默默无闻，它们的持之以恒，它们的顽强生命力如夹竹桃一样让我们感叹。

（四）想象画面——体会“幻想”

1、夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？

闭上眼睛，听录音范读，你看到了什么？感受到了什么？配乐。学生发言。

2、请同学们自读课文，在你脑中产生了哪几幅画面？你最喜欢哪一幅？有感情地练一练，待会儿老师也给你配上音乐，让大家欣赏如幻美景的同时，也欣赏一下你那美妙的朗读。

自由练习朗读，指名读，配乐。

还有谁愿意读一读的

配乐齐读。

3、看了这生动有趣的画面，感受着这美妙的意境，同学们一定也产生了许多幻想吧。（出示）你还把夹竹桃幻想成了什么？展开想象，仿照课文写话。

（五）拓展延伸——深化情感

1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后1小节。

板书：爱

2、既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。（欣赏“夹竹桃”录象，深化感情。）

七、总结与评价

本课主要评价学生达到课标要求的程度。课侧重于课文教学的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。

一级指标 二级指标 评价具体内容 评价方式 知 识 与 技 能 1.课文 a.能够通顺地朗读课文，无错字； b.能够流利地、有感情地朗读课文； c.能背诵课文重点语段。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ 2.写作 a.能够展开想象，仿照课文写出一句通顺的话； b.能够写出一段话，有一定的想象力； c.能够展开丰富的想象，写出一段通顺流畅的，语言优美的小片断。 a.☆☆ b.☆☆☆ c.☆☆☆☆ 过程与方法 问题探究 a.能够积极提出不懂的问题； b.能够就不懂的问题积极思考； c.围绕问题，将自己的意见和想法向老师或同学表达； d.围绕问题，能够积极与同学合作解决问题，形成小组意见。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ d.☆☆☆☆ 情感态度价值观 情感内化与外化 a.能够感悟夹竹桃的可贵韧性； b.有正确的价值取向，学习夹竹桃的坚韧顽强。 a.☆☆☆ b.☆☆☆☆

《夹竹桃》教学资料 篇四

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

2、学习作者对比的写作方法。

3、学习用“……无……不……”“……无不……”造句。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学重难点：

1、感悟夹竹桃花期所呈现出的可贵韧性。

2、引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学准备： 多媒体课件

教学过程：

一、导入：

有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是（生齐读课题）夹竹桃。这节课，就让我们继续来读读季羡林先生的文章，相信你也会深深地爱上夹竹桃。

二、学习第六自然段

1、过渡：是什么原因令作者爱上夹竹桃的，说它是“最值得留恋最值得回忆的花”？用文中的语言来回答。

2、朗读末段，认识中心句。（既能回答了作者为什么要写夹竹桃的原因，照应了开头，游食文章内容的总结。）

三、学习三、四自然段：韧性

1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……） 那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？

2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子，圈出句中的重点词语。再读读，写写自己的心得体会。

3、交流、指导朗读

◆“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，生命力旺盛常年不败，不张扬。）

◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

“无日不”能不能换一种说法呢？（每日都）与原句比较，有什么不一样？（原句是双重否定句）还有哪句也写了夹竹桃的韧性，也是双重否定句？

◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（花期长，别的花无法与之相比）

“无不奉陪” 能不能换一种说法呢？也与原句比较，体会这两句双重否定的作用（强烈的表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

（1）用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）

（2）用“…无不…”造句。

4、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

5、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）说说作用

6、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。（多媒体出示图片）

7、院子里的花开的这样美，可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）

8、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，不正是它的韧性所在吗，让我们再一起来读第四自然段，感受它的韧性。

四、作业：

1、 造句：“无…不” 、“…无不…”

2、 读课文，背诵第四自然段

板书： 春风

这样的韧性 暴雨 无…不

深秋

（“我”爱上了）夹竹桃

许多的幻想

反思：

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我主要让学生找出写夹竹桃韧性的句子，再找出重点的词语来感悟夹竹桃花的生命力强，花期长，从而领悟夹竹桃的韧性。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生理解“无日不”“无不”的意思，在比较句子朗读，谈感受、说体会，得出了双重否定句在文中的作用。但在这段的教学中，我的引导还不够到位，学生对夹竹桃韧性的体会不够深，所以感情朗读的效果不明显。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，我主要在学生读中通过图片及四字词语的展示，问学生：为什么要把院中的花写得这样美，用意是什么？学生不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，如果让学生通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生对夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，可能会体会的更深刻。

《夹竹桃》教学资料 篇五

《夹竹桃》教学设计九

作者：西来中心小学姚九兵转贴自：本站原创点击数：248

《夹竹桃》教学设计九

《夹竹桃》教案

西来中心小学 姚九兵

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生阅读课文二、四、五自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃特点，品位课文语言。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣。

二、教学重点

感受月光下的夹竹桃带给作者的幻想，培养审美情趣。

三、教学准备

多媒体

四、教学过程

第一课时

一、谈话导入新课

1、今天老师带领同学们一起来学习一篇课文《夹竹桃》。

2、下面请同学们把书打开，大声的把课文读一遍，注意：读准字音，读通句子。

学生读，老师巡视。

3、课文读完了，谁告诉老师，作者爱不爱夹竹桃。（爱）

（老师板书：爱）

4、出示课件。

课前老师找了些关于夹竹桃的资料。指名读资料。

老师引导（夹竹桃就是这样一种植物，而且课文第一自然段也说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但为什么对作者来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？）

知道为什么吗，文中有一句话，找找看。

5、出示课件

（夹竹桃）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

齐读这句话。

韧性知道什么意思吗？（柔软而结实）课文中是指夹竹桃的花期非常长。

二、学习课文主要部分四自然段。

找出描写夹竹桃有韧性的自然段。

1、交给同学们一个任务，同学们能勇敢的接受吗？我就知道同学们会接受，老师相信你们的能力。

2、出示学习要求：（很简单）

（1）说说夹竹桃的韧性（即夹竹桃的花期长）；（2）读出夹竹桃的韧性。（提示：为了更好的说出夹竹桃的韧性，可留意课文第三自然段。）

（同学们都下位找你的好朋友去交流讨论，可以两个人一组，也可以几个人一组。老师只强调一点，别浪费时间就行。好了，开始。）

3、学生自学，老师巡视。

4、全班交流

（1）说出夹竹桃的韧性。

（抓住一些关键的词如：又开处又长出看不出也看不出无日不？无不奉陪等等）

老师适时进行表扬。

（2）读出夹竹桃的韧性。（选择一句你认为最能体现夹竹桃韧性的话，读给大家听。）

学生读，老师相机进行指导。

a：然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。（老师觉得你不仅读出了夹竹桃的韧性还读出了夹竹桃其他的品质，因为老师觉得你注意了悄悄地一声不响。如果你再仔细的读，你会读出夹竹桃其他的好品质，特别注意一下悄悄地一声不响）再读一遍。

b：在和煦的春风里……无日不迎风吐艳（学生进行评价：他读得怎样。）

c：从春天一直到秋天……无不奉陪（老师觉得你从……一直从……一直无不读得挺到位的。）

d：这一点韧性……非常可贵吗？（最后感情再强烈一些效果会更好，你再试试。）

（3）齐读这一自然段。

三、老师引读导入第五自然段。

师读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？那院子里的其它花怎么了，再给两分钟时间同学们认真读一下课文第三自然段，知道其它花怎样了吧。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？我爱上了夹竹桃了。

（板书：韧性）

1、配乐范读课文第五自然段。

2、是什么引起了作者的幻想。用书中的话说。

（它把影子投到墙上……可以引起我许多幻想。）（叶影参差花影迷离）

老师觉得当时的环境也对作者的幻想产生了积极的影响，同门们想想看，当时该是一幅怎样的环境。

3、指名说。

老师渲染。（是啊，在皓月当空的晚上，四周静悄悄的，作者来到夹竹桃下，花朵是一团模糊，但是夹竹桃浓郁的香气却弥漫四周，看着墙上参差的叶影和迷离的花影，闻着浓郁的花香，作者不由得产生了许多幻想。

4、自由读课文，作者产生了哪些幻想。

5、出示课件。指名学生读。

a：我想它是地图，它居然就是地图了。（作者的想象力是多么的丰富啊，把爬过的小虫子当成是远渡重洋的海轮了。作者还幻想到什么？）

b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出了一个小池塘。

c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

6、作者在这样的环境里，产生了那么丰富，奇特的幻想，下面我们也该好好的读读课文，领略那其中的美妙。先请同学们自己练读。

7、请一位朗读水平较高的同学来读。

（这位同学，问你一下，在你马上投入的朗读这一段的时候，你对我们有没有什么要求，比如，你可以要求我们都把眼睛闭上，静静的听你读，边听边展开丰富的想象。要吗）

（另外老师这有一段音乐，也可以借给你用用？）

8、学生配乐师范朗读。

9、读完后，音乐继续，（同学们别把眼睛睁开，静静的听，静静的想，你的脑海中肯定也会产生许多幻想。）（想好的同学把眼睛睁开，轻轻的打开本子，把你幻想到的景象写在本子上。）

10、交流写的幻想。（出示课件：省略号）

11、夹竹桃这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

（板书：让人幻想）

四、除此以外夹竹桃还有什么让作者留恋、回忆的地方吗？

文中还有一句话，写出了作者留恋，回忆夹竹桃的原因，找到了吗？（在课文第二自然段）

我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。（板书：奇妙有趣）

这是怎么回事呢？同学们轻声的读读课文第二自然段。

现在知道怎么回事了吧？

出示课件指名读课文。

其实这一处也是作者的幻想。

五、老师总结

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但因为它们的颜色奇妙有趣，因为它们有韧性，花期长，因为它们能带给作者许多奇妙的幻想，所以作者爱上了夹竹桃。

好了，这节课我们就学到这，留给同学们三道课后作业。

六、布置作业

1、有感情地背诵课文四、五自然段。

2、思考：课文主要写作者喜欢夹竹桃，为何第三自然段要写那么多其它的花？

3、收集关于夹竹桃的资料，进一步了解夹竹桃。

查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

他山之石，可以攻玉。以上就是快回答给大家分享的5篇《夹竹桃》教学资料，希望能够让您对于夹竹桃资料的写作更加的得心应手。