时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，迎接我们的将是新的工作机会，新的挑战，这时候需要提前写好简历了哦。但是怎么写才更能吸引眼球呢？读书破万卷，下笔如有神，以下是编辑为大家整编的教师简介（优秀3篇），希望对大家有所帮助。

教师的职责 篇一

这一事件被曝光后，立即引起公众的关注。触动公众神经的不是晓琳对自己“没有集体荣誉感”的自责，而是“从今往后不需要老师的帮助和教导，有什么事都不会去找老师”的被动选择。师生关系说断就可以断吗？

要厘清这个问题，我们必须回到师生关系的原点，去还原师生关系的本来面目。→www.kuaihuida.com←与缘于血缘关系的父子、父女关系不同，师生关系是因教育工作而形成的，教育工作是师生关系的原点。师生关系是一种比较特殊的社会关系，众多师生关系构成一个多层次的关系体系。所谓“多层次的关系体系”，是指师生关系中既包含了在教育过程中教师作为学生学习的帮助者、促进者、指导者等角色的职业关系或工作关系，也包含了在教育过程中教师与学生之间因情感的交流而形成的心理关系，还包含了在教育过程中形成的学生尊重教师、教师关爱学生等伦理关系。心理关系和伦理关系都是因教育工作而产生，没有教师的教育工作则无以形成。归根结底，师生关系体系是因教师的教育工作而形成的。因此，我们必须回到教师教育工作这个原点上来，这样才能对师生关系准确定位。

作为一种谋生手段，教师职业与面包师、驯兽师等职业没有根本差异。所不同的是，教师面对的工作对象是人，面包师面对的工作对象是面包，驯兽师面对的工作对象是野兽。也正因为教师的工作对象是人，而且大多数还是未成年人，教师与其工作对象之间的关系才不像面包师、驯兽师那样只是简单的职业关系，而是在职业关系之外还形成了独特的心理关系和伦理关系。教师帮助和教导学生，是一种职务行为，首先体现为一种职业关系，或者说一种工作关系。班主任要和晓琳断绝的，就是这种职业关系或者工作关系。断绝这种关系意味着教师放弃自己的职务行为。

受传统师道尊严意识的影响，长期以来，我们把伦理关系置于师生关系体系中的最高层次，以至于师生关系出现种种异化。当下师生关系中出现的种种问题，大多是由于对这个关系体系缺乏准确定位所致。师生关系体系中，哪一个处于最高位置，需要将关系置于不同的背景去分析。从学生进入学校接受某个教师教育开始，师生双方即建立了一种师生关系体系。在这个关系体系中，居于最高位置的应当是职业关系或工作关系。职业关系更多涉及的是责任和义务，是一种责任关系和义务关系。帮助和教导学生，是教师的工作职责和义务。在这个阶段，心理关系和伦理关系是一种附属关系，这两种关系所起的作用是帮助、支持教师更好地完成职业责任和义务。我们强调师生之间建立融洽和谐的心理关系和互相尊重、人格平等的伦理关系都是为了更好地推动、丰富、强化职业关系，这两种关系在教师身上以工作态度、职业道德的形式体现出来。晓琳的班主任就是忽略或者忘记了自己与晓琳之间的这种职业关系，把自己作为一名教师的职业责任和义务抛到了脑后。

《教师法》《教育法》规定，教书育人是教师的职责所在。《未成年人保护法》也明确提出青少年学生享有受教育权，也就是说他们接受教师的指导和教育、教师对学生进行帮助和教导这种职业关系是受法律保护的。这种关系不是教师单方面想解除就解除的。这种职业关系的终结只有通过学校的组织行为才可以实现，比如说学生调班、升级、毕业等。在这些情况下，教师才可以将教育职责让渡与终止。我们讲依法执教，不能忘记师生关系的本原意义，强调职业关系或工作关系，才是本真意义上的依法执教。

师生关系是职业关系、心理关系、伦理关系等的复合体，其中的任何一种关系都不能代替其他关系。当然，也不能将这些关系割裂来看。成功的师生关系必然是这几种关系共同发挥作用，只重视其中一个方面而忽视其他方面都是对师生关系的误读。通常我们审视师生关系时，过多注意和强化了作为教师职业道德核心内容的心理关系和伦理关系，却忽视了作为师生关系生发原点的职业关系，导致师生关系经常异化。如种种以关心、爱护、帮助学生名义之下的惩罚、体罚、伤害事件，都是无视师生之间心理关系和伦理关系的表现。班主任让晓琳写“断绝师生关系书”，则是忽视或无视师生之间职业关系的反映。

教师的职责 篇二

选择当教师，就意味着必须履行教师的职责，它关系到教师职业的崇高价值，关系到社会尊师和教师自尊的内在依据，关系到教师群体的职业自我意识这样一些根本性的问题。修订后的《中小学教师职业道德规范》共计六条，内容很丰富，这里我想就当前社会上讨论较多的“关爱学生”谈谈看法。

在我看来，教师职业区别于其他所有社会职业的地方就在于，他所面对的对象不是物，而是活生生的人类个体。这些个体各各不同，但都具有独特的价值；这些个体起先都是柔弱的，但只要有阳光雨露，就会长成参天大树。因此，从根本上说，教师职业的神圣就在于它的从弱者出发的意识。传道、授业、解惑并不等于教师职责的全部，教师的职责首先表现在维护每一个弱小生命的独特价值，引领他们实现源于精神内部的，具有个性色彩的社会化过程，激励他们不断地去追求比当前更高、更完善、更美好的自我。因此保护和扶助弱者的意识也就是教师职业的基本职责。其实教师的这一职责不仅属于自己，而且属于整个社会。在人类生生不息的发展历程中，每一个体都是从一个弱者开始迈开自己的人生之路的，他要经历各种艰难困苦的磨练、承受各种精神的和身体的辛劳，然后才能服务社会，担负起传递历史和人类文明的责任。在这一过程中，教师的活动应当成为一种最富有希望和生机的活动，因为教师承载着全社会的期望，凝聚着弱者的梦想。为此，做一名教师，就应以自己的人生，化作蜡炬照亮社会，甘作春蚕温暖他人，这是任何一个时代教师永恒不变的使命；为此，作为一名教师就应秉承和发扬强大的人道主义精神，实践“以人为本”的伟大信念，接纳并引导来自各种不同背景、具有独特个性的每一个体，帮助他们由弱者变为强者，以教师博大的情怀托起希望的明天。

保护和扶助学生，这是教师职业必须坚守的精神底线，也是教师职业区别于其他任何一种职业的特征。物的生产可以有次品或废品，可以回炉，但教育的结果则具有唯一性和不可重复性，因此绝不容许出现次品、废品。为此教师的职责应包含一种区别于一般历史眼光的人文关怀，对于少年儿童，教师更应有一种天然的敏感。因为作为弱者的少年儿童更易受到来自外界的侵犯。呵护他们、引导他们，为他们除草灭害，让他们茁壮成长，这是每一个教师不容回避的社会责任。只有如此，教育才能成为一种历史的助力，直接或间接地推动人类的进步。

教师的职责 篇三

关键词：小学教师；职业责任感；现状；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-128-01

近年来，教师职业倦怠问题已经成为全世界教育研究者普遍关注的问题之一。众多研究表明，职业倦怠作为一种心理现象，在中小学教师中普遍存在。据“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”结果显示：被调查的教师中，有86%的教师经历轻微的工作倦怠；58.5%的教师经历中度的工作倦怠；29%的教师经历轻微的工作倦怠。

实际上，在教育教学工作中，中小学教师，尤其是山村中小学教师，不断经历着身心疲惫、心力交瘁的感觉，不断感受到工作热情的减退以及自我评价的降低。这就是人们常说的教师职业倦怠。教师倦怠现象如今非常的普遍，给社会、学校、学生，甚至教师自身都带来了重要的影响。

1、社会对教师过高的期望

社会发展和教育改革对教师素质提出了越来越高的要求。给教师造成了很大的工作压力和心理压力。在急剧变化的当今社会，教师与其他社会成员一样，不得不面临着包括价值观在内的各种冲突，承受很大的心理压力。教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业的要求又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的心理负担、精神负担。特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大，速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现。所有这一切都对教师的素质提出了更高的要求。

2、不能适应学校的管理与竞争

教师的职业疲惫很大程度上与能否适应学校的管理及竞争有关。这直接影响到教师的情感状态。学校有自己的管理思想，有些教师不能完全适应，这就增加了自身的许多压力，并同时感到自己得到的信任不够，使得教师自身疲惫不堪，心理负担沉重，缺乏职业成就感。

再者，由于自身不能合理调节工作状态，对教育管理当中的检查、评比等产生急功近利或者疲于应对的现象，让不少的教师在同事之间，乃至与领导、与学生、与家长的人际关系中不能顺利交往与沟通，导致身心疲惫。

3、工作负荷的重压

教师的职业的特殊性决定了他们在8小时之外还要工作，除备课、批改作业、家访外，还要个人进修、继续教育。使得教师可自由支配的时间所剩无几，导致情感日渐衰竭，个性漫漫泯灭 ，最后淡化为消极对待，或习惯化动作。

4、学生问题的困挠

如今的独生子女，由于家庭教育所存在一定的问题，很多学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，心理素质差，问题行为很多，难于教育。这给教师带来了难以排解的长期压力。再加上班级人数较多，程度参差不齐，要进行正常化教学确实有困难，这给倦怠的发生，提供了长期的条件刺激。

5、家长的苛求

教师的工作压力很大一部分来自家长。有些家长一方面不能正确认识到孩子成才的目标，另一方面又过多地苛求学校、教师，对学校和教师做无谓的干扰、评价，甚至动辙用媒体舆论来谴责教师的行为，无限上纲，造成了教师长期不被理解，致使工作行为退化，工作士气降低。

6、自我发展的困惑

教师是一个多角色的职业，既要充当知识的传授者、班集体的领导者及纪律维护者和家长人的角色。因此，角色需要不断转换。这就需要教师发展多种能力，如情绪调控能力、专业能力、管理能力、人际交往能力、表达沟通能力等等。而理想与现实是有差距的，发展能力的要求与自身原有能力水平之间的矛盾，是教师重要的压力源。另外，某些奋斗中不尽如人意的结果，又使某些教师产生极大的心理负担，并殃及个体身心健康。

7、家庭经济状况的不良

虽说教师目前的经济待遇不断提高，但作为一个有一定素质与修养的群体，他们也渴望体面的生活，渴望居有温馨的场所，渴望在社会家庭中有坚实的主体地位，但家庭地位与教师神圣的光环有相当差距，于是从事教育的幸福感渐渐消退。有不少教师存在着或心理或生理的疾病如：心情捉摸不定、情绪低落、兴趣减退、精力下降、失眠、疲劳、愤怒、紧张、焦虑、压抑、健忘、莫名其妙的烦燥不安、经常性头痛等。

教师职业倦怠的对策

缓解教师倦怠是一个十分复杂的系统工程，它不仅需要社会各界、各阶层的广泛关注，还必须在学生和教师个人层面上采取有效措施，改善学校办学和管理现状，为教师的工作提供支持和保障。主要从以下几方面入手：

1、社会评价方面加以引导

2、教育行政主管部门和学校管理方面加以改进