1. 主页 > 知识大全 >

五年级课文《杨氏之子》教学实录【优秀4篇】

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语言语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国一户姓杨的人家中一个聪明的九岁男孩的故事。书读百遍,其义自见,以下是可爱的小编为大家整编的五年级课文《杨氏之子》教学实录【优秀4篇】,仅供参考,希望对大家有所帮助。

五年级课文《杨氏之子》教学实录 篇一

表情朗读 背诵课文

师:同学们看于老师的表情,有什么变化?(做表情:笑容满面)

生:于老师很高兴。

师:看到同学们,我高兴了。再看于老师(做表情),现在是什么表情?

生:于老师好像很紧张。

师:对,有点紧张,上课的时候,同学们如果不积极发言.于老师就会紧张,希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文,读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?

生:这篇课文非常短。

师:对.很短小.只有53个字。还有吗?

生:它里面还有很多“曰”。

生:这是篇文言文。

师:真好。那我们平时学习的课文是什么文?

生:白话文。

师:文言文和白话文有好多不同,最大的不同是文言文——

生:难理解。

师:文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。(一女生读课文)

师:(朗读不是很好,老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上,磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读)

师:握手!读得非常好,听你读这篇课文,就像一辆车行驶在平坦的路上,很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事?

生:讲的是孔君平到梁国杨氏家里去,去找他家主人——

师:他家主人?杨先生吧!杨先生不在——

生:杨先生不在。他的儿子在,孔君平就把杨先生的儿子叫出来。

师:往下说!

生:杨氏小儿为孔君平端来水果,水果中有杨梅,孔君平指着杨梅说:“它是你家的果子吗?”他的儿子说:“不知道孔雀还是您家的家禽。”

师:最后一句理解错了,仔细想想是什么意思?

生:“没听说过孔雀是您家的鸟。”

师:很好!“甚聪惠”是什么意思?

生:很聪明。

师:很聪明。“惠”是什么意思?对,“惠”同“慧”。再往下看,“诣”什么意思?

生:“诣”是拜见的意思。

师:好.意思读懂了。“孔君平诣其父”,这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

师:我有个小问题,孔君平说:“此为君家果。”是逗着小孩玩呢,还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍,注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情,表情也是会说话的。

(师范读《杨氏之子》,面容和蔼,表情幽默,动作风趣,学生为之热烈鼓掌。)

师:怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?

生:是逗着玩,是大人跟小朋友开玩笑。

师:你看,表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文,如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)

师:好!谁愿意朗读一遍?

(以下大约有十多分钟时间,于老师反复指导学生表情朗读,最后学生读得非常流利。)

师:大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

师:好,于老师先给大家背一遍(师范背课文,然后几个学生轮流背诵课文,最后全体学生齐背《杨氏之子》,于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读

师:你们会背了,于老师要提问题了,课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”,意思是非常聪明。那么,你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?

生:孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的家禽。

师:从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?

生:“儿应声答日——”

师:说明什么?

生:说明他反应很快。

师:好!反应快,思维敏捷,也说明很聪明。

(板书:反应快)还聪明在哪里?

生:孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了,这说明他很会听。

师:是啊,小孩确实聪明,他听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。(板书:会听)再品课文,还能从哪里看出他聪明?

生:“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙,说明他聪明。

师:的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——

生:天衣无缝。

师:对,无懈可击,还可以用什么词来形容?

生:以牙还牙。

师:有点意思,但是好像形容得有些过了。

生:以其人之道还治其人之身!

师:掌声送给他!这个成语用得妙,真是太聪明了!这是会说。(板书:会说)

师:大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。我还有个问题,“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字,跟智慧的“慧”是一个意思,但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么,我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读,每一个字都要注意思考。(生声细读)

生:“为设果,果有杨梅”,从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌,给孔君平准备了水果。师:嗯!客人来了,赶紧端出水果,懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗?

生:端出了多种水果。

师:从哪里可以看出来?

生:“果有杨梅”.果子中有杨梅,证明不止有杨梅!

师:说得好。这句话中还有哪个字能说明——

生:“设果”,就是摆水果:如果只有一种水果是称不上摆的。

师:说得太好了!从这里可以看出,这个小孩不仅有礼貌。而且非常热情好客,端出好多水果招待客人。再往下看,还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

生:我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。

师:对,夫子是尊称,说话很得体,真的很有教养。还可以从哪个词看出来?

生:我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句进行回答!

师:解释得非常好,掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答:那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”,看注释,“未闻”是什么意思?

生:没有听说。

师:是啊,孔先生,我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方,又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头)。

师:读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。

分组练笔丰满文本

师:这个“杨氏之子”究竟是谁呢?三国时候,曹操手下有一个谋士叫杨修,有人猜测,杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么,我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧,这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字,但是含义却很丰富。

下面我们用自己的笔,通过自己的想象,把文章来补充得丰满一些。第一句话,“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”。非常简练,根据这句话,请你想象一下杨氏小儿长什么模样?注意,相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。

师:“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出,为设果”。注意是谁?去干什么?主人不在,是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。

请第二排同学来写。

师:“果有杨梅,孔指以示儿日:‘此是君家果。’儿应声答日:‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象,一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段!

(学生分组写作) 师:(10分钟之后)请第一组同学,请你到前面来读自己的习作,其他同学专心听。

生:古时候有个姓杨的人家,有一个叫杨修的小孩儿,(师:有一户姓杨的人家,家中有一个小男孩儿叫——)古时候有一户姓杨的人家,家中有一个小男孩叫杨修,刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉,(师:三角眼要注意了,这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾,这要改一改。)长得非常机灵。一张小嘴能说会道,非常聪明。

师:很有文采啊。可惜有些语言不是很准确,用词要恰当,下课后好好改改。

生:梁国有一户人家,他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁,但是非常聪明。胖乎乎的脸上,有一双明亮的大眼睛,嘴唇很薄,能说会道。凡是见过他的人,都说他是个聪明有教养的孩子。

师:通顺,流畅,也非常合情理。现在请同学读第二部分。

生:一日,杨氏的好友(师:我最欣赏“一日”,他不用“有一天”,用“一日”,有文言味道。)……孔君平前来拜访,家人为其开了门,并告知杨氏不在(师:应该是杨老爷不在)……并告知杨老爷不在。他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面。看看多日不见,小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了,杨修赶忙出来迎接,并亲自为其摆上了水果,其中就有孔君平最爱吃的杨梅。

师:掌声!“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”,这句话就更加说明他们两家经常来往,更说明杨修了解孔君平,更说明杨修有教养。

师:接着请同学往下读第三部分。

生:孔君平看着果子,一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅,杨修,你是杨他也是杨,这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师:杨梅,杨修,联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转。灵机一动:“孔叔叔,我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说:“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说:“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’,孔君平笑着说:“哈哈哈!真是个聪明孩子,聪明孩子!”(掌声)

师:你真是个聪明孩子,聪明孩子啊!谁再读?

生:孔君平指着杨梅说:“你姓杨,杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修不假思索地说:“孔叔叔。我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔,孔雀也姓孔。”孑L君平说:“我今天算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说:“哪里。哪里,我只是无名小辈,刚才说的话多有得罪。请孑L叔叔多多原谅!”孔君平说:“你真是好孩子。我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说:“下次我一定再请您吃杨梅!”(掌声)

师:继续开玩笑,他请你看孔雀,你请他吃杨梅。更有意思了,掌声送给他!

师:大家看看,三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。

附课文:

梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

译文: 在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

五年级课文《杨氏之子》教学实录 篇二

检查预习,初读感知

师:这节课我们学习的古文题目是——《杨氏之子》,伸出手来和老师一起写课题。(生随老师一起写课题)谁能说说题目是什么意思?

生:姓杨人家的孩子。

师:对,“子”在古代当儿女讲。我是姓干人家的女儿,我就是干氏之子或干氏之女。你们怎么介绍自己?

生:我是王氏之子。

生:我是孙氏之女。

生:我是高氏之子。

师:孺子可教也。(生笑)课文预习了吗?(生答:预习了)那先来检测一下你们的预习情况。这是本节课要求会读的生字,会读吗?

(屏幕出示:惠、日、禽。)

生:会。

师:一起读。(生齐读)这些是本课要求会写的生字,先自己练习读读。(生练读)会写吗?30秒,用好方法记住这些字。(学生书空练习)把纸单翻过来,我们来听写。认真听,老师连读三个词,先听清楚,再动笔写。

师:梁国,聪惠,禽。(生动笔写)提笔就是练字,注意写字姿势。对照大屏幕,自己批改。(生自查批改,教师针对性指导“禽、惠”。请出错的同学在错字旁边订正一下,全对的同学选择难写的生字,再写一个。)

师:请同学们打开课文,大声朗读课文,注意读准字音,读顺句子。(生自由朗读课文)第一次学古文,你可以多读几遍。(生继续自由读课文)谁愿意第一个来渎?其余同学注意听,他读的字音是否准确?

(指两位学生先后读课文)

师:同学们预习得挺好的。课文中的两个多音字都读准了,一个是“为设果”(板书:为设果),知道为什么读wei吗?(板书:wei)“为”在这里表示“给、替”的意思(板书:给、替),为设果就是——

生:给他摆上水果。

师:对了,所以我们渎多音字是根据它的意思来辨析它的读音的。把这个字的读音和意思在课文里标注上。(生标注字音和意思)把这句话读两遍。(生练习读)我们一起来读这句话。

生:(齐读)“为设果,果有杨梅。”

师:课文中还有个多音字,大家也读准了,是“儿应声答日”,这里“应”的意思是?

生:回答。

师:怎样回答?

生:马上、立刻

师:我们一起来读这个句子:

生:(齐)“儿应声答日:‘未闻孔雀是夫子家禽,…

师:渎古文不仅要读准字音,读顺句子,还要读出停顿,读出重音,这样才能读出味道来。老师也想试试可以吗?(师声情并茂地范渎)自己练习读读,看看在哪儿停顿好?

(生练习读课文)

师:(出示标注好的停顿)对照大屏幕,看看你的停顿合适吗?再读读体会体会。(生根据停顿符号再次练习读课文)谁想来渎?

(指一名学生读)

师:老师听出来你读得很努力,也很注意停顿,但是古文的朗读可不能一字一顿,要声断气连,像这句——“孔指以示儿日:‘此是君家果”’找到感觉了?每个人都练习读读这句话。

(学生练习读)

师:一起来读这句话。(生齐读,师引导接着读完全文。)对了,就是这个味道。谁还想读?(指一名学生读)读得字正腔圆、声断气连、韵昧十足啊!掌声!

点评:能以诵读为突破口,培养学生文言语感。大声朗读,熟读而成诵是文言文教学的特殊要求。老师对学生的诵读指导科学、有针对性,能根据作品的特定要求和学生的实际情况,在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的`明确的要求,是读准字音、读顺句子、读出语气、读出语势,还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感,都能给学生以具体明确的导向,从而达到“整体感知的朗读”。

精读品味,体会精妙

师:课文读到这儿,接下来我们理解每句话的意思,其实理解古文和理解诗句意思的方法是一样的,你是怎么理解诗句意思的?

生:我不理解的字词就查字典,

生:可以看下面的注释,

生:还可以查资料。

生:多渎几遍也能知道意思。

师:嗯,联系上下文来理解,我们还可以看插图来理解,请同学们用上这些方法读懂每句话的意思。

(大屏幕出示:借助注释、联系上下文、查工具书、利用插图。)

师:先自己说说每句话的意思。(学生自己说每句话的意思,师巡视,个别指导)老师发现有些词的意思挺难理解的,书巾注释又没有,我们请“学习小助手”来帮帮你,读一读,看看能不能理解每句话的意思。

(大屏幕出示:孔君平:晋朝人,字君平,任廷尉一职,相当于最高人民法院的院长。君:古时对对方的尊称,可译成“您”或“你”,应声:随声、夫子:古时对有学识男子的尊称,相当于老师、先生,可译成“您”,禽:古时特指鸟。)

(学生借助“学习小助手”再次自学,师巡视指导。)

师:有问题的在小组内研究研究,解决不了的一会儿提出来我们共同探讨。

(学生小组合作交流)

师:还有哪些问题是小组内没有解决的?(生没有质疑)没有问题啊?那谁能把故事连起来讲一讲,其余同学注意听,有疑问的地方待会可以指出或纠正。

(指一学生讲故事内容,其他学生评价并给出建议。)

师:这篇古文的意思理解了,自己练习把这个故事讲一讲。

(生练习说这篇古文的意思)

师:都会说了?那我们尝试着对读。何为对读呢?就是我来读白话文,你们来读相应的文言文。这个读可不是读出声音就行了,还要读出其中的意思呢!准备好了?注意力集中哦!

师:梁国有个姓杨人家的儿子九岁,特别聪明。

生:(齐)梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

师:味道没出来——特别聪明。

生:(齐)甚聪惠!

师:对了,就这样读。孔君平拜见他的父亲,他的父亲不在,于是把他的儿子叫了出来。

生:(齐)孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

师:杨氏子为孔君平摆上水果,水果里有杨梅。

生:(齐)为设果,果有杨梅。

师:(笑着说)孔君平指着杨梅给杨氏子看,说:“这是你家的水果。”

生:(笑着齐读)孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:再读这句,注意老师语气语调的变化。

师:(一本正经地)孔君平指着杨梅给杨氏子看:“这是你家的水果。”

生:(一本正经地齐读)孔指以示儿日:“此是君家果。”

师:杨氏子随声回答:“我没听说孔雀是先生您家的鸟啊!”

生:(齐)儿应声答日:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:初次合作,如此默契,真好!话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲,可谁知他父亲不在,于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果,这水果里有杨梅,孔君平看看这杨梅,再看看眼前的这杨氏之子,眼珠一转,笑眯眯地对杨氏子说:“这杨梅是你们杨家的果子。”想一想,孔君平的心里会想些什么?

生:杨梅中有“杨”字,杨氏子也有“杨”字。孔君平想看看杨氏子聪不聪明。

师:对啊,能把它转化成孔君平的心理活动说一说吗?

生:这杨梅的第一个字是“杨”,杨氏子的第一个字也是“杨”。都说这杨氏子聪明,我何不考考他?

师:你读懂了孔君平的心思,他是想借着杨梅来考一考杨氏之子啊!(板书:杨梅、杨氏子。)这杨氏子听了孔君平的话马上明白了他的话中意,他心里又会想些什么呢?所以他马上回答道:“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”

生:孔雀的第一个字是“孔”,这孔君平的第一个字也是“孔”。先生您这样考我,我就用相同的方法来回答您!

师:了不起啊!你和杨氏子同样聪惠!(板书:孔雀、孔君平。)那我还有一问,为何杨氏子不直接反驳“孔雀是你家鸟”而要加上“未闻”二字来说“我没听说过孔雀是先生您家的鸟”呢?谁体会到其中的妙处了?

生:这样回答显得杨氏子特别有礼貌。因为杨氏子是小孩,孔君平是长辈,这样回答感觉杨氏子不顶撞长辈。

生:这样回答语气比较委婉,不生硬。

师:这就是杨氏子语言的精妙之处!既用相同的方法机智地回答了孔君平的话,又对长辈不失委婉、敬重之意。让我们一起再来读读这个句子——“儿应声答日:‘未闻孔雀是夫子家禽。”’(生读)

师:若来者是李君平呢?聪惠的杨氏子又会怎样应声回答?

生:未闻李子是夫子家果,

师:若是梅君平呢?

生:未闻梅花是夫子家花。

生:未闻梅子是夫子家果。

师:若是黄君平呢?

生:未闻黄山是夫子家山:

生:未闻黄河是夫子家河。

生:未闻黄瓜是夫子家果:(众笑)

师:看,都笑了啊!既幽默诙谐地同答问题,又不失委婉敬重之意,妙哉!妙哉!体会了人物的心理活动,又感受了语言的精妙,再来读这篇小古文就更应该读出其中的滋味了。自己先练练:(学生练读后指名渎)

熟读成诵,推荐阅读

师:其实古文是没有标点的,这没有标点的《杨氏之子》你能读吗?

(屏幕出示不带标点的古文,指名读,)

师:古文的排版和现在还大不相同呢,看看,这样排版的《杨氏之子》还会读吗?自己先练练。

(屏幕出示竖版的古文,生练读,指读。)

师:让我们穿越到^代,打开原版《世说新语》,想一想古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情形,让我们一起来读一渎《杨氏之子》:

(屏幕出示《世说新语》中的《杨氏之子》,学生配乐读。)

师:看来都能熟读成诵了!让我们再一起美美地诵渎《杨氏之子》。

(生在乐曲中齐诵)

师:喜欢这样的小古文吗?它出白——《世说新语》!《世说新语》里有很多像杨氏子这样聪惠孩子的故事,比如孑L融让梨,比如王羲之小时候为躲过杀身之祸故意装睡,还有钟氏兄弟在魏文帝面前机智应变等等。这些孩子长大后成为上流社会的名士,《世说新语》就是写名t言谈趣事的,这样的故事有一千多个。感兴趣的同学同去找一找相关文章渎一读,里面有原文,有注释,也有译文,相信你能看得懂,也会喜欢。

五年级课文《杨氏之子》教学实录 篇三

一、 课前谈话师生互动

师:五(1)班的同学非常棒希望在这节课能充分展示自己的才华!

二、谈话导入揭示课题

师:今天我们来学习一篇很特别的文章——《杨氏之子》(师板书课题)

师:请同学们打开课本48页,齐读课题,说说课题是什么意思。

生311:就是姓杨人家的一个孩子。

师:还有补充的吗?

生121:“氏”就是姓氏,是姓杨人家的孩子。

师:你们理解得非常正确。“杨氏”在古代文言文中有两个解释。第一,在古时“氏”特指女性,女的地位低下,嫁给姓马的就叫马氏,嫁给姓牛的就叫牛氏……第二种解释特指这户人家姓杨。

师:“之”是什么意思?

生齐答:是“的”的意思。

师要求学生在书上记下来。

师:“杨氏之子”就是讲姓杨人家孩子的事。

三、初读课文,读通全文。

时间:8:15

师:请同学们默读课文,看看这篇课文有什么特点?

生默读并思考。

师:谁来说说课文有什么特点?

生252:课文中的一个字代表一个词。

师:每个字都有它的含义。

生411:文言文是古代的一种语言,这语言非常简练,一个字可以有很多种意思。

师:这位同学的回答很精彩,掌声鼓励!(板书:文言文)

师:文言文的特点就是语言简练。老师昨晚数了一下,整篇文章只有55个字,加上标点15个,不上100个字就成了一篇文章,太简练了,但学法和现代文不同。

师:请同学们第二次默读课文,看看读的过程中有什么困难,在有困难的地方做上记号,待会儿举手回答。

生默读课文约两分钟。

交流反馈:

生261:“儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽”这句话是什么意思?

师:你是句子的意思不明白。

生121:文中第一次称“孔君平”,而第二次却称“君”,这是为什么?

师:这是在字词上纠缠不清。

生231:孔君平是谁?

师:这是内容上的疑问。

生411:孔君平后面的那个字怎么读?

师:你是读音不清楚。

生152:父亲不在,为什么叫儿子出来?

师:你也是内容上不理解。

师小结:刚才几位同学的疑问有读音不明确;字词不理解。

时间:8:20

师出示课件:孔君平诣(yì)其父 为设果,果有杨梅。 孔指以示儿曰(yuē)

师:“诣”应读yì,请把音注在课本上。“为”是什么意思,请看图,什么叫“设果”?

生322:招待客人,摆上水果。

师:谁为谁设果?

生261:这个孩子为孔君平端上水果。

师:所以“为”在这里读weì,请注上音。

师板书:“曰”,问:这个字和哪个字太像了?

生齐答:日。

师:没差别呀?

生齐答:有!

生221:我打个比喻。“曰”太胖了,“日”太“瘦”了。

师:“日”像老师的身材,又细又长,这两个字笔画数一样,但样子不同。

师先板书“口”,然后在“口”中添一横。

师:这一横像舌头,舌头在说话就念“曰”,还有一种代表说话呼出的气。

生齐读课件上出示的三句话。

师:你们还有一些困难没说到。

生齐答:节奏停顿和现代文不一样。

师:现在听老师读课文,请同学们在停顿的地方用斜线标出。

师范读,生边听边做标记。

时间:8:25

师出示课件(有停顿标记的课文),让学生和自己所做的标记进行比较并更正。

生齐读课文。

四、指导学法,读懂课文

师:能顺当地读,够了吗?

生齐答:不够,意思还不懂。

师:可以怎么理解?有什么方法吗?

生231:首先要理解每个字的意思,看看这个字在文中的意思。还可以借助注释。也可以查阅字典,联系上下文来理解。

师边做小结边板书( 看注释 联系上下文)

师:给你们三分钟时间,用上这些方法读懂文章。

时间:8:30

学生自学,教师巡视

师:利用自学方法基本上读懂了吗?

生:读懂了。

师:真的读懂了吗?

生高声齐答:真的读懂了!

师:这篇文言文讲了一件什么事?

生131说通篇文言文的意思。

师:文章会读,也知道了讲一件什么事,这就学完了吗?

生齐答:没有。

师:文章讲杨氏子有什么特点?用书上一个词来说说。

生齐答:聪慧。

师:甚聪慧放在文章的开头起来什么作用?

生212:为行文作铺垫。

师:请一位同学来当孔君平?谁来乎?(无人举手)那肖老师来当孔君平,谁来和我配合当杨氏子?

时间:8:35

师生表演:

师:我乃孔老夫子也,杨氏子在否?

生212:低声——在。

师:杨氏子甚聪慧呀!你说在,我为什么还说不对?见父不在,叫儿子出来,可见关系不一般,两家很亲密。

第二次表演

师:杨氏子在否?

生:在也。

师表扬学生会用文言文回答了。

生212:在,在也,我来了!

五、品读文章,领悟语言艺术。

师:除此之外,还有谁?

生:孔君平(板书)

时间:8:40

师:用直白的方式读,直白就是去掉旁白地读。

生读:一二两组读“此是君家果”,三四组读“未闻孔雀是夫子家禽”。

师:杨氏子与孔君平的对话妙在何处?

生412:孔君平逗杨氏子的。杨梅姓杨,你也姓杨,你们就是一家人。

师:这是长辈对晚辈开玩笑,是在逗趣,现在请你们读出逗趣的语气。

生齐读:“此是君家果”

师:杨氏子如何回答,回答妙在哪里?

生221:孔雀姓孔,孔君平姓孔,他们是一家。

师出示课件:

因为杨梅是杨家的果子,所以_______________________。

如果说杨梅是杨家的果子,那么_____________________。

只要你认为杨梅是杨家的果子,那么_____________________。

师:谁能填,谁就读懂了。

师依次指名回答,体会语言的精妙。

师:你还能用上其他的关联词吗?

生342:“之所以……是因为……”

生152:“既然……就……”

师:杨氏之子是怎样回答的?

生齐答:“应声”

师:从“应声”你发现了什么?

生311:杨氏子反应快。

师:说明杨氏子聪慧。(板书:反应快)

师:老师认为杨氏子的回答可以去掉两个字。

生:“未闻”

师:为什么文中要用上“未闻”这两个字?

生461:因为杨氏子是晚辈,要尊敬长辈。

生341:长辈逗晚辈,但晚辈不能逗长辈。

师:请试读杨氏子的原话。

生齐读:“孔雀是夫子家禽”。

师:看看这两句话读起来语气有说明不同?

生121:加上“未闻”语气比较柔和。

师:这是他的什么特点?除了反应快,还看出他什么?(师板书:有礼貌)

师:既然他的语言这么精妙,请再读读他们的对话。

生齐读对话。

六、拓展延伸,想象表达。

师:在正常的情况下,听了杨氏子的回答之后,孔君平还会说些什么呢?

生221:妙!妙!妙!杨氏子甚乃聪慧!

生231:妙哉,妙哉!

生121:真乃妙语!

生152:后生可畏!

师总结。

五年级课文《杨氏之子》教学实录 篇四

[课前谈话]

师:同学们,古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗?

生(众):会——(背诵两首古诗)

师:在五千年的中华文明中,不光有朗朗上口的古诗词,还有博大精深的文言文,也叫古文。

师:古文言简意赅,比如“您吃过饭了吗?”在古文中只要两个字即可。猜一猜,会是哪两个字?

生:吃过?

生:吃了?

生:饭否?

师:善哉!“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。【板书:善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。

生:(同桌表扬:善哉……)

师:谁知道“我”在古文中称什么?

生:君。

生:俺。

生:吾。【板:吾】

师:那“你”也叫什么?

生:尔。

生:汝。【板:汝】

师:“吾等”是什么意思?

生:我们。

师:“汝等”又是什么?

生:你们。

[教学过程]

师:今天我们来学习一篇文言文,齐读课题——

生:杨氏之子。

师:读了课题,找一找,哪儿是表示姓杨的人家?

生:杨氏。

师:那姓李的人家怎么称呼?

生:李氏。

师:姓王的人家呢?

生:王氏。

师:姓杨人的儿子呢?

生(众):杨氏之子。

师:用这样的方法介绍一下你自己,行吗?

生:我是叶氏之子。

师:“我”也用古文怎么说?

生:吾乃叶氏之子。

师:善哉!

生:吾乃余氏之女。

师:善哉!

师:这篇课文讲杨氏之子的什么事呢?读一读课文,自己觉得读正确了就停下来,把手高高举起。

(大部分学生举手)

[出示三个生字:惠、曰、禽]

指名读、齐读。

师:生字会读了,意思懂吗?

生:“惠”是聪明的意思。

师:怎么知道的?

生:注释里有。

师:自信地说啊,注释就是帮助我们学习的。你把注释读一读。

生:(读注释条文)

师:“同‘慧’”,指在这里“惠”字与“慧”字是通假字,是“智慧”的意思。

师:那“曰”是什么意思呢?

生:回答的意思。

生:说的意思。

师:“曰”和哪个字比较像?

生:“日”字。

生:一个胖子,一个瘦子。

师:那“禽”呢?

生:鸟。

师:生字都会了,意思也理解乐,那谁来读一读课文?

(指名读课文)

师:(表扬读正确)想不想听老师读?

生(众):想。

师:请同学们仔细听老师读课文,一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。

(学生认真听读,画句做记号)

师:你听出了哪些不同的地方?

生:我听出了两处不同:一处是“孔指以示儿曰”,刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”;另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”,同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”,老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。

生:我还有补充:同学读“孔君平诣其父”,老师读“孔君平/诣其父”。

师:老师为什么要在这些地方停顿?不急着回答。你认真地再去读读课文,看看注释和图,想想句子的意思。读懂了也就明白了。

(学生自由朗读、思考)

师:现在你有什么发现?

生:“家/禽”是指“你家里的鸟”,所以“家”和“禽”中间要停顿。

[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。

师:那你来读一读,读好这中间的停顿。

生:(朗读:未闻/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”与“禽”有明显的断开。)

师:这里的停顿有助于读出意思,但在停歇时要保持气息的连贯,不能感觉中间断开了。再听老师读一遍。

(师读句)

师:你再来试一试。

生:(再读这个句子,较好地读出乐停顿)

师:这是了不起的发现之一,那发现之二是什么?

生:“诣”是拜见的意思,“孔君平”是人的名字。

[出示句子]孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

师:你能把整句话的意思说一说吗?

生:孔君平拜见他的父亲,父亲不在,就叫儿子出来接待客人。

师:“就”是句子中的哪个字?

生:乃。

(齐读句子)

师:还有新的发现吗?

生:“孔”就是孔君平,“指”是“指着”的意思,所以中间要停顿。

[出示句子]孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:孔君平指着什么?

生:孔君平指着杨梅说。

师:对谁说?

生:孔君平指着杨梅对杨氏之子说。

师:说什么?

生:此是君家果。

师:什么意思?

生:这是你家的水果。

小结,师生共同梳理文章的内容、结构。

师:让我们走进这个场景,聆听这次对话——

师:“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。

师:“此”是什么意思?

生:这。

师:具体指什么?

生:杨梅。

师:什么意思?

生:杨梅是你家的水果。

师:你听出孔君平话里的什么意思?

生:这杨梅就是你杨家的水果。

师:为什么这么说?

生:孔君平想考考他。

生:孔君平开玩笑——杨梅姓杨,你也姓杨。

生:随便问问。

生(私下):嘲笑讽刺。

师:是嘲笑讽刺吗?

生:称“君”是很有礼貌的,所以不是嘲讽。

师:想想神态、语气,会是怎样?

(生练习后表演读)

师:我们读出了言外之意、弦外之音。杨氏之子听出来没有?他怎么说的?

生:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:谁能找出这两句话中相对应的地方?

生:“此(杨梅)”与“孔雀”相对应。

生:“果”与“禽”对应。

生:“君家”与“夫子家”相对应。

师:难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”,“甚”什么意思?

生:很。

师:这里的“未闻”是什么意思?

生:没听说。

师:这个“未闻”在这里有什么效果?我们删去对比读一读,看有什么发现。

(引导学生对比读两次)

师:听着听着,谁有发现?

生:加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。

生:开玩笑中否定了别人的意思。

师:让我们表扬一下杨氏之子。

生(众):善哉!

师:如果你是杨氏之子你想强调哪个词?

(指名朗读)

师:“未闻”还有什么好处?

生:让对方无以言对。

生:尊敬对方。

生:有礼貌。

师:让我们再来读一读这个句子。

(朗读句子)

师:读好了这句,相信大家一定能读好第一句话。

(指名朗读第一句)

师:“甚聪慧”还表现在哪?

生:表现在“应声答曰”。“应声答曰”就是很快答出,这看出杨氏之子很聪明。

师:“应声答曰”是怎样的答?

生:不假思索地答。

生:斩钉截铁地答。

生:脱口而出地答。

(朗读句子)

师:读到这儿,你想怎样夸这个孩子?

生:神机妙算。

生:博学多才。

生:聪明过人。

师:知道了这个人,记住这个故事,再有滋有味地读一读这个故事。

(学生练习朗读)

(指名读:先请困难学生读,基本流畅;再请中上学生读,该生读得摇头晃脑读(表扬),再请该生读,该生基本达到背诵。)

师:真好,咱们一次次地读,读着读着,就把课文背下来了。

师:杨氏之子确实聪明,李老师也想会一会他,他又会怎样说?谁能改?

生:未闻李子是夫子家果。

师:来者姓梅——

生:未闻梅花是夫子家花。

师:表扬一下。

生(众):善哉!

师:来者姓柳——

生:未闻柳树是夫子家树。

师:读到这儿是否已经把课文背出来了?

(学生自信地背诵)

师:老师想送大家一句话:善哉!汝等亦甚聪惠。