总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，让我们一起来学习写总结吧。我们该怎么写总结呢？读书破万卷，下笔如有神，如下是漂亮的小编给家人们收集整理的教学方法改革的措施优秀9篇。

教学方法改革范文 篇一

现如今，我国城市化越来越普及，城市建设布满我国各地，现代社会对类似人才的渴求也愈发激烈，致使该行业的人才缺口过大。我国为了培养高素质的人才，各大高校争先开设了该专业，以为现代社会培养出相应的人才。而该专业的毕业设计，则是学生利用自己几年学到的知识的重要体现，不仅能体现出学生的技能和综合素质，也能体现出学校的教学模式，办学思路以及师资力量。因此，如何对学生进行毕业设计的教学，在众多高校中脱颖而出，变成了各大高校均无法忽视的重要问题。

关键词：

环境设计专业；毕业设计教学；改革与方法

前言

对于学生来说，毕业设计是极其重要的，它需要学生使用自己几年来获得的专业知识，具体的去解决一个课题。这不仅仅是学生专业素养的体现，也是未来入职后，学生工作能力的体现，以及增加自己实践经验的机会。把握住这次设计机会，对学生的未来是十分有利的。因此，学生在设计之前，应该进行充足的准备，了解自己对专业知识掌握的程度。并且一个作品的优劣，并不能单单看其设计效果和表达能力，设计者的方向和所关注的问题，以及是否在设计中寻找到了好的方向，都是毕业设计作品中重要的方面。相对而言，毕业设计属于一个长期的教学，学生在进行选题的时候，也没有过多限制，可以充分展现自己的特点。基于毕业设计的这些特殊特点，各大高校都在为毕业涉及的教学展开了积极的探讨。

1环境设计专业的毕业设计教学现状

1.1环境设计专业的毕业设计指导方法

对学生进行毕业设计的教学，不仅是高校为自己脱颖而出而展开的探索，也是帮助学生发掘自身能力，探寻自身关注方向的教学课程。在课程中，首先要注重课程的纪律性和严谨性，也不能忽视学生自己的探索性和创新型。因此一般而言，在进行毕业设计的指导时，都具有实题实做和实题虚做两种方式。实题是一个大前提，不管如何进行制作，都需要依据一开始订好的题目和方向，注重事实，并以此前提基础展开涉及。这种教学方式的优点，就是使学生在进行创新的前提下，学会尊重设计条件和设计理念，并充分发挥自己的设计理念。

1.2环境设计专业毕业设计指导中的问题

就目前社会上对人才的需求而言，现代社会竞争愈发激烈，市场的需求增大，人才的需求增大，并且对人才的要求也多种多样。在这个竞争化和多元化并趋的社会现状之下，各大高校应当结合现状，制定各种不同的教学理念，根据学生不同的特点，进行不同的培养。各大高校现如今虽然已经将培养学生的创新精神列为重点，积极培养学生的创新意识和想象力，也鼓励学生完成自己想象的设计，并在其中练习运用综合能力。然而，这种教学方式的劣势也是显而易见的，那就是学生的实践经验不够，空想精神太多，在未来入职之后，无法适应市场的需求。

2环境设计专业毕业设计的教学改革

2.1环境设计专业毕业设计的教学改革方式

在对教学方式进行革新时，需要找到革新的主要方向和重点。由于环境设计这一专业，本身就具有极强的实践性，因此实践经验对该专业的学生而言，是未来在社会上立足的根本。在进行毕业设计的教学中，多进行各大企业设计实例的结合，让学生在设计和学习的过程当中，解除到社会上各种设计的真实方式和行规，锻炼学生应对问题的能力。在参与实际项目的过程之中，对学生的动手能力和实践经验都有所磨练，在学生毕业之后，能更快的进入社会，融入到企业的氛围当中去，就是该次革新能取得的显著改变。

2.2教学改革方式优点

实题实做是使学生解决问题的能力得以提高的重要方式，就是在教学中，引进各企业的工程设计，作为毕业设计的选题，让学生自行进行甄别和筛选，并且完成选题。学生在进行制作的时候，只有拥有充分的实践经验和专业知识，才能结合社会现状，设计出符合该企业所需要的设计作品。在这个过程中，学生不仅调动了自己学到的各种基础知识，还了解了社会上真实的环境设计是怎样的，对学生的基础知识检验，和实战能力检验都能做到完备且全面。在这种设计中，工作量会加大，难度也会提升，因此教师在对学生的设计结果进行评判时，也应该适当的降低标准。在评判时，主要是检验学生在进行设计时的各个方面是否完整完全，是否结合现实，是否能适应现代社会的要求等。与此同时，学生前去设计项目的实际地点进行调研考察，也是能否较好完成毕业设计的重要环节。在实地考察的同时，可以让学生深入的了解施工现场的现状，结合实际情况进行设计。也有利于锻炼学生处理各种资料和现实问题的能力，最终都是为了达到使学生更具备实践经验的目的。在进行毕业设计的教学思想中，着重提出实地勘察是重要的教学方向，但在进行勘察之前，高校必须组织学生了解所涉及企业的企业文化，故而高校和企业建立合作关系也是必不可少的。

3结束语

综上所述，在进行毕业设计的教学之中，培养创新性和实战性都是不可或缺的。在教学过程之中，可以采用选题是存在的，具有真实的背景，企业和施工场地供给学生了解和勘察，但进行选题的方案则是由学生自己主观决定的，并且由学生自行调动想象力，为其富有自己的意义。这样，学生在收获到实践经验的同时，也不乏想象力和创新能力的锻炼和培养，可能发现许多现如今该行业还未被发现的解决类似地问题的方法。在进行教学之中，高校要注重虚实结合，减少学生所受到的阻力和影响，积极培养学生自己动手的能力，调配学生发扬自己的想象力，都能为学生日后入职之路增添光彩，也是高校脱颖而出的重要方式，将会成为教学理念进行革新的重要方向。

作者：赵亮 单位：长春光华学院视觉艺术设计学院

参考文献

[1]梅文兵，李琨。环境艺术设计专业“毕业设计”课程的教学改革与实践[J].教育与职业，2011,32:120-121.

[2]袁心平，叶云，涂伟。环境艺术设计专业毕业设计教学与管理方法的探索[J].科技创业月刊，2012,02:110-112.

[3]唐媛。浅析环境艺术专业毕业设计的教学改革[J].课程教育研究，2014,05:241.

教学方法改革范文 篇二

【关键词】 教学方法 改革 教学理念

Abstract ： The paper mainly discusses the reform of the classroom teaching methods.

课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大幅度提高教育教学质量的关键。现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。教师在日常的教学工作中，必须转变观念，以人为本，以学生为本，改革课堂教学模式，创新教学方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的课堂教学结构模式，从而培养出更多的适应新时展的创新型人才。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。现结合本人多年教学实际，谈谈课堂教学方法改革的几点体会。

1.指导思想

更新教学理念。教师要从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，从传授知识为主转变为能力培养为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生学习的帮助者、促进者和指导者。要把以学生为本，学生是学习的主体的思想贯彻到教学过程中，使学生主动学习、快乐学习。学生要改变以往被动接受学习的状态，以“主人”的姿态投入到学习中去。

课堂教学方法的改革要重视两个问题：一是课堂模式问题。课堂模式只是一个框架，起着认识、引导的作用，课改要从模式开始，从“有模式”到“无模式”。不同的课堂，模式不同，不同老师，模式不同。不仅要把课堂组织起来，还要把学生组织起来，不仅要让少数人活动起来，而且要让全体学生都行动起来，不仅要合作探究，而且要自主训练。二是关于教师主导、学生主体问题。著名教育家陈鹤琴说过一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。我们可以再说一句 “没有不会教的老师，只有不想教的老师；没有学不好的学生，只有不想学的学生”。确实，教育要以人为本，只有把教师的工作积极性调动起来，把学生的积极性调动起来，教学质量才能提高。一个教师，他再会教，如果他不教，再好的理论方法都是空谈。三是关于课堂的虚和实的问题。不能把课堂展示看成“虚”，不能把落实文本看成“实”，无论是“虚”和“实”，只要有效果，就是一堂好课堂。要根据教学目标、课堂内容、学生情况而定，教无定法。

2.基本原则

教学方法的改革应有利于调动教与学两方面的主动性、积极性和创造性，学生的主体性得到充分发挥，以学生为中心得到真正落实；有利于教学资源的优化配置和利用，教学效率会大大提高；有利于教学组织管理的科学、规范和有序，教学管理层次水平明显提升；有利于学生知识、素质和能力的提高，因材施教，促进学生个性发展，全面实现应用性、创新型人才培养的目的。

在课改工作中要注意“重教师研讨，轻课堂实践；重学生主体，轻教师主导；重课堂模式，轻课后训练；重课堂改革，轻学生管理”等问题。课堂教学改革不能“为课堂而课堂”，要让生本走向心灵，要让课改回归自然。课改要做到“四个结合”：一是和调动教师的积极性相结合。要让教师思想上重视，自觉实践课改，把课改的任务变成自觉地行动。二是和加强学生管理相结合。让学生有组织、有秩序的在课改课堂学习，课改才有效果。三是和加强班级管理相结合。加强学生自主管理——自我凝聚、自我约束、自我发展、自我教育，设立评价和激励机制、奖与罚结合。

3.改革内容

课堂教学方法改革是教学改革一个关键性、根本性的环节。教师要以学生为主体，让学生积极主动参与到课程学习之中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生成为具有独立意识、质疑精神与实践能力的创新型的人才。传统的精英教育以“知识中心、教师权威、精英主义”为基石，在信息化背景下的教育大众化时期已显得陈旧落伍，随着知识爆炸与老化，只是获取知识是远远不够的，必须要让学生掌握获取知识的方法，养成终身学习的习惯。教学中要树立“以学生为中心”、“以学习为中心”的理念，教师要广泛地采用合作学习、探究式教学、问题导向式教学、项目式学习、案例教学等方式，来调动学生学习的主动性，培养学生独立思考、解决问题、创新创业的能力。

因此，在教学方法改革中实现几个转变：（1）从单纯传授知识转变为在传授知识过程中重视学生能力培养；（2）从单纯抓智育转变为德智体全面发展；（3）从以教师为中心转变为以学生为主体；（4）从平均发展转变为因材施教，发展个性；（5）从重教法轻学法转变为教法学法同步改革。

3.1从单纯传授知识转变为在传授知识过程中重视学生能力培养

重点抓培养学生创新能力。培养学生创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力。 我们平时的教学是采用问题教学法。让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂。在课堂上帮助学生解决一些问题，同时，在课堂上还要启发学生提出更深刻、多角度、甚至更多的问题。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。我们的教学不能仅以掌握知识和解题方法为目的，而应在教学设计时要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，同时在教学的各个环节中和各种教学评价中要鼓励学生发现和提出有价值问题，即使学生提出的问题难住了我们的老师，我们也要给学生的深入钻研以鼓励。

3.2从单纯抓智育转变为德智体全面发展

一方面，一个身体素质差，思想品德低劣，人格不健全的“人才”是不可想象的；另一方面，抓好德育、体育不仅不会影响智育的发展，反而会促进文化成绩的提高。

3.3从以教师为中心转变为以学生为主体

一切从学生出发，变以教为主为以学为主，变以讲为主为以练为主，变以灌为主为以导为主。

3.4从平均发展转变为因材施教，发展个性

通过改变教学评价方法，使因材施教落到实处。在教学效果上，看是否能面向全体学生，使各类学生学有所得，而不是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。全面发展与个性发展一起抓，全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心。全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。两者相互渗透、相互融合、相互促进，相辅相成。

3.5从重教法轻学法转变为教法学法同步改革

在抓好教法改革的同时更重视学法的改革。每节课教学之前都对学生进行该课的学法指导。展示目标，通过自学如何抓住重点突破难点；如何发现问题并找到解决问题的方法；强调做适量习题的必要性；强调及时复习，复习乃学习之母，通过复习使基础知识连成线，穿成串，结成网，形成体。 告诉学生学习十法：比较法、列表法、归纳法、命题法、规律法、赏析法、圈点法、评点法、梳理法、创新法。

教学方法改革 篇三

随着经济全球化发展的不断推进，日语的学习越来越受欢迎。国家和高校也逐渐开始重视日语教学，但是日语毕竟是一种应用语言，如果没有适当的语言环境，学好一门外语还是很不容易的。如要提高日语教学质量就需要对高校日语教学进行改革，在改革过程中要做到以人为本、与时俱进，而且要不断地优化教学方法。

1日语教学及方法介绍

现阶段，很多学校设置了日语专业，还有的学校把日语作为某些专业的一门选修课，为了提高日语教学效果，很多学者和教师都在努力地寻求有效的教学方法，寻求一种可以适用于不同的学习者的教学方法，但是在实际教学中很难找到这样的方法。语言学习并不像我们想象的那么简单，而日语教学也不能只采用单一的教学方法。在教学过程中，教师们都在寻求一种适应当时状况的、必要的、灵活的方法，而且教师在课堂教学中要依据学生的特点、学习目标来选择适合学生学习的教学方法。目前，我国日语教学中通常采用的方法有翻译法和直接法两种。翻译法是外语教学中最为常见的一种方法，而且翻译法是国内外外语教学普遍采用的方法。翻译法是一种靠母语讲授的一种教学方法，它说的是将词汇或者句子翻译成母语进行教学，它是外语教学最为原始的教学方法；直接法说的是不需要母语为媒介而进行外语教学的一种方法，在直接法教学过程中教师主要通过提出问题让学生来理解、解决的方式进行教学，教师通常会采用照片、实物以及绘画作为教材。通过逐步地完善和丰富教学方法，日语教学可能会取得更好的效果[1]。

2日语教学中存在的问题分析

目前，我国的日语教学现状仍不太乐观，教学中存在的问题很多。这些问题主要体现在以下方面：第一，我国高校日语教学的管理模式比较粗放，在高校教学中管理模式是非常重要的，它决定了高校的教学模式及教学质量，并且教学管理模式也可以体现出高校对某一课程的认识和重视程度。我国高校日语教学中主要以教学要求和考试检查两方面为指导。最终形成了管理松懈、要求模糊、教学随意以及学生学习无奈、质量上不去等；第二，交际能力培养不够。传统的教学中老师主要以讲授的方式把知识灌输给学生，在课堂上老师占用了大部分的时间，而学生听说实践的时间少得可怜，在这种教学模式下学生的日语交际能力根本得不到锻炼；第三，教学方法和手段缺乏灵活性。日语教学的特征比较特别，在教学过程中语言既是教学内容也是教学手段，主要是应试教学。虽然在日语教学中采用了多媒体，但是很多教师在教学中多媒体应用不够灵活，这让教学失去了应有的灵活性；第四，日语教学中还存在师资力量不足和学生学习目的不明确的现象。这些都是我国日语教学中存在的常见问题，这基本就是我国日语教学的现状，其中教学方法对日语教学成果产生着直接的影响，所以高校一定要进行日语教学方法改革[2]。

3日语教学改革的必要性

我国日语教学还存在很多问题，日语教学存在严重的应试性和短视性，很多高校没有认清日语教学的真正意义，所以在日语教学中没有把学生综合素质的培养提高到相应的高度去实施。这些情况导致学生失去了学习日语的积极性和主动性，而老师更是缺乏教学创新，忽略了学生日语实际应用能力的培养，培养出来的学生只会在考试中得高分，到了实际应用的时候都变成了聋哑人。

高校只有通过日语教学改革改变传统的日语教学思维和模式，日语教学改革于经济社会发展的宏观背景中去思考，立足于经济社会的发展审视以往教学中的得与失，去探索改革的途径。只有这样才能对日语教学改革有更深刻的认识，才能最终改变日语应试教学的老套路[3]。

4日语教学方法改革的新举措

4.1转变教学观念、构建新型教学方法

我国日语教学的模式一直是以语言知识教学为主，在这种教学模式下学生只能被动的接受“填鸭式”、“注入式”教学。很少有机会真正地了解日本文化，对日语的学习兴趣也就比较淡薄，最终导致日语交际能力得不到有效的提高。因此，在日语教学过程中应该转变教学观念，要以培养学生兴趣为核心，在教学中要充分考虑学生的语言知识和实际的文化需求，营造一个良好的日本文化氛围，有了兴趣，学生学习日语的积极性才能被调动起来，才能把课堂转变成一个语言交际训练场，能力才能得到真正的提高。同时老师的角色也发生了转变，由原来的日语知识传授者转变成课堂文化交流的组织者，也是学生文化交流的观察者、激发者以及引导者。

在这种教学模式下，教师可以比较灵活地采用很多具体的教学方法，比如说情景教学法、讲授法、问题教学法、发现法等。采取以培养学生中日文化素养为核心的日语教学中，老师的主要任务就是组织学生积极的参与课堂活动，并及时地发现学生们的问题。另外，老师要在现有教学方法的基础上去构建新型的教学方法，为学生学习日语创造最便利的条件。总之，高校通过转变教学观念、构建新型教学方法一定可以提高日语教学质量，并最终提高学生日语综合能力[3]。

4.2 增加实用性、时代性教学内容

日语教学内容对其教学质量和成果产生巨大的影响，所以为了提高高校日语教学成效就需要对日语教学内容进行改革。在进行日语教学内容改革中需要把握几个要点：第一，改革后的日语教学内容一定要满足时代变化的需要，同时也要满足学生自身发展的需要；第二，改革后的日语教学内容不仅能够传播日本文化，而且要有助于培养学生对日本文化的感悟能力和鉴赏能力；第三，日语教学内容改革要朝多元化方向发展，而且要体现出日语的实用性。总之，教学内容的改革一定要以学生日语学习兴趣、学习目标位准则来进行，通过教学内容的改革要彻底改变原来学生学习兴趣不高的问题，而且在实际日语教学要多借助教学资源提高教学效果，比如说计算机、多媒体以及其它现代化教学工具。

教学方法改革 篇四

1.体育场地器材资源缺乏。

体育场地、器材是推进体育走向新课程改革的重要途径之一，是提高体育课堂教学质量，增进学生身体健康的物质基础。一般来说农村小学的运动场地和体育器材都无法与城市小学相比。就以我校目前的状况来说，学校的体育场地虽然有所改进，器材也买进一点，但是数量还远远不能适应当前新课程改革的需求，就连教材都没有。这种现状在短期之内是很难得到改变的，这也是直接影响农村小学体育课堂教学质量的因素之一。

2.兼职体育教师较多，直接影响新课改的实施。

实施体育新课程以来，小学体育课已全部实行每周低年级4节，中高年级3节，体育课时总量明显增加。就专职教师而言、在冬天的寒风、夏天的烈日下都不大愿意上室外课，更别说兼职教师了。大部分兼职体育教师连最基本的体育课堂常规、基本的体育教学方法和组织形式都不熟悉，很少经历过专门体育教学培训，因此体育课也就成了活动课。近期内难以保证农村小学体育课堂教学质量，更谈不上贯彻落实新课改的要求。

3.课堂教学方法与组织形式缺乏创新。

综合上述两方面的因素，由于农村小学体育场地小不太规范、器材少，上不好体育课的观念在教师思想上依旧存在，所以课堂教学方法和组织形式都没有得到改观，现有场地器材资源没有得到充分利用。大部分教师还是沿用传统的“放羊式”的课堂教学模式。

4.传统的体育教学模式。

即：教师是主体，教学中过多地主导；学生是被动接受者，没有掌握自主学习的方法，使得在课堂教学中学生自主练习的时间和次数少，运动量又小，因此体育教学大纲的教学任务不能有效地完成。再一个是学生缺乏创造性、创新性。在教学中教师的活动占据了大部分时间，安排的内容多又难，使得学生没有足够的自主学练时间，约束了学生思考、探索等客观因素。

二、如何改革小学体育教育教学

1.适应教育教学大纲的新要求。

新课程标准中的《体育与健康》规定：体育课“课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并推进课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，使学生关注健康意识，促进锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出：“严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等薄弱学科教师，开足规定课程。”“增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。开展‘阳光体育’运动，保证学生每天锻炼一小时。”①因此，根据新课标及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的规定，体育教育教学应该突破以知识为主的教学原则体系框架，既要重视引导学生掌握知识、培养能力，又要发展非智力因素及个性品质，以促进学生全面和谐发展，这已成当前教学原则研究及其发展的一大趋势。

2.适应现代教育发展的需要。

第一，现代社会中人的发展既有共性又有个性，个人既是独立的个体，又是相互联系的群体，他们都受社会各种因素的制约。共性更多地体现社会的要求，而个性则较多地体现个体的要求。现代教育发展强调个体个性化、多样化，多媒体技术的广泛应用也需要培养具有个性的、有创造能力和开拓精神的人才。所以，小学体育教育教学应适应现代社会发展的需要，注重小学生在体育教育方面的主体作用，改变传统的教育教学方式，形成主导与主体统一的教育教学方式。第二，信息社会是一个丰富多彩的社会，需要具有个性的丰富多彩的人才，小学体育教育教学中要培养有创造性的、丰富多彩个性的人，也需要不断改革教育教学，适应社会发展的要求。第三，现代教育的个性化必然要求教育的多样性。小学体育教育教学也是如此。教育的多样性表现在教育目标的复杂性和多样化。农业社会的教育目标是传授知识，教书育人，培养统治阶级的官吏；工业社会的学校教育不仅要培养统治人才，而且要培养发展社会生产的科学技术人才和有文化、懂技术的劳动者；而社会主义社会的教育，既是人才的培养，更是社会主义德智体美劳健全的社会主义接班人的培养。小学体育教育教学也应适应社会主义教育的目标设置，改变教育教学方法，培养具有社会主义特色的有用的人。

3.不断满足多元教育需求的必然要求。

多元智力理论认为：人的智力是多元的，教育的起点不在于儿童原来有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。基于多元教育理论，小学体育教育教 学应该树立积极乐观的学生观、科学的智力观、因材施教的教学观、多样化的人才观和成才观。因此，小学体育教育教学也应该摒弃固有的、陈旧的教育观点和教学方法，革新教育理念，开拓教育方法。在教育中不断地关注每一个学生个体，尽最大可能地实现教育关注到学生个体、关注到学生需求、关注到学生未来发展。在教学中因材施教、因地制宜，适应学生多层次、多样化、个性化的学习需求。多元教育是未来教育发展的必然方向，小学体育教育教学也应适应教育发展的要求，不断地满足学生的多元需要。

注释：

①国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).新华网，2010-7-20.

参考文献：

[1]孙宝全。浅谈小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J].赤峰学院学报，2012.01.

[2]高枫。小学体育游戏教学法探析[J].体育教育，2012.03.

教学方法改革范文 篇五

关键词：西方经济学；教学方法；改革

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年5月20日

一、西方经济学的课程教学特点

1776年亚当・斯密出版了《国富论》，这标志着西方经济学的产生。经过多年的发展，当前西方经济学的主要内容是介绍西方国家市场经济的运行政策与理论，也是国家教育部指定的经济类专业的主要课程之一。该课程的主要特点就是理论性非常强，学生在课程内容理解上有很大困难，并且非常抽象。基于这样的特点，要想让学生很好地理解课程内容并产生浓厚的学习兴趣，就必须从教学方法上进行改革。

另外，我们要十分注意，西方经济学是有其明显的阶级性的。顾名思义，西方经济学是基于资本主义市场经济的理论体系，其最核心的内容就是以私有制为主体，并且从事经济活动的个人或团体从根本上说都是利己的。因此，西方经济学的阶级立场和价值观在本质上和马克思主义政治经济学的区别是非常巨大的。因此，我们在进行西方经济学的教学时，要对此点进行特别的注意。

二、西方经济学教学存在的问题

（一）理论推导过多，把经济学当数学来教学。西方经济学课程不仅具有很强的理论性，同时也具有很强的实践性。但是，现阶段西方经济学课程的教学内容则主要强调理论知识的推导，要么就是引用国外的陈旧数据来进行教学。学生虽然掌握了相关的理论知识，但是很难应用到实际的经济活动中去。

另外，该课程在教学过程中会有大量的数学运算，因此有些老师就将西方经济学教成了“数学课”。因为财经类院校招收的学生既有文科又有理科，部分文科学生因为数学底子差，对于这样的课程根本就听不懂。这种教学根本不能提高学生的兴趣，更谈不上让学生理解什么是西方经济学了，从而失去了学习的兴趣，导致了教学效果很差。

（二）考核方式存在的问题。和大多数课程一样，传统的西方经济学课程考试也就是进行期末考试，并且期末考试的成绩占总成绩的比重是非常大的。这样的考试结果并不能完全体现学生的真实水平，也不利于学生专业素质和能力的培养。另外，很多该课程的老师会在期末考试前划定考试范围，导致某些学生只需要在考试前将考试重点进行突击复习就会得到好成绩，这样的好成绩并不代表好的教学效果和学习状况，只是考察了学生的瞬时记忆能力。

（三）西方经济学教学内容存在的问题。目前，我国西方经济学课程所用的教材版本很多，虽然体系不同，但内容却是大体相同，教学内容主要是主流的经济学，基本内容都是微观经济学和宏观经济学的成熟理论。但随着全球经济的发展，尤其是在进入21世纪之后，西方资本主义国家经济发展出现了很多的新问题和新现象。而这些新问题是无法用传统的西方经济学理论来解释的。针对这些变化，西方国家的经济学教材也在进行相应的调整。而在国内，我国所使用的教材内容陈旧且更新缓慢，没有体现该学科在新时期的最新研究成果和动态，不能解释在新时代中发生的新问题和新现象。

三、西方经济学教学方法的改革

（一）采用案例教学，理论联系实际。案例教学法作为实用性强的一种教学手段，在众多课程的教学中得到广泛地应用。教师可以根据课程内容的实际情况，灵活机动地运用适当的案例进行教学，将得到事半功倍的教学效果。在西方经济学的基本理论教学中，我们可以把案例作为理论知识的一部分进行讲解，例如在讲授均衡价格理论时，可以与我国猪肉价格政策走向的例子相结合，讲述消费者行为时可以从学生压岁钱的消费来入手。在理论知识教授完毕后，由教师甚至学生自己可以提出一些合适的小案例，教师和学生共同进行讨论分析，在讨论的过程中，晦涩难懂的理论知识将在案例中得到生动的展现。另外，教师还可以截取部分章节进行综合性案例的讨论，让学生可以在案例讨论的过程中加强复杂案例的分析处理能力。

（二）要注意剖析西方经济学的假设前提和学科性质。前文已经提到，西方经济学主要是阐述西方资本主义国家市场经济的经济运行规律。因此，该课程的内容很多是和我国的社会主义市场经济大相径庭的。因此，教师在讲授知识的时候，就不能完全照搬课本内容，应该在讲解知识的过程中有所取舍或者进行适当的评议。即便许多理论已经被证明是正确的，教师也应该对其是否复合我国国情来进行详细的分析讨论。让学生在准确掌握理论知识的同时，也对社会主义市场经济有所理解，并且可以正确区分二者的关系。

（三）改进西方经济学课程考核方式。作为一门重要的经济学基础课程，西方经济学对于掌握很多专业知识具有十分重要的促进作用，它可以培养学生分析和解决问题的能力。因此，该课程的考核方式和内容必须能反映学生真实的学习效果和教师的教学质量。所以，在考核方式上需要做大胆的改革。其中，最重要的就是将期末成绩的比重降低，多注重在平时的学习过程中学生对于西方经济学的理解。那些可以提出很好的观点和问题、善于分析和总结的同学应该有一定的加分奖励。在考核内容上，我们可以适当增加主观题的比例，例如近年来国内外的一些热点话题。甚至可以采取开卷考试的方式，让学生利用书本的知识去解决试卷中提到的问题，这样可以更好地反映学生平时的学习情况。

另外，老师还可以在平时的教学过程中，增加一些小组讨论以及开放式课题，并且积极提供机会让学生可以参加社会实践，这样就可以全面检测学生对知识的理解和运用能力，而且还可锻炼学生的分析能力和表达能力。

（四）积极更新课程教材，增加西方经济学的最新前沿理论。在教学过程中教材的使用对于课程的讲解至关重要，因此，要想增加西方经济学的新理论，教材必须是充分体现其时代特征的。所以，我们必须紧跟时代步伐，围绕西方经济学理论界的研究动态，进而抓好教材的建设。在教材中，可以吸收成熟的研究西方社会经济运行新现象、新问题的新理论、新观点，促进教材体系和教学内容的更新，加快教学内容改革，促使国内西方经济学课程教学紧跟国外经济理论前沿。

另外，在教材更新的同时，西方经济学的授课老师也必须加强自身学习，及时地了解西方国家一些最新的研究动态和成果。教材的更新毕竟有些滞后，因此，教师在授课的过程中可以适当地介绍经济学理论发展的重大前沿问题，并且及时地进行更新和拓展，开阔学生的思路和视野。

（五）采用多元化教学方法，打破传统单一的课堂教学模式。除了前文提到的案例教学法以外，老师可以根据课本的内容采用更多种的教学方法。各类方法可以优势互补，让学生可以更好地理解和掌握知识。另外，再加上灵活多变的课堂教学模式，学生的学习兴趣可以有明显的提高，有利于开发学生潜能、发展个性，培养创新精神和实践能力。

四、结语

学好西方经济学，将有助于我们更好地认识和借鉴国外发达国家的经济运行理论和经验，推动我国的经济建设。但是该课程涉及的理论知识较多，综合性较强，在实际教学中，教学效果很不理想。因此，西方经济学的教学改革势在必行。

主要参考文献：

[1]姜鑫。当前西方经济学教学中出现的新问题及改革措施[J].长存师范学院学报，2010.29.5.

[2]朱平安，李冲，范嘉毅。对《西方经济学》教学方法改革的思考[J].中国集体经济，2010.6.

教学方法改革的措施 篇六

一、高职教育教学过程存在的问题：

1.以老师讲授为主传统教学模式

目前，各高职教育的课程多采用以基础课和专业课为主的课程教学模式。这种典型的以学科为中心的课程模式，比较符合普通教育的教学规律和师生教与学的习惯，在教学中强调知识的系统性和透彻性，要求知其然，还要知其所以然，它可以使学生学到较扎实的理论知识。教师大多采用“教室+教案+多媒体”的式教学模式，教师负责的是“传”、“授”、“解”，单项信息传递，灌输知识，而学生是处在“接”、“受”、“听”的位置上，是被动的接受者。这种“满堂灌”的知识传授方式，缺少师生之间、学生之间的多向交流，重视书本知识，忽视实践训练和学生学习能力的培养，导致生动手能力和解决问题能力不强，从而缺乏就业能力，不能适应社会发展的需要。

2.过程和标准统一，缺乏灵活性和针对性

随着我国职业教育的迅速发展，高职院校招生数额不断增加，教师数量严重不足，这使得对某些课程不得不采用合班授课的方式，任课教师在教学中多采用传统教学方法，教学过程是一个目标、一个标准、一个要求和一个考核标准，针对性差，学生素质得不到有效提高，职业技能得不到个性化发展，影响了学生上课的积极性。

对各门课程开课时间的安排比较固定，学生必须在统一固定的时期里学习这门课程，这也导致了顶岗实习的时间也必须统一集中安排，而无法顾及企业在不同时期和季节业务量的不同，众多的学生在同一时间涌入实习基地，其实习效果必然大打折扣。

3.教学目标与培养目标的差异性

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的具有一定职业道德素质、有一定职业技能的高素质技术应用型人才，而原有的以理论知识的学习为主的教学目标与高职教育的培养目标存在一定的差异性。主要体现在，教学目标侧重于对某一门课程的知识掌握程度和一定的分析与解决问题的能力，为实现这一目标所采取的教学方法和教学手段仍然是基于专业知识的掌握方法；而培养目标更注重于综合能力和综合素质，它需要全方位的教育培养和熏陶。这种差异必然要求教学目标要向培养目标靠拢和看齐，在实现教学目标的手段上也必须要进行大幅改革。

4.重知识重技能，轻人文素质

近几年来，以就业为导向的高职教育人才培养目标正被广泛接受，同时也导致了实用主义或技能主义教育观念的盛行：教育过程被视为“就业准备的过程”、“智力投资的过程”、“潜在生产的过程”等等，甚至主张将其“产业化”、“商品化”。这种教育理念，使部分高职院校染上了实用唯学、急用先学、急功近利的毛病，重知识的传授、能力的训练，而忽视以思想道德素质为核心的人文素质提高。

二、高职教育教学改革措施

针对高职教育教学中存在的上述问题，我们要调整教学模式和教学方法，进行大胆的改革创新，才能不断提高教学质量。建立以学生为中心、以培养学习能力和综合素质为主的教学理念，主要从以下几个方面进行改革：

1.课堂教学改革：分组学习制，教师设计问题，学生解决问题

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。教师应根据课程特点和学生的特点，设计以任务为导向、以学生为主体、以教师为指导的课堂教学模式，尊重学生在教学活动中的主体地位。教师提出学习任务，学生通过自主学习、分组讨论、集中答疑的方式取代“教师讲，学生听”的方式，增强学生在课堂学习的参与性、合作性和互动性，营造积极思考、探索创新的氛围，使学生快速而积极的获取知识与技能。问题的设计要注重实践性和应用性，尽量选取学生在日常生活中喜闻乐见的实例为引导，尽量贴近生活、贴近实际。这种教学模式有利于学生职业综合能力的形成，既可形成一般学习能力，又可形成包含合作意识与创新思维在内的职业综合能力。

2.课程安排改革：学分制，自由安排实习与选课

高职教育强调实践性，注重培养学生的实践操作能力。高职院校在积极谋求校企合作、建设实习基地的同时，要合理灵活的安排实习时间、充分利用实习基地这种教学资源。既然已经采取了学分制，只要学生在3年的时间里修满学分即可，而在上课的时间选择上应具有一定的灵活性，以满足他们参加顶岗实习的要求。具体来说，无论是专业选修课还是专业必修课，学校都可以每年或每学期循环开课。如果学生在这半年要外出参加顶岗实习，那么这部分同学可以在下学期再来学习这门课程，修够学分即可。这样学生可以在3年的时间里自主灵活的来安排自己的课程学习也顶岗实习，同时也可以缓解实习基地的压力，在业务繁忙的季节吸纳更多的学生来实习，充分发挥校企合作的优势，实现互利双赢。

3.评价标准的转变

对学生的学习评价应由追求学生的分数转向重视学生的能力，由看重学生的最终考试结果转向学生的成长和发展，由强调学生认知成绩的提高改变为注重学生的情感、态度、价值观的成熟，由运用统一标准、采用一个模式转向参考多样化的指标和注重评估特长。考核方式由单一的试卷测试改变为提交项目设计报告、项目成果展示、答辩等多种方式进行，这使考核的过程成为学生综合素质的培养过程以人为本的质量观重视学生的个性差异，承认学生的在自身基础上努力所取得的进步，尊重学生的个性发展需求和自主的学习选择权，在注重培养专业素质及职业技能的同时，更加注重培养学生的人文精神、自学能力等综合素质。

4.管理方式改革：实行导师制，满足差异性要求，体现个性化培养机制

从高中的基础学科的学习转变到对专业课的学习，刚入校的高职学生对这种学习领域和学习方法的转变感到迷茫，对专业和职业缺乏感性认识，短暂的入学教育

和职业讲座仍然无法解决他们伴随课程的学习而产生的困惑与迷茫，高职院校可以借鉴本科教育和研究生教育的导师制，对学生进行有针对性的辅导和帮助。具体来说，学生与老师之间可以实行双向选择，由导师对所负责的学生进行跟踪指导，与学生进行充分沟通，根据学生的个性特点和个人意志，协助其制定学业发展规划，及时解决其学习上的遇到的问题和难题，有效的规范学生的日常行为，防止其自由散漫、漫无目的，同时也体现了老师对学生人文关怀，以增强自身学习的积极性和主动性，有利于学生走好成长成才道路上的每一步。

5.加强人文素质教育

就业率固然是衡量一所高职院校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线。但是从职业的可持续发展性和社会适应性来看，企业最看重的是毕业生的人文素质。人文素质较高的人，在求职面试、工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。知识和技能可以在短期内获得，但是人文教育和综合素质则需要长期的培养和熏陶。一个人的知识能力，能在多大程度上被发挥被运用，及其发展潜力，均受其人文素质的高低所制约。高职院校应从学习的自主性、工作的创新性、岗位的责任感、集体协作感、社会适应能力来加强人文素质教育。

三、结束语

高职教育不仅是一种职业教育，更是一种素质教育，不仅要向学生传授知识与技能，而且应注重学生的学习能力、职业能力、创新能力的全面培养，要教会学生如何做人、如何学习和如何发展，实现高职教育的培养目标，以适合社会发展的需要。

参考文献：

[1]金启东。试论职业教育教学改革当念[J].职教轮坛，2007，（10）.

[2]王云江。人文教育与高等职业技术教育的相互渗透[J].杨凌职业技术学院学报，2006，（1）.

教学方法改革 篇七

关键词：刑法学；教学改革；教学目标；教学方法

随着法治国家建设的全面推进，法学教育的重要性日益凸显。法学教育的目的是培养优秀的法学专业人才，为法治国家建设提供人才资源。国家出台了一系列政策，要求加强法律职业人才的培养，以适应司法实务工作的需要。这就要求我们对传统的法学教育进行改革，加强法学专业学生法律实务素能的培养。刑法学作为一门实践性很强的部门法学课程，是法学教学改革的重点。无论是从理论教学出发还是从实践教学出发，刑法学的教学必须适应我国现阶段法治建设的需要，必须与我国的法学教育、司法改革的方针、政策相适应。

一、刑法学教学改革研究的状况

近年来，刑法学教师在不断探索刑法学教学改革，并且取得了一定的成果。有的刑法学教师从我国法学本科教育的培养目标出发，培养应用型的法律精英人才，提出在司法考试导向下的刑法学课程教学改革。有的刑法学教师从人才培养目标出发，提出转变教学理念，构建双向互动式案例教学法。有的刑法学教师从刑法学教学目标的定位出发，提出多种教学方法的良性互动教学法。有的刑法学教师从刑法学课程本身的性质出发，提出改革刑法学教学内容，包括改革总论和分论的教学内容。有的刑法学教师根据刑法学实践性课程教学的目标，提出卷宗案例教学法。这些成果都是教师在自己的教学过程中取得的宝贵经验，值得借鉴。笔者认为，上述教师从某一方面提出了刑法学教学的改革，缺乏全面、有机的统一。本文根据中南林业科技大学法学本科刑法学教学的现状，深入分析我国刑法学教学改革面临的困境，提出破解困境的办法和措施。

二、我国高校刑法学教学改革面临的困境

1.刑法学教学目标与实践教学相脱节。教学目标是本科教育培养目标的具体化，教学目标的定位决定了课程的合理设置和教学方法的选择。当前，我国法学本科教育的培养目标应是培养精英型的法律职业者，通过本科各门专业课程的学习，要求学生掌握各主要部门法的基础知识和基础理论，使学生具备从事法律职业工作的基本能力和素养。但从我国目前的教育效果和司法实务部门反馈的信息来看，法学本科毕业生到司法实务部门工作后，很难胜任司法实务部门的工作，仍然需要司法实务部门的岗前培训和实务工作人员长达两至三年的带教才能慢慢具备独立从事法律职业的基本能力和素质。其原因在于法学本科教育与法律实践工作要求脱节。实际上，我国法学本科教育培养目标号称是从通识教育转变为法律职业教育，从大众教育转变为精英教育，但并未成为真正的法律职业教育，也不是真正的法学专业的学术教育，现有的法学本科教育主要是一种纯书本的理论教育，虽然安排有实践教学环节，但因学生忙于准备大学四年级上学期的司法考试，实践教学常常是走过场，没有达到实践教学的效果。因此，在这样的教育模式下，刑法学教学与法律实践是脱节的，其教学目标难以实现。2.课程设置单一。我国的一些普通高校对刑法学课程的设置比较单一，单纯开设刑法总论与刑法分论这两门理论课程，没有开设相应的刑法方面的选修课，如外国刑法学、刑事政策学等。同时，没有针对刑法学课程设置相应的实务训练，只是在大学二年级的暑假开设模拟审判课程，模拟审判课程又没有专门针对刑事案例。所以，学生的刑事案件实务训练非常有限，学生的刑法实务思维难以形成。因此，现行的刑法课程结构并不完善，不能很好地服务于法律人才培养。3.教学方法僵化。刑法学教学目标的实现有赖于刑法学教学方法的合理选择与运用。从目前各高校的刑法学教学情况来看，刑法学教学主要沿用传统的讲授法，即教师在讲台上讲解，学生在下面听和记笔记，学生主要是围绕教材学习，很少涉猎课外读物。这种授课方式以教师为主体，学生只是被动接受，被称为“填鸭式”的灌输教学法。这种教学方式不符合我国当前素质教育的要求。素质教育是我国整个教育的基本目标，不仅要求教师向学生传授知识，而且应当更加注重塑造与培养学生的各种能力、素质、品质。传统的灌输教学法存在以下弊端：（1）学生缺乏主动学习的能力。传统的讲授教学法主要是教师在讲台上对刑法学的相关理论进行系统讲解，偶尔会针对相关理论问题穿插简单案例进行阐释，学生处于被动接受知识的地位。整个上课期间，没有什么机会提供给学生进行主动思考。长此以往，教师会忽略学生的主动性和创造性的培养，削弱学生的学习积极性，使学生缺乏主动学习和思考的能力。刑法学是一门实践性很强的课程，如果这样一门实践性很强的课程都没法锻炼学生的实践能力、创新能力、职业能力，那对于将来走上法律实践部门的学生而言其是无法胜任工作的，如此我们的法学教育就培养不出合格的法律人才。（2）课堂氛围沉闷。这种传统的讲授法主要是教师唱“独角戏”，学生很难参与其中，无法调动学生的学习兴趣。因此，课堂氛围沉闷，一部分学生甚至昏昏欲睡，难以实现教学效果。这种教学方法忽略了学生的主体地位。

三、刑法学教学改革的路径选择

1.确立理论与实践相结合的刑法学教学目标。针对刑法学教学存在理论与实践脱节的弊端，高校必须确立理论与实践相结合的刑法学教学目标，即刑法学教学目标重点是培养具有法律职业素养、职业能力、职业操守的应用型和复合型法律职业人才。2.完善刑法学课程体系。为了实现培养具有法律职业素养、职业能力、职业操守的应用型和复合型法律职业人才的刑法学教学目标，高校必须完善刑法学课程体系。首先，我们必须科学设置刑法课程体系。学生刑法实务思维的养成不单纯是通过学习刑法总论和刑法分论这两门课程就能实现的，这需要我们开设一组围绕着学生刑法实务思维形成的刑法课程，除了刑法总论和刑法分论课程外，还需开设刑事政策学、外国刑法学、刑法案例研习，刑事辩护实务专题、模拟刑事审判、刑法学文献选读等一系列刑法理论与实践相结合的课程。其次，改革刑法总论和刑法分论的课程设置。在整个刑法学教学课程中，教师不能只单纯地进行理论教学，而应在合适的章节穿插实务训练，让学生在领会刑法理论体系的完整、刑法理论的博大精深的同时，感受刑法实务的复杂、细腻和思辨。目前，一些高校没有安排实训课程，少数安排了实训课时的高校实训学时占比较少。笔者认为，刑法总论和刑法分论的理论课程和实训课程应有所区别，刑法总论应侧重于理论教学，刑法分论应侧重于实务教学。因此，在刑法总论与刑法分论总课时相同的情况下，与刑法分论相比，刑法总论的理论课时应当适当增加，而实训课时应当适当减少。只有这样的设置，才能扭转当前刑法教学理论与实践脱节的局面。3.实施以讲授法为主的多元教学法。针对传统讲授法枯燥乏味、课堂氛围沉闷的现状，我们必须大胆创新，采用一种新的讲授法，即启发式的讲授法，将多种教学方法灵活运用于每个教学环节，激发学生学习的兴趣和热情，积极引导学生思考和探究疑难问题，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在刑法总论教学过程中，教师采用启发式讲授法的同时，可以穿插采用讨论式教学法、辩论式教学法等教学方法。在开展讨论式或者辩论式教学之前，教师必须提前做好充分准备：首先，教师必须明确讨论式或者辩论式教学的要求和任务；其次，必须分组进行讨论或者辩论，教师将学生分成组，每组人数控制在三人以下；第三，教师确定好讨论或者辩论的时间，讨论或者辩论的时间一般控制在20分钟以内，一次安排两组学生参加讨论或者辩论，一般一周安排一到两次；第四，教师确定好讨论或者辩论的题目，讨论或者辩论的题目一般可由教师事先提供，让学生抽签选题，学生选好题后，各自利用课后时间去准备；第五，讨论或者辩论以及自由提问、点评依次进行，教师根据上课的进度安排讨论或者辩论，在讨论或者辩论结束后，其他学生可以自由提问，最后由教师进行点评。在刑法分论的教学过程中，教师运用启发式讲授法的同时，可以穿插采用案卷审查教学法，即让学生审查案卷材料，撰写审查报告，提出案件处理意见，亲身感受司法实践中对具体犯罪的认定过程和认定方法。

参考文献：

[1]肖乾利。论司法考试语境下的刑法学教学——以新建本科院校为例[J].池州学院学报，2012.02

[2]刘夏。双向互动式案例教学法在刑法教学改革中的应用[J].兰州教育学院学报，2013.09

教学方法改革的措施 篇八

第一，巩固“两基”成果，提高义务教育水平，形成义务教育发展的长效机制。省实现了“两基”目标，但巩固提高任务仍然十分艰巨。要继续把义务教育放在教育工作重中之重的位置，不断完善推进义务教育发展的长效机制，确保适龄儿童接受良好义务教育。一要进一步强化政府对义务教育的责任。依照《义务教育法》的规定，切实加强省政府统筹管理义务教育的力度，把各级政府依法合理配置教育资源作为重点，建立健全义务教育均衡发展保障机制。二要重点做好推进义务教育学校标准化建设工作，加强学校功能用房建设和教学装备水平，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源，扩大优质教育资源，切实改善办学条件。三要明确制定县域内义务教育均衡发展的目标、任务和具体措施，率先推进县域义务教育均衡发展。要统筹城乡发展，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村、牧区倾斜，向困难地区、民族地区倾斜。科学规划中小学布局调整，加大薄弱学校改造力度，逐步缩小城乡之间、校际之间、区域之间差距，有计划、分步骤，逐步推进县域义务教育均衡发展，使全省各族适龄少年儿童同享优质教育资源。四要注重提高义务教育质量。树立科学的质量观，坚持内涵发展，深化教学改革，按照素质教育的要求和新课程改革的理念，全面改革教育教学思想和方式方法，着力培养学生自主学习能力、实践能力和创新精神，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。完善教育质量监督评价体系，建立义务教育水平动态监测制度，逐步解决中小学生课业负担重等问题。要突出特色，不断探索，走出民族地区义务教育均衡发展的新路子。

第二，采取切实有效的措施，尽快解决“两基”国检中发现的重点难点问题。在这次“两基”国检中，提出了一些需要尽快解决的问题。希望结合本省落实教育规划纲要的具体措施和进度安排，认真分析国检组提出的意见建议，采取针对性的措施逐项予以解决。一要进一步完善义务教育投入保障机制，确保实现教育经费法定增长要求，进一步增加公共财政对教育的投入，拓宽财政性教育经费来源渠道，加大对农村、牧区特别是高寒地区的支持力度。二要加强义务教育教师队伍建设，形成教师流动、补充、培训长效机制，特别是通过落实农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划、中小学教师部级培训计划等措施，提高中小学教师队伍整体素质和双语教学能力。坚持教师资格标准，配齐音乐、体育、美术等学科教师。加强教风、学风、校风建设，提高教师师德水平；不断改善教师的工作、学习和生活条件，提高教师地位待遇。三要加大消除薄弱学校的工作力度，积极清理化解农牧区义务教育债务，完善寄宿制学校生活设施，优化配置教育教学资源。

第三，改革创新，扎实推进，促进教育事业科学发展。实现“两基”，标志着全面完成了义务教育阶段适龄儿童少年“有学上”的任务。今后，要结合教育省情，进一步加强统筹规划，不断深化教育改革，缩小与东中部地区发展差距，满足人民群众“上好学”的需求。一是统筹兼顾，促进各级各类教育协调发展。要认真落实国务院支持学前教育发展的一揽子政策措施，重点发展农牧区学前教育，加强民族地区幼儿园建设，提高学前双语教育普及水平；优化全省普通高中教育资源布局，推进普通高中多样化发展、特色发展，提高普通高中的教育水平；加强中等职业教育基础能力建设，提高职业教育办学能力，提高职业教育质量和吸引力，增强职业教育服务经济社会发展的能力；引进内地高水平大学优质师资和管理机制，提升高校办学实力和办学特色，增强服务地方经济社会发展的水平；加大省内异地办校、办班力度，利用对口支援政策，探索区域间合作办学新模式；重视和关心特殊教育发展，实施好国家中西部特殊教育学校建设工程；推进继续教育发展，构建终身教育体系。二是抓住核心，深化教育改革开放。要以探索建立适合民族教育发展的体制机制为突破口，以解决各族人民群众关心的热点难点问题为落脚点，统筹推进各项改革，以改革推动发展，以改革提高质量，以改革增强活力。要以人才培养体制改革为核心，以体制机制改革为重点，加快重点领域和关键环节改革步伐，力争在培养体制、办学体制、管理体制、保障机制等方面的改革取得新突破。要继续扩大教育开放，以开放促改革、促发展。三是突出重点，强化教育保障措施。要建立健全教育经费增长机制，全面落实《国务院关于进一步加大财政教育投入的意见》，健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度提高教育财政投入比例；要完善各级各类学校经费投入保障机制，促进学校办学条件改善；要健全并落实好家庭经济困难学生资助政策体系，确保家庭经济困难学生不因贫失学、辍学。要加快教育信息化建设，以信息化促进教育现代化。要坚持依法治教，强化教育监督和督导，切实保证各级政府履行教育职责。

教学方法改革 篇九

金融学是我国高等教育中非常重要的一门课程，金融学的教学能够帮助学生学会对社会宏观经济的分析与理解能力，也能提高对金融理财与风险控制的深入认识，是一门具有深远现实意义的学科。金融学教学的课程中涉及的理论十分复杂，应用于实践还需要进行大量的逻辑分析与数理模型分析，因此这门课程的教学也是十分复杂的。当前金融学教学方法上存在着以下几点问题。

(一)缺乏理论与实践的有机结合

我国众多的高等教育机构在教学方法上甚至是教学理念上都存在着重视理论知识的讲授而忽视实践应用的问题，金融学教学中这一问题也是十分严重的。新时期，金融学教学的目的并不是单一的研究型人才的培养，更多的目的是培养社会需要的应用型人才，但是传统的教学方法教育出的学生并不能满足金融实践领域人才稀缺的需求，理论难以运用到实践中，实践中的问题也不能应用理论进行解决，这就使得金融学教学与实践需要产生了难以调和的矛盾。在金融学教学中，涉及了繁多理论上的专业术语和分析方法，这些理论本身就是十分复杂的，学生在学习理论知识过程中需要花费大量的时间与精力才能掌握，教师在教学中也需要进行不断的研究，选择易于学生理解接受的方法进行教学，因此学生与教师都是没有时间和精力进行理论与实践应用结合的思考与探索的。此外，我国大多数的高等学府都没有设立实践应用的设施与场所，课程安排上更是缺少实践这一环节，理论与实践缺乏结合的机会，学生自然无从了解理论知识如何应用到实践，真正走向工作岗位时对于所需处理的问题也是无从下手。

(二)从教人员的教学方法创新能力有限

新时期我国高等教育逐渐扩大，越来越多的独立学院也展开了教学，但是很多的学校或独立学院在教学水平和教学能力上还存在着不足，教学人员的教学方法也缺乏与时俱进的创新。目前很多的高校教学人员都是从其他院校聘任来兼职的、从退休教学人员中返聘回的、还有很多的是新毕业参加工作的年轻教师，这三种教学人员所占比例逐年增高。这三种从教人员并不能说不能胜任金融学的教学工作，但是在他们身上确实存在着一些问题，兼职教师和退休返聘教师存在着临时打工者的心理，内心对教学任务没有强烈的责任感与价值感，不如在自身的岗位或原来的岗位上工作有激情，也不愿投入过多的精力在教学方法上进行创新改革，基本上是按照自己原有的教学方法进行教学，与实际教学需求可能存在很大的出入。而引进的新毕业年轻教师，虽然具有深厚的理论知识功底，系统的学科结构，充满活力也愿意与学生交流沟通，但是他们很多并不是师范类的专业毕业，对教学方法的应用没有系统的概念，又没有教学经验，虽然愿意改革创新教学方法，但是更多的是在学习教学方法和应用教学方法。以上所述事实对高等教育的金融学教学方法改革创新存在着障碍，传统的金融学教学方法强调基础理论知识的教学，而忽视实践的应用，难以满足金融市场对人才需求。

二、新时期金融学教学方法的改革措施

(一)结合自身特点进行教学方法的革新

高等教育机构在规模、形式等多方面都存在不同，因此教学方法上也应当有所区别，在培养实践所需人才的目标下，针对不同学校的在校学生的素质水平，应当结合学校在金融教学课程设置等方面的特点，选择易于学生接受的课本，教学时利用更多的案例分析等与实践结合紧密的教学方法进行理论知识的传授。同级别、不同级别的高校都应当组织教学人员进行教学方法上的交流研讨，并积极探索各类院校不同的教学方法，听取基层教学人员的意见进行教学方法上的改革创新。教学方法的改革还应当结合实践，根据不同院校在培养人才的不同需要基础上，选择当前金融领域中最实际的问题和案例，进行分析总结并在教学中进行讲授，组织学生进行模拟操作，形成院校自身的教材课程内容，这样的方法不但有利于提高学生对金融理论知识的理解能力，使学生学会如何应用理论知识，对整体教学水平的提高也具有积极的意义。高等教育机构还要对教学资源进行全面的整合，结合自身优势选择金融教学中的重点内容进行教学改革，努力探索新时期金融学的教学方法，促进与实践相结合的教学方法形成。

(二)促进理论教学与实践的密切联系

当前高等教育最重要的目标就是培养社会各行各业所需人才，金融学教学关系着现代金融市场的各项业务开展与金融市场的发展，与人们的投资理财也有着很大的关系。无论何种学科的教学都是为了应用于实践，因此金融学教学方法上应当更注重指向理论与实践的结合，在教学中将理论知识的讲授与实践应用结合起来，向学生展示如何用理论知识分析解决实践问题，提高学生对理论知识的理解水平和应用理论知识的水平。例如结合当前金融环境让学生进行投资理财的分析判断，创设一种金融危机的背景，让学生进行应对对策的分析等等。促进理论教学与实践的密切联系还要鼓励学生更多的思考理论与实践的结合问题，启发学生在现实中发现问题并勇于提出，帮助学生分析问题和解决问题。对于学生提出的实际问题，教师应当通过合适的方法进行解答，更多的是教会学生解决问题的方法，而不只是单纯理论知识上的告知。学生即使发现和感兴趣一些实际问题，也往往不会总结，此时教学方法上的引导就能够发挥很大的帮助作用。此外，促进理论教学与实践的密切联系还可以通过院校与实体金融企业进行合作，根据企业的要求培养专门型的人才，利用企业这一平台为学生提供更多实践的机会，这样的合作模式下院校能够掌握更多社会真正需要的人才类型，以此为切入点的金融学教学改革才是具有现实意义的改革，这样的合作不仅仅让学生有了运用理论知识解决实践问题的机会，也让企业得到了最先进的理论指引，在发展上也能得到更为坚实的动力。

(三)提高从教人员的教学方法改革动力与能力

新时期金融学教学的改革主要是依靠基层从教人员，从教人员掌握最全面的教学状况，也是最具改革创新的主体。高等教育院校应当不断提高从教人员的改革创新能力，建立起提升从教人员能力的培训进修体系，帮助其进行业务上的提升同时在教学方法上做更多的传授。对于兼职和退休返聘的从教人员，应当建立起他们对工作的价值感和归属感，在教学中积极努力的改革教学方法，不断提高教学水平与培养出更多出色的学生。提高从教人员的教学方法改革动力还要适当的引入激励机制，对于在改革教学方法中具有出色贡献的教师人员要给予奖励，这样才能促使金融教学的教师不断改进教学，创新教学方法。当然，激励机制应当是双方面的，对于教师努力研究的成果要积极的予以肯定和认可，给予精神鼓励，同时还要给予物质上的奖励。有效的激励机制对提高从教人员进行教学方法改革具有促进作用，对整个金融学教学改革也能够产生动力支持。各高等院校之间也可以组织教学人员进行教学方法改革上的交流研讨，报告自身所实行的教学方法与成效，为各高校之间提供教学方法改革的经验和借鉴，为教师进行改革提供参考。高等教育机构提高 从教人员的教学方法改革能力也可以利用与金融实体企业合作的方式，让教师更多的了解实践，以便能够更好的指导教学。

综上分析，笔者认为对于当前金融学教学中以教师为核心、以学生被动接受的传统教学方法进行改革是一种必然趋势。教学方法的改革应当从学生与教师两个方面出发，学生方面应当提高学生学习金融学的兴趣，并与实践相结合运用金融学理论知识，提高对知识的掌握和应用能力；教师方面，要努力使用更多的教学方法，重视学生的主体地位，在教学中更加注重理论与实际的结合。在现代高等教育中，各种先进的教学手段不断得到应用，如电子计算机、网络、多媒体等，以此作为工具进行教学方法的改革创新对提高教学质量具有重要的意义，对学生使用现代技术进行金融问题的分析解决也具有重要的现实意义。