在社会一步步向前发展的今天，岗位职责使用的频率越来越高，岗位职责是一个具象化的工作描述，可将其归类于不同职位类型范畴。你所接触过的岗位职责都是什么样子的呢？学而不思则罔，思而不学则殆，这里是美丽的编辑帮家人们找到的学校教师（精选3篇），仅供借鉴，希望对大家有所启发。

学校教师范文 篇一

教育的发展与教育质量的提高离不开教师，教育改革成败的关键也在于教师。没有教师的积极参与，任何教育改革都不可能成功。为此，当前世界各国都纷纷把教育改革的重点转向教师队伍的建设，而在教师队伍的建设中，教师专业化已成为一种共同趋势。

高等教育的成败取决于3个因素：硬件、软件和教师专业化发展水平。要实现理想的教育，关键是要有理想的教师。尽管我国教师法和教师资格制度都规定了基本的教师标准，只有符合标准的人才能进入教师队伍，但就其现状来说，他们还仅处于准专业状态，在进入教师队伍以后，还要为实现专业化目标作不懈努力，才有可能成为理想的教师。根据高等学校教育、教学工作的特殊性，高校教师既要有所教学科的基础，又要有教育学科的基础；既要是所教学科方面的专家，又要是学科教育方面的专家。即是说，高校教师具有双重专业属性。此外，还要有教师专业人格，即与教师专业相关的个性品质——教师的心理品质和教师的道德品质。因而，高校教师的专业化日标，可以从学科专业化、教育专业化、人格专业化这3个目标要素来探讨和构建。

二、高校教师的学科专业化目标

高校教师专业化的发展过程，是一个不断学习和积累学科知识的过程，是一个不断形成和提高学科能力的过程，是一个不断养成与发展学科素养的过程。因此，学科专业化口标可以从学科知识、学科能力、学科素养这3个方面来阐述。这些是高校教师专业化的基础日标。

1．学科知识

高等学校的每一门学科知识都是将科学性、实践性、创造性集于一体的学问．高校教师专业的劳动是一项科学性、实践性很强的创造性活动。他们必须精通所教学科的知识，才能在学科教学中高屋建瓴、举一反三，科学而又富于创造地达到教学目标，才能在学术上将学生带到学科的前沿。因此，他们在职前学习中，应当学到足够扎实的学科基本理论知识；在在职进修中，应当及时把握学科方向的前沿问题，并努力提出自己独到的见解。做到基本理论扎实、学科方向明确、研究富有成效。

2．学科能力

人们所从事的活动是各种各样的，所需要的能力也各不相同。从事任何活动所共同要求的能力，如观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象能力等，被称为一般能力。而从事某种特殊活动所必须的能力，如数学能力、音乐能力、绘画能力等，被称为特殊能力。特殊能力是在一般能力中获得充分发展的某种特殊的心理活动系统。所谓学科能力，可以理解为学习和研究某种具体学科时所需要的一般能力和特殊能力的总和。学科能力虽然还没有一个公认的定义，但是所有的研究者都赞同把学科能力区分为两种水平：一是学科学习能力，二是学科创新能力。这两种水平标志着高校教师两种不同层次或不同类型的学科能力。

3．学科素养

素养是使人的知识和能力更好地发挥作用的要素。素养着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质。高校教师的学科素养，是指由高校教师的学科观念、学科意识、思维方式等反映出来的具有学科特征的基本素质。比如音乐素养、文学素养、哲学素养、美学素养、数学素养等。学科素养是一种比较稳定的科学品质，是教师对某门学科的基本看法和概括认识。

三、高校教师的教育专业化目标

高校教师专业化的发展过程，是一个教育素养不断提高、不断发展的过程。它包括不断学习、积累教育科学知识和一般文化科学知识，不断形成、提高学科教学能力和一般教育能力。因此，高校教师的教育专业化目标可以由教育科学知识、一般文化科学知识、学科教学能力、一般教学能力4个方面来构成。它们是高校教师专业化的关键目标。

1．教育科学知识

高校教师专业劳动的特殊性，不但要求掌握足够的任教学科的知识，而且要求掌握将学科知识的学术形态转化为学科教育形态的教育科学知识。高校教师专业劳动不仅包含科学的创新活动，而且包含育人的综合艺术。缺乏教育科学知识的人是不能成为一个合格的高校教师的。教育科学知识呈现的课程主要有：教育学、心理学、学科教育学、教育实习、教育科研方法、学科教学与信息技术等。高校教师专业化发展水平既依赖于学科教育专门化程度的提升和学科教师教育理念的更新，更依赖于上述教育科学课程本身的科学化水平的提升与理念的更新。我国高校教师中存在着大量先进的教育理念和有效的教学方法，存在着大量的尚未规范化和显性化的教育知识。因此，丰富的处于隐性阶段的无形知识还蕴藏在教育教学经验之中，有待每一位高校教师去升华和运用。

2．一般文化科学知识

一般文化科学知识是高校教师整个专业知识的背景。学科知识的获得与深化，教育科学理论的充实与提高，都与掌握一定的文化科学知识有着密切的关系。作为高校教师，熟悉任教学科以外的一般文化科学知识，不仅可以给学科教学提供丰富的例证，增强教学魅力，提高教学效果，而且有助于开发教师自身的创新能力，提高教育科研水平，引导学生去探索未知世界，培养学生的创新精神和实践能力。除学科知识外，高校教师专业必备的一般文化科学知识应当有：外语和计算机知识、人文学科知识、数学知识、社会科学知识等。

3．学科教学能力

学科教学能力包括学科教学设计能力、学科教学实施能力、学科学业评价能力、计算机在学科教学中的应用能力(如制作学科教学课件，在学科教学中掌握多媒体技术)等。

4．一般教育能力

一般教育能力是从事各种教育教学工作都必须共同具备的教师专业能力。如接受新信息的能力、语言表达能力、自学能力、社交与合作能力、了解学生的能力、应变能力、自我调控能力、组织和决策能力、传授知识的能力等。

四、高校教师的人格专业化目标

人格既是一个人的心理品质，也是一个人的道德品格。在心理学中，人格又称为个性，是指一个人的各种心理特征的总和，即一个人的基本精神面貌。人格的伟大对一个人取得才智成就具有重要意义。

在高校，教师的人格影响着学生的学习态度和学习效果，会激起学生丰富的情感和想象，引起学生模仿的意向，从而起到榜样的作用。即是说，教师的高尚人格影响着学生健康人格的形成。

尽管每个人的人格特征都不尽相同，但是，在教育实践中，教师应当目标明确地逐步养成与教师专业相适应的某些共同的人格品质。这些人格品质会赢得学生的尊敬，影响教学活动。1984年官向均等人的研究表明，学生心目中的优秀教师所具有的人格特征可表述为3个方面：处事热情、情绪稳定、待人亲切。这些人格特征应当作为高校教师人格专业化目标的基本内容，是高校教师专业化的动力目标。

1．处事热情

处事热情是教师在完成工作任务中表现出来的人格特征。教师不仅是一种职业，而且是毕生的事业。高校教师处事应当有热爱学习、热爱专业、热爱事业之心。其具体表现为工作责任感强，具有创新精神、成就意识和顽强的毅力。

2．情绪稳定

能控制和调节情绪，在遇到富有情绪色彩的事情时，不出现情绪上的大起大落。高校教师应当从如下3个方面来实现自己的情绪稳定：应具有良好的自我形象，具有进行自我调节的策略，具有较强的自制力。

3．待人亲切

这一人格特征主要体现在师生关系上，表现为热爱学生。教师使学生感到亲切是教育成功的保证，教师对学生的教诲只有在教师的所作所为充满人情味时才容易被学生所接受。教师热爱学生是一种高尚情操，这种情操主要表现为；关爱学生的各个方面，能够公平对待每一学生和充分尊重学生。

五、高校教师的专业化目标系统

以上我们分别探讨了高校教师专业化目标中的目标要素，但它们并不是教师专业化目标的全部因素。事实上，还可以举出一些与教师专业化有关的智力因素和非智力因素，比如智慧杂交、思维统摄、经验转移、产生思想的能力和素养等。本文不再一一赘述。

学校教师范文 篇二

1．专职教师课程教学能力有待提高

普通教育中的教学能力，有多种定义，如“教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在可能性，它由许多具体的因素所组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。”［1］;“教师的教学能力，是指教师运用教科书、其他有关教学材料或采用某种特定方式从事教学活动，实现教学目标的能力。”［2］;“教学能力是教师顺利完成教学活动所必要的心理条件”［3］等等。可以看出，教学能力与教师的个性心理特征、任教学科、教学知识和技能均有关系。“好的教学，不管在什么样的环境中进行，依然是好的教学”［4］。几个世纪以来，虽然教学发生了，并且依然正在发生着巨大的变革，但是某些核心的教师能力依然如故，比如与学生有效沟通并且建立信任的能力。教学是一种有目的的活动，包括计划、准备、管理、应用合理的方法与策略。有经验的教师能够洞察教学过程，能够对其进行调整使之顺畅。如其所言，社区学校专职教师教学能力自然包括与学员相处的能力、教学计划准备能力、教学管理能力、善用教学方法与策略的能力。专职教师的这些教学能力，是在其作为中小幼教师期间已经具备的专业发展能力、沟通协调能力、教学组织能力基础上，在从事社区教育教学工作中重新积累起来的服务能力、反思能力和创新能力的整合，从而形成的一种合力。实践证明，社区学校专职教师教学能力，由于自身基础、觉悟反思和努力程度不同，而参差不齐。如上所述，在社区教育教学中，涌现出一些成功的佼佼者，也存在一些失败者。面对社区环境，有的教师缺乏适合社区居民需要的专业学科优势，如原来承担数学学科教学任务的教师，短期内没有开设出相应课程，即使尝试开设了类似的中老年养生保健课程或讲座，但由于需求把握不准确、专业知识不过关、内容组织不科学、教学方法欠妥当等原因，而遭遇明显不适或失败。所以，尽管这部分教师课程开发的主观意愿较强，但客观上的教学能力却很有限，有待提高。社区学校专职教师大多由中小幼等普通教育教师转岗而来，因而缺乏社区教育教学的相关专业知识和技能，不能针对不同年龄层次的社区居民有效开展教学，教学手段相对单一。如有的专职教师的英语课程在内容设置、教学手段、教学方法等方面仍然沿袭了中小学英语教学模式，不适合居民特点和实际，导致教学效果不佳，受欢迎程度较低。

2．专职教师课程教学需求有待满足

在对上海市闸北区社区学校专职教师有关“教学需要(外部环境和个体内部等)”的调查中，专职教师表达了如下观点：观点一：“我将在今后的工作中，不断地剖析自己，在实际的工作中找到自己的不足，通过不断地学习和积累，提高自己的工作能力。”观点一：“外部环境方面，希望社区学校的硬件设施还需完善，包括应有的专用教室还太少；个体内部方面，社区专职教师自身的培训还需要加强，特别是能力的培养和对学科驾驭能力的培养，只有自己学有所得才能充分利用到教育教学中去。”观点三：“在社区教育教学中，外部环境中要注重教学设施，合理的设施才能产生理想的教学效果。我需要加强内功的修炼，如社区学院进行相关指导，社区教师通过自身消化理论联系实践。”观点四：“就我个人而言，即将退休，无所谓什么需求。但如果专职教师这支队伍还将继续存在，我真切希望能真正重视这支队伍的建设，派送真正热爱社区教育、有事业心、有责任心的学校教师到社区来作为专职教师的一员。”观点五：“在社区教育教学中，我觉得业务的培训十分重要，要有新技能的学习机会，才能更好地为教学服务。此外社区学校的设施配套也应该紧跟时代的步伐，尤其是多媒体设备能有效提高教学效果。”观点六：“专业知识的培训和相关工作的观摩，交流，提高。”观点七：“在社区教育教学中，我们需要更多地理解与支持，也需要有一个好的硬件设施能满足社区学员的需求。”观点八：“硬件设施需要更新，现在中小幼学校都有标准化的硬件配置，我觉得社区学校也应该有标准化的配置，能让我们社区学校教师也能用现代化的教学设施。当然相应的业务培训也应该跟上。”观点九：“希望到其他社区学校参观学习，看看她们是如何进行课堂教学的，采取请进来走出去的方法取别家之长处，补自己之短处，社区教育教学可以增加一些教学经费鼓励上课较好的老师。”观点十：“希望在教室中配套多媒体教学的设备，以便能适应各个教学的硬件要求，提高教学效率。对于居民有需求的知识(如养生、理财等)，希望对我们教师有相应的培训。每年有一到二次各社区点的教师交流活动，可以互相取长补短，共同做好社区教育。”观点十一：“需要能向中小学校一样有个多媒体功能的教室(有条件的话最好每个班级都有)。最好每学期组织几次联合教研活动，学习他人之长。对各种专题授课教师，应有专题的培训(如参加‘上海市社区教育首批推荐课程师资培训’这种形式就很好)。最好有相对统一的教材，便于以后的交流和学习。”观点十二：“需要有成熟的社区学校使用的教材、影像资料等。对专职教师提供系统的社区教育教学培训，到兄弟学校学习、参观、考察，吸取兄弟学校先进的办学经验。”观点十三：“在社区教育教学中，对我们专职教师来说，目前最好我们临汾(路街道社区学校)教师每人有一台新的电脑，便于工作效率的提高。临汾(路街道社区学校)的兼职教师面临老年化趋势，需要上级部门配送一些教师来此地上课。经常组织我们社区(学校)专职教师外出参观活动。”观点十四：“需要外部环境如：政策制度的保障，社区学校管理的科学、业务培训的规划与落实等广泛、有力的支持；作为个体的社区辅导员，应该及时不断地学习充电，加深认识社区教育的内涵，转换角色定位，帮助自己尽快适应新的角色，有助于我们在具体教学工作中战胜困难，积累经验，总结适合社区教育教学的方法与措施。”上述14种观点中，既有共性需求，又有个性需求，可总结归纳为以下几点：教学硬要素方面。按照“学生、教师、职员、工人、教室、图书馆、实验室、教材、仪器设备等都是硬要素”的观点，［5］专职教师对社区教育教学硬要素提出需求，包括教师、教室、教材、仪器设备等要素。教师要素方面，如希望上级主管部门派送热爱社区教育、有事业心和责任心的(专职)教师到社区，配送(兼职教师和志愿者)教师到社区授课；教室要素方面，如完善社区学校教学设施、增加专用教室、配备多媒体教室等；教材要素方面，如希望社区学校拥有相对统一的教材和影像资料等；仪器设备要素方面，如希望专职教师拥有电脑以方便教学等工作。另外还有教学经费要素，理论上也属于教学硬要素。专职教师对此也有需求，如希望增加教学经费以鼓励授课较好的老师等。教学软要素分为客观性的软要素和主观性的软要素。教学的基本的客观性软要素是教学规律、教学过程、教学本质；教学的基本的主观性软要素是教学目的、教学原则、教学方法。［5］34－35由于社区教育教学目前还处于起步探索阶段，人们对其研究还未专门深入，故专职教师对教学软要素方面的需求并未涉及较多，而仅限于教学的社会心理环境，如人际环境方面，希望得到更多的理解与支持；组织环境方面［6］，希望得到政策制度的保障等；有助于专职教师适应社区教育教学外部要素的需求，如希望得到相关培训、业务指导；内部要素的需求，如剖析自己、寻找不足、不断学习；另外还有介于外部要素与内部要素之间、有助提升教学效果方式的考虑，如学习、参观、考察同行教师教学经验，参加教师教学交流、联合教研活动等。综上所述，社区学校专职教师教学需求反映了当下社区教育教学发展阶段的特征。可以预见，随着社区教育整体事业的不断发展，课程教学建设的重要性将会日益凸显，专职教师教学需求将会出现新的变化和特征。

二、社区学校专职教师教学对策

完善探究2013年，社区教育专职教师高级职称评审正式开启。根据《上海市社区教育专职教师专业技术职务评定办法》规定，社区教育专职教师必须履行社区教育管理、社区教育教学服务和社区教育研究等岗位职责。参加社区教育学科高级职称评审的教师除了基本的师德品质、学术论文要求外，也必须同时具备较强的教学能力和教学活动组织管理能力。社区学校管理人员申报社区教育系列职称，也须承担一定的教学工作量。因此，关注研究社区学校专职教师的教学，正视破解社区学校专职教师教学中存在的问题，事关社区教育教学质量的提升，亟需行政管理部门、业务指导部门和专职教师共同努力。

1．对行政管理部门的建议

第一，市级社区教育行政管理部门应对全市社区学校专职教师职称评审扩大宣传，使其明晰具体要求。当前，在全市一千六百多名社区教育专职教师中，不乏一批未担任社区教育教学任务的教师，其中一些曾经是中学教师。因此，在广大社区学校专职教师中营造积极向上的工作氛围，使其树立明确的奋斗目标，尽快胜任和适应社区教育教学，对其个人职业生涯发展和社区教育整体事业发展不无裨益。第二，区县社区教育行政管理部门应优化社区学校专职教师管理。教师队伍入口方面，可以在普通学校中选拔素质高、能力强的教师，也可以吸纳教育专业优秀毕业生充实到专职教师队伍中；教师管理方面，要给予教学工作出色的教师一定的物质和精神奖励，激励教师有效开展教学。第三、加强经费投入，提高社区学校办学条件，优化教学要素。通过加强经费投入、优化师资队伍、完善教学设施，以及提供政策保障、加强培训指导等教学硬软要素，改善专职教师教学环境，为提高专职教师教学水平提供良好的外部保障。

2．对业务指导部门的建议

学校教师范文 篇三

大家好，又是一个新的学年开始，我们同时又共同迎接到属于所有辛勤耕耘的老师们的节日-教师节，在这个硕果累累、充满喜悦的金秋时节，我谨代表校党委、校行政，向辛勤工作的全校教职员工致以诚挚的问候和良好的祝愿！

刚刚过去的一学年，在市委、市政府的关心和支持，我校广大师生员工大力弘扬以人为本、求真务实的精神，扎实工作，无私奉献，学校各项事业获得了全面的新进展，全校上下呈现出风正气顺、人和业兴的良好发展态势。新、老校区的规划、建设、管理等各项工作有序展开，促进了多校区办学的协调发展。开放型办学进展顺利，为学校发展营造了良好的外部环境。坚持为师生员工多办好事、办实事，例如妥善解决了校本部教工子女上附中就读、老同志健身活动场所等问题。成功召开校党建和思想政治工作会议、精神文明建设研讨会等重要会议，出台了一系列有力举措，党建和思想政治工作切实得到加强和改善。

回顾上一学年的工作，我们深深感到学校的持续发展来之不易。我们要认真学习贯彻××××××××××精神，牢固树立和认真落实科学发展观，努力形成发展的意识、发展的合力、发展的氛围，进一步丰富发展内涵、创新发展观念、开拓发展思路、破解发展难题，狠抓落实，形成合力，扎实做好重点学科和学位点建设、人才强校战略、教学改革、科研创新、新老校区建设、精神文明建设、开放办学、党建思政等八个方面重点工作，努力抓住新机遇，实现学校各项事业的持续发展。我们要认真学习中国奥运健儿自强不息、顽强拼搏的精神，把体育健儿的优秀品质转化为加快建设综合性、有特色、开放型、高水平大学的强大精神动力，朝着学校的奋斗目标继续大踏步前进。

实现学校的奋斗目标，比任何时候都需要广大师生员工的积极参与和大力支持，都必须要紧紧依靠和团结广大教职员工。当前，高校在经济社会发展中的战略地位日益凸现，高校的人才队伍建设正面临着前所未有的大好机遇，为广大教师充分施展才华、勇于创新、大展宏图开辟了广阔的空间。上个学期，学校先后召开了校党委五届二次全体（扩大）会议、校人才工作会议、暑期学校工作研讨会等三场会议，专题研究学校人才工作，大力实施人才强校战略，努力开创人才队伍建设新局面。我们要不断增强“教师主体”的意识，为广大教职员工办实事、办好事，热切关心教职员工的工作、生活、学习和个人发展，努力营造尊重知识、尊重人才、尊重教师和关心教育、理解教育、支持教育的良好氛围。