为了确保事情或工作有序有力开展，常常要根据具体情况预先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么应当如何制定方案呢？它山之石可以攻玉，这里是快回答勤劳的小编帮家人们分享的教师节任务【最新4篇】。

教师节任务 篇一

关键词：AutoCAD教学；教学设计；任务驱动法

AutoCAD是工科类 学校学生的一门必修课程。本文通过分析以往AutoCAD教学中存在的诸多问题，提出“任务驱动法”这种新的教学方法。

一、传统教学方式中存在的问题

AutoCAD工程设计课程作为一门础性的计算网络应用课，集操作性、知识性、实用性为一体，具有实践性强、发展速度快、应用范围广等特点。如何根据学生的特点开展教学、提高学生学习积极性、培养学生分析问题、解决问题的能力，使他们毕业之后能较快地适应工作需要，真正实现零距离就业，成为Auto CAD教学中的一个急待解决的问题。

以往的教学情况是，教学中教师沿用传统的教学方法，采用教师讲授――演示，学生上机练习方法，虽然教学中能够注重学生操作技能的培养，但从高职教改提出的“十个转变”要求上看，特别是在从教师为中心向学生为中心转变、被动学习向主动学习转变：重视群体性向重视学生个体个性转变等方面的需求相比较，还是存在较大差距，这就需要教师对现有教学过程和方法进行反思与改革。

传统的教学方法己不适应学生对AutoCAD课程的学习需求。为克服其弊端，提高AutoCAD课程的教学实效，培养学生自主学习和乐于实践的稍神，笔者在所承担的AutoCAD课教学中尝试引入任务驱动法教学，以求在教学实施中激发动机，发挥学生主体作用，着眼于学生的实践能力。探索能力，培养学生的独立意识与合作精神，以提高学生的自我发展能力。

二、任务驱动教学法优势分析

1、能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机

任务驱动法将学生引入实际生活中，引导学生如何用所学知识表现现实事物，激发学生学习新知的兴趣和愿望，教师提供相关学习素材课件、动画、网络资源，并引导学生寻找相关AutoCAD教学的网络信息资源，学习过程中个人学习为主、小组同学互帮互助，教师引导辅助，体现了学生为本的教学理念。在学习中学生起主体作用，是学习和完成任务的主人。

任务驱动法为学生创设了一个问题情景并辅以提供相关资源，营造了一个自我学习、小组成员间互帮互助的氛围，同时为优秀生提供了展示自我的机会，学习有困难的学生得到及时帮助，减少了挫折感，因此，课堂学习气氛浓郁，激发了学生的学习兴趣和学习动机。

2、提高学生分析、解决问题能力，提高信息获取能力

任务驱动法不是对知识的简单复现，而是学生围绕生活中的事物展开学习、研究。需要他们去学习、应用、分析、综合评价，每个实际问题的解决都包含着综合性的知识。因此，任务驱动法能培养学生自主探究能力和解决实际问题的能力。

任务驱动法，充分发挥学生的学习主体作用，教师提供具体任务后，学生必须围绕主题进行大量信息的收集，以便能够顺利的完成任务。同时，为了完成设计任务，学生还要查找相关网站，收集查阅AutoCAD教学视频、课件……以便解决遇到的问题。在挑战中完成学习任务，在这种教学过程中，教师为学生提供了更多的实践动手操作的机会，学生可以通过查找获取大量的信息、资源，利用获取的资源完成新知识的学习、建构、迁移，提高学生获取信息能力。

3、能够帮助学生改善学习方式

学习方式是学生在完成学习任务时最基本的行为和认知的取向，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。任务驱动法采用自主学习与小组合作相结合的学习模式，学生围绕室内家其设计这一真实任务，在教师的引导下，自主探究学习，学生处于学生的主体地位，改变学生被动听课、模仿教师的从动状态，培养学生主动获取知识能力，实现了授之以鱼到授之以渔的转变。

4、有利于培养合作精神与沟通能力

任务驱动法通过小组讨论、合作学习、意见交流、作品评价等形式进行学习，增加了学生间沟通机会，沟通、交流中学生学习表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评判、接纳和反思，合作学习培养了他们的团队合作精神，因此，合作意识和沟通表达能力得到锻炼和提高。

三、任务驱动法实现步骤探讨

“任务驱动”就是在学习的过程中，在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务开展教学活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对相关资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在实践活动中完成既定的任务。“任务驱动”是一种建构主义理论取向的教学法，它要求精心设计任务的目标和教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，不断提高自我发展能力。其改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的固定程式，创造出以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。相关实践表明，任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，能在师生互动、生生互动的情境中提高分析问题、解决问题的能力，形成自主学习及与他人协作的能力。

整个实现过程分为6个环节，1、6主要由教师完成，2-5环节均由学生合作学习、自主探究完成，教师在这个过程中起到指导、答疑、帮助的作用，每个环节具体说明如下：

第一环节创设情情景、导入任务。该环节由教师完成，展示基本知识点的绘制方法，给学生一个感性、整体的知识框架，在此基础上提出完成任务的具体要求。

第二环节领悟任务、分工合作。环节由学习小组讨论完成，根据老师的布置学生分组，明确学习任务、具体步骤及要求，同时，要求明确每个人在梅环节里的具体任务。确定小组开放任务主题。

第三环节自主探究、解决任务。环节主要由个人完成，该环节主要任务是学习新的知识点，完成封闭任务，采用个人自主学习为主，小组互助为辅，教师引导帮助的方法。

第四环节协作交流、提升任务。该环节先个人、后小组，小组每个人先完成个人的子任务，汇集一起，交流互补，丰富完善子任务，最后调整综合完成小组作品。

第五环节作品展示、取长补短。该环节由小组集体完成，制作小组作品的PPT，讲解、展示每组品，评价作品同时完善各自作品。

第六环节总结评价、建构迁移。该环节主要由教师完成，对本单元教学进行总结，促成学生完成知识的意义建构和迁移。

四、结论

任务驱动法是一种重要的学习方法，该方法提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，是一种有异于传统教学的新型的、有效的教学方法。在这种教学方法下，学生之间合作学习，可以快速有效地寻找信息、获取信息进而制定策略和解决问题，在所关心的领域建构新的知识体系。因此，这种教学方法必将在很大程度上提高学生的学习能力、合作能力，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，提高学生发现问题、解决实际问题的能力和终身学习的能力。这种教学方法非常适合AutoCAD课程中的综合实践活动课。

参考文献

教师节任务范文 篇二

一、“任务驱动法”在教学中应用的特点

当前随着教育理念的不断发展以及学生综合素质提升的必然需求，在教学环节开始出现以学生为中心的服务式教育。学生是教学的对象也是主体，任何教学方法的创新和实行都应当以提升学生的综合素质为基础。“任务教学法”作为一种突破强化学生实践素质，提升学生解决问题的实际能力的教学方法，在综合学生所学理论知识和训练学生实践技能方面具有无可替代的重要作用。在这种教学方法中主导学生知识学习的一条主线索就是任务，这对以往传统的理论灌输式教学模式是一种彻底的革新。这种教学方法首先根据学生的对知识掌握的实际情况，为其设计一个符合他们能力和知识储备现状的任务，由学生自己通过思考、查阅、动手等环节等工作完成任务。这对锻炼他们的自学能力，培养独立意识以及自主学习的精神发挥了重大作用[1]。更值得一提的是教师在教学环节中已经从讲台上退居幕后，而不再是教学中的主体。教师的主要工作就是为学生设计一个合理、合适的任务。但是这并不代表教师在这个教学模式中失去意义，相反教师的责任更加重大。他们需要及时了解学生完成任务的进展状况，并且对学生的整体进度应当有一个良好的把控，及时关注他们的任务完成程度，对于出现困难的情况应当及时的给与指导。因此任务教学法不仅对学生的知识吸收方式是一场革命，同时对于教学的教学能力提升也是一次重要机遇。

二、“任务驱动法”在《网络技术》教学中的实施原则

1.任务设计应当贴近学生生活。任务教学法的一个主要功能就是激发学生的学习主动性。调动学生对学习的主动性，激发对任务的兴趣首先应当注意在任务设计环节，内容应当选择那些更加贴近学生生活的案例。例如用幻灯片制作电子贺卡，用Word文档便捷设计一个精美的求职简历等等。这些任务对于学生来说都是实际生活中用得到的，也是能够帮助他们锻炼实际能力。因此在任务设计的时候应当重点将这一原则贯穿其中。

2.这种任务的系统性。任务教学法在计算机教学中的实施不是一蹴而就，要经过多次反复的实施才能见到效果。因此，应当将任务驱动教学法作为一项独立的教学计划进行安排整理，是每个任务之间能够做到自然衔接，而且在这样的基础上还能更加注重学生在这些方面的知识梳理和系统化处理[2]。在教学过程当中应当注重短期任务与长期任务之间的配合，也可以称为小任务与大任务的配合。小任务重在强化知识点，大任务重在整合、综合这些知识点。

3.注重任务的创新性。任务应当体现一定的创新性，没有创新不但不利于学生素质的提升和创新精神的培养，更为现实的是，没有创新性无法激发学生对这项教学过程的参与积极性。为此，任务的设计应当注重创新性原则的体现。在具体实施过程中，教师应当对知识与学生生活进行一次创新性的融合。惟其如此才能更有效果的将这些学习任务付诸实践。

三、“任务驱动”教学法与《网络技术》教学的结合

1.设计任务。正如上文所说，任务驱动教学法的首要任务也是关键环节就是教师要根据学生的实际情况为他们设计一个合理、合适的任务。任务的设计应当体现出教学中的基本要求和目标，要跟就学生所处的阶段性特征着重强化他们在某一个方面的能力和素质。为此教师应当首先对教学要求有一个更加深入的把握和了解，以此作为设计教学任务的根本指导。在这样的背景下还应当对各个知识点进行全面的把握。将这些知识点经过系统化整理后与所设计任务实现内在的结合。例如，在Flash教学中，关于引导层动画的教学和学习，教师可以首先向大家演示一个动画的全部过程，当然这个动画要选择一些能够对学生产生吸引力和刺激作用的动画。然后再向学生布置一个类似的任务。

2.分析任务。教师在设计任务之后还要将这些人物像学生做必要的讲解和分析。这个环节是对学生的一种引导，引导的效果将决定学生完成任务的质量。恰当的应当能够使学生找到方向，而且还不损害他们对知识吸收的规律。具体而言在任务分析阶段，教师可以首先将一个具体的任务在课堂中带动大家讨论，让学生对于完成这项任务充分发表自己的意见，然后根据学生的发言情况随时提出一些抛砖引玉的问题。

教师节任务 篇三

关键词：任务设计 教师 作用

由国家教育部颁发的《英语新课程标准》明确指出：英语课程的总体目标是学生的语言综合运用能力，并以学生 “can do” 来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事情，达到“做中学（learning by doing）。这就要求教师改变传统的教学模式，避免单纯教授语言知识，而采用“任务型”教学途径，创造性地设计贴近实际并能吸引学生参与的教学活动。故本文拟就任务型教学中的人物设计和教师所起的作用阐述如下：

一、 任务型教学的基本含义及其理论依据

“任务型”教学途径（task-based approach）是由Prahbu 于1983年提出的，是目前许多国家和地区盛行的一种语言学习方式，同时也引起了我国外语界的广泛兴趣，并且是国家新课程改革方案中倡导的教学模式之一。那么，何为“任务”？Nunan认为：A task is a piece of meaning-focused work involving learners in comprehending， producing and interacting in target language. And the tasks are analyzed or categorized according to their goals， input date， activities， setting and roles. 可见，Nulan 表明了“任务”应该“意义优先，完成为主”。语言学家Krashen也强调：语言的学习是习得（acquisition）而非学习（learning），即掌握语言大多是在焦急活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此，笔者理解：“任务型”教学就是指教师指导学生使用目的语（target language）来完成先行设计的“任务”，即通过交流合作解决交际中的实际问题，达到教学目标和要求，并在完成任务的过程中获得情感体验以及学习策略。

二、教师在任务型教学中的作用

任务型教学中的师生角色规定：学生是交际者，也就是“language user”（语言的使用者）；老师则是扮演助学者（facilitator）、任务的组织者(organizer)、完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动中充当学生的“学习伙伴”（partner）。如此看来，相对于传统理念中“师者，传道、授业、解惑业”的说法，教师角色已经发生了很大的变化。那么，在高呼“以学生为主体”的课堂模式下，教师的作用是不是被消弱了呢？当然没有！其实，任务型教学模式对老师的自身素质提出了更高的要求，教师的作用更加不容忽视！

（一）任务的设计者

一件服装的款式、风格能否受到消费者的青睐，全在于服装设计师的手。同样，一堂“任务型”英语课能否操作、是否精彩，最关键的要看教师对“任务”如何设计。

1．任务设计应该具有可操作性、层次性、科学性。首先，要做到任务明确，要让学生清楚每个活动阶段的具体目标；其次，任务的设计应该由易到难、前后相连、层层推进，形成由初级任务到高级任务的“任务链”；此外，任务应该有真实意义，即贴近生活的各种活动，而不是“假交际”。

2．任务设计应该考虑到合作小组组成的合理性、均衡性和角色到位性。教师应该根据学生的心里品质、个性特征以及组织能力等个体差异来确定每个组员的分工，这样才能使各个学生都积极参与，做到既有自主学习，又有合作交流，既培养了创新意识，又提高了实践能力，从而达到了任务型教学的真正目的。

（二）任务的引导者和仲裁者

除了在“任务型”教学过程中作为最关键的任务设计者之外，教师还要充当任务执行者以及任务完成情况的评判者。因为一个任务设计好了以后能否顺利实施，以及几个任务之间能否自然衔接等等问题都需要教师在一旁引导指点或者对任务进行必要的修正。而当若干个任务被完成后，教师及时对任务完成情况给予反馈和评价是“任务型”教学持续发展的有力保证，因为当学生的态度、策略等表现得到反馈后，他们更能获得某中情感体验，而这反过来激发了他们的学习动机，也提高了他们学习英语的积极性。

（三）任务型教学示例

1、教学目标的确定。笔者在圣诞节前夕以“Christams”为主题，组织了一堂西方文化课。以下是课前根据《新课程标准》制定的教学目标：

（1）知识目标：使用新词语、扩大词汇量、扩充文化背景知识

（2）能力目标：培养用英语进行思维的和表达的能力；培养获取信息、整理信息、与人沟通合作的能力。

（3）文化目标：了解西方国家的风土认清，培养跨文化交际意识。

2、“任务链”的设置。圣诞节是西方传统习俗里最隆重的一个庆典，也是深受各国人民欢迎和喜爱的一个节日。学生对于圣诞树、圣诞老人等内容都很感兴趣。笔者抓住学生这一心理特点，选取Christams这一主题，根据教学目标，与学生共同设计以下任务：

（1）师生一起准备圣诞节CD，用以营造节日氛围、短居配乐、学唱圣诞歌曲等环节；

（2）师生一起准备圣诞树以及圣诞节象征物，如星星、蜡烛、圣诞老人等等，并有学生收集整理有关这些象征物的图片、文字说明以及相关传说，然后制作成课件在课堂上交流；

（3）学生阅读《圣经故事》，在老师指导下筛选信息并将其改编成短剧The Origin Of Christmas（〈圣诞节的由来〉）；

（4）教师指导编排该短剧，由学生在课堂上汇报演出；

（5）深层理解该主题的内涵及其延伸意，讨论并回答老师设置的问题：

A、Why do people celebrate Christmas?

B、Is holiday good for business?Will commercialization spoil its significance?

C、What is the relation between culture and language?

3、任务的执行。此环节是任务型教学的重头戏。教师依据任务实行的合作需要将学生分为2人小组、4人小组、6人小组等，并让其课前各领一个任务去准备。各小组成员各显神通，或收集资料，或制作课件，或准备道具，既分工又合作，既展示个人的才华又运用集体智慧。课堂上，他们的表演博得大家的阵阵掌声和喝彩，也将课堂的气氛推向高潮。

4、任务完成的评价。在这一环节，笔者坚持“形成性评价”的原则，即注重过程而非结果，用描述性而非定义性的语言。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略等进行综合性评价。可以采用个人自评、小组互评、老师点评等多种途径以达到学生彼此竞争但又互相激励、共同合作的境界。

三、体会

1、在实施“任务型”教学的过程中，要为学生创造宽松和谐的学习环境。如笔者将上述Christmas这堂课的地点设在多功能教室，走进去就能看到图文并茂 的课件、装饰华丽的圣诞树，耳边听到的是祥和欢乐的圣诞颂歌。这样的氛围足以让学生对即将进行的课堂充满了好奇和期待，谁还会想打瞌睡呢？

2、回想这堂课，笔者许多时候都是位于旁边或者学生中间，也就是说，在“任务型”教学的课堂中，教师要敢于把舞台让给学生，使他们成为主体、成为主角。但是，同时教师又是不可或缺的，因为教师不仅要做事先的策划者、幕后的导演者，还要是临场随机应变的主持人。学生台上的表现除了考察自身的发挥，更是对教师台下训练是否到位的检验。

总而言之，无论在哪个教学环节，任务前（pre-task）、任务中(while-task)，还是任务后(post-task)，教师都在“任务型”教学中起着非常重要的作用。 参考文献

教师节任务范文 篇四

【关键词】任务型教学 高中英语 阅读 应用

随着时代的不断发展，对英语人才的要求也越来越高。在这种情况下，任务型教学法应运而生。通过这种方法，学生能够循序渐进地学习知识，提高能力，并能有效地实现在做中学，从而为提高学生的语言运用能力打下了坚实的基础。本文将以译林教育出版社出版的牛津高中英语为例，探讨任务型教学在高中英语阅读中的运用。根据本文的研究，任务型教学在高中英语阅读中的应用主要体现在以下几个方面：

一、将任务型教学有效运用在高中英语阅读前环节

大体上来看，高中英语阅读课可以分为阅读前环节，阅读中环节以及阅读后环节。根据本文的研究，在高中英语阅读前环节，为了能够全面提高课堂的教学效率，教师可以运用任务型的教学方法。但是，由于这一阶段仅仅是阅读的最初阶段，因此，教师所布置的任务应该尽量简单，从而不仅能够为学生提供一定的背景知识，还能帮助他们降低阅读过程中的难度。总之，在这一阶段，教师所设置的任务应该能充分地引发学生进行思考，拓展他们的思维，同时，这些任务可以有助于为学生提供相关的背景知识，从而能够为接下来正式的阅读环节做好准备。比如，在讲解牛津高中英语必修模块一第一单元School life中的阅读文章时，在正式的阅读前，教师便可以安排同学们之间以小组为单位，并运用简单的词汇和少量的句型描述自己所经历过的学校生活或者是在学校中曾经发生的最难忘的事情。具体来看，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， now， you are required to work with your group members and talk about the school life you have experienced or the thing you cannot forget in the school with simple and few words and sentences.”

二、将任务型教学有效运用在高中英语阅读中环节

阅读中环节是高中英语阅读教学过程中一个最为重要的环节。在这一环节中，教师应该旨在提高学生的阅读技能，培养他们的阅读能力，如通过题目和文章中的插图进行预测的能力，对文章进行略读的能力以及对文章进行查读的能力等等。同时，通过具体的实践，学生还应该明白每种不同的阅读技能适合解答哪种类型的题目，如，遇到主旨大意题该怎么做，遇到细节理解题该怎么做等等。这是因为，俗话说，授人以鱼不如授人以渔，通过为学生传授一定的阅读技巧，不仅可以有效提高本堂课的阅读效率，而且还为学生在课下的自行阅读指明了道路。因此，教师在这一环节所设置的任务应该和相关的阅读技巧有关。比如，在讲解译林教育出版社出版的牛津高中英语必修二第二模块Unit 3 Amazing people中的阅读时，教师可以为他们布置如下任务：（1）Boys and girls， now， you are required to look at the title of this article and the pictures in this article carefully. Then， you can have a prediction on what the main idea of this article.（2）You should have a skimming of this article and get the main structure of it.（3）You should read this article in detail and get the following detailed information.

三、将任务型教学有效运用在高中英语阅读后环节

除了阅读前环节和阅读中环节以外，在高中英语的阅读后环节，教师也可以有效运用任务型教学法。在这一环节，教师的主要任务便是进一步拓展学生所读过的语篇，使得学生有更深刻的理解。另外，在这一环节中，教师还应该有效地引导学生将输入性的知识转化为输出性的技能，如说的能力或者写的能力等等。因此，教师在为学生布置任务时，就必须考虑这一环节的教学目标，从而使得任务能够和这些教学目标密切吻合，以提高高中英语的阅读教学效率。比如，还是以译林教育出版社出版的牛津高中英语必修模块一第一单元School life中的阅读文章为例，在阅读前环节，教师布置了让学生口头描述学校生活的任务，因此，为了能够有效地促进学生的综合英语能力，在阅读后环节，教师可以指导同学们运用所读文章的结构以及里面所出现的新的词汇和句型，进一步地描写自己所经历的学校生活或者是在学校中曾经发生的难忘的事情。这样，学生的口头叙述和口头阅读便可以落实到笔头上。