初中英语教学过程中，对教学方法的研究和改进对提高初中英语教学效果有很大帮助，三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本文是小编帮家人们收集整理的初中英语教学方法有哪些（优秀7篇），希望大家能够喜欢。

初中生英语教学方法： 篇一

1、童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。英语课堂上，当学生们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2、情景教学法

在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3、音乐，律动教学法

英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

4、直拼教学法

它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5、联想教学法

但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6、语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7、三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。

8、直接母语式教学法

全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

9、自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。

10、全身反应法

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让学生们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

初中英语有效课堂教学策略 篇二

1.我国初中英语课堂中存在的问题

1.1任课教师的教学观念落后

虽然我国已经进行了新课改的工作，但是在我国的初中英语课堂上，还是有部分教师的教学观念处于落后的状态，将英语教学过程看成是以教师为主体进行知识传授的活动，将自身置于绝对的地位。相关的任课教师过度重视英语知识的传授，对于相关知识的得出过程没有进行足够的重视，没有给予学生一定的机会来将自己的想法进行描述，让学生束缚在教条之下，也就使得学生不能够对相关的问题进行分析与解决。学生在这一过程中，只能被动的接受英语教师所教授的知识，这也就导致学生不能对相关的知识进行理解以及运用，因此也就不能将自身的思维能力得到锻炼，甚至还会导致学生在课堂上的主体地位不能得到体现，最终造成学生缺乏独立自主性。

1.2没有全面的英语教学目标

我国对于英语教学的重视程度和前几年相比，已经提高了很多，但是，我国的初中英语教学过程中，相关的教学目标还是没能得到全面的发展。我国初中英语课堂过度重视知识与技能，对于学生的价值观以及情感态度等并没有进行重视，因此也就导致学生不能得到全面的发展。如果教师将智力、品德、实际操作能力以及情感态度等都当作是知识的附属品的话，学生就会产生错误的人生价值观，也就不能获得全面的发展。不仅如此，在实际的英语教学过程中，部分的任课教师会对教学目标进行随意操作，其会根据自身的教学经验以及感觉等，对学生进行知识的传授，单纯的认为只要将教材上的内容讲完了，自己也就算是完成任务了。这样就会导致英语教学过程的生硬，不能将课堂气氛进行活跃，因此也就不能形成令人满意的英语教学效果，更加不能对英语教学目标进行全面的评价。

1.3教学方法单一

由于初中英语教学以教师传授知识为主，导致进行英语教学的方法单一，因此也就无法根据相关的教学内容与目标、学生的特点以及学习环境等进行教学方法的选择。初中英语教学属于知识的单向传输，课堂上对任课教师过度依赖，教师与学生之间不能进行互动，使得学生对英语课堂没有兴趣，因此也就不能获得很好的学习效果。

2.如何对初中英语课堂进行有效的教学

2.1转变相关任课教师的教学观念

要想将学生在英语方面的能力进行有效提高的话，相关的英语任课教师就需要将自身落后的教学观念进行转变，要能够树立起先进的教学以及评价观念。相关的任课教师要能够将传统的以教师为主体的观念进行改变，不再让学生在课堂上被动的获得知识，要能够帮助学生全面培养自身的综合素质。教师要能够根据英语教材的要求，对英语课程进行重新认识，将自身的教育观念进行更新，提高自身的专业素质，将学生置于课堂的主体位置上；不仅如此，相关的英语教师还要能够树立起以学生为主体的观念，构建学生与教师之间的和谐关系，使学生能够对相关英语知识进行主动探索，提高自身的创造意识与能力。只有这样，才能够促进学生在英语课程上进行更好的学习，为日后的发展进行保障。

2.2将多种教学方法进行结合

任课教师在初中英语的课堂教学过程中，要能够将新课程的理念进行贯彻，将多种教学方法进行结合，使学生能够对英语的学习产生兴趣。例如在进行语法教学时，相关教师要能够将举例法、联想法、语境法以及多媒体等进行综合使用，使学生能够对相关的词汇更加敏感，对于单词能够更加灵活的进行运用。传统的英语语法教学，都是由任课教师进行直接讲授的，这样就会使得课堂很枯燥，学生也就无法产生学习英语的兴趣，教学效率也得不到提高，因此相关的任课教师就需要在讲解英语语法的时候，进行有趣的教学活动，只有这样才能够让学生产生学习英语的兴趣。初中英语课本中涉及了大量的交友、饮食、学校生活等方面的话题，任课教师要能够对这些资源进行有效的利用，让学生对此进行角色扮演，进行情景对话，这样能够更有效地开展相关语法的教学，使英语课堂的教学水准得到有效的提高。

2.3提高相关任课教师的综合素质

作为初中英语教师，首先需要有较好的身体素质，保证英语课堂教学的工作能够正常有效的进行；同时还需要拥有较高的职业素质以及思想政治素质，要能够为我国的教育事业献身，要能够拥有强烈的责任使命感，对生活、学生热爱，用自己的言行给学生带来正面的影响作用。

2.4对学生在课堂上的表现进行公正科学的评价

对学生进行公正科学的评价，对学生学习英语的积极主动性有着重要作用。初中英语教师在进行教学的时候，要善于发现学生身上的闪光点，对学生要能够多表扬、多肯定，而不是对其进行批评否定。英语教师要多使用well done、good等积极词汇对学生进行赞赏，要能够使用take it easy、never mind等鼓励性的词汇，避免对学生进行正面批评。通过对学生进行公正科学的评价，能够保证学生更好地融入英语教学课堂当中来，因此也就能更好地对相关的英语知识进行掌握。

3.结语

要想真正实现初中英语课堂的有效教学，就需要相关的任课教师对课程资源、教学方法等进行优化，就需要任课教师提高自身的综合素质，将英语课堂上出现的问题进行有效解决，只有这样，才能够将我国的初中英语教学水准进行有效提高。

直接法(Direct Method) 直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。 篇三

它的主要特点是：

1.强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。

2.强调口语和语音教学。

3.注重实践练习，培养语言习惯。

4.通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。

5.采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教。

6.教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。

初中英语课堂教学方法 篇四

用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应极力倡导。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生不仅对所授课程感兴趣，而且也喜欢这种授课方式。每天课前的热身对话，让不少学生抛弃了“害羞、怕开口”的毛病；课前几分钟的说话练习，培养了学生的学习热情，营造了课堂气氛，对学生起着帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

除此以外，还可以采用表演课，让学生对话表演、谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来，让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

重视语法教学

对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确、更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的做法是很危险的。英语对于学生来说，有许多陌生的地方，如单词难记、句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要挤出时间补上语法教学这一课。

此外，语法教学也不能脱离语境。如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点，很容易让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣，与学生生活有关的小文章、诗词、对话等都可以用。

教学中应注意教材上每单元的grammar focus，让学生明白句意，再呈现一些例句，归纳词和句的用法。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立地拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而应津津乐道于语法。

加大背诵力度

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背，想不费功夫就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

打好学习基础

在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。

1.过好语音关

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调，对学生语感的形成也帮助很大。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的'语音训练，要分音节和语段训练。

2.重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写；图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。学英语也一样，要让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人的说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。

教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，终究会找到解决各种问题的突破口的。同样，“在英语教学中，应当还孩子们说的权利，让民主像一座桥一样搭在师生的心灵之上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”

初中英语语法教学技巧 篇五

语法教学要把握一个度。教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。否则，势必造成英语教学的本末倒置。必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议

1、语法教学与交际法相结合

我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。这样就有利于加深学生对语法点的记忆。交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。

2、联系背景教语法

同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。这一点十分重要。同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。从而收到事半功倍的效果

3. 语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推

理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。

4. 教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识

往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握 m.kuaihuida.com 快回答…。如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。

5. 运用归纳和演绎教学

赵老师，黄老师 以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。唐老师采用演绎法，对学生较难理解的语法教学内容，采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

认知法(Cognitive Approach) 认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔(J，B.Carroll)、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基(N.Chomsky)的转换生成语法提出的。 篇六

其特点是：

1.新课内容以会话形式展开。

2.用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。

3.语言结构按序排列，依次教学。

4.句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。

5.语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。

6.重视语音教学。

7.大量使用视听设备和语言实验室。

8.对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。

9.按听、说、读、写的顺序安排教学。

10.强调第二外语文化背景的重要性。从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。

全身反应法(Total Physical Response) 全身反应法是美国心理学家阿舍尔(J，T.Asher)提出，他强调通过身体动作学习外语。 篇七

其特点是：

1.通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。

2.在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。

3.把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。

4.听说读写并进，以促进各种感官同时运动。

5.教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。