以下是编辑为大家找到的案例法教学方法【精选4篇】，希望能够帮助到大家。
案例分析教学法 篇一
关键词：案例教学；曲式分析；作用
现如今，由于曲式分析课程的理论知识在某种程度上表现得较为枯燥，它的纯理论性使得很多学生在学习过程中极容易产生泛味性，从而消极学习。而案例教学法是一种在形象思维的过程中进行教学的施教方式。在其他教学方式的尝试中，都没有达到理想的教学效果的时候，我们采用了案例教学法，收到了较为理想的教学效果。以其形象的案例教学形式进行教学，从而提高了学生的学习兴趣，进而保证了曲式分析教学的教学质量。
1案例教学法和曲式分析介绍
1.1案例教学法和曲式分析的内涵
案例教学法指的是教师根据教学大纲的要求而制定出教学目的，并依据教学目的，来引导学生对典型案例进行调查、思考、讨论、分析等各项活动，以此加深学生对理论知识的理解，从而有效地提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例教学方法相比于传统的教学方法来说，有许多的优势：首先，它采用形象而生动的案例直接和学生接触，使学生对其乐于了解、乐于分析；由于在教学中表现得十分直观和具体，因此，化抽象化为形象化，克服了理论教学过程中的抽象化、难理解等不利因素，使学生在学习中更好更快的得到理解和掌握。其次，在教学过程中，案例教学方法表现出更加能够侧重对学生进行启发的优势，案例教学方法能够充分发挥学生在学习中的主观能动性，它不再是强硬的填鸭子式的灌输教学，而是学生自身积极的和主动的学习。再次，案例教学〖www.kuaihuida.com〗表现在沟通方面有着十分强大的优势，它有助于教师与学生之间教学互动以及学生和学生之间的学习互动，从而大大提高了学生在学习中的趣味性。最后，案例教学的优势还表现在能够较快地达到教学目标，因为它并不是希望学生通过死记硬背来记住知识，而是重视学生对知识的理解、对知识的综合运用的能力。
曲式分析，简而言之，就是对音乐作品的曲式结构、形态、类型以及规律进行分析和研究。曲式分析教学的主要教学目的是在于培养学生对曲式结构规律的理解能力以及运用能力。
1.2案例教学法与曲式分析的相通之处
案例教学法，指的是在教学中采用具体的案例进行教学，进而使学生掌握普遍性的理论规律，它是从案例的特殊性上升到理论的普遍的一个教与学的过程，是一个由实践到理论、再由理论到实践、不断往返循环上升的过程。这一过程符合人类的认识规律，即从感性认识上升到理性认识。在案例教学中，学生通过对直观形象案例的了解，加深了对理论知识的正确性和普遍性的理解和认识。
曲式分析在某种程度上与案例教学是相通的。曲式分析本身也叫作曲式与作品分析，它需要对大量音乐作品进行分析，进而总结出曲式结构形态、类型以及普遍的曲式规律，从而形成曲式结构原理，再通过理论去指导实践。而曲式分析教学的目标也在于培养学生理解、分析作品的能力。因此，案例教学法对曲式分析教学具有重要的意义。
2案例教学法对曲式分析教学的作用
2.1增加了学生学习的积极性
在传统的曲式分析教学中，由于曲式结构形态等理论知识的枯燥，使得学生失去学习曲式分析课程的兴趣，进而影响该课的教学成效，最后影响音乐专业学生的专业素养。
在曲式分析教学中采用案例教学法可以很好地增加学生学习该课程的积极性。案例教学是一种形象化教学，它的教学形式表现得十分丰富。教师在曲式分析教学中，恰当和科学地采用案例教学法能够激起学生学习的积极性，引起学生在学习过程中产生强烈的共鸣。特别是与学生专业方向相接近的音乐作品案例，能够很好地提高学生学习理论学习兴趣，实现曲式分析教学的目标。例如，在教授钢琴方向学生曲式分析课程时，可以选择学生经常弹奏的作品，增加学生学习积极性，运用学生对作品的感性认识，强化理论知识的学习与理解，使曲式分析教学达到事半功倍的成效。
2.2帮助学生更好地理解曲式分析原理
案例教学方法并不是将曲式分析理论知识灌输式地教给学生，而是通过案例讲解、分析、探究，让学生深刻地理解原理知识，它重视的不是单一的结果答案，而是整个案例分析的思维过程。在案例分析讨论中，学生们通过积极开动脑筋，真正地对原理知识心领神会，而不再是通过死记硬背来对付。
譬如，通过案例分析讲解一段曲式里复乐段的时候，教师可以引导学生思考，复乐段为何属于一段曲式，复乐段与乐段反复有何不同等问题，使学生在案例讨论分析的过程中更加深入地理解复乐段。通过这种案例分析方法，学生将更好地理解曲式原理。
2.3提高学生综合运用的能力
案例教学法不同于传统的教学方法。在传统教学中，教师是占主导的传授者，学生只是消极的接受者，教师讲授原理知识，学生只能狼吞虎咽的接受，无疑这种方法不能培养出较高综合能力的学生。而在案例教学中，学生不再是被动的接受者，教师与学生之间是一种互动的关系，能够充分发挥学生的主观能动性。
在曲式分析教学中，教师采用案例教学法，展示典型的作品案例，引导学生主动去探索分析。学生将所学的曲式结构、类型等理论基础知识应用到实践中，理论联系实际，主动思考、分析与研究。同时，相较于传统教学中，学生的消极接受，案例教学方法通过增加学生的主动性，无形之中迫使学生积极开动脑筋。通过一系列创造性的思维活动，使学生不断开拓知识的深度与广度，提高学生曲式分析的综合运用能力。
3结语
案例教学法以其独特的优势，在曲式分析教学中培养学生学习兴趣、深化学生对曲式分析理论知识的认识、并提高学生将知识运用到实践中的综合能力。案例教学法是改善曲式分析教学成效，实现其教学目标的有效方法。
参考文献：
[1] 高为杰，陈丹布。曲式分析基础教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2] 唐小波。刍议三种教学法在高师曲式与作品分析课中的应用[J].艺术教育，2007（02）.
[3] 谢秋菊。案例教学法对曲式分析教学的几点启示[J].音乐时空（理论版），2013（01）.
案例教学法 篇二
前不久，中央宣传部，教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号),明确指出：思想政治理论课的"教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习的特点，提倡启发式，参与式，研究式教学","要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授，案例教学等多种教学方法".中央的指示更增强了我们在思想政治理论课中运用案例教学法的信心和决心。
下面，将我院在思想政治理论课教学中开展案例教学的情况向大家作一汇报。
一，思想政治理论课引入案例教学法的原因
高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩，但存在的问题也是令人忧虑的。特别是伴随着国内改革的不断深入与国际政治格局的变迁，在信息与网络技术迅速发展的今天，当代大学生在思维方式，生活方式，价值观念，心理状态上都呈现出许多新的变化，这些都使得思想政治理论课遇到了前所未有的困难和挑战。教学中我们看到，许多学生对思想政治理论课不感兴趣，有些学生逃课，有些的学生则是迫于考勤，点名等纪律约束不得不到课，但到课不听课。可以说，目前思想政治理论课的门数不少，学时不少，从事思想政治理论课的教师也不少，但如何能够"入耳","入脑",真正起到思想政治理论课"主渠道"的作用，确实是一个值得亟待解决的问题。
我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题：你怎样对待课堂上老师的讲课统计结果显示，选择"从始至终听课"和"基本上听课，有时溜号"这两个选项的学生占被调查学生的26%;选择"有兴趣就听，觉得没意思就不听"的占60%;还有15%左右的学生选择"根本不听课".可见大多数学生是想听课，但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力。那么，如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力，能够坐得住，听得进呢我们认为，除了在课程体系，课程内容等方面要进行改革外，最重要的是进行教学方法的改革与创新，用新的教学理念和方法吸引学生，提高学生的听课兴趣，进而达到"入耳","入脑"的目的。
多年的教学实践表明，传统的老师讲学生听的教学方法，已经很难适应新形势下的教学目标要求。为了实现思想政治理论课的教学目的与功能，2003年3月，我校确定了以《邓小平理论与"三个代表"重要思想概论》课为试点的案例教学改革方案。为了使案例教学工作能如期进行，学校出台了一系列支持政策：不仅提供经费，用于购买各种案例教学用书，为案例教学工作的开展提供保障；而且针对在收集整理案例过程中教师工作量大等特点，明确规定，案例教学课时按照1:1.5计算工作量。这些政策决定较好地调动了广大教师的积极性，为案例教学的开展奠定了基础。
二，思想政治理论课案例教学的基本做法
据研究，案例教学最早出现于19世纪后半期西方国家的医学，法学的教学实践之中，经过一百多年的积累和发展，目前已经成为世界各国工商管理教学的重要方式之一。1980年前后，案例教学法引入到我国，在经济，管理类教学中被广泛应用并取得了较好的效果。
所谓案例教学，就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法。通过向学生提供纪录实际发生的情况或事例，即案例，组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析，并提出各自的见解，以培养和提高学生分析和解决问题的能力。可见，案例教学法符合思想政治理论课的教学目的和宗旨。将案例教学法引入思想政治理论课教学具有可行性，还因为思想政治理论课的教学目的不是让学生简单地记住马克思主义现成的结论与原理，而是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场，观点和方法。学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观，人生观，价值观，最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来。通过案例教学，有助于学生独立思维能力的训练，使马克思主义的理论真正成为指导他们研究现实，解决问题的指南。
案例教学的基本过程是：
1,编写案例。案例的价值在于提供真实而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识能力和实践能力。我们在编写案例前，首先进行集体讨论，再由教师根据教学目的去广泛搜集和查阅已有的文献资料并编写案例。同时，在案例编写过程中要力争做到：选材得当，描述真实，语言生动。一个完整的案例要在正文的后面提出几个问题，以供学生讨论之用。
2,组织讨论。组织学生对案例进行讨论是案例教学的核心，包括分发案例材料，学生个人阅读分析案例，小组讨论，全班讨论，每个学生撰写案例分析报告和教师小结等多个环节。
3,以小组为单位撰写案例分析报告。这一阶段，主要是要求学生进行认真的总结，一方面，完善本小组对案例分析的观点和方案；另一方面，对本小组在案例阅读，讨论，课堂发言等方面解决了哪些问题，还有哪些问题尚待释疑做出归纳。
4,教师总结。在课堂讨论结束，各小组撰写完案例分析报告
之后，任课教师要就本次案例分析情况做出小结和点评。
三，思想政治理论课案例教学遵循的基本原则
案例教学的实质是开放，互动，强调师生，特别是学生的高度参与。教师的重要职责是创造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，从而保证案例教学的顺利进行。为了达到这一目的，在案例教学中，教师主要遵循了以下四条原则：
1,创设问题情境的原则。优秀的案例通常是一个矛盾的，复杂的问题情境。在具体的案例教学中，教师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境，以生动的实例形式向学生提供特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟情境中的实际问题。如果教师在案例讨论中能够设置高度仿真的问题情境，那么，就能有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的洞察力与想象力。
2,坚持学生主体的原则。在案例教学中，学生由被动接受变为主动参与，教师由传授者变为组织引导者，因此，无论是学生还是教师，都要注意角色的转变。在案例教学中，学生的主要任务是：认真分析案例，多方查询资料，积极参加讨论，撰写分析报告。教师的主要任务是：精心选择案例，设计教学过程，创造融洽气氛，适时参与讨论。
3,激励参与的原则。高度的参与性是案例教学的重要特征。只有学生积极主动的参与，才能确保案例教学的成功。由于特殊的国情和历史传统等原因，一些学生一时还不能完全适应这种教学方式的转变，特别是思想政治理论课多是大班上课，因此，出现了少数同学的"搭车"现象，这就需要教师在案例教学进行前做必要的说明和动员，鼓励学生积极参与到案例教学中来，并制定适当的分组和考核办法。
4,拓展学习空间的原则。与传统的讲授式教学方法相比，案例教学特别强调通过学生自己分析案例，查阅资料，撰写案例分析报告，参加小组讨论等环节，自己得出解决问题的最佳方案。尽管思想政治理论课中的案例教学与传统模式的案例教学具有多方面的差异，但当学生在教师的引导下完成了案例教学的全过程后，其所获得的收益仍是多方面的，如独立思考能力，获取信息能力，语言表达能力，与他人合作精神等，而这些是传统的讲授式教学法所无法比拟的。
四，思想政治理论课案例教学的实际效果
1,增强了课程的吸引力，调动了学生自觉学习的积极性，使学生的到课率和听课率大幅度提高。以往的思想政治理论课的效果之所以不尽人意，原因是多方面的，其中最重要的原因之一是课程本身具有较强的理论性，抽象性，容易使学生感到枯燥乏味，失去学习的兴趣。采用案例教学法，能够有效地解决这一问题。在案例教学中，教师把经过精心准备的案例交给学生，把抽象的理论转换成具体生动的事例，并组织他们开展讨论。由于每一个案例的内容都是不同的，新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力，从而可以激发他们主动思考，积极探讨的热情。通过引入案例教学法，学生的到课率一般都在95%以上，听课率也大为改善。如，在讲到"实施可持续发展战略"一节时，我们编印了2004年4月12日《人民日报》《今天，我们还需要节约吗》这篇文章作为案例发给大家，案例的第一段话就深深地吸引了学生——"原以为你无限宽广，不在乎失去一片荫凉，原以为你有无穷宝藏，不在乎掠走一点安详，原以为你无比坚强，谁知你的泪在流淌，原以为你母爱无疆，谁知你渐渐失去力量。曾几何时，我们还在为地大物博而沾沾自喜，然而，现存资源的匮乏与穷绝，未来发展的需求与压力，让我们必须静心聆听自然的警示……"接下来就是近2000字的一系列关于我国与发达国家各种资源现状的比较，数据详实，分析透辟。学期末，学生在写学习《邓小平理论与"三个代表"重要思想概论》课的总结时，几乎所有的学生都谈到了这次案例教学，许多学生说，"原来一直认为可持续发展战略是国家领导人的事，案例教学使我们感到可持续发展战略与我们每个人息息相关。"
2,为理论联系实际找到了结合点，使思想政治理论课教学更加切合青年学生的特点，提高了教学质量和效果。理论联系实际是马克思主义理论课教学的基本要求，也是搞好思想政治理论课教学的基本原则。引入案例教学能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发，把学生关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生亲自参加讨论和分析。这不仅符合青年学生的思维特点，容易引起他们的共鸣，同时也为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点，使学生学会自觉地运用所学得的理论去认识和解决社会实际问题。如，在讲到"社会主义市场经济"一节时，我们为学生印发了"中国彩电业的发展历程"的典型案例，从对中国彩电业的无序发展，价格大战的案例讨论中，学生不仅看到了市场背后那只无形的手，更认识到了社会主义市场经济政府宏观调控的重要作用，看到了马克思主义理论和社会实践的密切关系，从而增强了深入理解马克思主义理论和接触社会现实的自觉性，使教学效果得到明显提高。从2004年上半学期对学生的无记名问卷调查中可以看出，许多学生一改过去对思想政治理论课的冷漠态度，纷纷建议"在以后的教学中应增加更多的案例分析，最好是在期末考试时也考案例分析，那才能看出真本事",甚至有的学生写道，"思想政治理论课是我本学期学得最舒服的一门课",建议"增加一些课时，因为它对我们以后的成长有很大的好处。"这样的反响和建议在以往的同类课程中是很少见的。
3,培养和锻炼了学生分析问题与解决问题的能力。案例教学法是一种培养分析问题，解决问题能力和提高全面素质的有效方法。由于这种教学法是通过一个个真实的或模拟的具体情景让学生置身其中，凭借案例素材所提供的信息和自身的认知能力，运用自己所掌握的相关理论，以当事人的身份去分析研究，寻找存在的问题和解决问题的方法，因此，在这种方式的学习中，学生没有了任何依靠，只能靠自己动脑筋思考问题，分析问题并独立地做出判断和决策，从而使学生从"要我学转变为我要学".如，在讲到"建设中国特色社会主义的根本力量"一节时，我们引导学生深入分析了我国的"三农"问题，使学生自然得出了农民是人数最多的依靠力量，没有农民的小康，就没有全国人民的小康，没有农业的现代化，就不可能有整个国家的现代化这样的结论。可见，案例教学法为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁，使学生的分析问题和解决问题的能力得到了提高。
五，思想政治理论课"案例教学"中需处理好的几个关系
1,传统教学模式与案例教学模式的关系。传统教学模式以教师讲为主，是"灌输"型的，形式比较呆板，师生之间的互动较少，但可以在较少的时间里向学生传授系统，准确的知识。案例教学模式注重激发学生的学习兴趣，重视学生在教学活动中的作用，是一种师生互动型的教学模式，教学形式较活泼，生动，一定程度上克服了"灌输"式教学模式的弊端，使学生综合运用知识的能力，分析和解决问题的能力，语言表达能力等都得到了一定的锻炼。但由于思想政治理论课教学内容的特殊性，并不是所有的章，节都适合搞案例教学，应根据教学内容的实际选择适合的教学方法。目前，我们正在尝试将案例教学与专题讲授相结合的新模式，以期兼顾和协调多方面教学的要求。
2,一般案例教学模式与特殊案例教学模式的关系。在西方国家的医学，法学以及后来的工商管理课程中使用的案例教学法，我们称之为一般案例教学模式；在今天我们的思想政治理论课教学中使用的案例教学法，由于教学内容，教学目的，课堂组织等都与上述案例教学模式有着明显的差异，故我们称之为特殊案例教学模式。我们不能简单地用一般案例教学模式套用特殊的案例教学模式。如，一般案例教学模式的结论和答案往往是不确定的，多元的；而思想政治理论课案例教学中的结论和答案却必须是确定的，唯一的；再比如，一般案例教学模式上课人数多在10---15人左右，而思想政治理论课基本上都是大班上课，多的达200人左右，这些都决定了我们案例教学的特殊性，二者不能一概而论，简单套用。
3,教师与学生之间的角色定位关系。在以讲授为主的教学过程中，教师与学生之间的互动体现得不是很明显，教师的角色主要是信息的传递者，学生则处于信息的接受者的位置，师生间的互动主要表现为教师通过观察学生的听课状态或是师生间的问答来实现。而案例教学学生所传递的信息可能要多于教师，教师从以讲为主转变为以听为主，但这并不能否定教师在教学中的主导作用。实践证明，案例教学的效果如何，很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何。如，案例的选择，合理的分组，适时的引导，恰当的点评等，都要求教师既要当好导演，又要当好演员，不能从以往的"一言堂"变为"不言堂".
案例教学法 篇三
【关键词】案例教学法；管理案例分析；模块分析法
一、案例教学法的优点
1.激发灵感，调动学员的学习热情。在学习《管理案例分析》课程的时候，学员在每一章的第一小节理论要点中对于管理学基础知识有一定的了解和掌握；在第二小节示范案例中，通过对企业案例的研读，能够调动学员们的积极性，让他们去感知案例本身存在的问题，展开讨论，在讨论过程中没有固定的标准答案，没有对错，只要积极去思考，在课堂上创造一种愉快的学习氛围，提高了学生的学习兴趣。
2.在案例中寻找相应的管理原理。在学员对整个的案例进行了讨论和分析后，会有所总结，也会提出一些问题，此时，教师可以借助学员对案例的理解，展开案例中所体现的管理学理论知识的讲解，这种方法能够得到学员的共鸣，会让学员有一种豁然开朗的感觉，让学员觉得不是在学习理论，而是在分析现实中企业存在的管理问题，这样能够加深学员对理论知识的掌握。
3.提高学员的综合素质。学员在阅读案例的时候会进行思考，会对情节进行归类，会结合自己的理解和认识去总结去提问，这种方式提高了学员主动思考的能力，同时还会进行相互的讨论，在讨论的过程中，能够激发学员的潜能，锻炼学员总结和表达能力，提高学员学习的主动性。
4.给学员提供直观的管理认识。由于案例体现的是企业的整个的管理活动，差不多涉及到了所有的环节，因此学员会对管理学的研究对象、研究方法、研究内容等有一个直观的认识，并在学员的脑海中形成一种全面的总体的概念，为以后的理论学习打下坚实的基础。
二、案例教学法教学过程中教师的角色
1.教师的组织作用。在教学过程中，教师要走下讲台与学员进行互动讨论，去提取学员中的信息，同时去把握学员的理解程度。尤其当发现学员比较沉闷的时候，要能够善于调动课堂的学习、讨论气氛，让大家呈现出一种积极向上的态度。
2.教师的引导作用。在进行案例分析的过程中，由于学员的基础参差不齐，而且之前接触案例比较少，他们面对如此庞大的案例会觉得无从下手，教师要引导学员如何处理这样的一些案例，该从何处去进行分析，同时教师要引导学员去进行思考，避免将现成的分析结果强加于学员，这样学员会得不到锻炼和提高。
3.教师的案例把握作用。在进行案例分析之前，作为教师，首先需要对整个案例的具体内容有一个理解，这样才能够在学员进行讨论的时候能够有一定的导向作用。教师除了要把握案例的基本内容，同时还要把握案例的背景，案例公司的现状等，这样在进行讲解的时候才能够有前因后果。
三、教学中实施案例教学法的方法
1.模块分割法。实施案例教学之前，必须让学生具备相关的、基本的管理理论知识，只有掌握了必要的管理理论知识，才能形成正确的思维方式，具备基本的分析问题与判断问题的能力，为此，教学在要进行模块教学。
2.讨论法。讨论法是指学员在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，进而相互启发、相互学习以获取知识的一种教学互动方法。其优点在于能更好地发挥学员的主动性、积极性，有利于培养学员独立的思维能力、口头表达能力，促进学员灵活地运用知识。
3.角色扮演法。角色扮演法被应用到管理案例教学中来，有助于案例人格化，激发学生浓厚的兴趣。在给定的管理情景下以多种形式各自扮演制定的角色，这种扮演既可以是预先正式策划好的，也可以是即兴的。
四、案例教学法实施困境
1.面授课时的制约。由于面授课时有限，而安排案例教学是一种需要耗费较多课时的教学方法，讨论一个案例需要1-2个学时。在实际教学中，只能适当提高案例教学课时的比例，对于管理学的基础理论基本上是在串讲，因为这些理论知识在管理学基础的课程中都已经学过。但要把八个板块中的示范案例逐一讨论也是不可能完成的任务。
2.班级出勤人数影响案例教学效果。班级人数过多，进行案例教学的效果不好，同样出勤率低得班级，案例教学的效果也不会好，尤其是出勤学员不固定，学习缺少连贯性。除了在课下常与学员在课程互动区和QQ上沟通外，还鼓励学员出席面授课，并给予形考成绩满分的奖励。但是教学效果还是不如人意。
3.教师案例教学经验不够丰富。案例教学对教师的教学水平要求很高，教师在管理学案例教学中要充当多种角色，既要充当案例教学设计者和组织者，还要充当引导者和激励者，同时还要充当观点提炼和课堂教学总结者。但由于条件的限制，教师无法长期深入企业，因此在组织案例教学过程中引导能力不够，在带领学生对案例做更深更进一步的探索时心有余而力不足。
参考文献：
[1]李品媛。管理案例分析。中央广播电视大学出版社，2011，6.
[2]刘红霞。案例教学中选择案例存在的问题及对策[J]. 教育与职业，2008（29）.
案例教学法 篇四
案例教学的目的在于，启迪学生的思维，增进学生对理论知识的理解和掌握，提高学生独立思考、分析解决实践问题的能力，其对于法学本科教育具有以下意义：
第一、案例教学有助于加深学生对法学知识的理解，提高学生解决法律实际问题的能力。在以教师讲授为主的课堂教学中，尽管学生通过专心听讲也能够掌握和记住所学的知识，但是由于对这些知识缺少实践的操作和运用，学生的掌握往往还只是停留在对书本知识的理性认识阶段，学生对知识的理解并不深入。而在法学教学中实行案例教学法，将具体、生动的案例展现在学生面前，使学生置身于具体的实践活动中，让学生运用从书本中获取的理论知识去分析讨论实践问题，则不仅能进一步加深学生对法学的基本理论、基本原理、具体制度的理解，而且还能提高学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。
第二、案例教学有助于增加学生对法学的学习兴趣，增强其学习积极性。法学学科的实践性和理论性都很强，教师如果只是用理论去讲理论，单纯地去讲述、解释法律原理和法律条文，学生就会觉得难以理解并对法学学习产生厌倦情绪。而在传统讲授的基础上进行案例教学，通过具体、生动的案例将学生与司法实践联系起来，则会使课堂教学变得活泼起来，趣味性增加，从而激发学生对法学的学习激情，增强其学习积极性。
第三、案例教学有助于师生教学互动，增进师生间的交流。在传统的讲授法教学中，教师占有绝对的主导地位，学生只是被动听讲。而实行案例教学，在继续保持教师主导地位的同时，还能够充分发挥学生在课堂上的主体地位。在对案例的讨论过程中，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。教师和学生之间，学生和学生之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，通过案例教学法在师生之间形成了教学互动，师生之间的交流也在不知不觉中得到了增进。
二、法学本科教育中课堂内的案例教学
法学本科教育中的案例教学有课堂内的案例教学和课堂外的案例教学两种模式，而课堂内的案例教学具体又主要有两种形式：
（一）列举法
列举法就是教师在授课过程中举出一些案例去说明某些法律原理、法律制度。这种教学方法以教师对某些法律原理、法律制度的讲授为主，在讲授过程中插入一些简单、短小的案例去对上述内容进行例证和说明。
（二）讨论法
讨论法通常是在教师对法律的某些基本原理或基本制度完整讲述之后进行。一般是在课前由教师选取篇幅较长，有一定的深度和难度，涉及多个法学原理或多项具体法律制度的案例，设置某些问题，然后在课堂上组织学生围绕这些问题展开讨论，最后由教师进行总结评述。
三、法学本科教育中课堂外的案例教学
法学本科教育中最为常见的案例教学模式就是上述在课堂教学中引入典型案例进行教学，但案例教学法并不限于此，其还包括课堂外的案例教学，具体又有两种形式：
（一）观摩庭审案例教学法
观摩庭审案例教学主要是由教师组织学生对法庭审判进行观摩，之后由学生进行讨论、教师总结讲评的一种案例教学方式。此种教学事先需要同法院取得联系，选择一些比较典型的案件，然后组织学生到法院旁听。在法庭观摩活动结束后，教师要及时组织学生结合所学知识进行分析、讨论，教师最后还要进行点评。通过这种对法庭审判的现场观摩，可以让学生更直观地了解法庭审判的程序和有关实体法在司法实践中的应用。特别是在经过教师点评后，学生对于从书本中学到的有关法律的具体制度和具体程序问题将会有一个更深入的理解。
（二）模拟法庭案例教学法
模拟法庭是大学法学专业普遍采用的具有法律实践性质的教学辅助方法。模拟法庭案例教学，是通过选用一个真实的案例，由学生饰演诉讼中的各种诉讼主体，如法官、检察官、律师、当事人、证人及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，要求学生按照法庭设置的要求布置法庭，统一着装，严格按照诉讼法的规定和实体法的规定对法庭审判的全过程进行模拟。由于模拟法庭案例教学法具有实践性、参与性强的特点，所以通过该教学法，既可以增强学生对包括实体法和程序法在内的法学知识的理解，还可以提高学生对法庭审判技巧的驾驭能力。在模拟法庭案例教学活动中，教师主要是为学生提供全面指导、资料帮助，分析案情、解答问题并在模拟法庭结束后进行总结和评价。事实上，模拟法庭案例教学这种师生双向互动式的实践教学活动，可以使学生在对法学的学习中兼顾理论与实践。
四、法学本科案例教学中应注意的问题