当今世界是一个多民族共同发展，多种文化并存的世界，文化是一个国家软实力的重要组成部分。对外汉语教学不仅要进行语言的推广还要进行文化的传播，不仅要注重语言的结构。以下是漂亮的编辑给家人们找到的对外汉语教学入门笔记详析【5篇】，希望大家能够喜欢。

. 第二语言习得研究 篇一

第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。

1. 对比分析

行为主义学习理论 习惯和偏无是行为主义学习理论的两个重要概念。

对比分析的内容 对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。

对比分析遭遇的批评 20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。

对比分析的发展 对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。

汉外对比分析 汉外对比有宏观、微观两类。

2. 偏误分析

偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。

偏误类别 包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。

3. 中介语及其变异

中介语 中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的一种语言指是系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。中介语的概念是Selinker于1972年提出来的。Corder 在1978年提出两种中介语连续体：重构型连续体和重建型连续体。Selinker提出中介语中运作的5个程序：语言迁移，目的语规则过渡概括，训练迁移，二语学习的策略和(与操母语者)二语交际的策略。中介语又三个特征：可塑性，动态性和系统性。 中介语的变异 包括情景变异和自由变异。

对汉语二语习得的中介语研究 将国外中介语理论最早引入中国的是鲁健冀的《中介语理论

与外国人学习汉语的语音偏误分析》。对中介语变异描述最清楚的是王建勤。

4. 二语习得的自然发展途径

第一语言习得的心灵主义论 乔姆斯基认为，儿童对母语的知识来源于普遍语法。

E.H.Lenneberg是自然成熟说的代表(这一学说的理论基础是生物学和神经心理学)。D.McNell研究了儿童习得母语的途径。心灵主义的相关论述可以概括如下：1)语言是人类独有的机制；

2)语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制；3)习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素；4)这种习得机制随年龄增长而退化；5)习得过程是有假设验证组成的，后者跟母语语法与通用语法相连。

第二语言的发展过程 第二语言发展过程的研究实际上跟中介语发展的`连续体大致相同。有两个概念要区分：大致发展顺序，指学习阶段的先后，有普遍性，所有学习和都要经历；具体发展次序，指学习具体语法项目的先后。

输入和互动 包括自然情景下的和课堂情景下的输入和互动。自然情景下的输入和互动有两个相关课题：外国式语言和话语研究。课堂情景下的输入和互动包括教师语言和话语研究。 输入和互动对二语习得顺序的影响 1)提供套语以供记忆和分析；2)帮助学习和建立垂直结构；3)提供高效率的特殊语法形式示范；4)提供可理解输入，保证输入比学习者现有知识水平高一级；5)提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。

5. 学习者的策略

学习策略 学习策略包括套语和创造性话语。其中创造性话语又包括假设结构，假设建言和自动化过程等。

生成策略 包括二语生成模式，计划策略和纠错策略等。

交际策略 包括缩减策略和成就策略等。

6. 语言普遍性假说

语言普遍性 普遍性有三种类型：是指普遍性，形式普遍性和蕴含普遍性。

语言普遍性和中介语发展 中介语发展中语言普遍性的作用，又三种假设：1)中介语像 其他自然语言一样，受语言普遍性的制约；2)蕴含普遍性可用于预测出现在中介育种的二语特征的次序；3)学习和先学习无标记(或弱标记)特征，再学习有标记(强标记)特征。

中级词汇教学 篇二

1.中级词汇教学的内容

主要有三个方面：词汇的控制，词汇的讲解，词汇的练习。

2.中级词汇教学的重点

重点主要有虚词，近义词、多义词、多音词，用法特殊的词语、容易混淆的词语，成语、习语、固定词组等。

3.中级词汇教学的原则和步骤

1)教学原则

主要原则有：浅显讲解，精讲多练，及时总结和反复练习等。

2)教学步骤

主要有：读词语或听词语，讲解，练习和复习等。

教学简论 篇三

1.语言学习的基本概念

第一语言 第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。

第二语言 第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。

目的语 目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。

习得与学习

习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。

学习之从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。

2.第一语言习得和第二语言学习的差异

儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。

3. 基础学科和相关学科

对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。

汉字教学 篇四

1.对外汉字教学的特点

“对外”的特点，对成人的教学特点。

2.汉字教学中的几个顺序关系

1)先认读后书写；2)先教基本笔划名称，再教书写规则；3)先教独体字，再教合体字；先教笔划少的字，后教笔划多的字。

3.课堂教学技巧

1)展示汉字的技巧

板书展示，图片展示。

2)练习汉字的技巧

认读练习，字形练习，字音练习和综合练习。

语法教学 篇五

语法教学的方法主要有情景化教学，生成式教学，对比教学等。