摘要：运用合适的情境，激发学生对学习的兴趣，让学生将自身的情绪融入学习中，使得学生能够感到学习的快乐、愉悦和自信，以此来提升小学语文教学效果。将针对情境作为一种语文教学的特别方法，探讨怎样在小学语文教学中创建情境。三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。以下是勤劳的编辑给大家收集的小学情境教学法探索通用7篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。

情景教学法 篇一

首先，情景教学法充分重视学生的主体地位，引导学生充分发挥自身的主体作用，调动其全部感知，激发其学习兴趣。在情景教学的创设过程中，教师应用很多手段实现情景再现，例如图片、视频、肢体语言以及语言，等等，有效的调动学生的感官，帮助学生很好的融入至情境当中。在实践教学的过程中，应该引导学生有效的发挥其主体作用，提高其参与情境的积极性与主动性，帮助其进行真实的体验，增强其学习热情与自主性，从而帮助其获得学习成就感。其次，实现教学相长，有效提升教师的素质与理念。此教学方法能够增强教师的教学动力，帮助其树立“以生为本”的科学理念，使其充分重视学生能力的培养，面向全体学生，分析每位学生的个体性差异，平等对待每一位学生，因材施教，为学生创建出良好的学习条件以及环境。针对学习基础比较薄弱的学生，应该对其开展补偿教学；而针对学习成绩优异的学生实施拓展教学，能促进学生个性化发展，保证每位学生都能够学有所得。英语教师可以大量的应用iSpringSuite软件与电子白板等手段及方法，使得课堂教学的方法多元化。在此过程中，可以显著的增强教师的业务能力与素养，实现师生间的互相帮助与交流，从而形成更加和谐与融洽的关系。而且，情景教学法能够有效的拓展学生的想象空间，提高其想象力以及其对问题的解决与分析能力。在创设情景的过程中，教师可以给出相关意象，引导学生借助自身掌握的知识以及想象力，加强意象的具体性与生动性。在一般情况下，诸多情景都属于某种具有的现象或者问题，学生必须要积极思考、不断探索，对问题给予深入的分析与解决，可以有效增强其对语言的实际运用能力。

二、情景教学法在技工院校英语教学中的应用

(一)借助深挖教材内涵的方式创设情景

在教师对新课文进行讲解的时候，可对教材的内涵给予深入的挖掘，并借此为学生创设出科学的语言情境。例如，教师能够借助于某个话题或者故事，完成对课文的导入，或者是设计出多个和文章内容有关的问题，引导学生积极的寻找答案。在此过程中，学生的学习兴趣获得较大提高，从而推动其今后对英语课程的学习积极性。由于课文内容不尽相同，教师应该根据具体的课文内容创设出相应的不同情境。例如，在讲到与生活息息相关的某种事物的时候，教师应能借助具体事物创设特定情境；在讲解与运动有关的事物时，教师能够借助动作实现对教学内容的导入；在讲授新课的时候，教师能够引导学生按照创设的情境开展对话演练。这样不但能够培养学生的创新理念与发散思维，还可以提高其语言表达能力。

(二)借助课堂活动创设情景

在课堂教学的过程中，教师应该深入分析课文的内容，开展一些相关活动，让学生分别扮演课文中的各个角色，根据课文内容创设出相关的情境，帮助学生充分的融入至情境当中。例如，在讲解电话用语的时候，英语教师应该将学生划分成一些活动小组，同时，帮助学生设置出问路、订餐以及购物等多个场景，为其进行示范排练，使其能够在课堂活动的练习过程中充分掌握电话记录与电话用语，学会科学有效的学习方法。又如在讲解seeadoctor的时候，教师可以让学生每3个人组成一个小组，分别饰演医生、患者以及护士，模拟预约看医生的流程，同时，为医生演示其身体疼痛的具体部位，然后对此开展对话练习。在对真实情景进行模拟的状况下，学生能够通过现实表演灵活的运用与疾病以及预约相关的句子或者单词，不仅在充满趣味的练习中愉悦身心，而且能够学到很多相关的英语知识，寓教于乐，收获颇多。而且，学生在课堂活动的演练过程中，能够更加深刻的了解课文内容，掌握课文知识，还能提高自身的语言表达能力。

(三)借助多媒体手段创设情景

伴随社会的不断发展，科学技术也越来越先进，在教学过程中也开始广泛的应用多媒体技术。多媒体技术可以通过多种信息手段，例如图像、视频、声音以及文本，有效增强教学的形象性与生动性。其生动形象的画面可以将原本枯燥的教学内容变得更加有趣，不仅能够极大的激发学生的学习兴趣，而且能够加深学生对教学内容的印象，从而更加充分的掌握所学内容。例如，教师在讲解一篇新的课文时，可首先让学生听一首优美的英文歌曲，以此导入教学，同时，也能够借助影音教学的作用，使得原本静态的教学转变为动态的教学，保证学生了解视频中的内容，并且对其中的新知识进行学习与掌握，对原有的旧知识进行回忆与巩固。然后教师可以根据其中的内容向学生提出若干问题，从而有效的考察学生对知识的理解以及掌握程度。此方法不但使得课堂教学变得更加轻松愉快，而且生动有趣，能够有效提高学生的学习积极性与主动性，使其更好的参与到教学当中，在轻松的氛围中学习更多知识。总而言之，在技工院校英语教学中，情景教学法发挥着巨大的作用，其不但能充分提高学生对英语的学习兴趣，提高教学效果，增强学生对英语的灵活运用能力以及语言表达能力，促使其将所学的英语知识更好的运用到实际生活中，而且情景教学法能够充分满足当代社会对英语人才的需求，从而有效的提高学生对英语的学习与运用能力。

情景教学法 篇二

关键词：小学英语 情景教学 优势 运用

情景教学法是近几年英语教学中应用比较广泛的一种教学方法，由于其符合认知发展规律，符合语言获得规律，能够激发学生的学习兴趣，提升学生听说水平，因此受到了广大英语教师的一致欢迎。那么情景教学法具体有何优势呢？我们在教学中又该如何运用呢？下面笔者将进行分析与探究。

一、情景教学法的优势

（一）符合认知发展规律

认知发展学认为，儿童在4-7岁已经开始从想象思维向运算思维进展，7岁以后进入具体运算阶段，这种思维的运算离不开具体事物的支持，有些问题在具体事物的帮助下才能运行。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。而情景教学法中，一般的情景都比较真实、直观、灵活多样，正好符合这一发展规律。

（二）符合语言获得规律

关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习，社会交往说代表人物布鲁纳也强调了交往对语言获得的决定性影响，所以，我们在进行语言教学中就应该遵循它。情景教学法正好符合这一规律，由于课堂上我们创设了具体的语境，所以学生能够在运用中学习语言，进行交流，深化认识，这样就能免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固地掌握外语提供必要条件。

（三）可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平

在情景教学法中，我们创设了符合英语教学内容的情景，比单纯讲授知识点更为直观、有趣，可以激发学生爱玩、爱表现的心理，激起他们的学习兴趣，使他们在情景学习中掌握更多的交流技巧，寓教于乐，提高听说水平。

二、如何在小学英语教学中运用情景教学法

（一）创设直观情景

小学生思维还缺乏一定的抽象性，偏向于直观思维，因此我们可以考虑创设直观的情景，利用这种最直接的方法令课堂趣味盎然。直观情景主要是一些实物或者图片，比如水果、文具、卡片等实物，或者一些图片，在教学那些单词时指给学生看，使学生联系实物与图片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。

（二）注重趣味性原则

小学生年龄较小，喜欢有趣的、新鲜的东西，所以我们创设情景的时候一定要注重趣味性原则，为他们创设一些有趣的情景，如游戏等。比如，在教学人体器官名称的时候，单词很多，又难以记忆，学生学习起来缺乏兴趣，于是我创设了游戏情景。首先，请一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。

（三）利用多媒体设备创设情景

很多情景是我们在生活中无法创设或者不便于创设的，也有的情景无法引起学生的兴趣，这就需要借助于多媒体，使学生根据多媒体创设的情景来加深对某个句型或词汇的理解，联系多媒体情景深化认识。比如，练习听力时，我们可以利用多媒体播放一段英语对话的视频，配合着动作、表情、场景，学生即使听不懂，也能猜到一二，多听几遍，就能加深印象，并会跃跃欲试。

（四）把课堂变为微型社会，使情景深入人心

很多教师创设情景都是仅限于上课时，而且是十分需要创设情景时才会随便创设一些情景，这样的话虽然也是有效的，但毕竟是短期的、暂时的，在学生长久的英语水平的提升上并没有起到太大的作用，因此我们应该从日常入手，把课堂变为微型社会，处处皆场景，使教学情景深入人心。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流着写自己收集到的“英语新发现”，教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

三、结语

以上，我们从“符合认知发展规律”“符合语言获得规律”“可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平”三个方面分析了情景教学的优势，又从“创设直观情景”“注重趣味性原则”“利用多媒体设备创设情景”“把课堂变为微型社会，使情景深入人心”四个方面分析了小学英语教学中情景创设的方法。总之，我们要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]曹海仙。情景教学法在教学中的运用[J].文学教育（上），2011（5）.

[2]秦兆霞，李滨。情景教学法在英语课堂中的应用[J].黑龙江教育学院学报1998（2）.

[3]陈开木。情景教学法在数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2013（69）.

[4]杨文竹。浅析如何将情景教学法融入英语教学[J].科学大众（科学教育），2011（5）.

[5]廖复娟。浅谈情景教学法在英语课堂教学中的运用[J].新课程：上，2011（3）.

[6]李建霞。浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习：中，2011（6）.

情境教学法 篇三

情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，从而激发其学习兴趣，引导其主动思考、主动探究、主动学习，进而潜移默化的提升其学习能力和自主探究意识。

二、情境教学法的应用原则

（一）实际性原则

从小学语文教学角度来说，情境教学法的应用目的是使学生从生活本身、身边的人事物中中体会语言、提升语言能力并开展相应的语言实践。因而情境教学法的应用首先应遵循实际性原则，即情境的创设应于实际生活有着较为密切的联系。

（二）适用性原则

随着素质教育改革的不断推进，情境教学法逐渐受到中小学教师的广泛关注，越来越多的教师将情境教学法融入日常教学活动中。新课程背景下的语文教学强调知识的眼神和学生能力的发展，因而教师在创设教学情境时应提升情境的适用性，一方面要强调知识的延伸如向数学、物理、音乐、没数等学科的延伸，另一方面也要符合学生能力发展的需要，提升教学手段适用性，为学生未来在初中、高中乃至大学的学习打下坚实的基础。

（三）启发性原则

小学语文教学过程中，教师创设情境和应用情境的主要目的是帮助学生建立起“知识支架”，启发其自主学习、自主探究，从而更好地开发其学习潜能。由此可见，情境教学法的应用是否成功关系着学生对一堂课是否感兴趣，从而显著影响着其学习积极性和学习效率，因而，遵循启发性原则，不断提升小学语文课堂情境的发散性、趣味性和启发性显得极其重要。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用对策

（一）结合实际生活创设情境

将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂教学情境中，拉近了语文与生活的联系，是学生更能够感受到语言的价值与魅力，从而更富热情得投入到一堂语文课的学习。对此可采取以下对策：1）运用实物创设情境。通过展示实物来创设情境是小学语文乃至小学各学科教学中十分常用的一种情境创设手段，所谓“百闻不如一见”通过展示实物来创设情境能够帮学生迅速地、客观地认识事物，使其观察能力、理解能力得到逐渐提升；2)借助图像创设情境。通过图像展示情境能够使学生直观地感受和体会到通过语言描述或事物展示难以实现的情境，将抽象的事物具体的表现出来，一方面帮助学生更好地接受知识和理解知识，另一方面通过图片提升小学语文课堂情境的趣味性和启发性。

（二）增进情境体验

艺术源于生活而高于生活，文学作为艺术的重要组成部分之一，其来源也均与现实生活密切相关，丰富的生活阅历和体验是累积写作素材和提升语言表达能力的重要基础，而小学生年龄小，阅历浅，经验有限，对此教师应通过巧妙设置情景增进学生对情境的体验，从而使其语言素养不断提升。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

（三）善用角色扮演

单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段却能够引入内容更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好的体会课文或其他教学材料中任务的情感变化，从而对课文或材料产生更深刻的理解。小学语文阶段的课堂奇偶奥雪中，通过角色扮演创设和引入情境的手段主要包括以下几种：1）有感情地朗读。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；2)分角色朗读。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；3）直接角色扮演。即遵循课文或其他教学材料中的故事发展和任务设置进行表演，使学生在表演中进入情境、体会任务性格；4)课本剧表演，即使学生根据课文编写剧本，并进行表演。

四、总结

情境教学法 篇四

目前，高职院校的经济法任课教师大多是“双师”或“双师素质”教师，能够胜任情境教学对师资的要求。以我校财经系经济法教研室的老师为例，他们均取得硕士研究生学位和中级职称，有较为深厚的法学功底以及较丰富的科研经历，通过多年的经济法课程教学也积累了丰富的实践教学经验。其中有三位教师已经取得执业律师资格证，同时拥有“讲师+律师”“双师”证书，并经常利用假期到律师事务所实习，提高了自身的实践能力，积累了较丰富的法律实务经验。因此，我们的教师完全满足情境教学对教师提出的具有较高理论水平和实践能力的双重要求，能够很好地组织和实施情境教学环节，驾驭好课堂。

二、高职经济法课程情境教学的创新研究

（一）克服单一教学方法存在的弊端，实现多种教学方法的有机融合，兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养在以往教学中，常用的案例教学法、任务驱动法等教学方法并不适用于所有的经济法教学内容，采用单一的教学方法，必然很难同时兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养。然而我们现在探索的情境教学内涵丰富，它包含模拟考证情境法、问题驱动情境法、模拟仿真情境法、真实情境法等多种不同方法，可以根据具体的教学内容采取有针对性的教学方法，贯穿于整个经济法教学过程，让学生在掌握基础理论知识的基础上，能在模拟情境中消化理论知识，并逐步学会运用专业知识解决实际问题，有利于学生形成完整的认知思路和系统的知识结构。

（二）深化政校行企合作模式，与政府、行业、企业专家共同建立经济法情境教学案例库我们将深化政校行企合作模式，邀请法官、检察官等司法机关工作人员，资深律师、企业法律顾问等行业企业专家共同合作开发实用课程、教材，并建立专门的经济法情境教学案例库，从理论研究、知识教育、实践演练、经验积累等多方面、多层次、多角度收集和编审情境案例材料，提高情境案例的真实性、实用性和质量水平。同时，我们会将情境教学案例库中的全部案例材料上传到经济法教研室正在建设的经济法网络课程中去，今后学生可以通过网络课程在线学习并获取案例材料。

（三）结合网络课程的建设，将经济法的学习延伸到课外，让学生成为教学的主体情境教学将经济法教学视为一个开放的系统，让教育空间从课堂延伸到课外。为保证情境教学法的实施，我们要求学生课前作好充分的准备，包括预习课本知识、阅读分析情境模拟材料、学习相关理论、查阅大量课外资料等，分配好角色并熟练演练，进行小组讨论等，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使情境教学真正达到效果。此外，法庭旁听、法制宣传和校园法律咨询等真实情境教学环节也都需要学生在课外开展，这充分调动了学生学习积极性和自主性，让学生成为教学的主体，提高了学生独立分析和解决实际问题的能力，培养了学生的职业技能与合作精神。同时，还可以结合经济法网络课程的建设，给学生提供情境案例库、教学课件、案例视频、相关法律法规、法律文书范本、在线测试等学习资源，为学生课外进行自主学习提供了有效保障。

三、已经有效开展的经济法情境教学实践

（一）积累了丰富的情境教学素材和实践教学的成功范例项目组的教师在平时已经积累了很多有针对性的图片、视频、热点案例等情境材料，并且已经在日常的经济法教学过程中进行了有效的情境教学实践。例如，在今年的3.15消费者权益保护日时，我们组织了财经系的法律志愿者们成功举办了一次“维权3.15，公平我做主”的校园法制宣传活动，通过现场法律咨询、有奖知识竞答、派发传单等环节，充分调动了学生学习的积极性和主动性，实现了教学做一体化；在讲到“经济诉讼”时，我们设计了实践性、可操作性强的情境案例，采用模拟法庭的形式，让学生分组分别扮演原告、被告和法官的角色，通过角色的扮演，激发学生的学习兴趣。再如，讲到“商标注册”时，我们通过“法律诊所”环节，让学生分组扮演注册商标申请公司和法律顾问，一问一答，然后再进行角色互换，检验学生能否运用所学法律知识解决商标申请过程的实际问题……这些情境教学的探索实践都已经制作成了完整的、可操作性的课件、视频等加以保存，为情境教学实践积累了成功范例。

情境教学法 篇五

关键词：大学英语；情境教学；创设情境

随着教育体制改革的深入，近年来，我国在大学英语教学上取得了可喜的成就，但是就目前而言，英语教学还有许多值得改进和关注的地方。英语是一门语言学科，语言学科的学习要与时俱进，传统的教学方法已经不能适应今天的教学要求。情境教学法在英语教学中有重大作用，它能够全方面激活学生的思维，并同时对学生的听、说、读、写能力进行全面提升。

一、情境教学法的理论依据

情境教学法，就是指教师针对自身的教学课堂，结合所教授的英语内容，创设出一个和教学内容相一致的学习环境，这个学习环境要具备一定的情绪色彩和生动形象的特征，以便使学生在学习的时候充满新鲜感和体验感，从而帮助学生在创设的情境中快速掌握知识和相关技能。情境教育法是一种较为新潮的教育方法。“意义构建”是情境创设的前提，并且是教学内容之一。心理学家对学生的情绪研究表明，个体的情感对认知活动具有三方面的认知功能，即强化、调节、动力。这三方面认知的前提是学生在学习中始终保持情绪高涨。因此，情境教学在具体的实施中可以获得比传统教学更好的效果。

二、情境教学法在大学英语教学中的应用

情境教学法是借助一定的物质媒介，对课程的程序和内容进行实现设置，组织课堂教学，最大限度地激发学生的认知能力，在情境教学法中挖掘学生情感因素，把具体的教学内容生动、形象地展现出来。

1.挖掘教材内涵创设情境

在英语教学中，可以通过问答的方式和讨论的方式进行情境导入。如教师在进行一堂课之前，可以用一首歌曲或是一个故事进行情境导入，在歌曲或是故事结束以后，可以对学生进行提问，歌曲或是故事讲了什么，相关的背景是什么。其次，根据教材内容进行情境对话，创设语言环境，在英语教材中会出现很多对话的内容，这需要教师事先对场景进行设置，并挑选出一些学生进入角色对话，使学生不知不觉地融入英语学习。

2.用多媒体设备丰富情境

利用多媒体技术，教师就能够更好地创设情境。多媒体能给学生提供最真实的语言环境，使课堂更加生动、活泼，内容更富有感染力。如在教授一些和娱乐相关的课程时，教师完全可以运用多媒体创建一个娱乐的教学环境，收集相关的视频、图片、文字、音乐等，营造一定的氛围，以激发学生的学习兴趣。音乐是一种具有强大魅力的教学工具，把音乐和教材充分地结合起来，能让学生轻松地学习英语，并取得良好的效果。

3.设置活动，激活情境

在情境教学方法中，很多教师可能创设了较为不错的情境，但是有的课堂一开始氛围就不活跃，因此整个情境教学就没法很好地展开，所以对情境的激活很重要。

首先，可以通过角色扮演激活情境，由学生扮演角色，能增加其心理体验，使之印象深刻。其次，可以利用辩论的方式激活情境。辩论能够全面调动学生的思维，让学生全身心地投入到情境中。同时，辩论也是传统教育的一大突破口，在西方国家运用得较为普遍。辩证法不仅可以对创设的情境进行有效激活，让学生在强烈的氛围中学到英语知识，更能让学生在吵吵闹闹的表达方式中明辨是非，找到问题的答案。最后，还可以用竞赛和游戏的方式进行情境激活。教师选择的游戏一定要和教学内容相关，游戏是一种开发学生大脑并能吸引学生集中注意力的方法。实践表明，知识的内化和深化往往是学生情绪高涨或是积极性最高的时候出现的，所以，竞赛能有效地调节学习氛围，使情境更加生动，同时培养学生的团队合作能力。

三、结语

情境教育法具有直观、形象、启发和感性的特征，在相应的情境中，能够引起学生的注意力，有效避免了很多大学生厌恶英语的现象。在情境教学法中，教师能够对学生进行互动能力的培养，因此它是一种提高学生英语学习成绩和保证英语教学质量的重要途径。

参考文献：

[1]陈梅。情境教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报，2008（4）：39-41.

情境教学法 篇六

音乐情境教学方法研究 文章 来 源 3 e d u 教育网

一、重视情境教学，激发学生兴趣

在歌曲的教学当中，给学生设置出一种情形对于学生领悟和感受歌曲的魅力是有着很好的效果的。比如我们在教授一些歌颂祖国大好河山，歌颂生活日新月异的变化等歌曲时，可以将优美的插图展现给学生观看，从延绵万里的长江，到奔腾壮观的黄河，从碧草蓝天的大草原，到小桥屋檐的绿江南，从宇宙间悬浮的卫星，到海底潜伏的潜水艇，用一幅幅生动优美的插图，让学生感受到祖国大好河山的壮美和科技水平的日益进步，进而加深学生对于歌曲的理解和体会。

二、利用多媒体来展现音乐情境

教学方法多种多样，利用多媒体帮助学生理解和记忆音乐是十分有效，同时对学生来说是很有趣味性和吸引力的，比如我们在教授优美、抒情类的歌曲时，可以播放着流动的幻灯片，通过幻灯片，学生们看到了广袤的原野，寂静的山谷，觅食的动物等，将音乐的意境完全的融合在幻灯片当中，如此一来学生们就能很好的理解歌曲，曲调掌握的非常快，课堂气氛一旦活跃起来，就能达到很好的教学效果。又比如说，我们可以通过多媒体去播放一些学生熟悉的革命歌曲和励志歌曲，利用一些影像资料，展现我们老一辈无产阶级革命家的光荣革命历史。在多媒体展现的音乐情境中，学生就会很快的进入状态，更加投入到学习当中。

三、创造意境，激发学生想象力

对于很多学生来说，音乐的领悟力不够强，有些乐曲给学生们听上两三遍，学生们也难以领悟音乐传达的意境。比如在教授《伏尔加船夫曲》时，学生们体会不到沙皇统治下的俄国人们的悲惨，这个时候，我们不妨就在音乐教室中创造一个意境，通过一些历史资料，讲述我们老一辈革命家和俄国人民类似的往事，以及当年俄国人们所受到的磨难，同时在这个过程中播放歌曲。这样一来，学生听着讲述，很容易就能进入到故事的意境当中，通过对于俄国人们的同情和他们所展现出不屈不饶的精神斗争，了解音乐所表达的内涵，激起很强的心理共鸣。所以说教师要能创设适合音乐教育的环境，让学生积极的参与其中，感受音乐的内涵和力量，这是对于音乐学习很有帮助和指导性的。每一首音乐都有它存在的背景，通过音乐的背景，老师和学生形成亲切的互动和情感交流，不但有益于音乐学习，对于课堂气氛也有着很大的帮助。

生动的意境设定可以有效地激发学生的亲切感和新鲜感，让学生沉浸在自然、愉悦、美好的学习意境当中，调动学生大脑皮层的兴奋状态。对于初中生来说，他们的思维正处在最活跃和跳跃的状态，是最容易接受新事物的时期，我们通过音乐情境的创造和再现，让学生们迅速理解音乐，爱上音乐，这样他们不仅接受到了新的知识，同时身心也感受到了无比的愉悦和快乐。创造场景可以有效的激发学生的想象力，如果仅仅是刻板，枯燥的教授音乐，学生的想象力和创造力就会受到限制，比如在欣赏《船工号子》时，我们可以通过语言创造这么一种场景：在四川境内长江流域广袤的江面上，有着一群正在劳动的船工们。孩子们听了音乐之后，就会感受到船工们面对险滩和惊涛骇浪时进行的搏斗和抵抗。作为教师，我们要为学生创造出适合的场景，用以和音乐相互配合，为学生理解和接受音乐创造良好的条件。

情境教学法 篇七

关键词：小学体育教学；情境教学法；实践应用

在新课标改革制度实施下，小学体育教师要转变自身教学理念，敢于打破灌输式教学模式的弊端，注重凸显出学生在课堂上的主体位置，发挥出自身引导作用，结合小学生体育学习心理特点和实际需求，有针对性地采用教学模式，优化改善课堂教学内容。小学体育教师可以通过将情景教学法与实践教学结合在一起，科学有效地在课堂上创设出符合学习发展特点的教学情境，并营造出和谐愉悦的学习氛围，从而充分调动起学生学习的积极主动性，推动小学体育教学稳定持续的发展。

1.音乐创设情境，调动学生学习积极性

兴趣作为学生最好的教师，在体育实践教学过程中体育教师要通过科学应用情境教学法有效创设出音乐教学情境，充分调动起学生对体育知识和技能的学习积极性和主动性，提高体育课堂教学质量和效率。众所周知，小学生最为显著的特点就是无拘无束，喜欢追求尝试新鲜美好事物，音乐与小学生日常生活存在着一定联系，能够吸引到学生在课堂学习中的注意力。因此，体育教师要牢牢抓住这个特点，在体育教育活动组织开展中结合教学内容科学创设音乐情境，营造出轻松愉悦的学习气氛[1]。比如当教师在进行体育理论教学时，为了避免学生产生厌倦抵触的学习心理情绪，激发学生的学习兴趣和热情。体育教师可以通过创设出海上情境，在课堂上利用多媒体设备播放《女潜水队员》歌曲，并引导学生带着幻想去模仿海底世界动物进行比划动作，将游泳体育基础知识讲解与音乐结合在一起，能够有效增加课堂愉悦学习气氛，缓解学生体育运动的疲劳感，同时帮助学生建立起良好的学习自信心。

2.问题创设情境，培养学生创新思维

在小学体育实践教学中，体育教师要注重强化锻炼学生的创新思维，提高学生体育知识和技能应用能力。因此，小学体育教师要善于运用情境教学法在课堂上创设出问题情境，通过合理设置问题，并引导学生展开相互交流合作，共同去思考解决实际问题，从而促进学生体育学习的全面发展进步。在体育教学过程中创设问题教学情境，能够科学有效地培养学生的实践创新思维能力[2]。比如当小学体育教师在讲解到有关“障碍赛跑”知识内容时，由于受到小学生理解水平有限等原因限制，教师不能够直接向学生灌输传授障碍跑的各项技术要点知识，而要事先设置一些简单的问题，散发学生的创新思维。体育教师可以提出这样的问题：在障碍跑过程中遇到障碍物是双脚踏跳，还是单脚（www.kuaihuida.com）踏跳？在跳跃过程中身体重心需要往后移，还是往前移？通过提出这样的问题能够加深对该项章节体育知识的理解记忆，同时还能够锻炼学生的问题创新思考能力，凸显出学生在体育课堂上的主体位置。体育教师要发挥自身引导作用，鼓励学生根据问题大胆发表自身的意见和观点，促使他们能够更好地掌握障碍跑技术要领的精髓所在。

3.生活创设情境，引导学生准确感知

在人们日常生活中体育活动是一个重要组成部分，体育与人们生活存在着密不可分的联系，在体育实践教学中教师要科学有效地创设出更多具有生活原型、贴近生活的情境，这样能够拉近与小学生的距离，促使每个学生都能够全身心投入到体育教学生活情境中，充分体验感受到来自体育学习的魅力。比如当小学体育教师在组织学生开展短跑教学活动时，为了调动起学生参与短跑锻炼学习的积极主动性，体育教师可以通过创设出这样的生活教学情境，让学生假想前面赛道100米处就是学校食堂，大家都饿着肚子为了第一时间享受到美食，只有掌握短跑技术技能，并使出全力的学生才能够争取跑在最前面，在这样的生活教学情境下，学生能够认真听取教师对短跑技术要领的讲解传授，并在训练中始终保持着良好的学习态度，在体育短跑学习中获取快乐感和成就感。体育教学内容与学生生活实际有机结合在一起，有利于科学引导学生准确感知，全面提升体育课堂的教学质量和效率，促进学生体育学习全面发展。

4.合作创设情境，培养学生团队能力

团队合作精神是学生素质教育的重要组成部分，小学体育教师在实践教学中要注重培养学生良好的团队合作意识和能力，促使学生能够正确认识到在团队合作的重要性。体育教师在教学课堂上要积极引进应用集体体育项目，设置出需要学生相互配合完成的体育学习任务，并创建出良好的团队合作体育教学环境，引导不同学生队伍要带着合作精神去努力完成教师事先布置的教学任务[3]。比如小学体育教师可以通过组织学生在操场上进行十人绑腿跑比赛，将学生以十人为一组合理分配成各个团队，让各个团队之间进行友好相互比赛，对于第一个到达终点的学生团队，体育教师要给予适当的奖励，而对于表现稍弱的学生团队，教师则要进行鼓励。在比赛结束后，体育教师要让各个团队选出一个代表成员进行总结发言，说出在该项集体运动项目中的经验所得，指出自身的不足之处，共同探讨解决方法。体育教师则要进行最后的点评工作，让每个学生都懂得在集体运动项目中团队配合是最重要的，从而促使学生形成良好的团队合作意识。

综上所述，小学体育教师要想促进学生身心健康发展，有效培养学生良好的体育能力和综合素质，就必须创新完善体育教学方式，通过将情境教学法融入到体育课堂教学中，丰富体育课堂教学形式，激发学生体育学习兴趣。情境教学法在小学体育教学中的科学高效应用，能够帮助教师调动起学生学习积极性和主动性，促进各项体育教学环节顺利的开展，实现体育教学真正的意义和价值。

参考文献：

[1]吴桂聪。试论情境教学在体育课堂中的应用[J]教育革新，2015(03):54-56

[2]倪爱健。创设多样情境，优化体育教学——浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J]新课程(教育学术版)，2015(10):74-75