对教学案例进行分析可以提高高中生物的教学水准。本文是可爱的小编帮助大家整编的高中生物优秀教学案例（优秀9篇），仅供参考，希望对大家有一些参考价值。

高中生物教学案例 篇一

关键词：案例教学法；快递物流专业；教学应用

近年来，由于对物流人才的需求，国内各大院校都相继开设了快递物流相关专业，但本专业仍是一个相对年轻的专业，在教学内容、教学方式、教学师资等方面都存在很多问题。本文结合案例教学法在快递物流专业教学中存在的问题、作用以及实际应用加以深入地探究和分析，并且提出了一些自己的观点。

一、关于案例教学法的概述

案例教学法指的是将案例作为快递物流专业教学的一种教学手段，它是教和学双方进行参与的，从而对案例或者是各疑难问题加以讨论，培养和提高学生实际应用能力的一种新型教学方法。

二、案例教学法具有的作用

案例教学法在快递物流专业教学中的作用主要包含以下三点：第一，案例教学法能够彻底改善原有枯燥教学氛围，从而培养和提高学生发现、分析和解决问题的能力；第二，案例教学法中涉及很多方面知识，进而将教学内容融会贯通，让学生掌握重点与难点知识，与此同时，又将诸多零散知识串联起来，逐步形成一个综合性思维；第三，案例教学能够把理论知识和实践紧密结合在一起，避免二者脱节。因此，教师必须想尽一切办法调动学生的学习热情，使学生能够全身心地投入到各个学科学习中，达到知识相互贯通的目的。

三、当前案例教学法在快递物流专业教学中存在的诸多问题

1.案例资源质量偏低

事实上，案例教学法对案例教学质量的要求是非常高的，但是却缺少较为系统的案例库资源。虽然在教学过程中，我们高度重视案例教学方法的应用，但在具体案例搜集、整理方面十分滞后，其中某些案例选用报纸或者是杂志当中的一些内容，因此，案例的针对性不强。

2.教师缺少实践教学经验

一般来说，很多快递物流专业教师在授课内容、分析案例等方面都未亲身实践过。另外，由于很多教师都未经过专业案例方法培训，因此，在点评与总结过程中存在较大的难度，这样一来，难以获得预期教学效果。

3.学生参与积极性不高

因长期受应试教育的影响，学生学习模式都是“记笔记、考试前复习笔记”，因此，短时间内很难适应案例教学法。然而，在讨论案例过程中，常会出现因发言不积极而冷场的局面。并且，由于学生在思维方式上受到一定限制，因此，也只是肤浅地对问题进行简单的分析。

四、案例教学法在快递物流专业教学中的具体应用

1.合理创设情境，激发学生学习兴趣

在实践当中，案例教学法的实施要结合具体教学内容，合理地创设情境，从而不断激发学生的求知欲望。特别是在讨论过程中，教师要对学生的表现进行认真观察，引导学生开动脑筋，最好使学生独立思考问题，进而形成自己独特的思路。如果是针对一些不鲜明问题来说，可将学生分成多个小组，以开展辩论赛的形式进行讨论。在讨论结束后，学生便可得出相应结论，这不仅能够活跃课堂氛围，而且又能激发学生的求知欲望。最终由教师对各自意见加以评价。

2.理论和实践紧密联系

大量事实证明，案例教学不仅可以使学生熟练掌握理论知识，而且又能使学生和社会相接触。比如，教师在讲解《物流基础知识》一课时，如果照搬课本上所列出的几条特点进行解释，那么学生会感觉课堂十分的枯燥和乏味。然而，教师在适当引入一个类似的教学案例后，由学生分为多个小组予以讨论，要求学生在案例当中找出和物流系统特点相关的内容，同时加以深入地分析。

3.完善评价机制，培养与提高学生创新能力

在快递物流专业教学中，案例教学法的应用要鼓励学生去探索，并且提出质疑，表达自己的观点，同时又要对学生所提出的观点与意见予以重视。特别是在应用案例教学法之后，对发现问题、分析问题以及解决问题的能力培养要给予足够的重视。通过案例教学法深入挖掘出学生创新能力。

总体来说，通过上述分析，我们得出案例教学法在快递物流专业教学中的重要性，因此，在今后本专业教学中，要广泛应用案例教学法进行教学，这样一来，才可以大大提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]甘明，王丰，冯云，等。探讨式案例教学法在物流专业课程教学中的实践与探索[J].物流科技，2010（01）.

[2]董素芹。案例教学法在物流专业外语教学中的应用[J].成功：教育版，2008（10）.

[3]曹静霞。案例教学法在物流专业教学中的应用[J].物流科技，2011（11）.

高中生物教学案例 篇二

关键词：高中；物理教学；案例教学法

一、案例教学法的主要内容和作用

曾经，我国的教育界流传着这样一句话：“学好数理化，走遍天下都不怕。”虽然这句话有些夸张，但是对于物理学科的重要意义是一种肯定。随着我国教育事业改革的深入，高中物理在形式上和内容上都发生了较大的变化，在这样的条件下就需要教师能够根据教材的内容来进行教学方式的相应调整。长期以来，存在高中物理教学中的一个问题就是，面对高考的压力，绝大多数学校在进行教学任务的布置时都会进行题海战术，所有学生都会围绕着教师这一“权威”，但这种模式对于学生学习兴趣的培养收效甚微。在这样的背景下，案例教学法应运而生。案例教学法主要是指教师将具体的案例运用到教学当中，由学生去根据案例的内容进行探讨，并在讨论学习过后撰写相应的案例分析报告，最后由教师进行教学知识的归纳和总结。对于某些难度较大的物理知识来说，案例教学法还能够在很大程度上简化物理知识的难度，通过生活中的实际案例将抽象的理论知识转化为简单的生活体验，最终激发学生学习物理的兴趣，摆脱被动学习的局面。

二、案例教学法在高中物理教学中的应用原则

在进行案例教学法的时候一定要遵循相关的原则，只有这样才能保证案例教学法的作用得以最大限度的发挥。案例教学法对学生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在实施案例教学法时要强调学生学习的自主性和探究性原则。案例教学法最重要的价值体现在能通过对案例的运用来强化学生的学习和应用能力，做到联系生活实际，最大限度地发散自身思维，最终强化自身的思考，养成爱思考，乐于动手实践的学习习惯。对于物理这门学科来说，思维发散是一种必备的素质。在这个过程中，教师还不能过分挤压学生的自由空间，而是适当给予学生自由，自主地去探寻发现相关案例，辨别出案例同物理之间又存在着怎样的关联。为此教师在提出教学案例时，可以以引导为主，让学生对案例进行认真分析，寻找问题，并找寻问题的解决方法或者问题的物理原理。在这个过程中教师要尽量调动起学生的自主性和探究性。通过在高中物理教学中对案例教学法的应用不仅可以使课堂气氛变得活跃，通过具体的生活案例提升学生的学习兴趣，还可以培养学生科学的学习态度和坚强的学习品格，培养学生勇于质疑、乐于探究、努力寻求知识的态度，逐渐形成一种积极的学习方式。这对当前高中物理教学问题的解决是极具现实意义的。

简而言之，高中教育中的物理教学其主要目的在于培养学生学以致用的能力。而在物理教学中运用案例教学法不仅能够提升学生的学习积极性，还能通过对案例的分析来强化学生的分析能力，锻炼学生联系生活实际的能力，也可以使教师在讨论之中发现自身的不足并予以及时改进，这种现象从某种程度上来讲也就是我们平时所说的教学环节中教学相长的特点。从教学方法的效用价值上来讲，这种教学方法值得不断去完善和推广，为我国的教育事业作出应有的贡献。

参考文献：

高中生物教学案例范文 篇三

20世纪20年代，有学者提出案例教学法，其主要内容通过某一案例对学生进行引导，使学生提出问题并进行探究，激发学生的主观能动性，提高学生的学习激情，增强世纪课堂教学成果。哈佛大学首先对这种能够大范围使用的教学方法进行应用，而后，美国教育学家舒尔曼先生呼吁将案例教学法作为教学工具使用，相关教育学者开始对案例教学法进行研究。在实际教学过程中，案例教学法根据教学目标设置课程要求，使学生在老师的指导下进行问题提出、探究、小组讨论并得出相应结论。案例教学法作为一种研究性学习方法，其主要宗旨为引导学生在面对实际问题时进行正确的判断分析并提出相应解决措施。

2案例教学法在物理教学中的优势

在高中理科课程中，物理课程理科特征最为明显，就化学和生物两门学科而言，物理课程内容显得更为抽象化，且理论课程体系繁多，存在大量的知识点，而物理本身存在较强的逻辑性，这就为学生学习物理知识增加了很大难度。部分学生在学习物理的过程中，因其繁杂的理论知识难以记忆理解，很难在学习物理过程中得到乐趣，学生学习兴趣的降低导致其跟不上教师课程进度，更加难以理解物理知识，久而久之，学生的物理成绩越来越差。导致学生学不好物理的原因在教学过程中较为常见但难以解决，然而，在应用案例教学法时却很容易解决。在物理课程教学中，教师用生动有趣的案例为学生构建呆板无趣的物理知识框架，让学生在案例中理解抽象的物理理论知识，更好地学习物理。同时，案例教学法为学生展示了物理在实际中应用，用物理知识解决实际问题极大地提高了学生参与课程兴趣，提升了学生对案例的学习激情。学生通过对实际问题的分析明确了物理知识的原理和实际中的应用，有效地降低了学生学习困难度，有利于学生物理思维的培养和物理素质的养成。

3案列教学法在高中物理中的应用

3.1前提是课程准备

案例教学法得以顺利应用的首要前提之一就是做好课程准备，即无论是教师还是学生都要对所学课程进行预习，充分了解案例内容，对案例进行分析判断，预测可能存在的问题并提出相应措施，，当然，在准备工作中，教师和学生的任务不同。就教师而言，在课程准备中既要了解课程培养要求，结合学生学习和性格特点，充分准备相关课程计划。又要全方位、多角度的对案例选择、问题提出、引导学生思考等方面进行考虑，保证学生能够更好的配合教师工作。教师对学生的了解不应该单一停留在姓名、性别的了解而更应该侧重于性格特点和课程学习优劣势上。教师对于学生的充分了解不仅可以使学生充分感受到教师对其重视程度，从而提高学生对课程的关注程度，还可以对学生进行沟通，从侧面了解到课程的不足支持并加以改进，发挥案列教学法在高中物理中的优势。

3.2关键是教学组织

在做好课程准备的大前提下，贯彻落实课程教学的关键在于教学组织的合理安排。教学组织的合理安排在于结合本学科的教学特点和课程规律，制定相关课程计划，由由易到难的顺序安排课程教学，使学生在充分理解相关理论的基础上进行案例判断处理，深入了解课程所学内容，边分析案例边学习课程理论知识。在实际教学过程中，案例选择需要结合课程目标，其选择方式主要有理论—案例型、案例—理论型、技能—示范型。所谓理论—案例型为先学习课程相关理论知识，再结合相应案例进行实际分析判断，从案例分析中消化吸收看似枯燥无趣的理论知识从而建立健全相关理论框架。所谓案例—理论型为在讲解死板的理论知识之前先进行相应的案例铺垫，用案例构建一个大体知识框架，在实际教学过程中进行逐步的理论知识学习，把案例学习作为理论知识学习的平台，通过学生的判断分析来找出问题，结合问题找出相应理论知识，在学习过程中，案例对学生的理论知识学习具有引导和示范作用，通过不断的找出问题来学习理论知识有利于理论知识的夯实。所谓技能—示范型为教师提供相应的教学案例让学生进行模仿，借以提高学生的学习能力。这种方法的特点在于能够很好的引导学生进入案例当中，调动起学生的探索精神，激发学生的学习热情。教师在其中扮演引导者的角色，引导学生树立正确的学习观念，通过不断的优化教学方法来拓展学生视野，培养学生思维发散能力。

3.3学生合作交流是形式

物理是一门实践性加强的学科，因此，在物理教学中开展合作交流是非常有必要的。实验在物理中占得比重较大，在学生间开展合作交流模式，有利于提高物理实验教学的实践性，增强学生沟通能力和实际操作能力，培养学生的物理思维和物理素养。比如在匀速直线运动课程中，教师会指导学生进行小车实验，在进行小车实验之前，教师应先进行理论知识的讲解，让学生详细了解实验过程，学生进行实验操作前应该先列出实验操作过程中遇到的问题并提出解决措施。虽然在实际操作过程中，可能因为其他外界原因而导致墨点分布不均匀不符合匀速运动的现象，但是能为学生提供一定的参考依据，帮助学生解决一些理论问题的理解。

3.4教学评价的保障作用

教学评价工作应不断随教学方法的改进而改进，这是案例教学法得以顺利开展的保障。教学评价工作应该改变传统的终结性评价，真正做到评价工作所具有的激励和引导作用。就教师对学生的评价而言，教师不能以成绩的优劣来作为判断学生好坏的标准也不能进行单一的否定，而应该注重对学生创新能力的评价，在学生出现错误时既要对学生的错误之处进行批评指正，有助于学生改正，在学生可取之处进行表扬和激励，方便其他同学进行借鉴学习。教师对学生的评价应该包括以下几个方面：学生卷面成绩、学生课堂表现、学生技能，本着公平公正的态度来评价综合学生。

4结束语

高中生物教学案例范文 篇四

（一）受传统教学方法以及教学理念的影响

基于这一物理教学活动的背景下，大学物理的课程教学一直没有得到根本性的改变，老师进行物理课本知识讲解，学生单纯的课程内容听记，这一传统教学方式在讲求学生知识学习完整性的同时忽略了学生物理实践能力的培养，因此学生的思维创新能力、团队合作能力等综合能力的培养受到很大的限制，学生的创造力和自我独立能力没有得到尊重，世界观、价值观没有得到很好的引导，面对错误缺乏质疑精神，不敢提出自己的见解，学生的全面成长趋于空谈。应用案例教学法有效的开展大学物理课程教学正好解决了上述了传统教学方法弊病，培养学生的综合能力。

（二）案例教学法符合大学物理课程教学的任务目标

现阶段国内高等教育已基本完成了大众教育模式的转变，素质教育于全国范围内得到普及。大学物理课程教学的任务目标旨在开发学生的智力、培养学生的综合学习能力，案例教学法很好的契合了物理课程教学的任务目标，主要表现为：教学活动和学生思想道德教育的统一，也就是说在日常的课程教学工作中一方面教授学生课程知识内容，另一方面重视对学生思想道德的教育；课题和系统的统一，换言之在课程教学工作中应用案例教学法是将课题形式替换了传统的系统形式，紧紧围绕教学目标开展物理课程教学，有效突破传统课程教学方法的约束，实现学生学习知识内容的系统性联系，保证学生知识学习完整性。

二、现实物理课程教学中应用案例教学法的策略分析

（一）案例教学法应用于物理课程教学设计阶段的策略分析

案例教学法的主旨便是选择合适的案例开展现实教学工作，有关于案例的有效选择要重视下面几个方面的问题：第一，以课程教学的任务目标选择有效案例，以便保证课程教学工作中使用到的案例贴合课程教学的目标；第二，以学生学习的现实情况合理选择案例，大学课堂更注重于学生课堂学习的参与度，因此在选择合理的案例的时候要充分的考虑到学生的接受能力及适应性等；第三，选择突出教学内容问题性的案例，具有问题性的哪里可以直接的反映在课程教学内容当中，学生的课程的学习活动当中发现问题，解决问题从而更好锻炼学生的思维想象能力，问题处理能力，也让学生的综合素质能力得到提升。案例教学法侧重于学生思维创新能力及处事能力的培养，因此问题性在案例教学法中十分重要。当然，不是说案例教学法就一定适应所有的大学物理课程内容，适当的应用案例教学法才能有效提高课程教学质量。

（二）案例教学法应用于物理课程教学课前准备阶段的策略分析

所有教学工作的课前准备环节对于整个的课程内容教学都尤为重要，案例教学法应用于大学物理课程教学当中就特别强调了课前准备阶段的重要性。对于大学物理老师而言，课程教学的课前准备阶段内容包括课程教学中的案例计划制定、课程教学内容案例的合理选择、开课前向学生发放讲解案例的基本材料、了解学生对于案例的认识情况、估计课堂教学中可能出现的问题情况等。大学物理课程教学对于大学学生来讲，学生要充分的熟悉和理解案例材料，同时作出自己对案例的基本理解，还要依靠自己的各方面学习条件进行案例的思考探究，做到课前材料内容的预习巩固。其他物质条件准备上，老师可以依照班级或者是小组进行学生差异性划分，合理的组织安排教学活动，同时准备案例呈现其他辅助工具。

（三）案例教学法于物理课程教学实施阶段的策略分析

首先，怎样合理的引入案例是大学物理课程案例教学法的首要环节，课程教学中案例引入允许老师使用计算机多媒体技术等进行引入，不管使用怎样的案例引入方法，最终要的就是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，老师可以设计案例的难易程度，案例教学的任务目标等让整个物理课程案例教学更显针对性；其次，课程教学当中的案例呈现老师要完成全部过程，现实教学活动，老师可以根据自己的教学工作需要合理的选择案例呈现时间及方式等。假如案例教学的知识内容较多又或者是难度较大，老师可以在课前阶段就对学生呈现教学案例，以便节省课堂教学时间；再次，有效的引导学生实施案例科学分析，案例科学分析可以包括问题分析、知识内容分析、综合分析等。因为案例分析本来就潜在于物理课程教学课堂的全部环节，因此案例的分析抓住课程教学内容重点才是最关键的，如此有利于学生知识内容学习的重点把握。此外，有必要要求学生做出自我案例认识报告，让学生借助自身已有的知识认识论证自己的报告，如此加深知识内容理解；四是进行课堂案例讨论的环节，老师要划分好学生的任务角色，分组进行讨论，讨论不同的课题内容，然后在进行小组互换。老师在这一环节中要主动的关注学生的案例讨论情况，保障学生讨论不跑题，必要时候还可以给予合理的引导；最后，在熟悉掌握学生案例讨论进展情况的条件下，老师针对不同讨论结果的学生差异性辅导工作，保证所有学生处于同等的知识内容理解水平。有一些性格内向的学生，老师要积极的鼓励他发言，给予及时的肯定和赞扬，帮助学生自我改进，而对于讨论中出现错误理解的学生，老师则要委婉的对其进行纠正，从而引导学生进入到正确的内容理解上来。老师还要鼓励和表扬积极参与案例讨论的学生，让他们更加主动的帮助其他同学参与讨论，营造积极主动的案例讨论课堂环境。学生案例讨论之后，老师要依据现实课堂教学情况进行教学活动总结。在现实的教学活动当中，也可以由老师引导学生参与

三、结语

高中生物教学案例 篇五

关键词：将基础知识；融入案例；击破考试重难点中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0231-011.问题的提出，如何组织复习课教学一直都是高三生物教师普遍感到困惑的问题

复习课教学主要存在以下两方面难点：一是复习课的内容，学生都已学过，因而学生的学习兴趣远不如上新课，这就要求教师不要做"炒冷饭"式的重复。二是学生已学过的知识未必都掌握，尤其是旧知识用于新情境中，学生往往对旧知识的重组或者知识间的联系及应用缺少认知，这就要求教师必须对旧知识进行深化、拓展、重组。为此，笔者在教学实践中摸索以真实的"案例"为核心．精心设计问题，在问题情境中回忆和构建知识网络；在分析问题、解决问题的过程中完成对旧知识的再现和应用；在生生交流、师生交流中加深对知识的理解。下面就以高三生物复习专题"提高农作物的产量"为例，简述具体案例教学的过程，供各位同仁参考。

2."提高农作物的产量"案例教学的过程

2.1创设情景激发兴趣。师：课件出示袁隆平田间观察稻苗的图片和获奖情况，从袁隆平的实例导入，很自然地与课题联系起来，同时也能对学生进行民族自豪感教育。

2.2主题探究引入目标。师：假如现在给你一亩耕地，让你来耕种。请用你所学的理论知识来规划，如何才能使年终收获的农作物产量最多？

师：看到这个问题，大家可能会感到无从着手，其实在你平时做过的题目中已经向我们暗示了一些提高农作物产量的方法，请看下面的一道例题。

[探索一建立合理的种植制度]

例题：番茄种子播种在苗床上，在适宜的条件下，研究员从种子到幼苗形成期间每天测定其干重，并绘制成曲线。

师：请你解释为什么干重在12天之前逐渐减少，而12天之后为什么又开始增加？(学生回答)总结：在大规模生产的时候，通常是前一种作物还没收割的时候，就在垄沟中播种下一种农作物，这样当前一种作物收割时下一种作物已经长出小苗，我们称为套作。(出示图片)

师：还有哪些措施能让你这一亩地的产量提高呢？(以小组为单位进行讨论)

[探索二培育优良品种的方法]

师：当然，如果有现成的优良品种你直接选育就行了，如果没有，那么就需要培育优良品种，哪些方法能培育优良品种？(小组讨论)师展示措施，并提出以下问题：组织培养能培育出新品种吗？上述方法谁能定向改变遗传物质？上述育种分别属于什么水平的改变遗传物质？(师生一起总结整理比较各种育种的原理、常用方法、优点、缺点的表格)

师：通过前面的学习，我们解决了优良品种的问题。接下来就是要向地里种植，那么种植的时候是不是种得越密越有利于提高产量呢？

[探索三合理密植]

师：为什么要合理密植而不是越密越好呢，请大家跟我一起看这样的一个题目。

师：右图表示叶面积指数与光合作用细胞呼吸两个生理过程的关系。请据图1回答下列问题：

图1图2

师：通过分析曲线你认为叶面指数为多少。才能使农作物的产量最大。如果超过这点农作物的产量为什么会下降？

师：密植的目的是要增加有效光合作用的面积，其实在农业生产中我们在种植的时候还会考虑到风向等问题。

[探索四 影响光合作用的因素]

师：影响光合作用的因素分为内因和外因。内因主要是指物体的生长发育的阶段，水分代谢，遗传特征等。外因有哪些？(生讨论)

师：我们 的理想状态是想保证各种外界因素，但实际生产中未必都能实现，因此这就需要我们学会分析主要的限制因素。解决主要矛盾。请看下面的一道例题：

师：在其他条件适宜的环境下研究温度和光照强度与光合作用的关系，得到如下曲线，请据图2分析：

(1)在P点之前，影响光合速率的主要因素是 ；(2)Q点之后影响光合作用的主要因素是 ；(3)P点与O点之间影响光合作用的因素有。

[探索五生态因素的影响]

师：此外，你种的这亩地从生态系统的角度来看，它属于哪种类型？这种类型的生态系统谁起主导作用？

师：既然是人起主导作用，所以农民就要中耕松土，这样有利于根部呼吸，利于矿质元素的吸收，就要采取合理灌溉等保证非生物因素被植物充分利用。此外田间的杂草和一些以作物为食的害虫，它们与你的作物之间属于什么关系？(生讨论发言)

师：杂草可以人为地拔掉．也可以用毕长素类似物等方法去除杂草的竞争。但是病虫害怎么办？采用什么方法更好呢？

高中生物教学案例 篇六

关键词：案例教学；初中生物教学；应用现状

作为初中学生在刚进入初中时对于生物教学往往不太了解，基本对于生物的整体概念也都来自于日常生活经验，所以许多学生在刚接触生物时往往不知道如何学习这个科目，为了解决这个问题，我们的初中生物老师通过学生的学习现状以及对于传统教学模式中的各种问题进行分析，终于创新性地开发出案例教学法在初中生物教学中应用。由于案例教学本身就具备一定的情境性质，这与生物的教学理念正好吻合。同时站在我国新课程改革的基本目标来看，情境教学以及案例教学对于提高学生的综合素质水平以及培养自主学习能力都具有不错的效果，这也是当前案例教学法在众多课程中广泛应用的一个重要原因。但是我们也要看到，尽管案例教学在我国许多的学校以及教学领域中都有所涉及，在生物教学中也有一定的影响，不过根据我们的调查数据以及实际考察发现，许多的生物老师在进行案例教学过程中，由于缺乏基本的理论指导，实际实施效果无论是从质量还是从效率上都不尽如人意，甚至个别情况下还会影响正常教学的开展与实施。为了解决这个问题，我们必须要先了解一下案例教学法的详细情况。

一、案例教学法的主要特点

案例教学法作为一种常用的教学方法，被广泛运用于各种科目的教学中，但是由于案例教学法在不同科目中的应用效果不同，应用方法也不一样，从本质上进行总结，案例教学法主要具有以下几种特点：其一，典型性。案例教学具有典型性特征，主要表现在案例往往都是一些个例，而这些个例并不是随机选取的，而是在众多案例中具有代表性的个例，这也是案例教学的一个突出的特点。其二，针对性。对于生物教学而言，案例教学的针对性可以说是显而易见的。比如说一些难度较大的概念引入时，老师为了让学生更容易接受所学的新知识，往往会利用过去学过的知识与案例进行融合，在介绍案例的同时将新知识引入，不但降低了新知识学习的门槛，提高了教学的效率，更是提升了学生的学习兴趣，促进了课堂整体教学氛围。其三，时效性。案例的选取体现了老师的水平以及智慧。由于生物案例众多，即使是某一个课程的相关案例没有几十也有十几个，但是在进行挑选时为了提高学生的认同感，一定要尽量选取一些具有代表性、大家耳熟能详的案例，这就要求案例要具有时效性特征，对于不同年级的学生也要使用不同的教学案例进行教学，这样才能够提高案例的整体效果。其四，教育性。案例教学的目的最终还是要落脚在教育上，所以案例的选取更多的还是要具有教育意义，这个方面就要求老师根据自己的教学经验进行有效选取了。

二、案例教学法在生物教学过程中的编写与实施

1．突出重点，提高教学效率案例教学法的主体是案例，而在案例教学中最为常见的问题就是重点不突出的问题。很多生物老师在做案例教学中往往会给人感觉听完案例抓不住重点，没有给学生留下深刻的印象，即使能够在一定程度上反应教学目标，但是由于教学目标不明确，准确度差，精细度差，再加上教学中缺乏重点，案例老旧等问题，在很大程度上不但起不到案例教学的根本目的，个别情况下还会让学生感觉教学枯燥乏味，丧失了生物学习的兴趣，从而降低了学生的学习积极性，不利于学生的生物成绩的提高。所以说，特别是针对生物老师来说，案例教学本身并不困难，困难的是如何从众多的案例中选取较为新颖以及较为代表性的案例进行讲解，并且讲解的过程最好不要过于传统老套，如果能加入一点小幽默效果就更好了。当然，选取案例的重点不单单在于代表性，有时候选择短小精悍的案例不但可以提高教学效率，缩短案例的讲解时间更容易集中学生的注意力，也更有利于快速实现教学目标。2．整合案例资源，提高教学效果对于大多数生物老师来说，生物案例教学过程中最为常见的就是平铺直叙，这也是一个相对比较大的诟病。但是就目前我国国内的初中生物教学模式来说，大多数老师并不太习惯教学理念的转变，特别是彻底舍弃传统教学模式既有一定难度，更是有很大的风险，在这样的情况下往往对于案例教学的借鉴面不是特别广，大多数老师采取的案例教学就是单独的案例教学，一个案例接一段分析的教学方式，表面看起来比较清晰独立，但是实际上由于缺乏关联性，不容易让学生记住有关案例的教学特点，从而在很大程度上降低了案例教学的实际效果，这也不利于提高学生的案例记忆以及学生的基础生物知识记忆，更不利于提高学生的综合素质。所以说，对于案例教学，简单的罗列效果是比较差的，最好还是要通过整合不同的案例，并且结合案例之间的内在联系与外在区别进行讲解，才能够提高学生的印象，增强学生对于知识的整体理解，更有利于提升生物学习成绩。3．展示案例，提出问题对于案例教学的基本步骤，主要分为准备部分以及展示部分，对于准备部分上述已经讲到了对于案例的选取与整合工作，通过案例的精心选取与整合，可以提高案例的质量，促进课堂案例展示的整体效果，然后就可以进入案例的展示环节了。从当前案例的展示情况来看，一般来说案例的展示主要通过三种主要方式，分别是纸质案例展示、口头案例叙述展示以及多媒体展示。几种案例展示方式风格各异，一般还是由老师按照具体的教学情况以及基础设施建设情况而定，但是整体目的就是为了通过生动的展示案例的内容调动学生的各种感官来同时阅读案例，增加学生的代入感，从而让学生更加积极的参与到课堂学习中来，从而提高了课堂效率，提升了教学质量。4．学生开展分析讨论案例的选取与提出对于学生来说只能起到一定的引导作用，能够在一定程度上吸引学生对生物相关知识产生浓厚的兴趣，而实际学习生物相关知识以及处理生物问题的机能的步骤依然是分析与讨论的环节。在这个环节的设立中，一般都是由老师提出案例后先交给学生进行讨论，在讨论过程中老师可以根据案例的特点以及学生在上节生物课学习到的知识进行融会贯通，逐步引导学生向老师的教学任务以及教学目的上思考。通过学生的内部思考以及内部讨论，讨论过程中老师要在下面进行巡视，对于不同小组的讨论情况进行了解，对于没有思路的小组要进行点拨和引导，每个小组都要选出一名回答问题的同学进行小组讨论结果的描述，在完成回答后也要认真听取别的小组的见解，做到相互促进，共同进步。对于一些不太敢于发表自己的言论的学生，老师也要耐心的劝导，并且要让同学们一起鼓掌，给这部分性格比较内向的同学足够的信心，从而提高案例教学的整体质量。通过案例教学，学生不但发扬了合作精神，促进了学习效率，提高了学习成绩，还增强了团队凝聚力以及综合素质水平。

三、总结

总的来说，案例教学在初中生物教学中应用广泛，应用效果良好，只要处理好一些案例选取和展示中的细节问题，对于学生的整体素质提高和生物学习能力的增强都是具有重要作用的。

参考文献：

［1］贺碧虹．科学探究在初中生物教学中的应用研究［D］．湖南师范大学，2008．

高中生物教学案例范文 篇七

关键词：案例教学法；医学生物化学；案例设计

21世纪是探索和发现的时期，医学生物化学作为生命科学的重点学科之一，能够帮助人类了解自身未来发展的趋势。同时，它也是连接基础与临床医学的桥梁，更是生命科学的基础。而案例教学法的应用能够使学生进一步了解医学生物化学，进而对生命产生敬畏感。

一、案例教学法的概念

案例教学法自从被教育学家研究并应用之后，一直保持长盛不衰的趋势，在医学生物化学教学中具有不可替代的实效价值。它是指教师根据既定的教学目标和教学方案，以讲解实际生活中案例的方式，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种教学方法。案例教学法刚应用到课堂教学中，就引发了学生极大的学习热潮。因为它给学生创设了一个良好的教学实践情景，将想象中的理论变成肉眼可见的实操型教学。它把最真实、最典型的问题展现在学生面前，让学生根据案例去讨论、交流和研究。这种方法能够有效培养学生的综合能力。医学生物化学的案例来源于实践，对于学生的学习具有很好的指导作用，这就大大消除了理论与实践之间的隔膜，从而让学生能够更好、更快地适应医学实操工作。

二、案例教学法在医学生物化学教学中的应用

（一）案例设计

案例教学法对于医学生物化学的教学非常重要，选择适合的案例可以提高学生的学习效率。因此，案例的选择要具有典型性和启发性，要能够最大程度地体现课本所反映的问题，而且还要为学生留有足够的空间让学生进行发挥与讨论，并做到深入浅出。在选择适合、典型案例的同时，教师还要设计一些跟课堂内容相关、具有讨论意义和代表性问题，帮助学生依托课本知识，适时拓展知识面，加深学生对于医学生物化学相关知识的理解，让学生在生动的案例中轻松掌握临床知识，提高课堂的有效性。

（二）教学安排

合理安排案例教学就是以先进的教学理念搭配恰当的教学方式，将案例教学法融合课堂教学实践中。教师可以在课堂开始时，先引入案例，再提出问题，引导学生进行思考。然后给学生一定的时间，让他们通过各种途径寻找问题的答案。接下来，教师组织学生先进行分组讨论，再进行细化分析，最后，教师根据学生讨论过程中出现的各种问题进行解答。这种良好的课堂互动氛围和融洽的讨论情境都能提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而使学生对于课程知识的掌握更加牢固。

（三）教学实践

教师需转变课堂主导者的身份，扮演课堂引领者的角色，以突出学生的课堂主体性。作为课堂活动的引领者，教师需要充分调动课堂的气氛，为学生提供一个轻松、活跃的沟通交流平台，还要不断挖掘学生的学习潜力，让学生在交流讨论中提高自主学习能力。学生只要具有质疑精神，就能够发觉案例的优缺点，从而不断完善自己，这也是社会对新时代大学生的一个重点要求。现在大多数高校教学都以大班授课为主，给案例教学法的实施带来了一定的挑战，所以，这更需要教师去积极研究，努力寻找一个最优的解决方案。

（四）教学反思

任何一种教学方式在实践教学中都不可能完美地实现想要的教学效果。一个方法的使用也应该因人而异。教师上课时面对的是一群具有不同个性的个体，他们的能力水平都不尽相同。教师应该在课上认真观察每个学生对于学习内容的反映，在课后进行积极地询问并反思，做到“一日三省”，针对存在的问题，分析其原因，为以后挑选案例提供更好的依据，同时也要对效果好的案例进行分析，分析其优势，以便为后期寻找优秀案例提供参考。

三、结语

随着我国社会体制改革的逐渐深化，医学生物化学的教学方法也应该与时俱进，走在社会的前端，但从目前的教学方式来看，其改革的步伐没有跟上社会变革的步伐，呈现明显落后的趋势，且教学效果并不明显。因此，高校医学生物化学应该加快改革创新的步伐，积极应用案例教学法，完善课程改革过程中出现的一系列问题，从而进一步推进我国医学生物化学教育的发展。

参考文献：

[1]张俊河，董卫华，王芳，等。案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010(2):139-142.

[2]董卫华，王天云，谷兆侠，等。案例教学法在医学生物化学实验教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2009(2):209-210.

高中生物教学案例范文 篇八

摘 要： 生物是一门自然科学，本文从案例教学的含义和特点，案例教学的作用，以及生物教学案例的选择原则三方面阐述了案例教学在生物课堂教学中的应用。

关键词： 生物课堂教学 案例教学 教学应用

案例教学与新课程标准“提高生物科学素养，倡导探究性学习”的理念相吻合，与其他教学方式互为补充，在课堂教学中发挥出其独特的作用，是一种行之有效的教学方法[1]。

1.案例教学的含义与特点

案例教学法是指利用以真实事件为基础撰写案例进行课堂教学的过程，让学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，其教学模式是案例—理论—案例。案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了进一步探究案例[2]。

劳伦斯认为“案例是对一个复杂情境的记录”，也有学者认为案例“就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时可能包含有解决这些问题的方法”。从课堂教学的角度审视案例，显然与原生态的案例是有本质区别的。生物课堂上使用的教学案例应当是从教学目标出发，经过教师精心选择和处理，有助于学生理解知识、发展能力的案例，它既是课堂教学的素材，又是课堂内容的呈现方式。教学案例应当与教学目标相符合，具备一般的生物学特征，或是生物学原理方法在实际生活中的体现，使学生通过对案例的分析、讨论，理解教学内容，完成教学任务。综上案例具有贴近实际，生动形象，富有生活气息，容易引发学生共鸣，激发学生学习动机，便于被学生接受的优点。

2.案例教学的作用

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。

2.1案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。

案例教学是有针对性地运用理论知识分析实际问题，它不仅要使学生知其然，而且要知其所以然，知道其应该用于何处，解决什么的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。

2.2案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。

案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.3案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。

案例教学过程中要求学生对知识的广度和深度有进一步拓展，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，不仅体现教师的主导作用，而且体现学生在学习中的主体地位。

2.4有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。

教师采用案例教学法对自己的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃状态，不断提高教学质量和教学水平。

2.5有利于增加教师和学生之间的互动。

在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师为辅。

3.生物教学案例的选择原则

3.1科学性

当今社会已进入信息时代，人们获取信息的渠道多种多样，如互联网、报刊等。道听途说、捕风捉影、尚未经过科学验证的事情不可当做案例，选取案例前应确保其真实科学。

3.2教育性

教学是为学生的全面发展服务的，因而，案例的选择不仅要有助于学生对教学内容的理解，还要注意到案例的教育功能。高中阶段)www.kuaihuida.com(学生，身心发育尚未完全成熟，看问题还比较片面，判断能力不强，情绪波动性大，易受环境影响。故在选择案例时，要注意选择对学生具有正面教育意义的事例。如在讲述人类活动对环境的影响时，消极的反面例子居多，应注意选择一些反映人类已经采取的遏制环境恶化的正面例子，以免对学生造成不良影响，对社会产生悲观情绪。

2.3时效性

在案例资源非常丰富，选择的余地很大时，教师要注意跟踪社会热点和焦点问题用于教学，引发学生共鸣，吸引学生的注意力。

2.4典型性

不是任何一个事例都可以信手拈来，当做案例在课堂上使用。教学案例应当能够生动形象地反映出生物学基本原理和规律，具有鲜明的生物学特征。如讲述消化系统时，有教师以“儿童猛转呼啦圈”的新闻为案例开展教学，这样的案例固然能吸引学生的注意力，但与教学内容相去甚远，难以达到案例教学应有的效果。

2.5生活性

新课程倡导教育要回归生活，因而案例的选择也应具生活性。生活周围的很多事物和现象都与生物学有联系，教师可以把日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题、社会普遍关注的生物事例或学生感到有趣的、能反映生命科学新进展的生物学信息进行整理，作为案例引入课堂，使之与抽象的理论相结合，就能唤起学生生活中已经具备的生物学感性知识和经验，有利于学习。

案例决不可以简单地被用于教学。教师在开展教学前，必须对案例进行精心的选择和处理，使之符合教学的特点，方可使用。

参考文献：

[1]陈亚丽。生物教学案例的选择和处理。中学生物学，2008，VOL24（4）：24-25，29.

高中生物教学案例 篇九

关键词：高中；生物课堂；案例教学

所谓案例教学，就是在学习的过程中给学生提供一个具体的研习案例，学生通过这个案例可以找到对知识的理解、交流、吸收的方法，案例教学法可以极大地提高学生学习的积极性。高中生物任课教师可以在教学中广泛开展案例教学法，以此将生物教学的效率大大提高。

一、引导学生对知识进行迁移

一些生物任课教师在进行教学活动的开展时，单方面认为学生在接受知识之前都是“白纸”，没有任何学习基础，这种错误的认识会让学生的学习主动性大打折扣。高中生物任课教师要对学生有新的认识，意识到在新知识学习之前，学生已经有旧的生活经验，学过旧的生物知识，有自己的学习技巧，只要任课教师能够将学生的自主性调动起来，引导学生对知识进行迁移，学生对于新知识的学习就会有一个较高的效率。

例如：以《生态系统稳定性》这一知识点为例，假使任课教师只是单一、直接地给学生进行新知识的灌输，那么学生就会在学习的过程中失去学习的主动性。引导学生对典型案例的学习是一个不错的方式，这样可以让学生在案例的学习中完成对旧知识的迁移、新知识的吸收。例如，任课教师可以引导学生了解酸雨是如何形成的，对酸雨的影响和危害进行思考。高中生在以往的化学课堂中对相关知识已有一定的了解，而社会上的环保宣传又让学生对这方面知识的了解更加深入，这就是所谓的学生已有的旧知识基础。生物任课教师提出的问题要有针对性，引导学生从生物学的角度对酸雨带来的危害性进行思考，学生就可以在旧知识的基础上，根据生物学规律了解到酸雨的危害：生物的繁殖生长同所处环境的酸碱度有密切的关系，环境的酸碱度一旦遭到破坏，动物将难以正常繁殖，植物则会畸形生长。学生通过对旧知识的整合完成对新知识探索，就会在这个过程中感受到探索的乐趣。

二、引导学生对知识完成交流

在以往的生物课堂教学中，教师引导学生对知识的学习通常采用灌输法，这种方法所传授的知识是统一的，学生也是静态对知识进行掌握，这样不能对学生的学习潜力进行深度挖掘，无法体现出学生之间的差异性。假使生物任课教师借助案例教学法对学生学习进行引导，就可以让学生动态地对生物知识进行掌握，学生之间就可以通过相互交流的方式完成取长补短。

例如：以《人体生命活动的调节和免疫》这节为例，最开始任课教师可以引导学生对一个案例进行观察：当人在进行剧烈运动时，例如长跑，身体消耗的血糖可以在短时间内就得到补充，但是人体的血糖升高到某一值时就不会继续升高，而是保持一个稳态，在这个案例中包含有哪些原理呢？某一生物任课教师引导学生以小组为单位共同参与这一案例的讨论，其中一个兴趣小组提出一套人体血糖控制系统：人体内血糖水平高胰岛B细胞胰岛素细胞提取、利用、储存血糖的速度加快降低体内血糖水平胰岛A细胞胰高血糖素促进非塘物质和糖原分解为葡萄糖升高体内血糖水平。该兴趣小组总结出人体内有一套血糖自我调节的系统，可以将人体的机能调整到最佳的状态。这时，有一名学生提出了疑问：在这套调节系统中，哪些器官复杂评估，而哪些器官负责调节呢？这个问题让该兴趣小组的所有成员一同陷入了沉思，为了将这个问题可以快速解决，兴趣小组的所有成员又展开了深入的学习和激烈的讨论。

教师借助案例教学法对学生学习进行引导，不再限制学生的思考方向和范围，同时学生结合学习情况控制学习成果，在结果有差异的时候通过相互交流的方式完成取长补短，这样的方法，可以大大提高学生的互动性，提升教师教学效率。

三、引导学生对知识加强理解

在以往的教学方法中，任课教师通常对理论知识的传授比较重视，而忽略了学生的动手实践能力，这样的方法容易造成学生的培养不均衡，导致眼高手低的现象发生。假使任课教师借助案例教学法对学生学习进行引导，就能够引导学生把案例中提出对问题作为目标，通过对新知识的吸收找到解决问题的方法。

例如：以《生态系统的物质循环》这节为例，任课教师可以给学生观看一个案例：以往澳洲的生物并不多，很多草本植物都没有被利用起来，当地政府大力引进了牛羊等食草性动物，食草动物过多造成了大部分绿色植物被消耗，同时动物的粪便也产生了较多的蚊虫。任课教师可以引导学生思考：食草动物的引进目的是什么？过多的食草动物又带来了哪些危害？生态系统有哪些自我调节的能力？人类活动开展应该注意些什么？

任课教师可以引导学生以一个案例的解决为方向自主地吸收新的生物学知识，定向的引导可以增强学生自主学习的效率。

四、结语

案例教学法是给学生提供一个案例，让学生根据该案例进行自主的学习，这样的方式可以对学生的学习潜力进行深度挖掘，让学生的思维水平得到提高，进而保证教学质量和效率的提高。任课教师可以精心挑选优秀的案例，引导学生自主对生物知识进行学习。

参考文献：

1.李婷。案例教学在高中生物教学中的应用探析[J].新课程（中学版），2009（08）：114.