作为一名教职工，可能需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写才好呢？这里是可爱的编辑为家人们分享的化学课堂的有效教学（优秀9篇），仅供参考，希望对大家有所启发。
化学教学教案 篇一
关键词：有机化学；电子教案；分子模型
作者简介：杨延（1962-），女，四川乐山人，上海电力学院能源与环境工程学院，副教授。（上海200090）
基金项目：本文系上海电力学院精品课程建设项目（项目编号：20111101）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0092-02
在有机化学教学中，特别是立体化学部分涉及许多有机化合物的结构构型、构象、旋光异构以及反应机理等，这些内容十分复杂和抽象，在传统教学中，只能靠语言或少量的模型来描述这些立体和动态过程，越来越难以适应当前已处于大众化阶段的高等教育，学生们很难通过老师在课堂上的板书、讲述建立动感的、形象的印象和理解深奥的概念。利用多媒体技术制作所需的立体结构模型和动画，可使学生直观地观察到分子结构的空间立体形象和动态变化过程，加深其记忆以提高教学效果。本文介绍了有机化学电子教案和相关的有机化学知识的动画制作方法，并结合笔者的教学实践探讨了有机化学多媒体教学的体会。
一、制作电子教案所使用的软件
在有机化学电子教案中，既要有文字叙述基本概念和定义，也要有大量的图形及有机分子结构的动态过程给学生演示。在本教案制作过程中，笔者主要借助本课件采用PowerPoint作为电子教案的开发软件，原因是其已成熟、方便易学也容易与网络相结合。
用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等软件，制作有机分子的结构式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等软件技术的有机结合，制作有关的动画课件，使学生能更好地理解所学的内容。
二、电子教案的制作过程
1.有机化合物结构式和分子式的制作
Chemwindow3.0比较适合分子式的制作，通过该软件的模版，可得到有机化合物分子结构简式，然后直接粘贴到课件中。如下分子式。
复杂的结构式采用ChemSketch5.0制作，利用该软件的结构模式窗口，制作十分复杂的结构式，然后直接粘贴到课件中。如1，2-二氯乙烷各种构象。
2.有机分子结构模型的制作
有机化学课件的制作中还会遇到大量的3D结构模型，而有机分子3D结构模型的制作是十分复杂。可采用 ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如图1甲烷的分子模型、图2乙烷的等分子模型。
但该软件对描述对映异构体所需的正四面体模型（四个取代基不同）的模型时，在制作上有一定的困难，于是笔者采用ChemSketch5.0与 Flash MX结合的方法，用Flash软件中的放大、重新着色、魔棒等功能，将ChemSketch5.0制作的甲烷结构模型改变成四个不同颜色的取代基的小球，用以描述对映体的结构特征，如图3所示。
3.有机教案中的动画制作
除了制作现象直观的有机物分子模型外，有机教案中涉及许多有机化合物形成和反应机理的过程，利用Flash MX、ChemSketch5.0软件的有机结合，可制作二维、三维的动画。
对于涉及分子形成和反应的过程等情况的动画，仅用ChemSketch5.0就不行了。而对于大多数有机化学教师来说，由于对3D绘图软件的使用方法不是十分熟悉，因此他们在课件制作中感到分子的3D结构模型制作是一个难题。
笔者采用ChemSketch5.0和Flash MX有机结合的方法，利用ChemSketch5.0软件制作的3D结构模型，就可以减少建立3D结构模型的环节，然后将模型引入到Flash MX软件中，通过Flash MX的动画功能，可以制作出一系列的动画来。
（1）用动画展示乙烷、丁烷分子的各种构象及其能量的关系。为了能清楚地说明乙烷、丁烷分子的各种构象以及能量高低的关系，笔者设计用动态变化的方式来形象描述其各种构象。但由于用ChemSketch软件制作的乙烷的3D模型本身不具备描述围绕C1-C2单键旋转的功能。于是笔者采用如下方法：先用ChemSketch软件制作出甲烷的两个不同的模型；分别粘贴到Flash，利用Flash软件的魔棒工具，将两个模型分别放入不同的图层中，见图4。设计甲烷模型在图层上绕中心碳原子旋转360度的帧动作；在Flash软件中制作乙烷各种构象的能量变化图的帧动作；合成得到乙烷的各种构象的动画，见图5。
（2）对映体结构特点的动画制作。在制作对映体结构动画时，首先利用ChemSketch软件制作一对甲烷分子模型，然后利用Flash软件的魔棒和着色功能，制作成一对对映体模型，通过动画比较，推出文字“实物与镜像、不能完全重叠”这一形成对映体的两个条件及结构特点体现出来，以加深学生对这一概念的理解，见图6。
4.在电子教案中引入有机官能团的鉴定实验录像
在有机化学电子教案制作中积极学习同行的先进的教学方法是十分重要的。本课程在教学中涉及有机官能团的鉴定实验，学生无法通过实验来观察，于是引入兄弟院校的《有机化学官能团实验演示录像》，把它们分割成单独的一个个实验演示录像，在有机化学多媒体教学中穿插使用这些实验演示录像，很直观，教学效果很好，同学反映很多实验从未看到过，很感兴趣。
三、电子教案在有机化学教学中的使用
有了好的电子教案只是上好多媒体课的一个必要条件，还不是充分条件。针对多媒体教学的特点，采用计算机多媒体课件教学与传统的黑板板书相结合，而不是一味地仅依赖使用多媒体课件，因此在教学中应注意以下几点：
在有机化学教学中，除了大部分用多媒体课件教学，还要穿插一些板书的过程，因为一些反应历程等重点、难点内容，对学生们来说是生疏且难以理解和掌握的，这就需要在黑板上边画边讲，这样做到讲解与理解同步进行避免在投影画面上讲解太快，达不到深入、全面学习的目的。又如，讲解合成题的解题思路与技巧时，采用倒推和切断的方法，一道合成题很可能有不同的切断和倒推的路线，这时多媒体教学显得比较机械、呆板，无法体现教师的讲解、分析、思路指导，相反用粉笔在黑板上边写边讲则会使学生理解得更透彻，更有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
课堂教学使用计算机课件带来的最突出的问题是，教师的讲课速度可能大大加快，学生来不及记笔记。解决这个问题必须从师生两方面人手，首先教师要控制好讲课速度；其次，在教学时为学生的课堂和课后复习做好准备。笔者准备了两套教案，一套是事先打印好的精简过的PPT讲义版的电子教案，同学可以事先复印，以供同学上课使用，这样可使学生上课不必忙于记笔记，而是聆听老师的讲解，只需在部分地方记录一些老师的讲解要点；另一套是完整的电子课件，放在网上供学生课后复习使用，这一方式受到同学的欢迎。
利用计算机课件开展课堂教学时教师不能一味地站在计算机前，看着计算机屏幕，而应该像传统的讲课一样，时刻注意观察学生的反应，及时调整讲课速度，及时解答学生的问题，加强与学生的交流。因此教师在教学中采用多功能激光笔，教师能离开计算机屏幕走入学生中，使教学方式更加灵活生动，也能达到有较多的师生互动的要求。
多媒体教学同时要求教师必须全身心地投入备课中，熟悉教学内容，教师必须对于每一页PPT的内容和表现形式了若指掌，只有这样，才能达到更好的教学效果，给学生带来听课的享受。
四、结束语
在高校有机化学教学中采用多媒体教学能有效地弥补传统的、以板书为主的教学方式的不足，是教学手段的进步。但是，如果在教学中过度强调多媒体教学而忽略传统的教学方式，则往往不能达到较好的教学效果。只有根据学生的实际情况，充分发挥多媒体教学的优势，对各种教学手段进行整合，才能有效地提高教学效果。
参考文献：
[1]老虎工作室。Flash MX基础培训教程[M].北京：人民邮电出版社，2002.
化学的教学方法 篇二
一、教师的观念必须转变
教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。
二、发挥学生“学”的有效性
什么样的教学才是有效的呢？这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。
（1）学生要学会在研究中学习。研究型学习方式主要是学生通过联系社会实际，通过亲身体验进行学习，以培养学生的创新能力和实践能力。高中新教材第一册、第二册附加了5-6个选做实验，这些实验的共同特点是实验用品都来源于生活中常见的物质，比如天然水的净化、海带成分的检验、化学肥料的鉴别等。从实际生活出发，从身边熟悉的物质入手，激发学生浓厚的兴趣，提出问题，亲自设计实验过程，再通过自己多种多样解决问题的方法展开研究性学习，获得直接知识和情感经验。相信在这个过程中，不仅仅是让学生学会了知识，更多的是培养学生解决问题能力、与人交流和合作的能力、总结归纳能力、养成科学的学习态度和研究态度，因此研究性学习应该是值得我们探讨的一种学习方式。
（2）学生要学会在实践中学习。现行的高中化学新教材编排中增加了“家庭小实验”环节，是为了进一步培养学生的实践能力。学生在做实验的过程中求知欲很容易满足，这样更增强学生的信心，鼓励学生去做更多的类似实验，真正体会到学习化学的乐趣。
三、实施课堂有效教学的策略
（1）优化教师的教学行为。教育家苏霍姆林斯基说：“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。
（2）教师要以一个健康的心态对待学生。教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。
教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。
化学教学教案 篇三
了解氮族元素性质的相似性和递变规律以及磷的性质；
掌握氮气的化学性质（跟氢气、氧气的反应）。
情感目标：
通过氮族元素有关量变引起质变，以及氮气性质的相对稳定性等知识，对学生进行辩证唯物主义教育。并通过汽车尾气对空气污染等有关知识对学生进行环境保护教育。
能力目标：
培养学生能够运用元素周期律和原子结构理论指导元素化合物知识，培养学生的思维能力。
教材分析
氮族元素性质的相似性和递变规律，在大纲中与氧族元素、碳族元素简介一样均属于了解层次。但氮族元素简介出在章引言部分，并且以开门见山的形式将氮族元素性质的相似性和递变规律直接给出，而不像氧族元素、碳族元素那样作为一节出现，并进行引导分析其递变规律。其主要原因是由于学生已给学习了氧族元素、碳族元素等元素化合物知识，并对用理论指导元素化合物知识的学习方法已经了解，因此，在使学生了解氮族元素性质的相似性和递变规律的基础上，重点以“思考”方式让学生归纳比较卤族元素、氧族元素、氮族元素的非金属性强弱。这样，既强化了理论的指导作用，又巩固了元素周期律的知识。
在介绍氮和磷的单质时，是以学生熟知的化肥引入的，这样学生便于接受。由于氮气在空气中含量最多，并且在合成氨及硝酸的工业制法中都要用到氮气，因此氮气的化学性质是本章的重点，也是本节的重点，大纲中要求为“掌握”层次。教材从氮分子具有牢固的NN键而结构稳定入手，说明氮气的化学性质不活泼从而说明结构决定性质，接着又联系化学键的知识，从分子获得的能量使化学键断裂的角度说明氮气在一定条件下还能与某些非金属反应，从而认识氮气的一些化学性质。关于磷，在大纲中的要求为了解层次，教材在初中介绍过的磷与氧气反应的基础上，又介绍了磷与氧气的反应。此外还介绍了磷的同素异形体白磷和红磷的性质的差异，以及红磷和白磷的相互转化从而复习高一学过的同素异形体的的概念。
本节教材的编写，注重联系实际，介绍环境污染问题；注重增加学生学习举，配制了较多的图画和照片；注重培养自学能力开阔知识，编入了两篇资料和一篇阅读。
本节的重点：氮族元素性质的相似性和递变规律；氮气的化学性质。
教法建议
在教学中应突出体现教师的主导作用，发挥学生的主体性，让学生运用已有的理论知识解决新的问题。
一、氮族元素
建议教师预先设计的表格内容（元素符号、原子半径、金属性非金属性、与化合的难易程度、气态氢化物的稳定性、最高价氧化物对应水化物的酸性等），采用讨论的方法由学生运用已有的原子结构、元素周期表等知识以及学习前几族元素的经验，完成表格内容。再通过阅读教材表2—1了解氮族元素单质的一些性质。
最后将教材中的“思考”由学生讨论进行归纳总结，找出规律，加深理解所学知识，使知识系统化。
二、氮气
1．物理性质
引导学生从熟悉的空气入手，通过讨论归纳出氮气的物理性质。
2．化学性质
（1）氮气的稳定性
引导学生运用结构理论分析氮元素的非金属较强，但形成单质后由于分子中存在NN的结构致使氮气的化学性比较稳定。常用作保护气。进而掌握学习化学的方法：结构性质用途。
（2）氮气与氢气、氧气的反应。
教师可通过的稳定性是相对的，在一定条件下提供足够能量时，氮气分子的共价键断裂也能与某些物质反应引出氮气的化学性质。根据非金属单质的一般性质，掌握下列变化：
既有氧化性，又有还原性。
建议补充演示NO和之间相互转化的实验（将预先收集的一试管NO向学生展示，然后打开塞子观察现象，气体变为棕色后，将试管例立在盛水的水槽中观察液面及试管内气体颜色变化。试管内液面上升后；用拇指赌住管口取出试管，将试管正立，向试内滴入紫色石蕊试管观察现象）。根据各实验观察确定生成物，写出化学方程式。并强调不是的酸酐。
对于学有余力的学生可补充混合气（、、）与混合的计算：①与混合气体溶于水中，最后得到什么气体？（）；②与混合气体溶于水最终得到什么气体？（），气体无剩余：，最终得到；最终得到）。③与混合气体溶于水最终得到什么气体：（，无气体剩余；，剩余；，剩余。）
三、磷
通过学生已有的磷的性质和阅读教材内容重点落实以下内容：①P的非金属性比N弱，但磷单质的化学性质比活泼。②磷与氯气的反应，并指明是的酸酐，可做气体的干燥剂。③磷的同素异形体—红磷和白磷的性质差异及其相互转化，并做好红磷转化为白磷的演示。
[实验1—1]。通过白磷的保存联想金属钠的保存方法。
上述知识内容一般不会构成难点，应尽量让学生归纳总结，培养学生的自学能力和培养表达能力。
对于教材中介绍的“光化学烟雾”、“氮气”、“磷的”的等内容，有条件的学校可采用播放录像等形式开阔学生视野，活跃学生思维，培养学生的创新思维能力。
教学设计方案
第一节氮和磷
第二课时
教师活动
学生活动
【复习、提问】氮气有哪些化学性质？
【引导】NO和对环境危害很大，是主要的大气污染物，对人、动物、植物、建筑物的危害很大。【放录像】NO、造成的日本东京和英语伦敦的化学烟雾事件，我国四川乐山大佛腐蚀变形，酸雨造成美国洛杉矶湖泊已无生物……（1分钟）
【提问】看过录像有何感受？
【强调】环境保护的重要性。
【追问】你认为防治氮的氧化物污染环境的关键是什么？
【阅读指导】课本相关内容。
【放录像】介绍目前防治氮的氧化物污染的科技信息。（1分钟）
【指导阅读】课本有关氮气用途的内容
【板书】3.氮气的用途
【思考、回答】
【看录像】
【思考、回答】
NO、等一旦污染空气，人类将无法逃避，无处可藏。为了我们的家园，为了人类自己，我们应从方方面面注意防止环境污染，保护环境。
【阅读、回答】
氮的氧化物主要来源是化石燃料（煤、石油）的燃烧废气和未经处理的硝酸厂的废气，关键处理好废气和尾气。
【看录像】
【阅读归纳】
（1）做化工原料
（2）做保护气（如保鲜苹果）
（3）作冷冻剂（如超低温手术）
【传看、观察】
【引言】磷和氮一样是构成蛋白质的元素之一。无论动物还是植物体内都含磷，它对维持动物体内正常的生理机能起着重要的作用。
【板书】二、磷
【展示】红磷、白磷
【讲解】这是两种磷的单质，磷像碳一样，它的单质也有多种同素异形体，其重要的是白磷和红磷。
【阅读指导】白磷和红磷的物理性质比较表1—2。
【追问】白磷和红磷在某些性质方面为何不同？
【提问】你所学过的属于互称同素异形体的物质都有哪些？
【阅读、思考、记忆、回答】
白磷和红磷在某些性质方面不同。
【思考、回答】结构不同。
【思考、回答】
金刚石、石墨，氧气和臭氧
【板书】1.白磷和红磷是磷的同素异形体
【板书】2.磷的化学性质
（1）磷与氧气反应
【录像】白磷、红磷燃烧实验（初中做的实验）
【追问】这个实验说明什么？写出化学反应方程式。
【设疑】白磷的着火点在，易燃烧，那如何保存它呢？
【讲解】少量白磷可保存在水里。
【讲解】是吸湿性极强的白色粉末，是
常用的干燥剂。它溶于热水生成为磷酸。请同学们写出该反应的化学方程式。
【观察、回忆】
【思考、回答】
白磷和红磷都可与氧气反应，发生燃烧，但白磷着火点低于红磷。
【思考、讨论、回答】
低温、密封
【思考、回答】
【讲解】磷跟氯气经点燃化合，生成三氯化磷和五氯化磷，并伴有烟和雾。三氯化磷是无色油状液化，五氯化磷是浅黄色固体。他们都是重要的化学试剂。
【板书】（2）与氯气反应
【思考、书写、评价】
【演示实验1—1】磷的相互转化，观察现象。
【提示】黄色的固体就是白磷。
【提问】这个实验说明什么？
【板书】（3）磷的相互转化
【观察、回答】
加热后，玻璃管时有黄色气体产生，内壁冷的地方（玻璃管两端）有黄色固体附着。
【思考、回答】
白磷和红磷在一定条件下是可以转化的。
【理解】
【引导】由此可见，磷的化学性质比较活泼，容易和氧气、氯气等许多物质直接化合。在自然界中没有游离态的磷存在，磷主要以磷酸盐形式存在于矿石中。
【思考、理解】
【板书】3.磷的用途
【指导阅读】
【阅读、归纳】
（1）白磷（如制磷酸、燃烧弹、烟雾弹）
（2）红磷（制安全火柴，农药）
【小结】磷的性质及用途
【投影课堂练习一】
1．红磷和白磷在一定条件下可以相互转化，这一变化属于（）。
A．物理变化B．化学变化C．氧化还原反应D．非氧化还原反应
2．0.1mol红磷在一定量的氯气中燃烧，质量增加了15g，其产物为（）。
A．只有B．C．和D．无法确定
3．安全火柴盒的侧面所涂的物质是某一混合物，其中含有（）。
A．白磷和三硫化二锑B．红磷和三硫化二锑
C．氯酸钾、二氧化锑和硫等D．硝酸钾、二氧化锑和硫等
化学课堂的有效教学范文 篇四
【关键词】新课程 化学教学 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0058-01
自从新课程进入课堂教学后，我们感受到了新课程带来的新理念、新思路，并亲身体会到了一些新变化。新课程使学生成为学习的主体，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的， 如何使课堂教学效果最大化，有效教学是解决此问题的一条重要途径。本文仅从课堂教学中教师教学方式、学生学习方式的转变，谈谈自己的一点浅见。
一、教师教学方式的转变
传统教学模式的教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。教学目标的偏差，使“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
在新课程条件下，教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展。在课堂教学中，课堂教学应着力改变单一被动的接受式教学状况。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂的具体情境和学生的兴趣即兴发挥；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
（一）让学生参与教学，发挥学生的主体地位
知识是直接给的，还是你引导出来的？“给”永远只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉，每个新知识的教学关键在于教师怎么教，怎么去引导。新课程渴望更多精彩的回答从学生嘴里说出来，要让学生在课堂上提一些有价值、有意义的问题，更多的需要我们教师耐心地、适时地引导。我认为教师在备课时要精心设计探究过程，创造性地使用教材，让学生动手实践，经过碰撞、启发，自己去发现问题。长期坚持下去，将不断提高学生的提问能力，启发学生思维、挖掘学生想象力。在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，变“要我学”为“我要学”，即变“被动地学”为“主动地学”；变“单一个体地学”为“相互合作交流地学”。
（二）创设问题情境，激发学生探索兴趣
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。常见的教学方法有：①实验法。②设疑法。③竞争法。④开展课外活动法。
（三）利用多种资源，实施信息化教学
当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学的最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。实施信息化教学要注意：①内容不再只局限于化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。②形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等。③授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。
（四）建立和谐、平等、民主的师生关系
俗话说“亲其师，信其道”，可见课堂教学活动中，良好的师生关系是非常重要的。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”学生非常需要老师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，缩短师生的心理距离。良好的师生关系是激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。
二、学生学习方式的优化
（一）自主学习
自主学习是学生自主地而不是受他人支配的学习方式。因而主动性是学生进行自主学习的基本品质，这在学习活动中表现为“我要学”，是学生对学习产生了一种内在的需要，是一种主动的独立学习，而不是外在力量的干涉或强制。
自主学习的关键是学生学习有没有主动性。学生学习的内在需要一般表现为学习的兴趣。兴趣是最好的老师，它能激起你强烈的求知欲，鼓励你不断探索。学生对学习有了兴趣，学习才不会成为一种负担，而会成为一种乐趣、一种享受。基于这种兴趣，学生会越学越想学，越学越爱学。
另外，独立学习是自主学习的核心。孔子说：“学而不思则罔”，就是激励大家独立思考，善于思考。不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。
教师在学生自主学习中并非是完全的局外者，教师是学生学习的顾问、学生学习的支撑者、学生学习的推动者，他能够在计划的完善上，方法的选择上都可以提出建议，在学习内容上提供支援和建议，精神上提供鼓励，过程上提供引导，而不是帮助确立目标、计划和方法、规范学习的内容，强制改变学习的进程。 当然，教师也要做好监控和指导，不能放任学生。
（二）探究学习
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学要注意在实验中进行研究，在研究中获得体会。要开展化学课外活动，培养学生探究的能力。
化学的教学方法 篇五
关键词：思维方法；分类思维；类比思维；创造性思维；研究意义
一、背景
中学化学在高中阶段多而杂，被学生形象地比喻为“理科中的文科”，主要原因是很多教师教学方法陈旧，以“注入式”“灌输式”的教学为主，学生因此失去了学习的兴趣。但在教学中，教师要敢于尝试新的教学方法，在教学过程中善于培养学生的思维，可在很大程度上提升学生的知识理解能力和学习的积极主动性。当学生观察到物质发生变化和产生一些化学现象时，会自觉不自觉地把这些观察到的东西与已有的知识经验结合起来，这就是一个思维过程。鉴于此，笔者在教学过程中就培养学生思维做了一些探索和尝试。本文拟以分类思维、类比思维、创造性思维这三种典型思维形式为例谈谈思维方法在教学中的应用。
二、典型思维的应用
1.分类思维
分类思维是化学学习中一种常用的思维方法。分类的方法可以根据一类物质之间的共同点或不同点，更有效地学习同一类物质的性质。当问题出现多种可能情况不能一概而论时，按照出现的所有情况来分别讨论，得出不同情况下相应的结论。如在高三教学中，对于有机实验复习，由于实验繁多，我们可以根据仪器的使用情况对其进行有针对性的分类：有冷凝装置的实验和需要水浴加热的实验，据此，我们可以得到有冷凝装置的实验有：制取溴苯、乙酸乙酯、硝基苯、酚醛树脂、石油分馏、醇与氢卤酸反应等；需要水浴加热装置的有：银镜反应、乙酸乙酯水解、蔗糖的水解、纤维素水解、制酚醛树脂和硝基苯等。在此基础上，我们还可以对上述实验进一步分类，如将乙酸乙酯制取和醇与氢卤酸反应归为一类，将硝基苯与酚醛树脂的制取归为一类等等，都有利于学生在高三复习教学中达到事半功倍的效果。
2.类比思维
类比思维是根据两种或多种物质在某一方面具有的相似性，把一种物质的某些特征推广到另一物质的方法。巧妙地运用类比思维，能使陌生问题变得熟悉，复杂问题变得简单，从而达到触类旁通、以点带面、事半功倍的学习效果。因而在教学过程中，我有意识地加强了类比思维的应用。如在运用元素周期表解决下列问题时，我们可有效地采用类比思想：如科学实验证明，同主族元素的单质或化合物，其性质相似，如硫化物的性质类似于氧化物，过硫化物的性质类似于过氧化物，试写出下列反应的化学方程式：
（1）CS2与Na2S溶液一起振荡，水溶液由无色变为有色：
。
（2）As2S6溶于Na2S溶液中： 。
（3）Na2S2溶液中加入盐酸产生淡黄色沉淀： 。
解析：根据同主族元素的单质或化合物性质相似的规律，运用类比思维即可解决问题。
（1）类比CO2与Na2O的反应得：CS2+Na2S=NaCS3
（2）类比P2O5与Na2O的反应得：As2S5+3Na2S=2Na3AsS4
（3）类比Na2O2与盐酸的反应得：Na2S2+2HCl=2NaCl+H2S+S
当然，类比的种类有很多，如相似类比、模拟类比、定性类比、定量类比等，所以在教学过程中，应因材施教，以提高学生学习的积极性和主动性。
3.创造性思维
创造性思维是人类思维的高级水平，它以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示触发联想，从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。
如新教材选修课程化学反应原理的第2章第2节“化学反应的限度”中用二氧化氮与四氧化氮相互转化的演示实验来研究压强对化学平衡的影响。教材的做法是：给注射器中气体加压，通过用颜色的变化来表征平衡的移动。可是当加压时，由于体积的变化，针管内二氧化氮的浓度会加大，颜色会加深。考虑化学平衡的移动，颜色应该变浅。所以要观察到二氧化氮因为化学平衡的移动生成四氧化氮使气体颜色变浅并不太容易。这时老师就可以向同学们提出这样一个思考问题：不观察颜色变化，能不能说明化学平衡的移动呢？我们要研究的是化学平衡的移动而不是颜色的变化啊？然后让学生思考，学生顺着思路往下想，应该可以想到：看压强的变化行不行？然后就可以讨论怎样改进创新才可以得到明显的结论。最后的解决办法是：在两个注射器中分别装入相同体积的二氧化氮和空气并与一个U型压强计两端相连接，同时推动这两个注射器增大压强，观察U型管内液面的变化。这样就很容易看到压强对化学平衡的影响。在本实验中，先带领同学们共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案，这样不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还会激励学生敢于创新。
三、研究意义
每种化学思维方法都有其独特之处，都有着其他化学思维方法所不能替代的地方，因此我们在实际运用中要切实根据每种化学思维方法的特性来运用，就能达到意想不到的效果。主要体现为：
1.提高审题效率，激发学习兴趣
合理运用思维方法，可以让学生在审题过程中尽快达到对知识的深层理解，尤其针对一些难点知识，在特定思维充分作用下可让学生更易找到入手点，降低了解题所需的时间，从而大大提升了学生学习的信心，也激发了学习兴趣和主动性。
2.简化教学，提高教学质量
思维方法是指导人们进行思维的方式途径和行动。所以在化学教学过程中，能够合理运用思维方法，可以使得许多易难问题简单化，更易让学生打破思维定式，提高了学生学习的效率。
化学的教学方法 篇六
【关键词】学习方法 创造性思维 图象图景教学
在教学中很多学生反映物理一学就会、一用就错、一放就忘，学生对所学知识了解不深刻、掌握不全面，已经习惯了程序化的模式，习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策。针对这种现象，我认为应该对学生在学习心理上加强疏导，在学习方法上加强指导，在教学方法上加强研究，发展学生的创造性思维，使学生想象得出情境，找得到突破口，提高学生解决问题的应用能力。具体来说，要做到以下几点：
一、加强学法指导，培养自学能力
1.指导学生阅读教材。
阅读物理课本应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释也不放过。更重要的是要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
2.指导学生听课。
上课时要全神贯注听教师的讲解、听同学的发言，要边听边想、边听边忆。要注意听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路，还要动手做好笔记。
3.指导学生课后及时归纳总结。
总结要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。
二、发展学生的创造性思维
创造思维的核心是发散思维，物理教学中要注重概念、推理、判断等一系列逻辑思维过程的分析，在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。尽管物理学中的概念通常很抽象，但是通过巧妙地构思可以化抽象为形象。
例如：烧杯中盛的是水，水中漂浮着一个小盒，盒中有铜、木二个小球，把铜球放入水中，水面怎样变化？如把木球放入水中，水面又怎样变化？为了培养学生的发散思维能力，我进一步提出几个问题：如果烧杯的水面上漂浮着一块冰，当冰完全融化后，水面怎样变化？如果冰中有气泡，冰融化后，水面怎样变化？如冰中有一石块，冰融化后，水面怎样变化？如果冰漂浮在盐水面上，冰融化后，水面又怎样变化？通过上面习题训练使学生加深了对知识的理解，提高了思维能力。
三、重视图像图景教学的策略
在物理教学中必须重视图像图景的教学，加强学生应用能力的培养，提高解决实际问题的能力，加强抽象的物理规律与形象的实际情境的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
1.充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。
要充分利用实验、图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生、发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情境的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情境和模型的方法，建立准确的物理模型。
2.重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。
解决实际问题的思维程序大体可分六步，即“审题文字信息（排除干扰因素）抽象出物理对象和物理情境寻找问题所满足的定量和定性的规律建立模型求解”。
第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。
第二步，确定物理对象，建立物理情境，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题；同时，示意图能使解答问题所必需的条件同时呈现在视野内，图像成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。
再后建立模型关系，立式求解。
化学的教学方法 篇七
【关键词】科学方法 培养 三维目标 初中化学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0120-02
《初中化学新课标》提出了新理念：给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。它要求教师把以单纯重视知识的教学目标转变为三维目标，第一维目标教师们落实得比较到位；第二维目标由于知识所承载的科学方法比较空洞，如果教师没有深入的思考，就不能把知识与科学方法有机地结合；第三维目标是建立在学生掌握基础知识和科学方法得到培养的基础上实现的，所以在初中化学教学中培养学生的科学方法非常重要。
一 渗透“微粒观”的科学方法
“建立物质构成的微粒观”是培养学生化学科学方法的核心，与具体的知识相比较，它是学生化学素养中最为本质的部分，是化学教育更为基本的任务。学生是否建立了物质构成的微粒观念，不在于是否记住了相关的概念，关键要看学生是否把该概念蕴含的观念变成自己的理念，变成自己解决问题的思想和方法，即用学到的知识解释问题时是否合理，是否令人信服，是否经得住反驳。所以，教学中“建立物质构成的微粒观”是培养学生科学方法的关键所在。
如在讲九年级化学第二章2.2构成物质的微粒（I）——分子这一节时，可以增加一个探究性实验：把装有酒精的瓶子放到90℃以上的热水里，然后再从热水中拿出。学生就会观察到酒精从有到无又到有的奇怪现象，这时，教师引导学生思考：怎样解释看得见的酒精加热后就看不见了，冷却后又看得见了？这时学生的解释肯定是气化了，变成气体了就看不见了。如果这时就结束了该情景问题的探索，可就失去了一次很好的培养学生化学科学方法的机会。教师应该再根据问题设置情景，问：为什么变成气体就看不见？追问：无色的乙醇为什么就看得见？物质气化分散了为什么不能反射光线？微粒是因为分散变小的还是分散前本来就小？通过一系列的问题，就迫使学生动脑给出一个自己认可的解释。因为“微粒观”的提出，是一种直觉的想象的产物，要让学生充分发挥他们的想象力，经历这个创造过程，然后通过小组讨论和全班的争论，归纳他们的解释，让他们记下自己认为最有说服力的解释。这样，学生的“微粒观”的科学方法就培养出来了。因为学生自己的想象和同学之间的交流过程，保证了学生表达的微粒观念是自我建构的，如果没有这个过程，学生把分子、原子的知识即使记下来了，也很难理解它。另外，这个过程也让学生体验到科学家研究科学的的艰难和乐趣。
二 渗透结构决定性质、用途的科学思想
要培养学生的科学思想，应引导学生学会从分析物质的结构入手，推测物质的性质，进而推断物质的用途。因为物质的结构决定性质，性质决定用途。如在讲九年级化学第五章燃料之5.2组成燃料的主要元素——碳这一节时，首先引导学生了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途，然后通过有关金刚石、石墨的教学视频录像，以问题“金刚石和石墨都是碳元素组成的单质，为什么它们的差异会这么大呢？”激发了学生的好奇心以及学生揭开疑团的欲望。同时在展示金刚石、石墨结构模型时使用两幅漫画来展示金刚石、石墨结构的差异性，学生就会很轻松地知道金刚石、石墨中碳原子排列方式及空间结构，这样学生更直观地了解二者的结构，从而知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。更理解了金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质，但由于结构中碳原子的排列方式不同，因此它们的性质存在着较大的差异，而性质的差异又导致它们具有不同的用途。这样，结构决定性质、用途的科学思想就从中培养起来了。
三 用实验方法熏陶出科学方法
化学是一门以实验为基础的科学，许多概念、原理、规律都是从实验中得到。在课堂教学中，加强实验的教学一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面在实验过程中可以培养学生严谨求实的科学态度；在探究性实验中可以体会科学研究的方法；在实验设计时可以培养学生团结、创新、进取的科学精神，并从中感受成功的快乐。因为实验可以熏陶学生的科学态度与精神。教师要创造条件让学生充分接触实验设计、准备、操作、分析这四个过程，启发学生多思考，让学生养成重视观察、认真操作、细心探究、真实记录的科学习惯，从而培养学生的科学方法。
如在九年级化学第三章3.2制取氧气中，在利用过氧化氢溶液和二氧化锰的混合物来制取氧气的教学中，提出如下问题情景：由表达式可知，放出O2的是H2O2溶液，且MnO2能使H2O2更快地放出O2，怎样通过做实验探索是H2O2放出O2而不是MnO2？怎样探索MnO2能使H2O2更快地放出O2呢？这时提出的问题老师不要自问自答，应引导学生根据已有的知识设计实验方案和提出假设。如学生A：把H2O2
溶液和MnO2分别加热，谁放出O2？学生B：单独加热H2O2溶液和加热H2O2与MnO2混合溶液，谁放出O2快？学生C：把反应后的MnO2进行称量，质量是否会变？然后让三位同学分别按上述方案进行实验。学生D：用带火星的木条检验加热H2O2后放出的气体，发现带火星的木条复燃，证明放出O2。学生E：用试管盛MnO2加入H2O2溶液里，气体迅速放出，用带火星的木条检验，木条复燃，证明MnO2能使H2O2更快地放出O2。学生F：把加热后的MnO2或干燥的MnO2进行称量，发现MnO2的质量不变，证明MnO2在H2O2放出O2的反应中起催化作用。最后教师引导学生得出结论：H2O2在加热或MnO2作催化剂的条件均能放出O2，而且有催化剂存在时，H2O2放出O2的速率会加快。通过以上的实验教学，学生参与实验的全部过程，学生的学习主体和教师的主导作用统一起来了，在实验中熏陶出了学生的科学方法。
四 培养创新思维，形成科学方法
加强学生能力的培养是老师迫切而重要的任务。而各种能力的核心是科学思维能力。在教学中通过创设问题情景引导学生学会分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等思维方法，把科学思维教育贯穿于教学的全过程，形成科学思维的习惯。这样，通过培养学生的创新思维就可以形成科学方法。如在九年级化学3.1节演示铁丝在氧气中燃烧的实验时，学生们在观察实验现象的过程中，引导学生提出以下问题：为什么要在集气瓶装少量的水或铺少量的沙？为什么要在细铁丝末端系上火柴杆？生成的黑色固体是什么物质？对于学生敢于提出问题的态度，这本身就是一个创新思维的过程，如果再和同学们一起讨论，得出结论，从而使学生加深和巩固所学的知识，使学生的创新思维得到锻炼，对促进学生形成科学方法十分有利。所以，深入研究和总结培养创新思维的方法，才能更好地提高学生的科学素质和知识技能，形成科学方法。
初中化学蕴涵着丰富的培养学生科学方法的素材。在化学教学中，教师应有意识地运用各种各样的方式培养学生的科学方法，从而使学生能用科学方法分析问题，树立科学的世界观和正确的人生观，为学生终身发展奠定基础。
参考文献
化学教学教案 篇八
知识目标
使学生建立化学平衡的观点；理解化学平衡的特征；理解浓度、压强和温度等条件对化学平衡的影响；理解平衡移动的原理。
能力目标
培养学生对知识的理解能力，通过对变化规律本质的认识，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。
情感目标
培养学生实事求是的科学态度及从微观到宏观，从现象到本质的科学的研究方法。
教学建议
化学平衡教材分析
本节教材分为两部分。第一部分为化学平衡的建立，这是本章教学的重点。第二部分为化学平衡常数，在最新的高中化学教学大纲（2002年版）中，该部分没有要求。
化学平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。教材注意精心设置知识台阶，采用图画和联想等方法，帮助学生建立化学平衡的观点。
教材以合成氨工业为例，指出在化学研究和化工生产中，只考虑化学反应速率是不够的，还需要考虑化学反应进行的程度，即化学平衡。建立化学平衡观点的关键，是帮助学生理解在一定条件下的可逆反应中，正、逆反应速率会趋于相等。教材以蔗糖溶解为例指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时，处于溶解平衡状态，并进而以的可逆反应为例，说明在上述可逆反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，就处于化学平衡状态。这样层层引导，通过图画等帮助学生联想，借以
在一定程度上突破化学平衡状态建立的教学难点。
教材接着通过对19世纪后期，在英国曾出现的用建造高大高炉的方法来减少高炉气中含量的错误做法展开讨论。通过对该史实的讨论，使学生对化学平衡的建立和特征有更深刻的理解，培养学生分析实际问题的能力，并训练学生的科学方法。
化学平衡教法建议
教学中应注意精心设置知识台阶，充分利用教材的章图、本节内的图画等启发学生联想，借以建立化学平衡的观点。
教学可采取以下步骤：
1．以合成氨工业为例，引入新课，明确化学平衡研究的课题。
（1）复习提问，工业上合成氨的化学方程式
（2）明确合成氨的反应是一个可逆反应，并提问可逆反应的定义，强调“二同”——即正反应、逆反应在同一条件下，同时进行；强调可逆反应不能进行到底，所以对任一可逆反应来讲，都有一个化学反应进行的程度问题。
（3）由以上得出合成氨工业中要考虑的两个问题，一是化学反应速率问题，即如何在单位时间里提高合成氨的产量；一是如何使和尽可能多地转变为，即可逆反应进行的程度以及各种条件对反应进行程度的影响——化学平衡研究的问题。
2．从具体的化学反应入手，层层引导，建立化学平衡的观点。
如蔗糖饱和溶液中，蔗糖溶解的速率与结晶的速率相等时，处于溶解平衡状态。
又如，说明一定温度下，正、逆反应速率相等时，可逆反应就处于化学平衡状态，反应无论进行多长时间，反应混合物中各气体的浓度都不再发生变化。
通过向学生提出问题：达到化学平衡状态时有何特征？让学生讨论。最后得出：化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应里，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变的状态（此时化学反应进行到最大限度）。并指出某一化学平衡状态是在一定条件下建立的。
3．为进一步深刻理解化学平衡的建立和特征，可以书中的史实为例引导学生讨论分析。得出在一定条件下当达到化学平衡状态时，增加高炉高度只是增加了CO和铁矿石的接触时间，并没有改变化学平衡建立时的条件，所以平衡状态不变，即CO的浓度是相同的。关于CO浓度的变化是一个化学平衡移动的问题，将在下一节教学中主要讨论。从而使学生明白本节的讨论题的涵义。
“影响化学平衡的条件”教材分析
本节教材在本章中起承上启下的作用。在影响化学反应速率的条件和化学平衡等知识的基础上进行本节的教学，系统性较好，有利于启发学生思考，便于学生接受。
本节重点：浓度、压强和温度对化学平衡的影响。难点：平衡移动原理的应用。
因浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响等内容，不仅在知识上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法，也可迁移用来指导学生进行本书的学习。所以本节教材在前言中就明确指出，当浓度、温度等外界条件改变时，化学平衡就会发生移动。同时指出，研究化学平衡的目的，并不是为了保持平衡状态不变，而是为了利用外界条件的改变，使化学平衡向有利的方向移动，如向提高反应物转化率的方向移动，由此说明学习本节的实际意义。
教材重视由实验引入教学，通过对实验现象的观察和分析，引导学生得出增大反应物的浓度或减小生成物的浓度都可以使化学平衡向正反应方向移动的结论。反之，则化学平衡向逆反应方向移动。并在温度对化学平衡影响后通过对实验现象的分析，归纳出平衡移动原理。
压强对化学平衡的影响，教材中采用对合成氨反应实验数据的分析，引导学生得出压强对化学平衡移动的影响。
教材在充分肯定平衡移动原理的同时，也指出该原理的局限性，以教育学生在应用原理
时，应注意原理的适用范围，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练。
“影响化学平衡的条件”教学建议
本节教学可从演示实验入手，采用边演示实验边讲解的方法，引导学生认真观察实验现象，启发学生充分讨论，由师生共同归纳出平衡移动原理。
新课的引入：
①复习上一节讲过的“化学平衡状态”的概念，强调化学平衡状态是建立在一定条件基础上的，当浓度、压强、温度等反应条件改变时，原平衡的反应混合物里各组分的浓度也会随着改变，从而达到新的平衡状态。
②给出“化学平衡的移动”概念，强调化学平衡的移动是可逆反应中旧平衡的破坏、新平衡的建立的过程，在这个过程中，反应混合物中各组分的浓度一直在变化着。
③指出学习和研究化学平衡的实际意义正是利用外界条件的改变，使旧的化学平衡破坏并建立新的较理想的化学平衡。
具体的教学建议如下：
1．重点讲解浓度对化学平衡的影响
（1）观察上一节教材中的表3－l，对比第1和第4组数据，让学生思考：可从中得出什么结论？
（2）从演示实验或学生实验入手，通过对实验现象的观察和分析，引导学生得出结论。这里应明确，溶液颜色的深浅变化，实质是浓度的增大与减小而造成的。
（3）引导学生运用浓度对化学反应速率的影响展开讨论，说明浓度的改变为什么会使化学平衡发生移动。讨论时，应研究一个具体的可逆反应。讨论后，应明确浓度的改变使正、逆反应速率不再相等，使化学平衡发生移动；增加某一反应物的浓度，会使反应混合物中各组分的浓度进行调整；新平衡建立时，生成物的浓度要较原平衡时增加，该反应物的浓度较刚增加时减小，但较原平衡时增加。
2．压强和温度对化学平衡的影响：应引导学生分析实验数据，并从中得出正确的结论。温度对化学平衡影响也是从实验入手。要引导学生通过观察实验现象，归纳出压强和温度的改变对化学平衡的影响。
3．勒夏特列原理的教学：在明确了浓度、压强、温度的改变对化学平衡的影响以后，可采用归纳法，突破对勒夏特列原理表述中“减弱这种改变”含义理解上的困难：
其他几个问题：
1．关于催化剂问题，应明确：①由于催化剂能同等程度增加正、逆反应速率，因此它对化学平衡的移动没有影响；②使用催化剂，能改变达到平衡所需要的时间。
2．关于化学平衡移动原理的应用范围和局限性，应明确：①平衡移动原理对所有的动态平衡都适用，为后面将要学习的电离平衡、水解平衡作铺垫；②平衡移动原理能用来判断平衡移动的方向，但不能用来判断建立新平衡所需要的时间。教育学生在应用原理时应注意原理的适用范围，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练。
3．对本节设置的讨论题，可在学生思考的基础上，提问学生回答，这是对本节教学内容较全面的复习和巩固。
4．对于本节编入的资料，可结合勒夏特列原理的教学，让学生当堂阅读，以了解勒夏特列的研究成果和对人类的贡献；可回顾第二节“工程师的设想”的讨论，明确：欲减少炼铁高炉气中CO的含量，这属于化学平衡的移动问题，而利用增加高炉高度以增加CO和铁矿石的接触时间的做法并未改变可逆反应的条件，因而是徒劳的。教学设计示例
第一课时化学平衡的概念与计算
教学目标
知识目标：掌握化学平衡的概念极其特点；掌握化学平衡的有关计算。
能力目标：培养学生分析、归纳，语言表达与综合计算能力。
情感目标：结合化学平衡是相对的、有条件的、动态的等特点对学生进行辩证唯物主义教育；培养学生严谨的学习态度和思维习惯。
教学过程设计
【复习提问】什么是可逆反应？在一定条件下2molSO2与1molO2反应能否得到2molSO3？
【引入】得不到2molSO3，能得到多少摩SO3？也就是说反应到底进行到什么程度？这就是化学平衡所研究的问题。
思考并作答：在相同条件下既能向正反应方向进行又能向逆反应方向进行的反应叫做可逆反应。SO2与O2的反应为可逆反应不能进行完全，因此得不到2molSO3。
提出反应程度的问题，引入化学平衡的概念。
结合所学过的速率、浓度知识有助于理解抽象的化学平衡的概念的实质。
【分析】在一定条件下，2molSO2与1molO2反应体系中各组分速率与浓度的变化并画图。
回忆，思考并作答。
【板书】一、化学平衡状态
1．定义：见课本P38页
【分析】引导学生从化学平衡研究的范围，达到平衡的原因与结果进行分析、归纳。
研究对象：可逆反应
平衡前提：温度、压强、浓度一定
原因：v正=v逆（同一种物质）
结果：各组成成分的质量分数保持不变。
准确掌握化学平衡的概念，弄清概念的内涵和外延。
【提问】化学平衡有什么特点？
【引导】引导学生讨论并和学生一起小结。
讨论并小结。
平衡特点：
等（正逆反应速率相等）
定（浓度与质量分数恒定）
动（动态平衡）
变（条件改变，平衡发生变化）
培养学生分析问题与解决问题的能力，并进行辩证唯物主义观点的教育。加深对平衡概念的理解。
讨论题：在一定温度下，反应达平衡的标志是（）。
（A）混合气颜色不随时间的变化
（B）数值上v（NO2生成）=2v（N2O4消耗）
（C）单位时间内反应物减少的分子数等于生成物增加的分子数
（D）压强不随时间的变化而变化
（E）混合气的平均分子量不变
讨论结果：因为该反应如果达平衡，混合物体系中各组分的浓度与总物质的量均保持不变，即颜色不变，压强、平均分子量也不变。因此可作为达平衡的标志（A）、（D）、（E）。
化学教学教案 篇九
关键词：中职；电子教案；多媒体技术
一、目前多媒体电子教案的现状
多媒体教学技术为教学活动带来了诸多便利，也是现代化教学不可或缺的内容之一。多媒体技术可以将静态的和动态的教学素材集中在一起，通过动画、音频、视频等形式，在与学生的交互过程中为学生提供良好的学习参考。教师运用电子教案进行教学活动的安排，有利于营造更加活泼的课堂氛围，引入丰富多彩的教学材料，大大增加课堂教学的信息量，从而提高课堂教学的效率。目前，中职院校使用的教材配套电子教案很少，教师可以参考和使用的教学参考资料也很少，教师需要花费更多的时间进行备课准备。而且，电子教案的制作需要一定的计算机基础，例如Office办公软件的使用以及各类针对化学采用的专业软件。对于一般的教师来说，应用起来很不容易，所以，教师宁愿采用传统的手写式教案，电子教案一时间难以普及开来。
二、关于电子教案的研究
电子教案是通过计算机技术将传统的教学材料进行归类，利用一些计算机技术在知识体系中形成连接，在课堂教学活动中方便进行演示和电子化教学计划。电子教案不是单纯的拷贝教学材料，要对其进行一定的处理，使其能够便于在课堂教学活动中展示和利用，电子教案替代手写式教案还有很多好处，能够加入很多多媒体教学材料，相比较传统的教案内容更加丰富，采用计算机技术，更加专业和准确，很多可用的计算机辅助软件可以帮助教师更加高效地设计课程内容，电子教案也更加便于在计算机中存储和在网络上共享，有助于教师之间的交流和提高。我们讨论的电子教案主要有以下几个特征：
1.教学材料的高度整合性
教学活动是以课本教材为主要参考，教师可以采用多种课堂教学表现形式来达到教学目标。教学活动中，教师为了学生能够更好地理解和掌握课堂知识，往往会选择大量的教学材料来丰富课堂教学内容，这些材料的形式多种多样，包括文字类的、图像类的和各式媒体类的，例如，教师在课堂上展示的教学课件都算作教学材料。这些教学材料的安排，需要教师在备课过程中事先准备好，教学活动需要围绕教学设计有序展开，教师要按照教学流程突出教学重难点，让一节课井然有序，充分利用课堂时间。这些教学材料在备课阶段往往都是与教案独立开来的，尤其是各类多媒体教学材料，都是存放在计算机中，很难与手写的教案产生紧密的联系，这也就使很多时候课堂教学出现了脱节和失误。由此可见，采用电子课件的形式，将这些教学材料高度整合在一起，所有的教学内容在电子教案中都能一目了然，教师在上课过程中更加有自信，流程更加清晰，对于课堂的掌控更加有节奏。组织电子教案时，要先准备好要用的各种教学素材、教学课件、教学图片等，然后设计教学流程，在不同的环节设置不同的连接指向需要的教学材料，这样在教学活动中直接调用即可，流程性强，教学材料也就高度集中。
2.教学材料的多元化利用
电子教案因为不像纸质教案有形式的限制，在计算机中制作电子教案可以将各种教学材料进行融合利用，有针对性地对材料进行加工和合成，让教学材料更适合课堂教学的开展。教学材料在通过电子教案整合起来后，能随着设计的教学流程有序地展示，可是这样的顺序结构占用的线性资源较多，对于有限的课堂教学来说效率不是很高。利用计算机技术的多指向性，将电子教案中整合的教学材料组织成网状结构，这比线性结构的应用更加高效。多元化的教学材料能够通过这个多元化接口与其他教学材料形成一定的联系，这种联系就能够为我们提供良好的网状结构关系。比如，第一章绪论，在讲解化学和医学的关系时，首先要考虑的是学生只有初中化学基础，甚至基础很差，在讲解过程中必须安排涉及初中化学的相关知识，这里就可以安插一个跳转连接，作为课外扩展或者是知识巩固连接到相关的其他内容。进入了与教学内容相关的分支后，最终还是要以课堂重点内容作为基准，重新连接到课堂主要的知识网络，这样的网络式电子教案更加高效，学生学习的内容也更加丰富，关键是通过电子教案的多元化利用，帮助学生形成良好的学习习惯和知识网络，对于学习能力差的学生来说，是养成良好思维习惯的机会。
3.电子教案可以通过计算机网络进行交互
传统的纸质教案只是教师的教学参考，考虑到教学活动中教师与学生的互动交流，往往会设置一个板块来设计一些问答，而这些问答穿插在教学流程中，但有时考虑到课程进程，很多问题都被忽略掉了，这极大地影响了学生的学习参与积极性。电子教案具备多通道的优点，所谓的多通道就是指电子教案可以利用多媒体技术进行展示，配合教师的讲解或者文字的说明通过视听多个感官通道进行教学。传统的教案，教师完全按照设计好的教学流程进行，是单通道的，很多辅助内容很难通过教师一张嘴全部表达出来。我们利用电子教案的这种多通道优点，在教学材料形成知识网络后，可以增加一些互动内容。比如，在演示实验的视频播放过程中，设计一个类似问答环节的内容，视频暂停要求学生根据设计的问题进行思考，学生在跟着视频思路学习的过程中遇到提问，思路仍然处于比较清晰的状态，解决问题的能力也很强，通过这样的形式可以很好地锻炼学生解决问题的思维。关于问题的设置，可以采用一些具有承上启下的内容，例如有机化学基础中，乙醇还原氧化铜的演示实验，将铜丝折成螺旋状，放在酒精灯的火焰上炙烤，这时在屏幕上给出乙醇还原氧化铜的实验方程式，暂停演示并让学生预测实验现象，有实验方程式作为参考，实验条件也在视频中给出，只需要教师简单地引导学生就可以准确进行说明。
三、电子教案的制作
1.注重教学内容的结构，避免使用过多的专业软件
前面也说到限制教师使用电子教案的一个重要原因就是教师对于一些计算机技术很难掌握，但是不能因为难以掌握就不使用电子教案来辅助教学，我们在良好地组织了教学材料后，尽量使用简单的制作技术来完成电子教案，这样就能很好地避免技术和使用的冲突。中职医用化学教师在设计电子教案时，首先要根据教材和教学大纲制订教学计划，根据教学计划安排每节课的课程重难点。医用化学对于成绩较差的中职学生来说学习起来非常困难，教师在知识的体系化构造方面要考虑到学生的学习程度，尽量从基础引入，渐渐向深处扩展。初期不要求教师使用多难的计算机软件，灵活运用Word和PowerPoint就很好，利用这两个办公软件处理文字和多媒体教学材料都很好，而且这两款软件都提供了连接功能，在内容结构的设计上要充分利用这一点，形成良好的知识网络，注重学生学习习惯的培养。
2.电子教案便于储存、修改和再用
电子教案的制作不可能一次就很完善，修改是必不可少的过程，所以，在电子教案的制作过程中可以利用计算机软件的优势留有很多可扩展和可优化的余地。电子教案最终是要在课堂教学活动中实践的，所以，电子教案的教学效果是评价一个电子教案好坏的重要标准。在教学活动中，教师要密切关注学生在学习过程中的状态，对于教案中教学活动及时调整，学生理解起来有困难的内容要及时更换，课后做好与学生的沟通交流工作，师生共同努力构建一个和谐的教学课堂。电子教案一旦制作成，储存在计算机中，既便于修改和完善，也能够在复习课上再次使用，或者借用原来制作的电子教案组成新的适合复习的教案，循环教学还可以利用已经制作好的教案，对于教师来说就能减少大量的备课时间。
3.电子教案的内容要便于演示，能够突出教学重难点
电子教案最终目的还是为了更好地实现教学，所以，电子教案的内容选择必须要严格按照教学大纲的重难点进行组织，而且教学材料的组织还要突出高效性，不要选择那些拖沓或与主题无关的内容，尽量选择那些有代表性的，有助于学生理解和掌握的教学内容。而且，教学材料的展示也要适应学生的学习情况，对于那些学习能力较弱的学生，尽量选择便于理解的教学材料，对于那些上课注意力不集中的学生要选择一些新颖活泼能够抓住学生眼球的材料，这些都是组成一个好教案的必备要素。
总而言之，电子教案的制作还需要教师在实践过程中不断摸索并完善，以提高学生的学习成绩为主要目标，深入研究电子教案的组织原则，利用多媒体辅助教学更好地提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘珉。如何解决在中职医用化学概念教学中的能力培养问题[J].中国科教创新导刊，2013（09）.
[2]杨振平，卢美贞。优化有机化学课堂教学过程的探索[J]. 现代物业：中旬刊，2013（09）.