熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这里是快回答美丽的小编帮大伙儿整理的案例教学法【优秀5篇】，希望能够帮助到大家。

案例教学法 篇一

关键词：案例教学法；会计教学；应用措施

社会经济的发展，促使社会对会计专业人才的需求量逐渐提高，学校作为培养专业会计人才的场所，应该积极转变教学思想，改变传统的教学方式，增强会计专业的教学质量。利用案例教学法，能够提高学生对于会计专业知识的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实践能力、逻辑分析能力和创新意识，为社会提供高素质的会计专业人才。

一、案例教学的应用意义

（一）满足会计专业创新性人才需求。在会计专业教学过程中使用案例教学法，教师应该将实际的会计工作流程和会计工作应用案例展现到学生眼前，让学生能够有效掌握教学案例中所体现出的专业知识，了解会计专业知识的应用。通过案例教学法的应用能够鼓励学生学习，提高学生的学习兴趣，鼓励学生对案例中的问题进行分析，有效开发学生的逻辑思维能力，增强学生的思考能力和分析能力，提升学生的实践操作能力，有效满足社会对会计专业创新型人才的需求。（二）提高学生的实践能力。学校培养会计专业学生的根本性目的是为社会提供高素质的会计专业人才，促进学生掌握会计专业知识，提升学生的专业技能，让学生在以后的工作中能够有效、灵活地应用，提高学生遇到问题的解决能力。案例教学法能够提高学生将专业理论知识转化为实践技能的工作能力。会计专业是一门实践性极强的专业技能，案例教学法能够直观和具体地将会计工作内容和日常工作中所遇到的问题展现到学生面前，让学生能够提升自身的实践能力。（三）有助于学校创建“双师型”师资队伍。在会计专业教学过程中，教师具备较强的专业技能和理论知识，但是却缺乏实际的会计工作经验，在面对会计工作时，教师遇到问题的处理办法并不熟练，所以学校应该提高教师的实践能力，鼓励教师走出校园，到企业中提升自己的实践工作经验，同时学校也可以到企业中聘请专业的会计行业工作人员，到学校讲述会计专业工作技巧，利用案例分析法，教师能够接触到不同类型的实际会计工作问题，通过科研和探讨，能够增强教师的专业能力，所以会计专业案例教学法能够快速提高教师的实践能力，有助于创建“双师型”教师队伍。

二、会计教学中使用案例教学法的具体策略

在会计专业教学中应用案例教学法能够体现学生的主体地位，在教学的过程中还能够培养学生的实践能力和创新精神，教师应该努力转变教学思想，突破传统教学思想的束缚，增加学生对于会计专业知识的理解程度，快速提高会计专业教学的质量。（一）增加教学科研资金的投入。在会计专业教学的过程中，使用案例教学法与传统教学法不同，在教案的设计上需要教师花费大量时间，对于教师的专业能力和实践能力也是极大的考验，学校应该增加教学科研资金的投入，并且创建专项的教学奖金，刺激教师的教学积极性，增加教师编写教学方案的动力，努力做好教学科研工作。学校还要保障案例教学法所需要的财力、物力和人力，创建专业的案例教学法研究队伍，鼓励教师参与其中，制定出完善的案例教学方案。学校还要积极向上级部门申请教学专项资金，保证教学工作的顺利进行，此外，将案例教学列入到学校的教学科研项目中，提高教师的会计专业教学水平。同时，创办专业的案例教学实验室，提高学生的实践能力，提升学校的教学质量。（二）组建专业的教学案例资源数据库。在会计专业案例教学的过程中，教师需要使用大量的案例信息，以提高会计专业教学的精准性，提升教学内容的充实感，但是案例教学需要大量的数据信息支撑，并且案例编写的环节也是一项繁重的工作，由于在案例教案编写的过程中需要花费大量时间和精力，所以教师很难与其他人分享自己的科研成果，所以教师在教学案例的使用上存在一定片面性，不利于会计专业案例教学法的发展。学校应该提高教学案例的整理工作，并且建立专业共享的教学案例数据库，方便教师的应用，提高教学案例的整理速度，增加教师之间的交流和沟通。在建立数据库的过程中，为了减少教师放弃教学研究和探索，应该针对教师的教学情况和独立完成的教学课题，来确定教师对案例数据库的使用权限。教师应该不断探索，增加学校案例数据库的资源更新，提高学校的教学质量，促进学生的实践能力。（三）合理设计案例教学的步骤。在教学过程中，教师应该规划出会计教学的详细步骤，保证学生的理论知识水平、实践操作能力和理解能力等得到有效提升，教师应该减少教学中的盲目性，并且制定合理的教学步骤，预先制定好案例教学的实践和教学内容，教师应该依据基础会计、财务会计和成本会计的顺序规划教学实践。教学过程中的独立案例要依据章节中的独立内容进行设计，独立案例教学内容通常是短小的案例，在教学中起到引导的作用，让学生掌握财务票据、凭证等使用方法。对于教学课程结束后进行课程总结的综合性案例，这类案例往往内容较为复杂，教师通过综合性案例能够提升学生的实践基础操作能力，增强学生对于会计专业知识的理解，开发学生面对财务问题的解决能力。（四）选择正确的教学案例。在会计专业教学过程中，案例教学法发挥了重大作用，能够有效提高会计专业教学质量，所以教师在选择会计专业教学案例的过程中应该掌握以下四点：1.真实性。教师在编写教学案例的过程中，需要依据实际经济生活中的会计案例，对教学案例描述时要保证数据信息的真实性，为学生提供一个真实的财务环境，让学生体验到会计工作中的复杂性、矛盾性，激发学生的学习兴趣，促进学生形成全新的会计思维。2.启发性。在会计教学时，教师应该选择经典的教学案例，让学生能够有充分的思考空间，有效引导学生的思维，提高学生的逻辑思维能力，有效实现会计专业教学的效果。3.针对性。在教学案例的选择过程中，要紧密结合教材中的内容，使学生通过教学案例掌握教学内容。4.参与性。在执行案例教学法的过程中，教师要尊重学生的主体地位，利用教学案例将学生引导至会计教学情境中，并且通过会计专业教学知识分析案例中的问题和具体的解决办法，增强与学生之间的互动，创建出轻松的教学氛围，激发学生的学习热情。

三、结束语

综上所述，学校在会计教学工作中使用案例教学法，能有效提升学生的学习积极性，增强学生的创新能力和专业操作能力。学校通过创建专业的“双师型”教师队伍，提升了学校的教学质量，创办专业的会计案例数据库，实现教学资源共享，促使教学环节更加合理化，有效提高会计专业的教学成果。

作者：曹利华 单位：内蒙古广播电视大学

参考文献：

[1]李运鸿。案例教学法在财务会计教学中的运用[J].俪人：教师，2015,(23).

[2]杨晓林，杨宁霞，刘维忠。案例教学法在中外会计比较课程中的应用研究[J].会计师，2016,(4).

[3]黄鑫。案例教学法在高职会计教学中的应用探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016,(6).

[4]张雪珍。案例教学法在中职财务会计课程中的应用探讨[J].中外交流，2016,(27).

案例教学法 篇二

摘 要：案例教学法作为一种教学方法，具有较强的实践性、理论性和典型性，新课程要求学生不仅准确地掌握理论知识，而且要求学生运用所学知识、正确的思维去分析问题、解决问题。因此，转变教育理念、改进教学方式、完善课程设置以及注重学生认知主体，既是思想政治课改革的迫切需要，也是学生自身发展的客观需要。

关键词：案例 案例教学 思想政治案例教学 教学理念

一、概念界定

案例（case）：是指特定情况或问题的一个实际的例子，有时又指客观存在的一种情形，尤其是那些会对特定人物或群体发生影响的事情。诚如，国内学者郑金洲曾说“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”托尔（Towl，A.R.）说：“一个出色案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录，它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干部分、然后再将其整合在一起”。选择的案例要符合教学目的，具有典型性，较复杂，有理论或实际意义。

二、思想政治案例教学法的内涵

案例教学法起源于1870年，是由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔（Christopher Columbus Lang-dell）教授创立的，并将其运用到法学教学中。案例教学法最先运用于法学、医学工商行政管理。如今，案例教学法普及于大学、中学、小学等领域中。

思想政治课案例教学法是一种教学方法。具体说，思想政治课堂案例教学是指教师精心选择适合教学内容的案例，依据教学内容和教学目的，运用真实、典型案例，将材料的抽象内容还原为生动特定的生活情境（事件的现场），转变角色，分析案例，以培养学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。

Ⅰ、启发性

教育的目的是“育人”，21世纪培养什么样的人？启发具有什么“魂”人？思想政治课的“魂”（情感、态度、价值观正确导向）是价值的所在，思想政治课堂通过案例教学，更好的启发学生，让学生领悟唯物辨证主义和历史唯物主义的基本观点和方法，逐步形成正确的人生关、价值观、世界观，为终身教育奠定思想政治素质基础。同时，思想政治的案例不仅给学生以启发，而且可以帮助学生理性思考，引导学生从抽象思维深入到理性思维。学生通过各个案例，深入体验、分析，从而做出理性判断，得出自己对问题的答案。教师在教学中要承认学生主体地位，充分调动学生的主动性，启发学生积极探索，独立思考地学习，应用科学知识分析问题和解决问题。

Ⅱ、时事性

随着社会的不断发展，21世纪因特网得到普及和发展，越来越多的学校参与到“信息空间”。海量的信息、新闻以及焦点冲击着学生视觉与思维，教师在思想政治课堂要引导学生批判性接收。教师选取案例要与时俱进，贴近学生实际活，反映最新事实，师生共同探讨，帮助学生积极参与社会生活，把理论知识生活化。

Ⅲ、生活性

思想政治案例教学法的载体是案例，教师筛选的案例要源于现实社会生活，贴近学生生活，关注学生生活，与学生的生活经验相联系，所选择案例不能脱离现实生活，否则不能引起学生的共鸣。新课程要求教育回归生活，理论知识生活化。为此，思想政治案例教学要深入学生、深入生活、深入社会。如组织学生参与税务部门的税法宣传活动，通过活动，更多的了解相关税法规定，以提高法律意识。更好的落实到社会行动中。

三、案例教学与传统教学的区别

在案例教学中，教师要从大量的材料中选出适当的案例，案例必须是典型的、完整的、具有教育的价值；而且所选案例符合教学内容，为教学内容服务；起到思想政治教育的目的，培养学生的参与意识、开拓学生的思维以及团队合作精神。

传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的。知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。

传统课堂案例教学

学生被动接受着、灌输的对象主动学习者，研究者

教师课堂维护者、知识教授者学习促进者，指导者，

课堂内容知识传授、知识讲解问题探究、分析

教学形式课堂讲授+课后作业课前学习+课堂研究

技术应用内容展示合作讨论、交流反思、自主学习

评价方式传统纸质测试多角度、多元化

传统教学法与案例教学法有区别，传统教学以学科知识为中心，在教学过程中以知识的讲授和学习为中心。基于新课程背景下，案例教学要求教师在教学过程中关注学生的学习方式、让学习经过探究和实践的过程，在过程中体验生活、形成能力、建构知识，提高素养。因此，推广案例教学很有好处。区别主要表现在以下几个方面：

Ⅰ、转变教育观念

学生观方面：不再把学生当作知识的奴隶，更加重视学生的社会性、完整性、价值型和特殊性；学生不再是被动的接受知识，更加重视学生积极性、主动性。由被动学习向主动学习，研究转变。

教师观方面：教师不再是传统的“教书匠”，而是向“专家型”、“研究型”教师转变。教师不再是“灌输者”，而是向“以学生为主体，教师为主导”的教学观念转变。

评价观方面：在应试教育背景下，以传统的纸质测试为主；在新课程改革的大环境中，教师的评价方式趋向多元化和多角度。

技术观方面：信息技术成为教育的“彩色天空”，视频、图片、时事等在学生视觉上起到一定的冲击力，此时，教师给予学生指导，选择性的接收网络信息，培养学生的批判性思维。

Ⅱ、完善课程设置

教育类课程不能只强调理论知识的学习，应该注重学生教育科研意识与教育实践能力的培养。从人文的角度看，思想政治课程设置为两大模块：“四个必修”和“六个选修”，其中“六个选修”充分体现了“以人为本”的精神，使学生可以根据自己的特点、兴趣以及多元智能结构选择适合自己的课程。

Ⅲ、改进教学方式

新课程改革以来，采用多种教学方式。如，探究式教学、体验教学、情境教学、启发教学、合作教学等新的教学方式，特别是案例教学法根据真实情境，联系生活实践，把理论知识生活化，提高学生的参与意思和合作精神。其改变了原来单一的传递——灌输式的教学模式。依据教学对象、教学内容、教学目的采用灵活多样的教学方式。案例教学不仅激发学生的学习兴趣，更加重视学生学习能力的培养，挖掘学生分析问题、解决问题的能力和对问题的质疑。（作者单位：江西师范大学）

参考文献：

[1] 郑金洲。案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.7.

[2] Towl，A.R.etal，ASCI case collection，1963.

[3] 《教育大辞典》[M]（增订合编本上）编纂委员会，上海出版，1997.2.

[4] 靳玉乐。案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.

[5] 夏咏梅。案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法[D].成都：四川师范大，2007.

[6] 汤宏宇。试论案例教学法在中学政治课教学中的运用[D].长春：东北师范大学，2008.

[7] 杨爱军。浅谈案例教学在思想政治中的作用[J].辽宁：辽宁师专学报（社会科学）2004（1）.

案例教学法 篇三

应用型本科教育是高等教育的一种重要类型，以培养具有扎实理论基础、熟练专业技能和较强创新能力的高素质应用型人才为目标。社会对人才的需要更注重学生的动手能力和操作技能，应用型人才成为社会经济建设需求的主要力量。因此，应用型本科院校更强化实践教学，注重理论与实践的紧密结合。这样的人才培养模式决定教学方式体系的构成，一些开放式、创新型教学方法更能适应应用型人才培养。案例教学法的引入并不是对传统教学法的否定，它易于与传统教学法相结合做到教学相长。在二者结合点处，可将复杂难懂的理论知识带入一个特定案例中，然后抛出一个情景假设，学生会对此案例进行思考、分析、实践、讨论，在这个过程中教师和学生主体地位发生转变，学生自主学习的积极性迅速提高，思路变得开阔，有助于对复杂问题的理解和创新思维的培养，同时获得一个展示自我、互动交流的平台。多媒体技术课程本身是一门实践性较强的课程，涉及应用软件种类较多，软件功能知识点比较零散，操作步骤较多，学生难以记住。所以，学生学习完一定的理论知识后，教师通过案例教学建立软件操作方法知识链，组织学生联想思考并要求学生在实践教学环节模拟完成案例。课程教学取得阶段性进展后，教师可以设计一个综合案例，将不同软件常用开发技术串联起来，学生通过学习和上机实训后能做到“瞻前顾后、融会贯通”，加深对理论知识的理解，强化对操作技能的应用。因此，在多媒体技术课程中引入案例教学法会显著提高教学效果。

2案例教学法在多媒体技术课程中的实施

2．1案例的选择与设计

案例教学法的基础是案例，案例的选择与设计直接影响案例教学的效果。因此，在开展案例教学前要精心选择与设计案例。一个成功的案例设计应符合以下几个方面的要求：第一，案例设计必须围绕教学目标。教师根据一个既定的教学内容确定一个教学目标，编写的案例要能体现目标实现的过程，这样学生就能带着一个明确的目的开展探索式的学习；第二，案例应具有较强的综合性、客观真实性、深刻启发性。案例教学主要是培养学生的综合能力，要求学生具备较全面的理论知识与操作技能。所以选择的案例在一定的客观环境下具有可操作性，学生根据所学知识经过思考、分析后在实践中能体验到开发的成就感。此外，案例教学应该超越案例本身的限制，应该能提供给学生完善的作品、举一反三的思考空间；第三，案例应以学生为中心，具有充分的吸引力。案例设计应与学生的兴趣爱好、知识发展水平、思维方式等相适应，这样能有效激发学生的学习欲望，使他们在学习中不断获得成就感，起到事半功倍的作用。

2．2案例分析与知识点演示

案例引出后，教师分析案例的内容结构，准确把握案例中的重点、难点和关键。然后，将案例拆分成若干个子案例，分析每个子案例中蕴含的知识点，如表1所示，并辅助进行相关知识点的操作演示，必要时对部分知识点边演示边解释，从而让学生掌握知识点的操作技巧与应用场合。同时，教师在分析与演示过程中应留有余地、点到为止，适当给予其启发与提示，这样能充分调动学生的学习热情与实践欲望。学生在研究案例之后，很快进入情景之中，运用所学的知识分析问题间的关联，找出问题产生的根本原因，从而逐一解决问题。例如，使用Premiere制作气球相册的案例。教师展示综合案例后，分析案例诠释的重难点是气球内照片如何产生变色效果，三个气球内照片按何规律显现。从内容结构上进行分析，三个气球照片显示可由三个视频序列组成，每一个序列又作为一个剪辑素材合成最终的变色效果。更进一步，指出如何实现一个变色的气球序列的关键。这里，教师进行建立“照片变色1”序列的演示操作，同时提出建立“照片变色2”、“照片变色3”的思考问题。学生就会带着问题学习，对演示过程能够产生深刻的记忆。此时，提示学生仔细观察，照片还具有淡入淡出效果，提问将如何做到？启发类比PhotoShop中学过的“蒙版”与视频中的“遮罩”，回顾视频遮罩原理，并演示一个气球内照片淡入淡出效果。同理，另外两个要求学生自行完成。这样，通过层层剖析的方式将一个大的案例分解成多个子案例，演示个别子案例的实现过程，突出重难点技术，使学生明确学习目标，同时激发学生探索的欲望，带着问题完善细节，培养了独立创新的能力，起到事半功倍的作用。

2．3实训与总结

这一阶段由教师提供素材、提出制作目标，要求学生完成视频制作并提交总结报告。制作目标可以是与演示案例类似的大作业，也可以要求完成整个演示案例。这个阶段，教师的角色发生了转变，由授课者变成了指导者，主要以学生动手操作为主，教师起到辅导、答疑的作用。例如，对于气球相册案例，上机训练过程中，基础薄弱的同学对运动效果的设置、色彩属性的改变和时间起始的计算可能不熟，教师应对其加以指导。对于共性问题，教师可以通过多媒体网络教室的教师端统一进行讲解。实训过程中鼓励同学互相讨论，有利于思路的打开、技巧多样化的形成。当学生完成提出的任务之后会有一种较高的成就感，教师可以对完成较好的同学给予适当表扬，激发学生继续探索、延伸任务的兴趣。因此，还可以扩展案例、提高要求，设置具有一定梯度的相关任务，让学有余力的学生继续完成。最后，指导学生撰写案例总结报告，总结在学习案例时的具体收获，提出自己所解决的实际问题，对于存在的问题分析原因并尝试提出解决方案。教师应对学生的总结报告给予点评并给出正确的操作方法。通过总结，使学生加深对案例的认识，强化操作技巧的训练，做到理论与实践相结合。

3结束语

多媒体技术是一门实践性很强的课程，应用型人才教育强调的是操作技能、创新实践能力的培养，而案例教学法就是一种以学生为主体的教学方法，能激发学生兴趣、引导学生积极思考，调动学习的积极性，促进自主学习和创新能力的培养。实践证明，案例教学法的实施提高了学生学习问题和解决问题的能力，增强了相互协作、综合运用知识的能力；同时，案例讨论使学生学会了相互学习、取长补短，而且学生与教师之间建立了一种新型的师生关系，并提高了教学效果。在今后的教学工作中，我们将继续研究与专业相结合的教学案例，使案例教学法进一步取得实效，真正培养社会所需的人才。

案例教学法 篇四

案例教学的目的在于，启迪学生的思维，增进学生对理论知识的理解和掌握，提高学生独立思考、分析解决实践问题的能力，其对于法学本科教育具有以下意义：

第一、案例教学有助于加深学生对法学知识的理解，提高学生解决法律实际问题的能力。在以教师讲授为主的课堂教学中，尽管学生通过专心听讲也能够掌握和记住所学的知识，但是由于对这些知识缺少实践的操作和运用，学生的掌握往往还只是停留在对书本知识的理性认识阶段，学生对知识的理解并不深入。而在法学教学中实行案例教学法，将具体、生动的案例展现在学生面前，使学生置身于具体的实践活动中，让学生运用从书本中获取的理论知识去分析讨论实践问题，则不仅能进一步加深学生对法学的基本理论、基本原理、具体制度的理解，而且还能提高学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。

第二、案例教学有助于增加学生对法学的学习兴趣，增强其学习积极性。法学学科的实践性和理论性都很强，教师如果只是用理论去讲理论，单纯地去讲述、解释法律原理和法律条文，学生就会觉得难以理解并对法学学习产生厌倦情绪。而在传统讲授的基础上进行案例教学，通过具体、生动的案例将学生与司法实践联系起来，则会使课堂教学变得活泼起来，趣味性增加，从而激发学生对法学的学习激情，增强其学习积极性。

第三、案例教学有助于师生教学互动，增进师生间的交流。在传统的讲授法教学中，教师占有绝对的主导地位，学生只是被动听讲。而实行案例教学，在继续保持教师主导地位的同时，还能够充分发挥学生在课堂上的主体地位。在对案例的讨论过程中，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。教师和学生之间，学生和学生之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，通过案例教学法在师生之间形成了教学互动，师生之间的交流也在不知不觉中得到了增进。

二、法学本科教育中课堂内的案例教学

法学本科教育中的案例教学有课堂内的案例教学和课堂外的案例教学两种模式，而课堂内的案例教学具体又主要有两种形式：

（一）列举法

列举法就是教师在授课过程中举出一些案例去说明某些法律原理、法律制度。这种教学方法以教师对某些法律原理、法律制度的讲授为主，在讲授过程中插入一些简单、短小的案例去对上述内容进行例证和说明。

（二）讨论法

讨论法通常是在教师对法律的某些基本原理或基本制度完整讲述之后进行。一般是在课前由教师选取篇幅较长，有一定的深度和难度，涉及多个法学原理或多项具体法律制度的案例，设置某些问题，然后在课堂上组织学生围绕这些问题展开讨论，最后由教师进行总结评述。

三、法学本科教育中课堂外的案例教学

法学本科教育中最为常见的案例教学模式就是上述在课堂教学中引入典型案例进行教学，但案例教学法并不限于此，其还包括课堂外的案例教学，具体又有两种形式：

（一）观摩庭审案例教学法

观摩庭审案例教学主要是由教师组织学生对法庭审判进行观摩，之后由学生进行讨论、教师总结讲评的一种案例教学方式。此种教学事先需要同法院取得联系，选择一些比较典型的案件，然后组织学生到法院旁听。在法庭观摩活动结束后，教师要及时组织学生结合所学知识进行分析、讨论，教师最后还要进行点评。通过这种对法庭审判的现场观摩，可以让学生更直观地了解法庭审判的程序和有关实体法在司法实践中的应用。特别是在经过教师点评后，学生对于从书本中学到的有关法律的具体制度和具体程序问题将会有一个更深入的理解。

（二）模拟法庭案例教学法

模拟法庭是大学法学专业普遍采用的具有法律实践性质的教学辅助方法。模拟法庭案例教学，是通过选用一个真实的案例，由学生饰演诉讼中的各种诉讼主体，如法官、检察官、律师、当事人、证人及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，要求学生按照法庭设置的要求布置法庭，统一着装，严格按照诉讼法的规定和实体法的规定对法庭审判的全过程进行模拟。由于模拟法庭案例教学法具有实践性、参与性强的特点，所以通过该教学法，既可以增强学生对包括实体法和程序法在内的法学知识的理解，还可以提高学生对法庭审判技巧的驾驭能力。在模拟法庭案例教学活动中，教师主要是为学生提供全面指导、资料帮助，分析案情、解答问题并在模拟法庭结束后进行总结和评价。事实上，模拟法庭案例教学这种师生双向互动式的实践教学活动，可以使学生在对法学的学习中兼顾理论与实践。

四、法学本科案例教学中应注意的问题

案例教学法 篇五

【关键词】案例教学法；技工学校会计教学；应用研究

在很多技工学校开展相关课程过程中，老师还是处于主要地位，而学生仍然是被动的接受知识，整节课下来，大多数的时间仍然掌握在老师的手中，在课堂上老师只能通过抽查的方式或者是课堂提问的环节，才能了解到学生的学习情况与学习效果。这样难免会存在着较大的偏颇，学生也不能更好的掌握知识点。在技工学生毕业之后往往无法更好的将相关的知识点应用在工作中，学生在面临着多样、变化的工作环境时，课本中的知识是不能直接生搬硬套的，很难让学生能够对未来要从事的职业有一个比较系统的认识。因此，为了让技工学校的学生能够更好的适应多变的教学环境，一定要转变目前的教学模式，在技工学校教学中以学生作为主体，充分发挥案例教学的作用。

一、案例教学法的重要意义

目前在技工学校会计、统计学等专业中，已经普遍应用了案例教学法，而且教学效果也是非常不错的。老师在讲解的过程中，通过引入生活中的真实案例，同时让学生结合所学的知识对案例进行分析，将理论与实际相结合，可以加深学生对于知识的印象，还能提高学生解决问题的能力，其在教育领域中意义是非常重大的。主要体现在以下几点：第一点，案例分析的方法可以将学生变成课堂上的主人。通过小组之间的讨论与案例分析等，不仅加强了学生的参与性，也加强了学生之间的沟通，促使全体学生都参与进来，也便于老师能更好的检查学生的学习情况，从而避免有基础比较差的同学，跟不上老师的节奏。第二点，案例教学也属于一种创新的教学模式，可以有效提升学生的学习兴趣，还能加强学生与老师之间的互动，这样不仅锻炼学生的团队意识，还能提高学生理论知识的水平。教师在进行案例教学的过程中，老师可以让学生们对相关的案例进行讲解，这样不仅能让学生有身临其境的感觉，还能发掘到学习的乐趣。让学生自行讲解的方式可以锻炼学生独立思考的能力，学生还可以根据不同的案例调整学习会计的方法。案例教学的方法的教育启发更加深刻，因为案例教学都是以真人真事作为例子，学生在学习过程中也会有感同身受的感觉，提高学生在学习过程中的积极性，还为学生日后的实践过程奠定基础。案例教学法可以很好的将课本中的知识与实际的教学情况结合到一起，通过更加生动形象的方式将教学内容展示到学生的面前，充分提高学生的学习兴趣，进一步提高会计教学的质量。

二、案例教学法在目前教学中存在的问题

1.案例方面的选择。目前案例教学法在课堂上应用情况已经比较普遍了，但是由于老师的知识也存在着一定的局限性，在上课时选择的案例都是过时的，这种案例很难适应当下社会的局势，也难满足当前的要求。因此，在教学的过程中，老师一定不能拘泥于守旧的知识中，应该全面的开拓视野、拓展思路，并且多吸收一些先进的经验。为了能够满足教学要求，老师可以多去相关的企业中去了解一些新的发展思路与案例背景，从而充分满足学生的需求。2.老师的业务能力存在参差不齐的情况。目前案例教学法虽然在实际教学过程中得到了应用，但是由于各个学校老师的教学水平存在着局限性，即便是同一个案例，老师采取不同的方式进行讲解其效果也就不同。老师在教学过程中需要将案例与实际的知识点结合在一起，激发学生的兴趣，鼓励学生自己去解决问题。在课堂上，老师一定要采用声情并茂的教学方式，尽量点燃学生学习的热情，学生有了学习热情之后，化被动为主动也就不存在问题了。在教学过程中，老师也要让学生畅所欲言，营造一个更加平等、有序的教学氛围。然而部分老师在讲解完知识点之后，只是将一个案例抛出来，并没有很好的将理论与实际情况相结合，时间长了学生会容易渐渐淡忘，再遇见相关难题后，也不愿意去想解决的办法与策略。

三、案例教学法在应用上的技巧

1.老师需要精心备课，关注案例更新的情况。想要在当前经济与社会高速发展的前提下，发挥出一个会计工作者的重要作用，在技工学校会计教学中老师不仅需要讲授知识，还要结合当下社会上的热点问题，并鼓励学生能够积极的去寻求问题的答案。教师在选择案例的时候，也要尽量挖掘社会中热点问题，同时结合企业实习中的经典案例与问题，将其对学生进行相关的讲解或者布置一些教学任务，让学生自己去收集一些实际的案例。优化相关的案例的教学方案，需要具有一定的综合性与典型性，教师还可以让学生自己决定哪一个案例更适合在课上进行讲解，这样老师在进行分析案例的过程中，也可以提高学生的综合素质。2.让学生具备一定的主人翁意识。在进行案例教学的过程中，需要让学生能够主动的参与导学当中，对于学生来说也是一个全新的要求。传统的教学模式就是老师讲、学生听，但是这种模式目前已经行不通了。因此，学生在课前一定要做好充分的预习，才能保证对课堂上老师讲的内容有一个全面的了解，这样才能更好的配合好老师讲解的内容，从而完成教学任务。如果学生在课前没有经过预习的话，老师在讲具体的案例的时候，就不是特别明白，由此可见，案例教学也成为了检验学生是否进行课前预习的一种手段，而在课后，老师如果要求学生对讲解案例进行了复习的话，就会做到事半功倍。3.提高老师的教学业务能力水平。在教学的过程中，老师的教学能力与学生的学习质量有着密切的关系，为了能够更好的提高老师的业务能力与业务水平，因此，应该适当的对专业课老师进行业务能力或者是知识能力的培训。比如说：在同行之间可以每周举办一次听课活动，同时能够发现别人案例分析课程上值得借鉴的地方，如果有一些经典的案例，老师之间也可以进行资源共享。相关专业老师之间每周进行的教研活动，老师可以发表不同的立场，对问题不同的见解，畅所欲言、取长补短。另外，学校也可以制定一些校本培训计划，定期邀请相关行业或者是企业的人士在技工学校开展讲座，同时还可以将一些优秀的教室派驻到企业中，切身的体会企业工作的模式，也可以让学生去相关企业去实习，在这个过程中，共同收集案例从而可以更加全面的了解企业中需要什么样的人才，在课堂举例的过程中也能做到有据可依，更好的实现企业与技工学校之间的对接，这种模式不仅有利于校方的学生实践能力的发展，也有利于培养为行业与企业服务的专业人才。4.撰写相关的案例分析报告。在开展教学的过程中，一定要及时的对教学情况进行相关的总结，总结不仅包括教学中的得失问题，还要保证的是下次不会再出现同样的问题。而进行案例教学的过程中，也要撰写相关的案例分析报告，对于老师所提出的案例与教学情况进行总结与分析，找出自己在学习过程中的不足。撰写报告的方式也可以增强学生的文字功底，也能培养学生的逻辑思维能力，分析报告就是对学生的综合能力的培养。

综上所述，案例教学法可以说是目前教学中教学模式的一种创新，不再只是教授学生单纯、枯燥的理论知识，而是让学生更爱主动的去学习知识，更好的达到教学效果。另外，学生在进行案例分析的过程中，不仅需要清楚的对情况进行分析，还要能够给出相应的解决方案。技工学校教师的角色不能单单只是判断者，而是需要作为一名启发者，引导学生积极进行思考，此外，教师的教学重点不应该只停留在传授知识，而是要在传授知识的过程中，注意学生的思维是否得到了锻炼、实践能力是否得到了提升。书本中的知识往往都是枯燥难懂的，特别是会计的专业知识也是比较生硬晦涩的。通过案例教学法，学生就能够学会举一反三，更加深入了解会计学。

【参考文献】

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