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杜郎口中学教学模式 篇一
在应试教育的影响下，学生的主体性被忽略，他们在音乐课堂中只是被动地接受知识，教师一味地把知识灌输给学生，学生没有机会提出自己的问题，没有机会锻炼自己的能力。杜郎口教学模式倡导以人为本，关注生命，提倡快乐学习，幸福成长。作为一种注重学生主体性、正确定位教师角色的教学模式，一经提出就引起热议，为优化音乐教学提供了参考。本文从以下三个方面研究音乐教学中的杜郎口教学模式。
一、重新认识音乐教学的重要性
在传统教育观的影响下，部分学校一直对音乐、体育这些学科的教学不太重视。到了初中、高中这些学习比较紧张的阶段，甚至会减少音乐、体育类课程，用语文、数学、英语等来代替。这是因为部分学校没能意识到音乐教学对学生理想人格的培养、对学生健康成长的重要性。在一些学校，虽然音乐课程没有削减，但是在实际教育教学中，有的教师只是把它当成一种形式化的教学，没能像他们认为重要的那些科目一样进行正式的教学，教学质量就可想而知。在大多数情况下，音乐课堂都是比较随意的，教师的教学内容没有确定性，很多时候都用不上教材，更不会制定教学目标，只是为了完成教学任务而已，不管学生是否感受到音乐的乐趣，享受音乐带来的精神财富。针对上述这种情形，应该运用杜郎口教学模式，重新认识音乐教学，看到它的必要性以及带来的巨大作用。音乐课程的重要价值在于为学生提供审美体验，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，开发学生的发展潜能，提升学生的创造力，同时传承民族优秀文化，增进对世界文化的理解。音乐教学可以让学生在学习那些任务重大的课程之后，放松心情，感受音乐带来的乐趣。对小学阶段的音乐教学来说，已涉及一些基础的乐理知识，比如一年级以五线谱作为主要的乐理知识，因此，音乐教师必须注重改进教学方法，提高学生的音乐学习兴趣。从小培养学生必备的音乐素养，对于学生的全面发展能够起到促进作用。
二、课前精心设计，巧妙导入情境
杜郎口教学模式提倡人人参与，个个展示，要求音乐课堂更有趣味性，以发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，提高学生的课堂参与度。学生对新知识都具有强烈的学习兴趣，他们想学习那些自己不知道的有趣知识。因此，音乐教师应该根据学生的年龄发展特点以及心理特点来安排教学，合理组织教学内容，精心设计教学方案，以富有趣味性的教学方式进行具有一定抽象性的乐理知识教学，以帮助学生更好地理解音乐的本质。例如，在《健康歌》这一课的教学时，音乐教师就可以先在课前创设一个生动的问题情境：同学们，大家都很喜欢做运动吧？但是，你们能想到运动也可以用歌曲的形式呈现出来吗？今天，教师就带领大家一起去寻找这种形式。教学内容可能是枯燥的，但只要教师认真备课，精心设计，就可以变枯燥为趣味，丰富课堂形态，营造良好的音乐学习氛围。通过富有趣味性的问题设置，可以引发学生继续学习的兴趣，主动探究深藏其中的奥秘，体验音乐的丰富情感，促使学生享受音乐带来的无限乐趣。
三、将乐器融入音乐教学之中
杜郎口教学模式提倡关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，符合新课程理念的人才培养要求。音乐教学在部分学校一直不受重视，但在新的时代背景下，音乐教师应该注重音乐教学在整个教育教学过程中的重要性，采取正确的教学方式，提高学生的音乐水平。例如，在《请来看看我们的村庄》这一课的教学时，可以根据音乐教学内容的特殊性，在课堂教学中适当融入几种乐器，用它们来模仿歌曲中动物的各种叫声，让学生感悟音乐的魅力。在教学进行到一半时，学生的注意力已经没有刚进入课堂那么集中，这时，教师就可以伴随音乐向同学们演示乐器，随后请同学上台演示。每一种乐器都有自己独特的声音，独特的表演方式，这可以丰富学生的音乐体验，促使学生主动学习，探索音乐世界的魅力。如此，可以有效地调控课堂纪律，也是一种向同学们介绍乐器的有效方式，在一定程度上培养了学生的音乐素养。
杜郎口中学教学模式 篇二
[关键词]道尔顿制；杜郎口中学；自主教学模式；异同；思考
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）06011704随着新课程改革的演进，自学之风受到越来越多人的关注。目前影响较大、推行最广的是杜郎口中学的“三三六”自主教学模式，该中学主要强调学生自学、小组合作，教师只充当领导者的角色。对学生自学方式的倡导可追溯到20世纪初美国的道尔顿制。作为个别教学中的一例，道尔顿制对学校教学影响较大，自20世纪20年代之后迅速在其他国家推广，尤其是“自由”“合作”的理念，更是激发了学生学习的兴趣，让学生掌握了学科选择权。从整体上看，虽然道尔顿制与杜郎口中学的“三三六”自主教学模式都在教学上表现出学生自学的意向，但在整个学校教学流程中各有千秋。此处着重分析两者在教学上的特色及对教学问题的思考。
1道尔顿制与杜郎口中学“三三六”自主教学模式的相同点1.1强调“学生为本”
道尔顿制是在进步主义教育运动时期产生的，当时进步主义教育运动提倡以儿童为中心，反对传统教育中以教师为中心的观点，注重儿童个性的凸显，关注儿童本身的成长。尤其在儿童的教育上，主张尊重儿童学习的兴趣，而不再是过去对儿童个性的压制。在这种以儿童为中心的主流思想的驱动下，道尔顿制也明确强调学生的主体地位，提出教师应认真关注学生学习的兴趣及学生身心发展状况，仔细发掘适合学生能力的学习科目，为学生营造一种良好的学习氛围。从整个道尔顿制实施过程中可发现，其创行者帕克赫斯特在学校教学上秉承着“学生为本”的观念，要求教师要根据学生感兴趣的内容或科目安排学习任务。
纵观杜郎口中学的“三三六”教学模式，学生的确赢得了自由表达的机会，那么杜郎口中学这种以学生为主体的观念是由什么理论支撑呢？罗杰斯作为人本主义学习理论的代表，他曾提出过“非指导性教学模式”，主张以学生为中心，信任并尊重学生，让学生自我选择[1]。而杜郎口中学恰恰借鉴了人本主义“以人为本”思想，坚信学校教学也应“以人为本”，把学生的学习注入教学的中心，提倡学生应成为自己学习的主人。杜郎口中学一直保持着“学生为本”的观念，让学生在自学和小组合作中逐渐提升自己的知识水平，打破了以往学校教学中教师全然控制课堂、“满堂讲”的局面。不论是道尔顿制，还是杜郎口中学的“三三六”自学形式，“学生为本”这一基础都贯穿其中，发挥了一定的影响力。甚至在当前学校课堂教学中，这种“学生为主体”的理念仍在贯彻执行中。
1.2提倡“自学”理念
虽然道尔顿制与杜郎口中学“三三六”教学模式是在不同国家、不同时代开展的教学改革，但两者在教学实践上都主张学生自学的理念。就道尔顿制而言，其第一原则是自由，这种自由是一种学习上的自由选择，学生可以有更多的自去选择自己感兴趣的科目和学习内容，其目的是为了让学生自主计划和安排学习时间，自己选择学习方法[2]。学生自学不仅在自由原则上得到体现，还凸显在教师指定作业上，当教师为学生指定作业后，学生根据自己的能力分期自学完成任务。除此之外，帕克赫斯特曾在美国某初级中学对道尔顿制进行实验，实验过程中包括“独立学习”这一程序，强调学生自学的能力。纵观道尔顿制的原则及实施过程，无不关注学生自学的方式和态度。
杜郎口中学是中国数十年来许多中小学模仿的对象，其自主教学模式中“自学”的特色尤为突出，并专门制定了“三三六”自主学习模式。其中后“三”为学生自主学习阶段，即预习、展示和反馈，这三个环节都是通过学生自学来完成的。在杜郎口中学的“三三六”教学应用中，教师将课堂的话语权转给了学生，学生可以通过自学的成果来自由表达自己的观点。同时，该中学不断强调学生主动学习的行为，通过不断强化学生自学的能力来打破学生被动学习的局面。从教学程序安排来看，学生的自学在整个教学过程中至关重要，教师不断通过言语来引导学生自学，从而提升学生自学的进度。
第6期唐宇茹道尔顿制与杜郎口中学“三三六”自主教学模式的比较研究
教学研究2016
1.3倡导“合作”精神
杜郎口中学教学模式 篇三
关键词： 初中历史课堂 杜郎口教学模式 解放思想 学校实际
随着时代的发展，教育界对提高学生素质和打造高效课堂的呼声越来越高。各地学校在提高学生素质和打造高效课堂方面积极探索和学习借鉴。山东杜郎口教学模式在提高学生素质和打造高效课堂方面成为一面旗帜，吸引很多学校学习。笔者所在的一所西部落后地区的农村学校也对杜郎口教学模式进行了积极有益的学习。笔者就在初中历史课堂中实践杜郎口教学模式的点滴体会作一介绍，不妥之处请方家批评指正。
一、有必要解放思想，大胆推行杜郎口教学模式
一直以来，在初中教育阶段不少教师重视学生中考成绩的提高，很少关注学生的后续发展，因此，大量采用填鸭式教学方式，学生自主学习、合作学习和探究学习的机会比较少，在课堂中表达自己看法和见解的机会不多，口头表达能力得不到提高，与人合作能力、组织协调能力得不到充分锻炼，影响学生的后续发展。
通过学习和实践杜郎口教学模式，笔者认为杜郎口教学模式体现自主、合作、探究的教学理念，并有利于这一理念的更好落实，有利于学生能力和综合素质的提高。教师有必要解放思想，大胆推行杜郎口教学模式。
二、有必要从学校实际出发推行杜郎口教学模式
杜郎口教学模式在山东出现，有其相应的环境，而这一环境在一些学校并不具备，因此，不同学校在学习杜郎口教学模式时应与自己的实际相结合。在初中历史教学中采用杜郎口教学模式需要特别把握以下几点：
1.合理设计导学案。杜郎口教学模式中导学案起着重要作用。在导学案设计中，导语部分和自主学习与合作探究部分不可轻视。导语设计巧妙会吸引学生的注意力，拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，进入积极的学习状态。怎样设计好的导语呢？笔者认为历史导语的设计素材多种多样，比如，与历史知识相关的诗词，与历史紧密相关的新闻报道，与历史密切相关的身边的事情，等等，只要把这些素材与课本内容相结合并灵活运用，就能设计出妙趣横生的导语。自主学习与合作探究部分是导学案的重头戏。这一部分内容的设计要切合教材和学生实际，要起到很好的引导作用，有一定的层次和梯度。历史学科的特点是历史认识的形成需要建立在大量史实的基础上。杜郎口中学拥有大量的参考书籍，学生有相当的时间去学校阅览室查阅资料，掌握史实。在一些落后地区的农村学校，图书资料很少，学生在校时间有限，查找大量史料很难得到保证。如何让落后地区的农村学校学生在图书资料很少的情况下通过分析史料形成历史认识呢？笔者认为，教师需要多下工夫，把一些有用的史料以“资料包”的形式呈现在导学案中，让学生掌握课本中没有的史料。学生通过分析史料会形成认识。在这一过程中，学生能力得到了提高，体验到了得出历史结论的过程，体验到了学习的快乐，提高了学习兴趣，更加牢固地掌握了相应的知识。
杜郎口中学教学模式 篇四
“三三六教学”新模式经过十几年的尝试和创新，具有可行的操作性和科学的启发性。它使得“死气沉沉”的课堂气氛变成“欢声雀跃”。同学们在课堂上自主地预习学习，积极自信地展示自己，同学之间互相点评，共同提升，共同分享“自学”的成绩。总之，杜郎口教学模式在极大程度上解放了教师陈旧的负担的同时，又在极大程度上启发和开发了学生的综合潜力，尤其是学生在课堂上积极主动地参与达到了空前，学生大胆地展示自我能力和自我观点达到了空前，学生大胆主见地个性化点评达到了空前！
杜郎口中学的高效课堂教学模式近几年深受推崇，对我本人以前的传统教学模式和教学理念以及固有的教学方法触动颇深。如何借鉴先进的教学模式，适应本地实际进行课堂教学改革？在此谈点自我见解。
一、杜郎口中学的教师让我亲自感受和认识了如何上好英语预习课
所谓“高效课堂”，就是重视课堂教学，向课堂要质量。在新课程理念的指导下，教师应将英语教学置于具体的教学情境中，设计各类活动让学生主动参与，体验成功。在预习课上必须明确需要解决哪些由易到难的层次教学目标以及学生会采用哪些相应的有效学习方法。所以学生必须做好笔记。笔记主要包括两个方面：一是记书本上没有的内容，二是记听课时不懂的地方。而且要处理好做笔记和听课的关系，避免顾此失彼，影响听课的效率。比如，怎样按照学生的学习能力层次和性格差异组建合理科学的“黄金搭档”小组，如何起组名、组训以及组长和组员对学习任务的承担情况，如何按照不同小组的特点和特长有效分派不同层次教学任务等等的教学细节问题；在展示课上所要展示的基本内容的确定以及如何让学困生展示基本知识、让中等生提升基本知识以及让优等生对展示和提升内容的总结归纳和个性点评；如何在动态教学环节中持续关注每组每位同学的合理评价以及评价方式的不同优劣，其中强调了以小组为单位的“捆绑式”评价的可行性……令我亲眼见识了杜郎口的教师在整个课堂教学中所起的时间和空间作用以及进行的及时到位的知识总结和疑难点的穿插点拨等一系列教学细节活动。
二、杜郎口中学的教师让我亲自感受和认识了如何上好英语展示课
学生必须记住教师的思路，这就要求教师讲课的关键是抓思路要清晰，重难点要突出，讲解要有针对性。在展示课上所要展示的基本内容的确定以及如何让学困生展示基本知识、让中等生提升基本知识以及让优等生对展示和提升内容的总结归纳和个性点评；如何在动态教学环节中持续关注每组每位同学的合理评价以及评价方式的不同优劣，其中强调了以小组为单位的“捆绑式”评价的可行性。
三、杜郎口中学的教师让我亲自感受和认识了如何上好英语反馈课
巩固复习单词和句型，反馈检测固定词组和时态句式，耗时不多，效果不错。课内的巩固复习十分重要，总结教学内容，让学生对所学的知识及时归纳总结，趁热打铁，这样费时值得。学习的环节还有布置作业、再复习及习题练习，每一环节缺一不可。但是课堂学习应当是关键、是重点。所以，我们每一位教师确立高效课堂的理念、实施高效课堂尤为重要。我们应从每一节课做起，向四十五分钟要质量，努力提高教育教学效率，做学生满意、人民放心的好教师。
四、学生主动参与预习探究、展示探究、检测和反馈探究及其三者之间相互的紧密关系
大学杜郎口教学方式分析 篇五
一、杜郎口教学模式的特点［1］
1、具有很强的民主性
教师不再是高高在上的知识统治者，不存在话语霸权、课堂专制，有的只是平等的人格、学习的伙伴。发动学生们动起来，敢于质疑。
2、具有很强的问题性
让同学们发现问题、研究问题、讨论问题、解决问题。是同学们在解决问题的实践中产生学习的兴趣、前进的动力，有利于提高知识水平。
3、具有很强的创新性
杜郎口教学模式本身就是一种创新，他敢于从传统的填鸭式的教学模式中寻求突破，转变为学生自主学习为主的教学模式。此外，它还注重培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引导他们求新求变、求奇，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围；具有拓展性，以教材为例子，注重知识的源头、过程、联系、结构，构建网络，形成综合连体、千丝万缕、星星之火燎原之势。
4、具有很强的实践性
此种教学注重联系实际，运用生活中的例子，来论证课本中的知识原理，运用各种各样的形式来解释你的观点，比如说相声、小品、歌曲等等，以此来加深理解、增强记忆；有很强的全员性，不搞精英教学，对每一位同学负责，尤其是对薄弱生倍加关心，让其树立信心，培养其勇敢意识和竞争意识。分层次教学，合理安排不同任务，逐步缩小差距，力争让每一位学生成才。
5、具有明确的主体性
把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，教师扮演组织者、引导者的角色。
二、大学实施杜郎口教学模式的可行性
杜郎口教学模式成功了，它也走进了其他县市、其他初中高中。很多人从中受益，是很多人成功也成才。我就在想大学里是不是也应采用杜郎口教学模式呢？大学与初中高中相比实施杜郎口教学模式的可行性在哪？
1、构建现代大学学习氛围之所需
现代大学的学习氛围不够浓厚，升入大学的每一个人都经历了十年寒窗苦，升入大学后，他们不再有繁重的学业，因而上进的心慢慢地慢了下来，对很多人来说，没课的时候，他们宁愿睡一中午觉，看一中午电影，也不愿走进图书馆翻翻书。很多人沦为大学里的赶脚族，临到考试才突击学习。现实的弊端让我们不妨抱一种试试看的心态去实验一番杜郎口教学模式。
2、大学教学模式改革之所需
传统教学模式以教师为主，学生为辅，课堂上多数时间由教师灌输式讲解，学生始终处于被动地位。课下把课本看一遍，背背概念就交差了。大学活动较多，占用了一些时间，没时间及时看书，下次课又讲授了十几页的内容，要看的内容只会越来越多，只能等到考试才能看书本，走马观花囫囵沦吞枣。随着医学模式由生物医学模式向生物－心理－社会医学模式的转变，教学模式改革势在必行。杜郎口教学模式在大学里很具有可行性：老师不要讲得太多，将时间还给学生，让学生们自己动手；几个人围坐在一起，集思广益，相互学习、相互促进，学生成为教学的主体，以体现“以生为本”的教学理念，充分发挥大学生的认知主体作用，这也是研究性教学之内涵。以学生自主性、探究性的学习为基础，针对某一具体问题，让学生主动参与其中，查找资料探讨问题，让学生在新的学习模式中提高学习效率，在实践中不断发现真知，不断求新求变。同时，在新的学习模式下也增强了与他人合作沟通的能力。
三、大学实施杜郎口教学模式的做法
1、组织分组学习讨论
杜郎口教学模式在大学里有很多潜质可挖，有很长的路要走。以四年制本科护理专业班为对象，将全班分为若干个小组，化整为多，老师则作为组织者、领导者穿插其中，成为联系个小组的一条线。每个小组4～6人。每节课之前，老师要规定这节课要完成的任务，列出学习提纲，并适度点明基础知识、重点知识、难点知识，让学生做到心中有数，有重点有方向的去预习。例如：在病理学各论学习中，可提前一周给出病例资料(包括文字、图片)，上传到学院的网上教学资源里，供学生下载、复印，要求学生制作发言PPT。讨论时，先让一位学生简要介绍病史，再根据病案思考题，逐一展开讨论，对同学的结论，老师不需立即做出评判，鼓励同学进行辩论，并自由发言补充。在讨论过程中让学生理清思路，巩固所学的基础知识。对一些争议较大的问题，可让学生看书或看课堂笔记，再集体讨论，最后由老师归纳总结，采用箭头图梳理病例的病因、发病机制、临床病理联系。以呼吸系统疾病中一个慢支引发右心衰竭的案例为例，示意如下：感冒(细菌、病毒)———急性上呼吸道感染———慢性支气管炎———肺气肿及肺部炎症损害(肺血管床减少引起缺氧，并致肺小动脉反射性收缩、管壁增厚管腔减小)———慢性肺源性心脏病、右心室代偿性肥大———失代偿(三尖瓣相对关闭不全、血液返流)———右心房代偿性肥大———失代偿———右心衰———体循环淤血(浆膜腔积液、下肢水肿、淤血性肝硬化)。用这样的学习方法有利于让每个学生参与进来、调动其积极性，经过反复学习，知识会掌握得更牢固、理解的也会更加透彻。
2、自选课题开展研究性学习
同学自愿报名参加，全班共有41人参加此项学习活动，课外由学生自由组合课题小组，每个课题小组6～8人。由教师提供若干个备选研究课题，各课题小组自选课题。按各课题的研究目的、方法和要求进行资料收集，整理，总结归纳。如：高血压病的流行病学研究；目的是了解高血压病的发病率、家族倾向性和年龄分布特点。课题组成员可利用节假日分头到各基层医疗站点及公众场所义务为群众测量血压，并详细询问高血压病患者的病情和家族史，按患者病情进行分期，并表格记录结果。通过研究性学习活动，总结出高血压病的流行病学特点，为高血压病的预防治疗和保健指导提供理论依据。进一步提高同学的学习兴趣，培养同学的科研意识。四、大学实施杜郎口教学模式不足之处大学里学习杜郎口教学模式学的是它的优点，而同时认清其缺点，趋利避害。杜郎口研究教学模式的突出优点在于展示，他们几乎把展示发乎到极致，就因为他们太注重展示，太注重学生的自主活动，而往往容易忽略教师引导作用之外的作用以及对知识系统的拔高、拓展和生活实践的链接。学生的基础、视野，对问题的深度的把握及创新能力毕竟是有限的。此外，杜郎口教学模式也过于侧重于学生专业知识水平的培养，而往往忽略了学生的辅修技能、素质提高等方面的培养，比如说音乐欣赏、思想教育不是学生能自主学习探究能获得的到的。所以还要注重大学生思想素质教育。杜郎口教学模式和传统的教学模式几乎是两个极端，传统的教学模式是教师传授的极端，几乎没有学生的参与；而杜郎口教学模式是学生活动参与的极端，几乎没有教师的任何传授。
总之，我们要尝试传统教学模式与大学“杜郎口教学模式”的完美的结合。大学里要借鉴杜郎口教学模式的同时，要对传统的教学模式进行折中，大学生有学习的主动性、自觉性、自主性和充分的学习自由。大学生可以独立进行研究，自由进入图书馆，进行同学结伴式的自由讨论。积极引导学生进行自主探究性学习，又要注重教师引导作用的强大功效。正如上面提到的，教师要在每节自主性学习之后，要进行归纳总结，补充学生在学习中的遗漏点。与此同时，不要一味的追求新形式，从传统教学模式中吸取经验，对于不能自主性学习的课程，还是要倡导以教师教授为主的原则以此来克服研究性教学中的不足。
杜郎口中学教学模式 篇六
[关键词]SWOT分析；杜郎口教学改革；出路探究
[中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）03010604自21世纪之初开始，随着我国基础教育改革在全国范围内全面深化，中小学教学改革经历曲折的探索后呈百花齐放的蓬勃状态[1]。作为农村薄弱学校的杜郎口中学教学改革就是在这样的时代大背景中应运而生。改革之前的杜郎口中学是当地名副其实的“弱势”学校，学生无心求学、教师无心育人、家长无心支持。落后的师资、消极的社会期望和舆论环境使得原本就成绩较差、学习吃力的学生们更不愿走进学校。面临撤并处境的杜郎口中学痛定思痛，在当地教科所的帮助之下展开一系列教学改革。杜郎口中学在教学环境的布置、课堂教学模式、教师的校本培训等方面进行了综合改革。（1）教学环境方面，杜郎口中学打破传统的教室格局，改变教师垄断讲台和黑板的传统。学校将教室的墙壁甚至地面均改为黑板，供学生展示；（2）这样的教学微环境的改变也直接影响了课堂教学模式，为课堂教学模式的改革助力。失去讲台的教师不再是课堂的主角，课堂成为学生展示的场所，众多的“黑板”让每一个学生成为向大家展示的主角。同时，新授阶段的大部分内容也由学生完成，课下（小组或者个人）自主学习之后的学生们成为课堂上的“小老师”，而教师讲授时间非常有限；（3）由主导者到服务者，教师角色的转变离不开教师的校本培训。杜郎口中学针对自身教学模式的改变积极组织教师进行校本培训，从教育理念到实际操作等多方面改造教师队伍。不可否认，杜郎口中学的教学实践改革使得这所濒临撤并的学校重新焕发了活力，给了学生在落后的农村应试教育环境下难得的自由、信心和阳光。同时，经历了十几年的摸索之后，杜郎口教学实践改革面临成绩提升受限、学生过于自信等亟待突破的困境。在这样的背景之下通过SWOT分析对杜郎口教学实践进行内部优势（Strength）、内部劣势（Weakness）、外部机遇（Opportunity）及外部威胁（Threat）的分析，进而探究其出路就具有重要的理论和实践意义。
1杜郎口教学实践改革的内部优势与劣势分析1.1杜郎口教学实践改革的内部优势：强烈的改革动机和丰富的经验累积基于杜郎口中学当时濒临撤并的处境，作为具有乡土宗族权威的校长[1]具有强烈的改革的内部动机。在前期缺乏经费、指导思想不完善的情况下，这种强烈的内部动机成为教学实践改革得以展开的重要动力。与此同时，这种动机带来的另一优势就是领导者对于改革现状和需求的准确认知。改革之初的杜郎口中学教学管理无序，教师知识和年龄老化、教学水平低[1]，领导者对情形的准确把握为改革找准了方向。在这种情况之下，改革的领导者真正做到协调各方、团结一切可以调动的力量，这种主观能动性的充分调动是杜郎口中学改革实践得以成功的重要保障。17年的探索之后，当初开辟出新路径的改革者们对于突破困境的强烈愿望和对于实践问题的准确把握仍然是寻找新的突破路径的动力和保障。
杜郎口中学所在的当地教科所为学校的教学实践改革做了大量理论上的指导和帮扶工作。从改革之初教科所向美国、新西兰、新加坡等国家的借鉴到本土化改造时期“摸着石头过河”，杜郎口中学在实践中不断磨合形成具有很强操作性的实践模式，也在这个过程中积累了大量的理论和实践经验。改革初期，在教师和周围家长的怀疑声中，杜郎口中学选择任用最差的教师开展实践来降低风险，初见成效后又让校长的妻子（市级教学能手）进行推广，这样由点到面打通教师观念的障碍。在实际操作层面，从“0+45”教学模式把时间、空间还给学生到摸索出一套可操作的课堂教学法则再到延展到课堂之外，形成教师的成长、校本培训体系，杜郎口中学完成了其教学实践改革由点状、局部、单维度向网状、整体、多维度的转变。这种从个体内部动机到群体认同的巨大转变、教学理论及实践经验的丰富和总结、可操作路径的日臻完善成为杜郎口下一步进行突破的宝贵资源和重要优势。
1.2杜郎口教学实践改革的内部劣势：薄弱的教师队伍和学习方式整体性的破坏经过十几年的探索，如今的杜郎口中学虽不再有每天几千人参观的场面，但是作为曾经对中国基础教育改革影响颇大的教学实践改革，改革的领导者们依然在努力探寻突破的新路径，但是作为一线的教师则不然。杜郎口中学的教师知识和年龄老化，教学水平低[2]，在接受新的教学理论指导时消化吸收慢、不到位。作为教学改革先行者，一方面杜郎口中学给了他们众多光环和实验的效应，很多教师的工作动力成了做名师。但事实上，名师并不是这样出来的，而是在教学实践的不断摸索、总结、提炼、反思再实践的过程中成长为名师。另一方面，经过众多媒体和家长的追捧后，杜郎口中学的部分教师已然认为自己已经具有相当高的教学水平，对于进一步突破的动力不足。作为教学实践的实际执行者和反馈者，教师的素质和动机对于改革的下一步开展具有重要的影响力，甚至会成为决定改革成败的关键因素。因此当前杜郎口教师的现状成为其探寻突破的一个显性劣势。
教学实践改革不仅要考虑到教师的教，更应该考虑到学生的学。杜郎口中学改革的逻辑起点就是始于学生的学，由学生学习方式转变带动教师教学实践的转变。然而，在多年的实践之后，杜郎口教学实践改革仍然忽略的一点即学习方式的转变是整体的转变而不是形式上由学生自学、小组学习，把时间和空间还给学生。课上由学生“做主”，学生讲述、学生讨论、学生组织，这势必要求学生在课下做大量的准备工作，这样一来课下准备工作的质量就直接影响了课堂的质量。一方面，学生因其认识水平的局限性导致在课上讲述、讨论时势必会有其局限性、片面性，甚至是逻辑、知识上的错误。仅仅是形式上的放手给学生不仅不会高效率，反而会走更多弯路。另一方面，在这种情况下作为课堂质量重要保障的课下准备环节由于学生在经验和知识上的局限性，其效率和质量均受到牵制，完全放手给学生实则造成效率的低下。由以上考虑不难发现，只有将课堂与课下统筹考虑，充分考虑到学生的学习困难和课堂资源的生成性，统筹安排课上与课下的学习，才能真正做到让学生高效、轻松的学习。教学改革实践中重要的主体就是教师和学生，寻找新的路径突破时只有充分考虑他们的现状和需求才能有的放矢。
2杜郎口教学实践改革的外部机遇与挑战分析2.1杜郎口教学实践改革的外部机遇：良好的教学改革氛围和多元的评价体系杜郎口教学实践改革在我国基础教育改革的大潮中破冰而出，随着中小学教学改革的不断深入，众多各具风格的教学实践模式涌现出来。从洋思中学到东庐中学，从海门实验学校特级教师周逸民所研究的“诗化语文”到南京市北京东路小学特级教师孙双金所研究的“情智语文”等等[2]，各种风格迥异的教学实践模式虽各有利弊，但在相当程度上打开了我国基础教育教学实践改革的新局面。不同风格的教学实践模式在取长补短的过程中实现自身的不断完善，这也为他们共同生存的基础教育改革创造了很好的生态环境。从这个角度讲，杜郎口中学恰逢突破的大好时机，充分利用现有的基础教育教学实践改革成果和良好的风气，顺风启航无疑是给自身变革插上腾飞的翅膀。
就在基础教育改革如火如荼进行的同时，作为教学实践重要一环的评价体系也在悄然发生着改变。评价的目的更关注学生和教师的发展而不仅仅关注学生学业水平的进步、不仅仅把评价作为对教师的考核手段。评价的主体更加多元化，从学生到教师、教研员再到家长，实现了多元、综合的评价体系。评价的手段也从笔试考试到问卷、访谈多种方式[3]。由此，评价体系打破单一、标准、固化的模式，进入多元、丰富、开放的阶段，这无疑为新的教学实践改革提供了良好的氛围和生存空间。新的教学实践模式不用再担心因为不符合既有的教学评价系统而裹步不前甚至停滞、倒退。教学评价体系是衡量教学实践改革是否有意义、有多大意义的重要一环，对于教学实践改革的重要性不必言说。当前我国基础教育教学实践改革评价体系的丰富、多元为诸如杜郎口中学等改革先行者进行大胆求新、寻求突破提供了机遇。农村薄弱教育下学生展示自己的信心、平等进取的自尊心和团结合作的精神，这些很难在传统教学模式下得到释放的素质在新的教学模式下得到绽放，在评价机制不断改革的环境下有望纳入正规评价机制。
2.2杜郎口教学实践改革的外部威胁：内、外部环境导致的“固化”模式在基础教育教学实践改革的大背景之下，新的教育教学实践模式虽然遭受众多批评指正，但总体上还是鼓励为主，民众还是希望能够产生新的教育教学实践模式。在这种期待之下，改革的先行者们很容易急于给自己贴上某种标签以求“创新”。然而，一旦在不够成熟的时候贴上某种标签就容易“固步自封”，将自身的发展限制在设定好的“标签”里，这完全不符合教育教学的规律。另外，这种标签也可能是外部环境给予的。当改革被赋予某种“权威”之时，这种教学实践模式便具有了为教育教学“立法”的“使命”。事实上，当前进行的各种教学实践改革与探索均有其特殊的时间、地域因素，能否广泛推广、推广之时又需要哪些匹配的条件、怎样才能做到真正高效、原汁原味的推广，是一件值得认真考究的事情。在当前这种环境之下，杜郎口中学应该审慎审视自身的优缺点，切不可因为既有的某种“标签”束缚了下一步的突破。如，学生成为学习的主角、教室的主角使得学生拥有前所未有的学习主动性，却也因其认识和经验的局限性导致逻辑性强、思维严密的学科（理工科）的教学效果欠佳。杜郎口中学教学改革在汲取世界优秀教学经验中起航，在本土化改造中不断打造属于自身的综合化、多维度、操作性强的模式，但是在这个过程中也不断暴露、克服众多问题，改革还处在不断完善的过程中。
3杜郎口教学实践改革出路探究
基于以上对于杜郎口中学教学实践改革的SWOT分析不难发现，杜郎口中学在改革过程中积累了大量的理论和实践经验，统筹当地各方力量形成了改革的合力。最可贵的是，改革者们依然对于下一步的突破保有饱满的热情，以求在完成点状、局部、单维度向网状、整体、多维度的转变之后还能够再前进一步。
通过以上分析，关于杜郎口中学教学实践改革的可能性出路，笔者有如下思考。
1） 提升教师专业素质。针对限制杜郎口中学下一步突破的重要基础――教师的状况，笔者认为提升教师的素质迫在眉睫。虽然改革的过程中因为教学实践的需要，杜郎口中学已经开始了对于教师的校本培训，然而这样的培训还是粗浅的、不够完善的。作为改革区≤www.kuaihuida.com≥的教师如何面对自身的实验效应、如何面对实验带来的压力与挑战直接影响改革的进度和质量。同时，如何在已经进步甚至是获得追捧的情况下调动教师的内在改革动机成为决定下一步改革的重要牵制力量。因此，妥善解决教师专业理论素养的提升、教师职业发展内在动机的激励、教师教学实践能力的完善问题成为杜郎口中学进一步提升的关键突破口之一。
2） 完善教学评价、监测机制。杜郎口教学实践改革在多年的摸索总结中已经形成具有鲜明特色的教学实践模式，从课堂、教师、学校环境设置等多个环节入手力求达到教育影响的一致性。然而，具体的改革实践环节是否达到相应的目标，这还需要与之相关的评价机制参与进来。比如，课堂教学中环节的设计、时间的分配、教师权利的收放、课程资源的可生成性等等都应该开展自我反思并进行调研、监控、研究。当然这需要相关高校或者研究所的协调、合作，只有经过相对科学的测评、追踪研究，杜郎口中学教学实践改革模式才能真正在本土教育教学实践中取得推广的可能性。各具特色的教学实践改革之所以难以复制、难以推广，其原因除了我国教育生态的区域差异性，与这些各具特色的教学实践改革模式自身的科学性、严密性不够完善也有直接关系。因此，对于杜郎口中学来说，对自身不断创造、改良环节的科学测评、监控不仅对自身的完善有重要作用，也是为我国基础教育教学实践模式创新做出的有益探索。
3） 探索与高一级教育阶段衔接的新路径。杜郎口教学实践改革改变了传统农村教育师资落后、学生厌学、家长消极配合的恶性循环，调动起学生学习的积极主动性和信心，也培养了学生的团队合作精神和探索精神。但是这些隐性素养在当下的考试、升学机制中并没有显现出来。因此，笔者认为杜郎口中学可以在实现教学科学评价、监测的基础上建立学生动态档案，并以此作为学生进入下一阶段教育的重要依据。当然，这需要学校与高中、职业学校等更高一级教育单位实现合作。这样才能真正做到把学生作为教育的主角，真正实现杜郎口教学实践改革的科学化管理。
身处我国基础教育教学实践改革的大潮之中，杜郎口中学应该以联系的眼光看待下一步改革。作为基础教育教学实践改革的一种不断探索的模式，杜郎口中学一方面不应急于给自身寻找“标签”，同时也不应该随便接受外界给予的“标签”。而是采取开放的态度，学习传统教学模式、其他教学改革实践模式的优势来改造自身的不足，避免在既有的“标签”里固步自封。这一方面是对自身的升华，另一方面也是对我国基础教育教学实践改革生态环境的建设，如此形成良性互动才是改革实验走向常态的稳妥之举。
参考文献
[1] 时晓玲，于维涛。中小学课堂教学模式改革的省思与多元创新――基于洋思、杜郎口、东庐等校课堂教学实践的思考[J].教育研究，2013，（5）：129134.
[2] 成尚荣。当下教学改革发展的态势与教学流派产生的可能[J].教育研究，2008，（3）：7379.
[3] 张向众。论过程指向的教学改革评价――兼谈“听―说―评课”的更新[J].教育科学研究，2009，（4）：3943.
Study on SWOT analysis of Dulangkou
teaching reform and exploration of outlet
WANG Wei
（Faculty of Education，East China Normal University， Shanghai200062，China）
杜郎口中学教学模式 篇七
关键词：杜郎口；“三三六”课堂模式；教学模式
走进杜郎口中学，每个人都能感受到杜郎口中学学生的自信、阳光，人们会为这些孩子身上释放出的学习热情与激情所感染。走进杜郎口中学的课堂，人们会为杜郎口中学课堂的活力与实效而赞叹。查阅了大量有关杜郎口模式的资料，笔者试图对资料中的论述进行验证。
一、杜郎口中学的教育理念：以人为本，关注生命
一走进杜郎口中学的大门，首先看到是杜郎口中学的教育理念――以人为本，关注生命。围绕“以人为本，关注生命”的教育理念，杜郎口中学提出“以学生为本，关注学生的生命状态，关注学生的生命质量，关注学生的生命价值。以教师为本，关注教师的综合素质的提高，关注教师生命的意义。”
第一，杜郎口中学的课堂教学理念：快乐学习，幸福成长。杜郎口中学的课堂里看不到三尺讲台，学生由听众变成“主角”，在平等中参与，在平等中合作，在平等中学习，在平等中成长。学生的主体地位得以凸显，真正成为课堂的主人。
杜郎口中学的课堂遵循着这样的主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。要把一个人的积极性变为几十个人的积极性；把学习变成自己的事情。其教学意图是为了激活学生的思维，释放学生身上的潜能，真正做到自主学习，达到个性发展的目的。学生展现出来的是自信、主动、快乐与高效。杜郎口中学的课堂被称为是主体性教育下的生命课堂。
第二，转变历程。1998年之前，在杜郎口中学的课堂上，教师上课就是一味地讲授、灌输，不关注学生的体验与参与，学生学习进度跟不上，学习成绩差，没有信心，有些学生产生厌学情绪从而退学、辍学。学校领导者经过深入调查和分析，找到学校自身存在的问题，又经过反复研究，学习有关先进教学理论，决定进行彻底的教学改革，在探索中逐步形成了杜郎口中学教学理念。
第三，课堂教学模式。杜郎口课堂教学模式――“三三六”课堂模式。
“第一个三”是指三个特点：立体式、大容量、快节奏。关于这三个特点，笔者在进行大量的课堂观察时深有体会。立体式指在课堂学习中，每个学习小组又任务分工，承担相应的任务。大容量指课堂学习中学生学习的内容涵盖量大。快节奏是指课程进行中节奏快，效率高。
“第二个三”是指课堂的基本模块：预习、展示、反馈。在笔者着重观察的数学课堂中，常常将预习和展示课结合在一起进行，课堂上既有学生的独立思考、自主学习，也有小组讨论，围绕共同的主题进行合作学习，再经过展示模块，展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的应用和能力的提升。反馈模块则主要进行反思与总结，及时地发现问题，解决问题。
“六“是指六个环节：预习交流、确定目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
二、杜郎口中学教学改革带来的变化
（一）课堂改革的效果
课堂改革，是杜郎口中学教学改革的重点，走进杜郎口中学的课堂，让人感触最深的就是：课堂“活”起来了，学生“动”起来了。
1、自信。杜郎口中学的课堂是一个自我展示、互动的平台，它极大地培养了学生的自信。老师把课堂的话语权还给了学生，并努力创造机会让学生大声说。为了说清说好，学生就会主动思考，这样，课堂上就形成了一个“场”，有了一个氛围，在这个“场”的作用下，学生们互相感染、互相激发。
2、自主学习能力的提升。杜郎口中学的预习课上，教师提出预习要求和预习方法，出示预习要求后，由学生自主学习，搜集各种信息，做好双色笔记；在展示课上，学生讲解、点评、反馈，所以学生自主学习时，一定要形成自己的观点，对文本知识有自己深刻的理解和分析，并能结合实例、公式等进行表述，在这样的学习模式下，学生的自主学习能力得到了很大提升。例如，在研究者进行的一项关于自主阅读的测试中，教师交给学生一些关于三角形内角和的材料后，几个学生就提出了可以推广到多边形的内角和公式的想法（这部分内容学生以前没有学过）。
3、发现问题和提出问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在杜郎口中学的课堂中，学生们敢于提问、善于提问，就如上述例证的自主阅读测试，学生们发现问题、提出问题的能力令当时在场的每一位老师折服。但学生确实需要老师随时的协助，需要老师刺激他们的大脑思维，促使他们以更深入的视角思考问题。
4、表达的能力。走进杜郎口中学的课堂，每位老师感受最大的就是学生表现的自信和他们很强的表达能力。杜郎口学生表达时语言流畅规范，声音清晰洪亮，语调抑扬顿挫，肢体语言以及面部表情也都非常到位。
5、合作的能力。杜郎口中学教室中课桌是以小组为单位对桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，学生对桌而坐。小组分派情况是按照成绩S行分组。这样保证了每一小组中的每一成员水平的差异性，这样也确保了每组成员之间的水平的平衡。这样的分组可以通过小组的合作过程，对部分同学成绩能力的提高有所帮助。在小组讨论时，学生之间，师生之间互相质疑，互相补充，互相碰撞，在每一次交流中学生的合作技能都得到进一步的提升。
6、总结能力。杜郎口中学的学生总结能力很强，数学课堂中每一次展示后，班里都会有同学自愿出来把知识做个梳理，条理性很强。而且学生的笔记本记录和总结都很清晰，有很强的条理性。板书时书写规范，条理有序。
（二）课外――学校文化特质
“学校文化是学校精神文化与物质文化是总和，其核心是学校内群体成员共享的价值观与信念。”杜郎口中学学校报告厅里有一条横幅：一切为了学生，为了学生的一切。走在杜郎口中学的校园里，你能感受到这种“场”的力量。走廊里黑板上学生写给自己激励的话语“成功来自勤奋”、“自信就能成功”、“挑战”、“创新”……，操场上笔直的队列，充满活力的兔子舞，图书馆里安静地阅读……处处都是学生自我展示的舞台。这些都生动地体现了“学校文化的建构是学校内教师与学生群体接受、认同特定文化所要求的价值信念和行为规范的过程。”在杜郎口中学，学生找到了学习的自信，体会到了学习的快乐，学会了合作，学会了学习……他们的信念和行为影响着杜郎口学校文化的建设，同时，杜郎口的学校文化对其学生的个体发展也有重大的影响。
三、建议
第一，创新与思考问题的深入。在中学数学教育中，进行创新能力的培养和创造性思维的培养是必不可少的，其中首要的就是要培养学生发现问题和提出问题的能力。“发现和提出问题”一直是我国数学教育中的一个薄弱环节，我国的学生不善于提问题已经严重影响到学生创新性思维的培养。所以在杜郎口中学的下一步发展中，希望老师们能对学生进行更有效地引导，引导学生思考问题更深入一些，积极开动学生的思维。还有杜郎口中学课堂中就提问环节还有待改善的地方。关于如何在教学中引导学生发现问题、提出问题，笔者建议可以按照不同的层次进行，例如，针对命题，可以改变命题的条件或结论，引导学生进行探索，也可以对命题进行推广等等。
第二，教师专业发展。无论是在大学还是中小学，教师之间越来越多的专业合作，成为教师专业发展的促进力量。因此，要促进教师的专业发展，除了传统的个人自我修炼，组织参加培训，参与教学与学术交流等以外，还要构建各种平台，创造各种机会，使教师加强专业合作。专业合作的内容既可以是较为具体的知识性探讨，也可以是学法教法的交流；合作者可以是同一学科的教师，也可以是不同学科的教师；合作的方式既可以是传统的，也可以是现代的……总而言之，一切有利于教师专业发展的途径、方式、媒介等都要加以运用。
第三，图书的种类。建议图书的种类不仅仅只停留在小说等文科类图书上，是否考虑也相应地增加一些趣味类的数学图书和科普类数学图书，让学生通过自己的阅读增长数学知识。杜郎口中学的学生自学和阅读的能力很强，可以通过引进一些数学相关书籍，让学生通过自己的学习提高自身数学素养。同时，还可以请一些数学界权威专业人员筛选推荐好的书籍和相关文献。
第四，辩论会。建议开展一些形式活泼，内容新颖的课外活动，例如，辩论赛等。这样的活动，不仅丰富了学生的课余生活，而且还充分发挥了杜郎口中学的学生身上的自信和表达能力强的特长，充分挖掘学生身上的优点和亮点，让学生的强项得到充分的发挥。
参考文献：
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