快回答整理了3篇线上授课教学模式，希望您在阅读之后，能够更好的写作在线授课。
线上授课教学模式 篇一
［论文关键词］网络面授英语教学教学模式
一、背景
传统的以教师面授为主导的课堂英语教学模式历经了历史和时代的考验，其在教学中的重要性是毋庸置疑的，但随着科技和信息技术的迅猛发展，这一传统的教学模式正面临着挑战，其弊端日渐显现。单一的面授教学不能最大限度地激发学生学习的积极性，压抑了学生学习的主动性和创造性。同时，教师也很难做到同时满足班级内不同层次学生的求知需求，学生也不大可能按自己的步调安排学习。
利用网络资源实施教学活动，不但可以实现最优化的教学资源共享，同时还可极大地促进学生自主学习能力的提高。但另一方面，鉴于部分院校教学条件和师资水平的滞后，网络教学的实施有许多亟待解决的问题。教学实践也证实传统课堂面授也有网络教学无法替代的优势。因此将“课堂面授教学和网络在线学习”两种模式有机结合起来，是高校自身发展的需要，也符合教学发展的最一般规律。
二、网络环境下英语学习的特点
网络环境下的英语学习主要是指通过计算机网络技术进行的在线视听说及大学英语读与写的教学活动。它充分利用现代信息技术提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，利用计算机网络的非线形超文本结构，使学生不必拘泥于原有的信息呈现顺序和方式，可以选择适合自己需求的学习内容、进度和方式，主动参与知识结构的重组和建构活动，形成课本、光盘与网络课程之间相互补充和支持的有机体系。多媒体学习资源和教学管理平台与教材配合构成立体化网络课程，打破了教学时空的界限，拓宽了教学内容。网络在线学习可把教学大纲中规定的大学英语学习内容以文字、图像和声音等多种方式同步输出，把传统课堂教学中枯燥的板书文字变为生动的动态画面，使整个学习过程更加生动、直观、有趣。网络教学模式中高质量的语音材料和自我控制的学习方式也有效弥补了传统英语课堂不能满足学生对听力需求的缺陷。同时，网络在线学习还为学生提供了丰富真实的语言声像资料，学生可不必过分地依赖教师的课堂面授和书本知识。此外，基于多媒体技术的网络利用其强大的交互性为学生架起了与教师、同学和外界英语爱好者亦或英语本民族人沟通的桥梁，为在线网络学习者提供练习使用英语的真实环境和机会，其效果是不言而喻的。但是，“自主学习绝不是没有教师参与的学习。教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。徐锦芬对中国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查研究也表明，现阶段中国大学生英语自主学习能力较低，他们已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，习惯于依赖老师。在这种情况下，如果让学生过分依靠自主学习，势必会影响教学效果，因此，网络学习应有机结合面授教学，充分发挥二者的长处，最大限度地挖掘学生的学习潜力，促进学生英语能力的长足发展。
三、网络学习应有机结合面授教学
如何发挥网络教学的优势，提高学生的英语实用能力是目前英语教师关注并研究的重要课题，而传统的课堂面授教学和新技术条件下的网络教学各有优势，相互之间难以取代，摆在我们面前的是如何更好地利用两者的优势，实现教学效果的最优化。在倡导基于网络的自主学习的同时，也应意识到保留现有传统教学模式优秀部分的必要性。课堂面授教学模式能长久存在是有其必然原因的，众所周知，真实环境下的语言交流不仅仅包含语音、文字，还涉及肢体语言、所处位置、外表、着装等各种各样的信息。同时，面授教学中师生之间面对面的直接交流，教师能够给学生及时的信息反馈，增加学生的学习认同感，激发他们学习的动力和热情。此外，课堂上学生之间、师生之间面对面的交流无疑是对学生的情感教育。教师精练的语言表达、师生共创的语言实践环境也都是网络学习所无法取代的。但是，由于面授教学受固定的时间和空间的限制较大，如果单纯依靠面授，无法突破时间和空间的限制，网络在线学习与面授结合弥补了两种教学模式的不足。学生可以利用互联网优势，在网络上学习课程内容；在面授课程中，教师详细讲解单元训练中出现的疑难点，解答学生自主学习中的疑问并补充必要的基础知识与语法分析等。这种新型的教学模式不但要求教师根据教与学的实际进行教学设计，实施教学监控，而且要求大学英语教学不仅要以传授知识、培养学生的英语交际能力为目标，更要让学生掌握良好的学习方法，学会自主学习（autonomouslearning）。
我们知道，教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁，是在一线教师大量教学实践基础之上经过深刻的理论研究和总结得出来的可供操作的教学方式方法。它的变革必将导致教学方法、教学观念、教学理论的重大变化。因此，要适应新形势的发展培养创新型人才，改造传统教学模式中的落后部分构建新型的教学模式就成为突破口。笔者根据自己多年的一线大学英语教学经验，结合教学中的实际情况，提出将网络教学有机融入传统课堂面授教学模式中，形成“课堂面授+网络教学”的新模式。
四、网络学习与面授教学相结合英语教学模式的实施
1.建立教师、学生和学习内容相配套的教学体系。首先，教师要学习现代技术条件下的教学理论知识，利用校园局域网和教材开发商提供的网络教学平台进行教学实验测试。通过对学生问卷调查、访谈、观察等方法对学生英语语言学习能力进行摸底；了解他们学习的方式方法、学习需求、对网络教学与面授相结合的教学模式的认识等相关信息；然后，教师根据获得的一手信息设计网络学习和面授两个环节的教学活动。其次，学生也要了解信息技术支撑下实施英语教学活动的必要性和可操作性。如学习如何做一名合格的网络学习者，如何使用网络课件完成学习任务。学生可利用教学平台上提供的丰富资源，根据自己的学习需求，下载或在线学习。一个模块的任务完成后要完成教师在教学任务区域布置的阶段性学习任务，并把作业通过在线系统网上提交。教师通过事先在网络学习平台上设定的练习参数跟踪学生过时或即时学习情况，如上网时数、学习内容、学习进度、做题的正误率、参与论坛次数等。在线学习中遇到的问题，学生可先通过系统菜单中学习区的论坛加入到小组参与群体讨论寻求解决的办法，若还没有解决，学生可将自己的问题和想法用书面的形式提出，待面授教学时交给教师一并解决。教师也可作为学习者之一参与论坛讨论，在同学们的讨论中解决问题。通过网络学习完教师指定的单元学习任务后，学生要参加面授教学活动，通过与同伴互动、师生、生生面对面的交流体验语言应用环境。在面授教学中，教师主要根据网上学习中所监控到的情况有针对性地组织学生深入讨论。学生可以提出各自网络学习中遇到的疑难问题，并对其他学生提出的问题发表自己的看法；教师答疑解难，适时发表意见。在面授教学中，教师设计的教学活动应围绕学生的疑难问题和关心的话题组织进行，在活动中复习巩固本单元的教学重点，以达到画龙点睛之效。
2.培养学生的自主学习意识，提高其自主学习能力。在“课堂面授+网络教学”这一全新教学模式中的网上学习部分，学生必须有较强的自主学习意识和一定的自主学习能力与之相匹配。自主学习要求学习者“对自己的学习负责，有能力决定自己的目标，能够有效地利用学习资料、精心安排学习时间、积极发展学习策略”。我校的网络学习主要是通过大学英语教材的出版方开发的自主网络学习平台完成的，理论上说，只要有网络服务的地方，学生便可享受网络学习资源。由于每个学生英语基础、学习动机目的各异，在处于任何时间、任何地点，根据本人的学习实际进行网上学习时自主学习意识和自主学习能力就显得尤为重要。因此，帮助学生们树立自主学习意识，培养自主学习能力是“课堂面授+网络教学”英语学习模式能否取得成功的关键一环。
3.教师要更新教学理念，当好学生学习过程的助推器。现代教育理念倡导转变教学中师生的角色作用，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，教师要引导、辅助、推动学习者学习目标的完成，让网络学习和面授教学成为学生语言实践活动的主场所，这实际上对教师提出了更高的要求。美国语言学家newbyfraster和clayton认为：知识是在认知过程中主动形成的，并非被动地接受而形成；学习者通过完成学习活动中的任务并进行反思而获得知识。在“课堂面授+网络教学”教学模式中的面授部分，教师应结合网学实际以循序渐进、启发诱导的方式让学生自己悟出所提问题的答案，避免直接告知。教师还要有意培养学生积极参加班内小组活动踊跃讨论，各抒己见的习惯。
4.调整评估指标，加大网络学习成绩在总分中的权重。从理论上讲，两种教学模式相结合，既能弥补过分依赖网络学习所产生的放任性、自由性，对学习者学习效力进行有效跟踪，促使学生不间断学习；又能改变单一的面授教学模式中忽略学习者个性化学习的弊端，最大限度地发挥学习者学习积极性。但如何对网络学习给予科学的评价，如何在网学与面授之间找到平衡点却又是教师教学艺术的又一展现。笔者认为，在成绩的比值分配上，网络学习与面授各占50%为宜。面授的最终成绩可通过“笔试+课堂表现”来评定。因在线学习的效果是通过在线时间、练习进度、网上小测验、在线作业等几个部分保证的，故网络成绩就可由这几个部分叠加后给出。
5.网络教学与面授教学相结合应重视的问题。教师首先应当具备丰富的专业理论知识和实践操作经验，才能解答学生提出的各种问题；其次要有熟练使用计算机和网络的能力，以有效利用和整合各种教学资源，制作生动而实用的教学课件，适应新形势的教学模式；同时，不但必须具备以学生和学生的学习为中心的思想，还要有高度的责任感满腔热情地迎接新的教学模式带来的挑战，做到在实践中求发展，在发展中找经验。教学单位要定期组织教师相互交流授课经验，倡导教师之间相互听课，认真评比，推广成功经验，取长补短，共同提高面授课质量；同时，注重对学生意见的收集，如定期举办学生座谈会、采用问卷等方式了解学生所想所思，并将其反馈给教师，帮教师拾遗补缺，不断提高网络监管和课堂授课的水平。
线上授课教学模式 篇二
关键词：在职研究生；MOOC；教育改革
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）07-0120-02
一、引言
在职研究生教育是通过不离岗的学习形式培养在职人员，提高社会人员的专业能力和业务水平的一种教育制度。由于在职研究生边工作边学习，目前大部分在职研究生的授课集中在假期和周末。由于社会上的很多工作在某些阶段存在繁忙期，而且很多学生在工作岗位上担任着重要角色，使学生在时间和精力的分配方面存在着较多矛盾。在职研究生的年龄跨度大，知识结构和经验差异也较大，学习目的也存在较大差别，因而给在职研究生的教学目标、教学内容和教学模式提出了非常高的要求。
二、在职研究生教育中的问题
在教学时间安排方面，由于在职研究生的授课通常集中在假期和周末，學生需要在短时间内学习大量课程，其结果是学生在课堂的学习过程中很难完全理解学习的内容。而在课后对所学知识的消化过程中，由于学生都在自己的工作岗位上工作，因此很难与授课教师面对面地沟通，遇到的问题不能及时解决，从而影响后续课程的学习。学生假期和周末有事不能来校，欠课、缺课现象严重[1]。当学生希望在下一次课之前补习时，由于受传统的面授式教学的限制，学生在未到场的条件下较难获取完整的课程内容，所以无法及时补习拖欠的课程。
在教学进度安排方面，由于人对知识的理解是一个循序渐进的过程，因而课程进度的安排需要符合人接受知识的特点，分不同层次由浅入深地安排教学内容和进程。但是由于在职研究生的授课大部分在假期和周末，时间有限且非常集中。因此，在专业课程教学安排上，难易程度不同的课程将同时并行开设，这就给教师的教学和学生的学习造成很多困难和问题。此外，在时间有限且非常集中的高密度授课环境下，学生很难利用课间让老师解决学习中的问题，从而影响了学生的学习效果。
在授课深度安排方面，由于在职研究生的年龄、工作性质、基础知识背景、学习目的等差异较大，在设置在职研究生的教学内容和课程深度方面存在很多问题。例如，同时授课的在职研究生有计算机专业和非计算机专业的学生，在讲解运用计算机工具处理农业信息的课程时，如果照顾非计算机专业的学生，就需要增加较多计算机方面的基础知识，但这些知识计算机专业的学生已经在本科阶段学过。由于传统的在职研究生的教学，采用的是同时面授的方式，所以无法实施分层次教学，从而降低了教师的教学效率和学生的学习效率。
三、MOOC及其特点
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）是大规模开放式在线课程，它以旧的课程开发模式为基础，借助互联网的技术优势实现了更大范围的知识传播与教学互动，成为网络时代人们学习的新途径[2]。MOOC教学平台通常分为管理平台和学习平台两个部分。管理平台主要进行课程管理和教学管理。课程管理包括教师将需要讲解的知识分层次制作成的视频，每个层次根据知识的重点和难点，布置的作业和测试题等；教学管理包括学生的学习进度管理、测试管理、作业完成状况管理、在线讨论管理、教学统计评价等。学习平台主要包括课程学习和互动答疑两大部分。课程学习包括在线观看视频、在线做作业、在线测试等；互动答疑可以在线问问题、查看老师回复，也可以查看其他人参与该问题互动的讨论内容。
与传统的教学模式相比，MOOC教学模式具有学习时间和地点不受限制、教学互动性强等特点。MOOC克服了视频公开课的单一观看模式，与只开放学习资源的开放式课程的区别在于MOOC不仅开放教育资源，更注重教与学的互动[3]。MOOC的这些特点，大大地提高了教师和学生的教与学的效率，使得它能够成为在职研究生的一种非常有效的教学模式。
四、引入MOOC的重要性
基于MOOC的上述特点，MOOC的教学模式在一定程度上可以较好地解决在职研究生教育中存在的问题。在教学时间安排方面，在职研究生可以根据工作的忙闲，自主地调整学习时间，通过网络学习MOOC平台中的课程内容、参与互动，从而减轻了传统模式下假期和周末学习的压力。遇到问题也可以及时与教师沟通，避免了上面提到的因假期和周末面授模式下授课时间有限且非常集中带来的学习问题。
MOOC的教学模式也可以较好地解决传统教学模式下假期和周末课程过于集中，教学层次交错的问题。MOOC平台上可以放置全部的授课的课程以及各门课程之间的层次关系说明，学生可以按照课程顺序由浅入深地自主进行学习。
MOOC的教学模式也可以很好地满足不同层次的在职研究生对学习的不同需求。MOOC模式与传统的教学模式相比没有授课时间的限制，MOOC平台可以提供丰富的学习资源，学生可以根据自身的需要选择不同深度的学习内容自主学习。
MOOC教学模式的完善的互动性，解决了传统模式下学生与教师沟通困难和沟通不及时的难题。传统模式下由于每门课的授课时间集中、密度大，学生与授课教师的课下接触时间少，所以教师很难发现学生的问题，即使教师在与个别学生的沟通过程中发现问题，教师也只能对提出问题的学生进行指导，如果是共同性问题，教师也很难有机会告知其他学生。而在MOOC模式下，学生提出的问题和教师的解答面向所有选择该课程的学生，该课程的每个学生都能及时了解学习中的问题。学生之间也可以通过MOOC平台相互交流学习体会和经验。此外，一个学生提出的问题会引起其他学生的共鸣，从而引导出一些更深层次的问题，这种问题触发问题的过程，使得教师和学生不断深入思考，加深了对学习内容的理解，也提高了学生分析问题和解决问题的能力。
五、引入MOOC的问题及解决方法
MOOC教学模式可以使学生合理安排学习时间、学习进度和深度，并具有较强的互动性，但是发挥这些MOOC教学优势的前提是学生必须具有较强的学习自觉性，能够自主学习、合理安排时间和进度。对于缺乏学习自觉性的学生，会出现以工作忙没有时间为由平时不学习，课程考核时才突击学习的现象。针对这种现象，教师可以加紧平时在线管理，将课程总体考核由最后集中考核分散成平时考核、中期考核等几个阶段，加强学习过程的管理。
MOOC教学模式下的考核通常也是在线完成，学生边学习边自测，及时了解学习中的自身问题。这种学习方法对于真正渴望获取知识的学生来说是非常便利的学习方式，但是对于那些只图获取文凭的个别学生，存在通过代考获取高分的现象。采取传统的离线考核是打击这种行为的有效方法之一。另外可以给积极参与互动的学生加分，鼓励学生参与互动。
MOOC教学模式的授课方式是以视频授课为主，可以通过视频向学生展示丰富的学习资源，这种模式比较适合于课程难度不大、需要有大量资料和知识支撑的课程。但是对于一些抽象性、推导性强的课程，以及计算机编程等方面的课程，单纯的视频授课方式学生容易遇到困难。因此可以采取MOOC模式与传统面授模式相结合的方式，在MOOC平台授课的基础上增加面授指导。针对难度较高的课程，让学生首先通过MOOC平台进行自学，获取对课程知识的整体性认识，进而通过面授模式为他们解析疑点、难点问题，强化具有实践应用价值的重要知识点，从而使学生对专业知识的掌握更加透彻[4]。
六、结束语
处于知识快速更新的时代，在职研究生教育给社会人提供了良好的受教育机会，是社会发展中不可缺少的环节。但是目前传统的集中面授的教学模式导致在职研究生教育中存在授课时空限制、教学进度及深度冲突等问题。本文通过阐述MOOC教学模式的特点提出了引入MOOC教学的重要性，在论述引入MOOC教学模式优势的同时也分析了可能存在的问题，并针对这些问题提出了解决方法。
参考文献：
[1]朱伟，吴志发，牛忠国。在職研究生培养质量管理探索[J].中国科教创新导刊，2014，（08）：192-194.
[2]张敏。时代高等教育的变革与挑战[J].中国电力教育，2014，（18）：8-9.
[3]余方。中国高校网络教育研究-MOOC在我国高等教育中的应用[D].华南理工大学，2014.
线上授课教学模式 篇三
关键词：翻转课堂；线上教学；医学检验技术
翻转课堂就是打破传统的学生课上学习、课下作业的模式，创造学生课下学习、课上练习巩固的一种新的课堂模式[1]。翻转课堂模式具有以下几个特点：任务驱动式原则、学生主导式、内容多元化、评价体系化。新冠肺炎防疫期间，我校医学检验技术专业课程首次利用MOOC等优质线上课程教学资源，依托学校在线课程平台，积极开展翻转课堂教学模式下的线上教学尝试，实现“停课不停教、停课不停学”。收获颇多，现分享如下：
1方法
（1）在线教学授课对象：2017级医学检验技术本科、2018级医学检验技术专科1班和2班，共计109人。（2）在线授课课程：“临床免疫学检验”“临床生物化学检验”“临床寄生虫学检验”“临床血液学检验”“微生物学检验”“输血学与输血技术”“分子诊断学”。（3）在线教学方案：分课前、课中、课后三环节。具体流程如图1所示。（4）在线授课方式：录播、MOOC、钉钉直播等。
2效果
2.1自我评价
以“临床寄生虫学检验”课程为例，依托学校在线平台，得到了教学活动、学生作业成绩、课程习题、课程资料等数据（具体如图2所示）。这些数据不仅是在传统教学中很难轻松得到，而且能客观反映出每门课程线上教学各测评细节，使教师做到及时总结、及时发现问题，有助于课程资源的建设，并能为课程的过程考核提供精准的客观数据，有利于提高教育教学质量。
2.2学生评价
线上教学开展中期，我们通过问卷星针对线上课程教学情况进行了问卷调查。学习意向结果显示：81.58%的学生在疫情期间愿意接受线上教学的方式，5.26%的学生很喜欢线上教学方式。学生的满意度调查显示：60.53%的学生评价授课教师的表现为“优秀”，35.53%的学生评价为“良”。老师线上授课方式测评显示：57.9%的学生更喜欢“直播授课+互动”的线上授课方式，97.37%的学生全程参与了线上教学，表明在校学生对线上教学模式是很认可的。
书到用时方恨少，事非经过不知难。上面就是快回答给大家整理的3篇线上授课教学模式，希望可以加深您对于写作在线授课的相关认知。