为了加深您对于中教数据库论文的写作认知，下面快回答给大家整理了5篇数据库教学论文，欢迎您的阅读与参考。

中教数据论文 篇一

[关键词] 电大系统；科研工作；期刊论文；统计分析

[中图分类号] G728 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)01―0060―05

一、引言

自1999年教育部启动了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目。10年来，全国电大进行了卓有成效的探索和研究，许多教师积极投身科研工作，探索远程教育中教学、管理和学生服务的规律，产生了大量的研究成果。为了解开放教育开展10年来电大系统教师科研工作的开展情况，本研究将以电大系统的教师在1999年至2008年所发表的期刊论文为研究对象，从数量、地域分布、质量等方面进行分析。

期刊论文是科研成果的主要呈现方式，是科研工作的结晶，从期刊论文的统计分析角度在一定程度上可以描述教师的科研工作现状。本研究对于总结研究成果、制定科研政策、明确研究重点和研究方向将产生一定的借鉴作用。

二、研究过程

本研究的对象是期刊论文，笔者从国内最大的期刊全文数据库――CNKI期刊全文数据库中获取电大系统教师在1999年至2008年所发表的期刊论文的题录信息(包括标题、作者、单位、摘要、关键词等信息)。将下载得到的期刊论文题录信息(文本格式)利用信息抽取技术导入到数据库中，采用数据库结构化查询语言，结合中文分词技术、中国地名信息数据表等对期刊论文数据进行清理、变换，然后对期刊论文从数量、质量、地域分布、期刊分布等方面进行分析。

1.期刊论文基本信息下载与整理

在中国知网(CNKI)的中国期刊全文数据库0的专业检索页面输入如表1所示的检索语句，返回43931篇论文记录(时间范围自1999年到2008年，历年论文数如表2所示)。笔者采用中央广播电视大学图书馆网站省略/)上的CNKI中国期刊全文数据库镜像网站进行检索。在不同的镜像网站进行检索，其结果略有差异。

笔者将这43931篇论文的题录信息(包括标题、作者、单位、年份、期次、刊名等)下载下来存储到文本文件中。在文本文件中，一篇论文题录信息的存储形式如表3所示。

原始的文献题录信息如表3所示，各种信息混同在一起。这里要用到文本信息提取技术，通过总结每类信息的呈现规则，如文献标题以“题名”开始、单位信息以“单位”开始等，并用正则表达式将这些规则表达出来，以便计算机程序能够理解这些规则。然后按照规则编写计算机程序来批量处理这些题录信息，将每篇论文的各项信息逐行、分字段存储到SQL SERVER 2000数据库中，得到“论文数据表”,其片段如表4所示。

上文提到，“电大”这一字串可在多种类型的单位名称中出现。为了剔除“论文数据表”中非电大系统的教师所发表的论文，笔者对该数据表中的“单位”字段进行分词处理。“电大”这一字串在表示电大系统的单位名称时(如“博州电大”)是一个词语，分词后的结果是“博州/电大”;而在表示其他单位名称如“武汉水电大学”时，则“电”和“大”分属两个词语，分词后的结果是“武汉/水电/大学”。因此，通过对“单位”字段进行分词处理，并采用T-SQL查询语句对“论文数据表”进行查询，将“论文数据表”中“单位”字段不包含“电大”一词但是包含“电大”两个连续字串的论文记录予以删除，完成对数据的清理工作。10年中电大系统教师发表的论文总数为42824篇。

2.论文数量的时间变化趋势与地域分布情况分析

通过对电大系统教师所发表的论文数量的时间变化趋势、论文数量与教师数量之间的关系以及论文数量的地域分布情况进行分析，可以反映电大科研工作的开展情况。

(1)论文数量的时间变化趋势分析。依据表5中的历年论文数据，笔者绘制了如图1所示的“论文数量年度增长折线图”。

从图1中可以看出，电大系统教师所发表的论文数逐年增长，自2005年以来明显加快。电大系统中的各个学校一般以教学工作为主，科研工作为辅，并且科研工作是建立在教学工作基础之上的。只有教学工作做好了，教学效益提高了，才能提供相应的经费来支持科研工作。因此，科研成果的快速增长一定程度上反映了电大事业的快速发展。从图1中可以推测，自2005年(或更早，因为科研投入往往会滞后于教学工作的发展)以来，电大系统处于快速发展时期。根据《2001年全国电大教育基本情况统计公报》和《2008年全国电大教育基本情况统计公报》中的数据，近10年来，开放教育招生数由2001年的27.90万人上升到2008年的86.12万人，开放教育在校生数由2001年的47.51万人增长到2008年的224.97万人，电大系统专任教师数由2001年的3.36万人增长到2008年的5.06万人，其中具有高级职称的教职工数由2001年的6660人增长到2008年的1.85万人。这些变化的数据反映出近10年来电大系统处于快速发展时期。这与依据论文数量增长数据推测的结果是一致的。

专任教师是电大系统教职工的主体，也应该是电大系统科研工作的主体。对比2001年和2008年两年的论文数量和专任教师数，年人均数非常低(本文的“年人均数”指的是每人每年以第一作者身份发表的论文数，当然“论文数据表”中的“第一作者”并不全部来自电大系统，即使来自电大系统，也有部分属于科研人员、行政人员和教学辅助人员，因此本文的年人均数的计算方法将使结果偏大),其中2001年为0.11篇，2008年为0.12篇，由此可见实际参与科研、撰写论文的教师占全体教师的比例很低。

(2)论文数量的地域分布情况。根据《2008年全国电大教育基本情况统计公报》,广播电视大学系统拥有近千所分校和1823所教学工作站。这些分校和工作站分布在全国各地(西藏藏族自治区没有独立建制的省级广播电视大学，2002年在西藏大学成立中央电大西藏学院)。为了解分布在不同地域的学校和工作站的教师情况，笔者依据“论文数据表”中的“单位”字段(该字段一般包含所处的行政区域信息),以省级行政区为单位对分布在各省级行政区的广播电视大学所发表的论文进行统计，其中中央广播电视大学独立统计，得到如表6所示结果。

从表6可以看出，除西藏藏族自治区外，我国大陆地区的30个省级行政区均在其中。由于存在跨校合作研究的情况，所以各省级行政区的论文数总和大于“论文数据表”中的论文总数。从表6可知，在科研工作方面，成绩最为突出的省份有江苏省、浙江省和广东省，而成绩不够理想的则有贵州省、海南省和宁夏回族自治区，各地发展很不均衡。电大各地科研成就发展不均衡的原因与我国经济、社会发展不平衡以及全国电大发展不平衡有很大关系。江苏、浙江、广东三省共有江苏电大、南京电大、浙江电大、宁波电大、广东电大、广州电大、深圳电大等7所省级电大，位于我国经济较为发达的东南地区，无论是招生规模还是教学条件，基本都处于全国电大前列。而贵州、海南、宁夏三省均只有1所省级电大，且属于全国发展较薄弱电大。

从前面分析可知，电大系统教师人均数很低，且论文数量随着电大系统教师的增长而增长，因此，论文数量的多少往往取决于教师人数。从表6中可以推测，论文数较多的省级行政区辖区内的广播电视大学师资力量较多，招收的学生数也较多。今后我们可将教师所发表的论文数作为了解各地区电大事业发展状况的一项指标。

3.刊载论文的常见期刊及期刊级别分析

统计刊载电大系统教师的论文的常见期刊，并借助各类期刊收录系统如《中文核心期刊要目总览》、《中国社会科学引文索引》(CSSCI)、《中国科学引文数据库》(CSCD)等确定刊载论文的期刊级别，从而间接评价论文质量，有助于了解电大系统教师的期刊选择倾向，并对电大系统教师的科研成果质量做出一个初步评价。

(1)刊载论文的常见期刊。笔者通过对“论文数据表”按“刊名”为分类字段进行分类汇总，并计算每个期刊所刊载论文的数量，发现1999年至2008年电大系统教师在3611种期刊上。然后按论文数量降序排列期刊列表，并按从上至下的顺序对论文数量进行累加，直至累加得到的论文数达到论文总数(即42824篇)的50%,此时共计有34种期刊，笔者认为这就是电大系统教师的常见期刊，如表7所示。

从表7所示的期刊列表中可以看出，除《商场现代化》外，其他33种期刊均为电大系统的各个单位主办。可见，电大系统教师在时主要选择本系统所主办的期刊。产生这种选择倾向的原因可能有两个：一是向本系统所主办的期刊投稿成功率较高；二是电大与其他普通高校、科研机构的科研交流较少，教师的学术研究与交流工作局限于电大系统的范围内。这固然有电大办学形式及教学特点与普通高等教育不同的原因，但也反映出电大教师走出电大系统，参与范围更广、程度更深的科研交流的能力与机会有待提高。

(2)刊载论文的期刊级别分析。目前，我国存在多个期刊收录系统，其中科学技术领域有《中国科学引文数据库》(CSCD),社会科学领域有《中国社会科学引文索引》(CSSCI),综合领域(既有科学技术领域，又有社会科学领域)则有《中文核心期刊要目总览》。借助这些期刊收录系统，我们可以区分核心期刊和非核心期刊，从而间接区分论文的质量。因此，笔者采用这三个期刊收录系统的最新版本即2008年的《中国科学引文数据库》(CSCD)、2007年的《中国社会科学引文索引》(CSSCI)以及2004年出版的《中文核心期刊要目总览》(尽管这一期刊收录系统在2008年出版了最新版本，但是未能获得电子稿),提取其中的期刊列表，用于对“论文数据表”中的“刊名”字段的所属期刊进行收录系统标注，从而实现对“论文数据表”中的期刊及论文在三个期刊收录系统中出现数目的统计，统计结果如表8所示。

从表8中可以看出，电大系统教师所发表的论文只有较少部分属于核心期刊论文，所的总体水平还比较低，需要继续加强对电大系统教师撰写高质量论文、投稿核心期刊的激励和引导，而不是停留在电大系统所办刊物的投稿上。另外，社会科学领域的核心期刊论文远多于科学技术领域的核心期刊论文，可见电大系统教师偏重于社会科学研究，确切的说是偏重教育研究(以在《中国社会科学引文索引》(CSSCI)中出现的期刊为例，论文数排在前六位的期刊均为“教育学”方面的期刊，并且这六种期刊刊载的论文数量为2274篇，占CSSCI核心期刊论文数量的50%以上，如表9所示),这与电大系统以教学为主的功能定位是一致的；但是科学技术研究却很薄弱。

根据《2008年全国电大教育基本情况统计公报》,电大系统所开设的学科有11个，在5.06万专任教师中，理学：5842人、工学：10815人、农学：611人、医学：970人，这些科学技术领域学科的专任教师总数达18238人，占专任教师总数的36%。科学技术领域学科的专任教师并不在少数，但是有价值的科研产出却非常低，其原因与前面指出的年人均数偏低存在一致性，即实际参与科研、撰写论文的教师占全体教师的比例很低，而这种情况在科学技术领域学科可能更为普遍。

三、研究结论

通过以上研究过程及分析，本研究呈现了全国电大教师的基本情况，分析了产生这些情况的原因，并依据这些基本情况对电大系统科研工作提出了若干建议：

电大系统教师所发表的论文数逐年增长，自2005年以来明显加快，这与电大系统其他各项指标如在校生数、专任教师等的发展趋势是一致的。但是，年人均数非常低，其中2001年为0.11篇，2008年为0.12篇，由此可见实际参与科研、撰写论文的教师占全体教师的比例很低。因此，笔者建议，电大系统科研部门既要看到已的绝对数量，更要关注年人均数，应当协同人事部门一起，调整教职工考核指标，要求每个教职工特别是专业技术职称的教职工每年完成一定的科研工作量，以此引导电大系统教师积极参与到科学研究当中。

在科研工作方面，成绩最为突出的省份有江苏省、浙江省和广东省，而成绩不够理想的则有贵州省、海南省和宁夏回族自治区，各地发展很不均衡。电大各地科研成就发展不均衡的原因与我国经济、社会发展不平衡以及全国电大发展不平衡有很大关系。江苏、浙江、广东三省共有江苏电大、南京电大、浙江电大、宁波电大、广东电大、广州电大、深圳电大等7所省级电大，位于我国经济较为发达的东南地区，无论是招生规模还是教学条件，基本都处于全国电大前列。而贵州、海南、宁夏三省均只有1所省级电大，且属于全国发展较薄弱电大。笔者建议，中央广播电视大学在带领各地方电大开展科学研究时，可在课题立项审批、科研技能培训方面对科研工作较薄弱的省份提供更多的支持，从而实现整个电大系统科研工作的协调发展。同时，由于办学规模、师资条件与教学条件是教师开展科研工作的基础，中央电大要更加注重对发展薄弱地区电大的各方面援助与支持。

电大系统教师的常见期刊有34种，其中33种期刊由电大系统的各个单位主办。可见，电大系统教师在时主要选择本系统所主办的期刊。产生这种选择倾向的原因可能有两个：一是向本系统所主办的期刊投稿成功率较高；二是电大与其他普通高校、科研机构的科研交流较少，教师的学术研究与交流工作局限于电大系统的小圈子。这固然有电大办学形式及教学特点与普通高等教育不同的原因，但更重要的是教师可能缺乏走出电大系统，参与范围更广、程度更深的科研交流的能力与勇气。

电大系统教师所发表的论文只有较少部分属于核心期刊论文，所的总体水平还比较低，需要继续加强对电大系统教师撰写高质量论文、投稿核心期刊的激励和引导，而不是停留在电大系统所办刊物的投稿上。另外，社会科学领域的核心期刊论文远多于科学技术领域的核心期刊论文，可见电大系统教师偏重于社会科学研究，确切的说是偏重教育学领域的研究，这与电大系统以教学为主的功能定位是一致的；但是科学技术研究却很薄弱。科学技术领域学科的专任教师并不在少数，但是有价值的科研产出却非常低，其原因与前面指出的年人均数偏低存在一致性，即实际参与科研、撰写论文的教师占全体教师的比例很低，而这种情况在科学技术领域学科可能更为普遍。针对这一现象的科研政策建议也是相同的，即科研部门协同人事部门要求每个职工特别是专业技术职称的职工每年完成一定的科研工作量，从而促进各领域学科研究的整体协调发展。

[参考文献]

[1]中国知网(CNKI).中国期刊全文数据库[DB/OL].省略/kns50/Navigator.aspx?ID=1.[2009-6-30/2009-9-1].

[2]2001年全国电大教育基本情况统计公报[J].中国远程教育，2002,(6):31-33.

[3]2008年全国电大教育基本情况统计公报[J].中国远程教育，2009,(4):56-59.

[4]中国科学院国家科学图书馆。中国科学引文数据库来源期刊列表(2009-2010)[EB/OL]. http://sdb.csdl.省略/cscd_source.jsp.[2009-6-30/2009-9-1].

[5]中国社会科学研究评价中心。CSSCI来源期刊(2008-2009年)[EB/OL]. http://cssci.nju.省略/CSSCIlyqk2008.htm.[2009-6-30/2009-9-1].

[6]中国社会科学研究评价中心。CSSCI扩展版来源期刊(2008-2009年)[EB/OL].http://cssci.nju.省略/CSSCIkzb2008.htm.[2009-6-30/2009-9-1].

[7]戴龙基，蔡蓉华主编。中文核心期刊要目总览[M].北京：北京大学出版社， 2004.省略);贺丹丹，硕士，中央广播电视大学教务处，助教，主要研究方向为远程教育教学与管理(hedd@crtvu.省略);孙鸿飞，硕士，中央广播电视大学学习支持服务中心，助教，研究方向为学习支持服务与e-learning系统设计(sunhf@crtvu.edu.c)。

Investigation and Analysis of the Periodical Papers Published by Teachers in China TV and Radio University

Wei Shunping, He Dandan & Sun Hongfei

(China Central Radio & TV University, Beijing 100031)

【Abstract】 China Central Radio&TV University started pilot programs of Open Education in 1999. In the past 10 years, not only the entire scale of China TV and Radio University has reached an unprecedented level, but also teachers’ research capability has been upgraded. In order to investigate the research results achieved by teachers of China TV and Radio University in the past 10 years, we perform statistics analysis on the journal papers published by those teachers in terms of total publication number, paper quality, region distribution and journal category.The results are outlined as follows. First, the total number of publication increases rapidly in recent years, whereas relatively few teachers involved in scientific research resulting in a low average publication of 0.1 paper per person. Second, the total number of papers published by teachers fromdifferent province differ apparently. Third, those papers are mainly published in the journals edited by China TV and Radio University system, and 16 percent of those papers were published in key journals and mainly focused on the field of education.

数据库教学论文范文 篇二

关键词：数据库；教学改革；实例数据库

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）11―0010―02

一、目前数据库教学现状及存在问题分析

1.教学大纲和教学计划更新慢，教学内容陈旧

为了统一课程的教学大纲、教学计划、教学内容，大部分高校已经进行了教学大纲、教学计划的重新修订和编制。但一旦制订完毕，针对课程的教学大纲、教学计划的使用周期一般至少4年。对于高校大多数课程来说，4年的使用周期并不算长，如高等数学、大学英语、化学、物理等，这些课程长期不会有多大变化，属于基础性更新慢课程。但对于信息技术类课程，尤其是数据库技术，4年的时间将发生翻天覆地的变化，陈旧的教学内容不能很好地满足信息社会对大学生的实际要求。

2.教材组织不合理，知识体系不适合于学生的理论学习和能力培养

纵观现行出版的数据库课程教材，基本上按照教学内容，以知识体系为顺序组织，分两大部分编排。在前半部分理论教学时，绝大多数学生感觉数据库课程理论较为抽象、枯燥，无法真正理解数据库理论的用途，反而还挫伤了学习数据库技术的积极性，教学效果较差。在后半部分实践教学时，学生也很难提高学习的兴趣，只是掌握数据库软件的简单使用和基本操作。学生在学完整门数据库课程后，仅仅掌握了几个独立的数据库知识点，仅会使用数据库管理软件的基本操作，对于如何规划数据库，为什么要这样设计数据库，不这样设计数据库会引起什么样的结果，有哪些理论可循等，大部分学生云里雾里，根本不能很好地理论联系实际，真正把数据库应用到实处。

3.使用SQL Server自带的外文实例数据库，学生难以理解业务和内容

目前出版的基于SQL Server数据库教材的实例，绝大部分都是基于SQL Server本身提供的实例数据库Pubs。Pubs是一个有关图书出版和销售内容的数据库，虽然Pubs具有较强的代表性，但Pubs数据库的信息都是英文的，并且学生根本不了解图书出版和销售的业务流程。大部分教师简单选用该数据库作为实例数据库，浪费了大量时间介绍Pubs数据库业务，增加了教学的难度。

4.实验指导书设计不合理，连贯性不强

目前大部分的数据库实验指导书知识涵盖面广，内容翔实，但实例数据库变化多样，对于不熟悉业务的学生难以理解，更不用说在有限的学时里完成上机任务。况且大部分实验题目仅针对知识点，连贯性不强，且有些实验题目设计不合理，超出学生的能力范围或低于预期目标，不能很好地达到理论联系实际的效果，不能真正培养学生通过实验掌握理论应用数据库知识解决实际问题的能力。

二、教学改革实践

1.教学大纲和教学计划与时俱进

教学大纲、教学计划是数据库课程教学内容的核心指南。在编制数据库教学大纲、教学计划时，我们遵循基础知识全面、实用技术突出、理论知识够用的原则，将数据库课程教学分为三个层次：基本够用、熟练应用、高级应用。在具体实施教学时，针对学生的整体水平，结合社会对大学生的数据库技术能力的要求，做必要的调整。一般教学目标至少达到第二个层次，教会学生熟练应用理论和使用数据库管理系统的能力。对于基础好的班级可介绍数据库的高级应用，拓宽学生知识面。

2.精心组织教学内容，按教学组织顺序编制教材

数据库教研组成员在多年数据库教学实践的基础上，总结了当前教材的优缺点，结合知识体系，遵循循序渐进的原则，同时将多年的科研成果融入到数据库课程教学中，编写了数据库课程讲义，经过多年的教学实践，编制了行之有效的教材。全书分为15章，教材选用SQL Server 2008作为数据库管理系统教学平台，以学生熟悉的学生成绩管理系统数据库作为实例数据库贯穿始终。从数据库简单的概念到具体数据库的应用，再到理论提高，由浅入深、循序渐进地介绍了数据库技术。同时该教材配套上机实验指导，实验数据库与教材实例数据库一致，循序渐进地引导学生掌握数据库实践操作和理论知识。

3.合理分配学时，突出教学重点

目前，我校实行的数据库课程教学计划总课时数为48，其中理论32，实验16。按现行出版的任一教材进行教学，只能基本完成大纲规定的大部分内容，要把一本书的内容从头到尾详细讲一遍是不可能的。我们以自编的数据库教材为蓝本，精心组织教学内容，合理分配章节学时，重点突出，经过多年的实践，形成了独具特色的数据库课程课时分配。

4.采用多媒体教学，精心制作课件

数据库课程是一门实践性、演示性较强的课程，特别是介绍数据库管理系统软件操作、SQL语句使用时，多媒体教学让学生一目了然。我们首先研讨了课程教学内容，以课次（2学时为一次课）为单位，统一课件PPT模板，分配给相应的教师制作，然后开展多次教学研讨会，对课件进行建议和修订，同时还将教师科研成果融入课堂教学，增加了学生的兴趣和科研能力。经过多年的应用实践，完备的课件较好地满足了数据库课堂多媒体教学要求，达到了数据库教学的目标。

5.以学生为中心，开展启发式教学

课堂教学的主体是学生。传统以教师为中心的教学模式，采用填鸭式的教学方式，直接将知识灌输给学生，让本具有生动、交互式的课堂变得僵硬、无聊，同时挫伤学生学习的积极性。数据库是一门实践性很强的课程，丰富的示例、生动的动画演示无不提高学生学习的兴趣。以学生为中心，采取启发式教学，合理设计问题，让学生积极思考，主动参与到课堂教学中。

6.强化上机指导，定时评估上机作业

配套的上机实验指导以培养学生实际动手能力为目标，将理论和实践整合在一起，实现了实例的连贯性。教师上机时现场指导，对学生遇到的问题各个击破，让学生在每完成一次作业时，有较大的成就感。同时我们规定前一次的作业必须在下一次上机前完成，否则前一次成绩记0分。为防止学生抄袭，采用现场检查、提问的方式进行作业成绩评估，让学生真正掌握数据库操作能力。

7.改革考试方式，推进无纸化考试

因涉及到数据库具体操作、SQL语句调试等内容，传统纸质的考试方式不能较好地适应数据库课程考试，同时还增加了教师评阅试卷负担。针对数据库课程特点，我们开发了数据库课程网络考试系统，真正实现了学生数据库技术实际动手能力的评估，同时批量、智能化的评卷方式减轻了教师负担，还实现了评卷的客观性、公正性。

三、结束语

社会的信息化要求每一名大学生都应该具备较高的信息素养，培养具有熟练利用数据库技术对数据进行管理、分析、加工和利用能力的大学生已成为当今时代的基本要求。数据库课程教学改革的实施提高了学生学习的积极性，培养了理论基础好、实际动手能力强、满足社会需求的数据库技术人才。

[参考文献]

[1]陆骥，周莉。《数据库应用》课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2007（S4）.

[2]张新明，宁德琼，戴普明。《数据库技术及应用》课程的教学设计研究[J].曲靖师范学院学报，2008（05）.

[3]王伟，刘洋。《SQL Server 2000数据库管理系统》课程教学改革探索[J].中国科技信息，2008（07）.

数据库教学论文范文 篇三

1分析动机

1.1教学内容分析

学习《数据库技术》课程前学习者已经学习了《计算机技术基础》、《C语言》和《数据结构》等先行课程，“概念结构设计”教学内容安排上是在数据库基本概念、关系数据库、SQL语言和关系数据理论之后，“概念结构设计”部分包括概念结构设计的概念、方法与步骤、数据抽象和视图的集成。本部分内容的重点是概念结构设计的方法。难点是根据具体系统内容的描述设计基本E-R图。

1.2学习者动机分析

“概念结构设计”较抽象，学习者需要从复杂的实际应用中找出数据库设计中的关键因素，学习者尚不知该内容在整个数据库设计中的重要作用，鉴于此内容的难度较大，易使学习者知难而退，对学习者学习的积极性产生负面影响。

2动机策略设计及实施

2.1课程导入

2.1.1教学内容

将49名学习者分为5个小组，利用课前时间每组分别分析淘宝、京东、当当网、1号店、天猫的网上购物流程，并分组进行调查汇报。提出问题：你分析系统中的商品有哪些属性？订单包括哪些内容？订单与客户和商品之间的联系及涉及的实体有哪些？订单有哪些状态？知识回顾：实体、属性和联系的概念，选课E-R模型实例。

2.1.2动机策略应用

注意策略：通过问题引入，让学习者主动思考，引起学习者有意注意。相关策略：通过知识回顾，帮助学习者建立已有的E-R模型与概念结构模型设计之间的联系，建立脚手架从而降低新知识学习难度。自信策略：选取学习者们熟知的购物网站为例，增强学习者信心。

2.2课堂教学

2.2.1教学内容

基础任务：定义购物网站生成订单的事件，通过E-R模型进行概念结构设计。汇总各小组提交的设计结果，总结学习者的概念结构模型设计，如图1所示。来源：黑龙江省哲学社会科学研究规划项目（16EDE07）和哈尔滨师范大学深化教育教学综合改革项目（X2015-2-003）的研究成果。提高任务：上述模型中当客户提交订单但未购买商品将减少商品的库存，如何解决这一问题呢？请学习者思考并提出问题解决办法。教师提示可将多对多的联系拆分为两个一对多的联系，根据订单的状态通过程序确定是否实际减少库存。按照之前分配的小组安排学习者讨论并提出新的设计方案，学习者讨论是教师到各组进行引导和巡视[2]。讨论：经过学习者讨论，分析新概念模型设计的合理性。小组汇报并由教师汇总修改后如图2所示。

2.2.2动机策略

注意策略：教师播放课前录制的网上购物过程的动画，引起学习者注意。自信策略：教师按照基础和提高两类任务进行分层布置，利于搭建脚手架、激发学习者自主思考，增强自信。

3评价

学习者对各自小组设计的E-R模型进行评价，小组间进行设计结果互评，教师对每个模型的设计过程、小组合作情况和设计结果进行总结性评价。满意和自信策略：学习者经过深入思考进行互评，体验设计被认可和逐步求精带来的喜悦。教师的点评认可其设计结果提高学习者信心。

4结论

通过该方法的学习，学习者在练习和期末考试中能够熟练准确的对复杂的需求通过E-R模型进行概念结构设计，因此，ARCS模型应用于《数据库技术》教学有助于激发学习者学习动机，提高学习效果。

作者：韩玲玲 单位：哈尔滨师范大学

参考文献

中教数据论文 篇四

随着高校英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。这类论文一般包括以下几个部分：

(1)本研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念或术语进行简单的定义。

(2) 文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题(指论文要研究的问题)前人已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？

(3)研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。

(4)数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要采用数据统计方法和分析方法(如t检验、卡方检验)对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据(如平均数、百分比等);要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准 确；要有必要的图例和说明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。

(5)结论，包括以下几方面的内容：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。

数据库教学论文 篇五

关键词：数据库系统；双语教学；课程改革

随着我国正式加入WTO和目前经济全球化进程的加快，开展和推进双语教学对高等教育国际化日显迫切[1-3]。数据库技术作为中国计算机科学与技术学科教程2002(简称CCC2002)中的16门核心课程之一，至2004年起成为我校信息学院软件工程、计算机科学与技术、网络工程三个专业的本科生首批开展的双语教学试点课程。过去4年我们以培养既精通计算机专业知识又精通英语的复合型人才为宗旨，以学生为主体，以双语为手段，配合本科教学改革工作，进行了一系列教学方法和手段的探索和实践。本文总结了该课程采用双语教学工作的经验和体会，这将有利于课程改革的顺利进行和不断得到改善提高。

1数据库双语教学的必要性

双语教学(Bilingual Education)在英国《朗曼应用语言学词典》所给的定义是“The use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects”。即在学校使用第二语言或外语进行各门学科的教学[4]。我国当前的双语教学模式主要属于保持型双语教学，即学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。

数据库技术作为信息领域的支撑基础和软件学科的重要分支，经过三十多年的发展，已形成较为完整的理论体系和一大批实用系统，其应用领域占整个计算机应用的70%以上。网络技术的发展和知识发现的需求，为数据库技术开辟了广阔的空间，带来更强劲的发展劲头。当前数据库相关的前沿理论和先进技术的书籍和资料等，大多为外文制品，只有具有双语能力才能真正把握该学科的前沿与方向[5]。

2数据库系统双语教学的实施

2.1明确教改思路与理念

该课程教授的对象是大三学生，这时学生已经完成了大学公共英语的学习，具备了比较丰富的词汇量和一定的英语阅读能力与沟通能力。由于自身的情况不同，学生的英语水平参差不齐，开展双语教学必须根据课程的实际要求、学生的接受能力和自身英语水平等具体情况，决定其具体模式，并根据课程的进展情况和学生对课程的适应情况及时加以调整，从而达到掌握专业知识和提高学生实际英语能力的双重教学目标。

2.1.1关于教材

教材是教学的基础。合适的教材是影响双语教学效果的一个重要因素。笔者选用教育部高等教育司推荐国外优秀信息科学与技术系列《数据库系统概念》(第5版 影印版)。该教材与我国数据库教学大纲一致性较好，且注重实际应用能力和综合素质的培养，注重当代数据库技术前沿的发展，遵循现代计算机教学规律，英语纯正地道。但是该教材也面临一些问题：篇幅过长(达1 064页)，涵盖了计算机专业本科生和研究生学习的内容。在目前72学时的教学安排下，学生完全理解其全部内涵，是非常困难的。因此我们根据国内数据库教学大纲的安排，对章节内容在难易层次上做了划分，将教学内容定位于数据库系统基础篇，包括数据模型、关系数据库系统、关系数据库标准语言SQL、数据库设计理论、事务管理五大组成部分。而有关数据存储和查询实现、对象数据库和XML数据库、分布式数据库等更高级的内容只提供给能力较强的学生在课外学习。

2.1.2关于教学目标

通过本课程的学习，使学生理解、掌握数据库系统的基本原理：包括数据库的一些基本概念，各种数据模型的特点，关系数据库的基本概念，SQL语言，关系数据理论，数据库的设计理论；了解数据库管理系统软件的研究内容；掌握数据库应用系统的设计开发方法；了解数据库技术的主要内容和发展动向，以指导今后的应用。实践方面：要求学生利用数据库的原理知识和实用工具动手开发一个数据库应用系统。其最终目的是培养学生运用数据库技术解决问题的能力，激发他们在此领域中继续学习和研究的愿望。

把专业知识的教学放在首位，将语言教学作为一种渗透。积极使用英语教学，但不要求学生在在词汇和语法上做过多的纠缠，只要求学生能够读懂，理解课程的内容和表达方式。

2.1.3注重调动学生的积极性

当前双语教学这种新的教学形式面临着巨大的挑战。对学生来说，面对枯燥的专业知识和大量数据库英语词汇，很容易产生抵触情绪，丧失学习的信心。有不少的同学为了减轻学习的压力，索性直接阅读中文教材。因此充分调动学生的积极性是提高双语教学质量的有利保证。在教学中我们注意把握如下几点：首先，双语教学的关键是教师。教师必须是“双语人才”。双语教学对教师的要求非常高，不仅专业精深、英语好，还要求用英语表达专业知识、解析专业词汇等等。因此，工作难度和压力比过去要大许多，教师要做好充分的思想准备和心理准备。其次要准确把握中文和英文的关系。双语教学不等同于英语教学。虽然我们强调用英文的思维方式来阅读和表达专业知识，但是绝不能忽视第一语言的母语在教学中的中介作用。为此我们采用循序渐进的方法，适当缩小英文上课的比例，从5%～10%开始，然后根据学生的接受情况增大英文比例。

2.2准备课件与案例资料

数据库课程的一大特点是基础理论内容较多，一些概念性内容和经典理论不容易理解，例如关系模式、关系运算、数据库的规范化理论等知识。为了保证每节课的教学质量，需要精心组织教学内容，制作精美的多媒体课件以突出重点和难点。笔者采用“拿来主义”，对与该教材配套的1 000多张英文版电子教案进行了深入细致的分析。该电子教案以标准的科技英语形式涵盖了全部的教学内容，同时配以图、表、动画等多媒体手段，大大增强了教学的科学性、直观性、生动性及趣味性，避免了在板书中容易出现的英语书写和表达错误，显著加大了教学信息量，提高了教学效率。为了配合该课程的教学大纲，我们对PPT中的部分内容做了删除和修改：通过加粗、注释中文强调重点词汇；采用不时穿插小练习(practice)以增加课件的交互性，使学生每学完一部分知识都有一定思考与消化知识的空间。另外，对一些实践性强的内容，比如书写关系代数表达式、SQL语句等内容，尽量板书在黑板上而不以PPT的形式呈现。实践发现，教师适当的在黑板上以示范的形式表达教学内容会收到更好的效果。

采用外文原版教材另一个显著的特点是强调CASE WORK(案例)在教学中发挥的作用。以该课程为例，该书以一个银行运行实例来将许多概念有机的结合起来，包含了对一个相对完整银行系统数据库的需求分析、概念设计、逻辑设计、物理设计、应用与开发、运行与维护等一个数据库应用系统涉及到的方方面面。对学生而言，将看似枯燥的理论知识和形象连贯的实践操作联系起来，有利于对知识的融会贯通。为了更进一步的发挥案例教学在数据库教学中的应用，在数据库的课程设计教学过程中，我们选取了一个贴近学生生活的案例“简单网上机票订购系统设计与实现”。在前期的准备阶段，通过了解当前的教学背景，及课程中需要学生了解掌握的重点和难点，根据由知识易到难，简单到复杂，循序渐进的方法，编写了一套全英文的实践教学材料。

2.3课堂教学方法

与传统教学相比，双语教学有其特殊性。双语教学的实质是研究型教学模式，旨在全面培养学生自学能力。因此教师一定要教会学生自己探求知识，更新知识，培养学生创新精神，让学生自主学习、自主发展。

2.3.1注重培养自学能力

双语教学应该突出学生为主体的教学原则，让他们参与到整个教学活动中去。不少同学觉得自学有困难，比如英语词汇量大、专业词汇不够等，知识获取远不比课堂上来的直接。因此，针对不同的教学内容，我们对学生提出了一些自学的建议：提前至少阅读每章的Introduction和Summary，大体上把握这一章的基本内容；要能对Review Terms中的专业词汇会读，会写，理解其含义，并能用英出解释；阅读Bibliographical Notes，了解相关研究背景与历史；能够完成1～2题Practice Exercises。

2.3.2采用任务驱动式的教学模式

顾名思义，是由教师根据课程内容，为学生安排一定的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握所学知识。它提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，强调学生的主体性、积极性和创造性。在任务驱动式学习模式中，任务是课堂教学中问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要纵观整个课程，充分发掘教材因素，精心设计探索性问题，把握好时机，提供学生自主学习的最佳机会。问题可采用课本后面的基本练习题，也可根据课本内容自编题目。然后根据教材重点、难点和学生可能遇到的困难拟定讨论题，组织学生质疑、讨论、解疑，由学生自己“战斗过关”。比如教学Transaction(事务)这一章时，教师先布置一下几道思考题：

1)What is the definition of transaction?

2)What is the function of ACID properties of transaction?

3)How to test for serialization?

理解上述问题后，完成下列练习：

1)Database-system implements have paid much more attention to the ACID properties than have file-system implements. Why might this be the case?

2)Consider the precedence graph of figure 1. Is the corresponding schedule conflict serializable? Explain your answer.

Figure 1

理解上面两道题后，再拟定适当题目组织学生讨论：

1)Explain the distinction between the terms serial schedule and serializable schedule?

2)Why do database system support concurrent execution of transactions, in spite of the extra programming effort needed to ensure that concurrent execution does not cause any problems?

学生在教师的引导下，自学课本，尝试练习，相互讨论，自己解决问题，从而掌握事务的基本概念；事务的四个性质：原子性(A)、一致性(C)、隔离性(I)、持久性(D)以及如何判断一个给定的调度是否是可串行化调度。这些知识为接下来进一步掌握数据库的并发控制机制和恢复策略打下坚实的基础。在整个教学过程中学生可以根据自己对知识的理解和表达能力采用适当的学习方式：能力稍差的同学先允许用中文思考和回答问题，然后逐步过渡到英文的表达；能力较好的同学要求用英文进行表达与讨论。通过学生的自主探索、自主质疑、自主讨论，不仅让他们体验成功的快乐，而且激励学生学习计算机的兴趣，同时增强学习的信心和勇气。

2.3.3组织讨论和演讲

我们鼓励学生当“小老师”，创设学生能够进行语言实践的情境。针对理论课和实验课[www.kuaihuida.com]中的遇到的问题，鼓励学生独立思考，大胆质疑，敢于发表自己不同的观点。比如对查询：Find all customers who have both an account and a loan at the Perryridge branch，不同的学生可能会写出不同的SQL语句。有的采用嵌套子查询，有的采用集合操作，有的还使用视图。在这些方法之中，到底哪些方法更优？又是基于什么理由？通过和学生的交流，挑选出其中几个有代表性的在课堂上进行演讲。当然这需要学生预先准备好材料，组织好语言，提供有说明力的证明。有时候还成为了一场小的英语辩论赛，他们各抒己见，争锋相对。教师最后进行分析和总结。从实施成效上来看，这样的双语教学模式不仅会避免那种学生只能解决课堂和试卷上出现的问题，仅停留在书本和字面上的双语学习，而且让学生所获得的是在丰富的情境中，不断发展着的语言知识和语言的运用。同时在运用双语进行主题的交流和讨论中，能弘扬学生主动性和积极性，推进教师与学生之间，学生与学生之间的人际和情感的交流；提高学生的英语实践能力，为培养学生用英语进行思维和运用英语的能力打下坚实的基础。

2.3.4课外上机实验与课程设计

数据库系统课程强调理论与实践并重。每次理论讲解后，都安排有课外习题，以供学生在实验课上完成。学生只有通过上机操作才能使真正理解、消化课堂上的理论知识，这一点对数据库的学习尤为重要。为了与理论教学协调同步，在时间和内容上很好的衔接，笔者编写了一套《数据库系统实验指导书》。学生实验结束要上交实验报告，要求将实验目的、实验内容、实验步骤以及在实验过程中的体会、感受和遇到的问题等写在实验报告中，教师认真、及时点评指导。此外，在课程结束时，还要指导学生分组完成一个实际的数据库应用系统的开发项目。教师通过精心设计案例，指导学生完成一个完整的分析、设计和开发实践过程。鼓励学生在课题开发过程中利用各种学习资源，比如图书馆、老师、网络论坛等。学习和实践数据库开发设计的思路和方法，完成课程设计任务。通过课题的开发过程，促使学生讲所学的知识用到实际的开发中去，使学生将所学知识得以融会贯通、巩固提高。最后在实现系统的基础上，需提交一份英文课程设计报告。课堂上通过样例的讲解，指导学生撰写报告的基本规范和基本过程。如章节的编排、字体和字号的规范、内容的层次性，语言的表达等，以培养学生撰写软件工程文档和英文论文的能力。

2.4考核形式

为增强教学效果，科学合理考核学生的学习情况，建立了课堂练习、作业、论文、演讲、考卷、考勤等内容构成的数据库双语教学考核体系，以有效的保证良好的双语教学质量。在每学完一章的内容后要求学生使用标准的数据库专业术语进行书面总结。因为教材提供了一个简单的Summary，因此学生可借以参考进行全面的归纳总结。这不仅有助于理解课堂内容还规范了学生英语表达方式。该项成绩在总评成绩中占10%。其次要求用英文撰写课程设计，旨在提高学生的科技英语写作能力和用英语研究思考科学问题能力，为以后撰写科研论文打下基础。该项成绩在总评成绩的20%。再者，要求每个学生在课堂上就教学相关内容进行一次英语演讲或讨论，从英文表达方式、语言是否流利、讨论内容等多个方面进行评估。该成绩以5%计入总评。最后，有别于一般计算机专业课考核方法(期末成绩占70%)，该双语课程期末成绩占60%。期末试卷采用全英文考卷，旨在考查数据库系统的基本理论，数据库设计的基本方法以及数据库应用的相关策略。鼓励学生用英文答题，并可酌情予以加分。

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