时间过得太快，让人猝不及防，我们的教学工作又将翻开新的一页，写一份教学计划，为接下来的工作做准备吧！下面是快回答给大家整理的5篇物理课教学，希望可以启发您对于物理课的写作思路。

物理课堂教学 篇一

关键词：课堂教学；中学物理

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-046-01

物理科作为一门以实验为基础的自然学科，在弘扬主体教育方面有特殊的作用。而中学物理教学多倾向于机械式的生搬硬套，在很大程度上降低了课堂的教学质量和效率，也影响了学生对物理教学的兴趣，同时也扼杀了学生在物理学习上的创造力。作为一名物理教育工作者，为了把主体性教育落实到物理学科教学当中，我认为应该从以下几方面着手。

一、优化物理课程结构，体现主体性教育的课程观

课程是教育的心脏，是体现教育目的的蓝图。课程的设置、课程的结构直接影响着学生的知识结构和身心的发展。但长期以来的课程形式单一，缺乏弹性和活力，成为学生主体发展的桎酷，这种课程结构有待于人的调整。

现在我国的课程设置基本上基于“学科课程论”，所学的内容偏多、偏难，而且学生主要以学习学术知识为主，以升学作准备为目的。中学物理课程设置首先应充分体现发展的原则，应考虑学生的个体差异，使全体学生都有充分发展的机会。重视学生的自主活动，使他们在尝试、探究等活动中，获得自由、主动的发展。其次应体现多样化原则，过去那种单一的课程模式，抹杀了学生的个性。针对这种情况应增加物理课程设置的灵活性、多样性，选修课的比重应有所加大，综合性的活动课值得推广。

二、实施情感教育、优化中学物理课堂教学

根据课堂上情感教育优化中学物理课堂教学，中学物理课堂教学过程中对于初中生情感教育的三条原则—寓教于乐原则、以情施教的原则、师生情感交融原则主要从三个方面去落实：

首先、中学物理课堂上寓教于乐原则，中学物理教师教学中要善于控制自己情绪，要努力使自己处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态，教师乐在整个教学过程中；教师要灵活的组织教学，给学生乐于接受的学习形式、乐于学习的内容。

第二，教师要善于感性的处理教学内容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教师对教学的内容有深入的研究，充分的挖掘了教学内容的“情感”因素，才在教学中“用情”。

第三，有意识的促进中学物理师生情感交融。教师在教学中应以自己的情操积极的影响学生，以此来熏陶、感染学生相应的情感。学生、中学物理教师主动创设促使师生情感交融的中学物理教学情景等方面。

三、改变传统的教学模式，在实验教学中发挥学生主体性作用

物理教学过程中不仅有大量的演示实验，还有大量的学生动手实验，学习物理不仅需要发挥学生的理解力、分析和综合能力，还要充分调动学生的抽象思维以及各种能力的综合运用。即可以通过课堂实验探求法让学生自己发现规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

由于种种原因，物理教学基本上成了教师一个人在讲台上唱的“独角戏”，原因就在于“教会”并不等于“学会”作为教师的职责应重在创造条件让学生自己“学会”上，也就是重在能力培养，重在物理素质培养。

中学物理中的许多物理现象、规律都是很贴近日常生活的，学生在学习物理课之前，就已经凭知觉和经验在头脑中形成了一些认识：就是所谓的“前概念”。如果不考虑学生的“前概念”而将知识灌输给学生，这是不符合认识规律的。所以教师通过设计一些课堂演示实验，针对学生在头脑中原有的错误、模糊概念，让学生自己发现规律是非常必要的。这种教学模式对发挥学生的主体性，培养学生的创造性无疑会产生积极作用。

同时这种实验探求法对教师在教学中的主导作用提出了较高的要求，他们必须改变传统的“注入式”教学模式，在教学中充分调动学生的主动性，是学生真正成为教学活动的中心和主体。在实验的过程中，教师要给学生创设一定的问题情境，并要启发和引导学生，从而得出正确的结论。

四、要让学生自己动手实验，进一步发挥学生的主体性

通过大量的课堂演示实验不仅有效的发挥了教师的主导作用，还会激发学生求知欲和动手实验的兴趣，这样不仅培养了他们的实验能力，更主要的是学生的主体性得到了充分的发挥，使学生积极、能动的学习。

物理课程 篇二

一、培养兴趣，激发探究动机

“兴趣是最好的教师”．在学习活动中，学生对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究．因此，在教学中，教师应设法培养兴趣，以激发学生的探究动机．要使学生有兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”．例如，在讲“声音的产生和传播”时，教师可让学生寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸盒等，并把它们带到课堂．先让学生摆弄这些器具并使其发声，学生用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的情境导入．然后提出问题：声音是怎样产生的？激发学生的学习兴趣，引导学生进入物理探究角色．学生动手做各种发声的实验，然后讨论，教师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的．了解这一规律后，教师要注重引导学生“从物理走向生活”．如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等．这样，学生手脑并用，兴趣盎然．

二、创设情境，营造探究氛围

在教学活动中，教师应创造条件，引导学生自主活动，使学生在科学探究中体验、学习、感悟，从而领悟科学思想，并在轻松愉快的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能．例如，在讲“光的折射”时，我给每个学生分发了一烧杯热水，一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一支长吸管等，让学生在学习光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律．在探究实验的总结交流中，学生提出了一些有意义的探究结论：1．光线在水中也是沿直线传播的；2．光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；3．增大入射角，折射角也随着增大；4．光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；5．光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；6．斜插入水中的吸管看上去向上弯折了；7．竖直放的吸管从上面看在水中的部分好像变短了，而从旁边看，好像变粗了……通过这样的活动，学生获得知识，提高了学习效率．

三、重视引导，教给探究方法

学生探究的问题提出后，教师起好引导作用，不能袖手旁观．教师要采取“扶”一把的形式，充分利用填空题和思考题等多种形式，把学生已有的知识经验与要探究的内容进行搭桥，让学生进行思维，使学生在教师的帮助下较快地成为一个探索者、研究者与发现者，增强科学探究的信心．在扶的同时，教师还要做好“引”的工作，教师可把设计好的实验交给学生，可以是完全正确的设计方案，也可以是正确、错误兼备的方案，引导学生分析实验(www.kuaihuida.com)的设计原理，并探究判断，培养学生的科学探究能力．例如，在讲“凸透镜成像规律”时，教师先进行演示，移动蜡烛和光屏让学生看到放大的像、缩小的像和看不到像．让学生在观察的基础上提出问题：什么情况下才能分别得到放大的像、缩小的像和看不到像？什么情况下像是正立的、倒立的？像的大小与哪些因素有关？然后让学生大胆探究，体验科学探究的全过程，掌握科学探究的方法．这样，有利于培养学会自行获取知识的能力，达到“授之以渔”的目的．

四、注重生活，培养探究能力

物理课堂 篇三

要注重在本学科中贯彻德育教育，不可认为本学科是自然学科，无法实行所谓的德育教育，其实这种思维是非常狭隘的思维，所有学科的存在于发展都是基于人类的生存与发展，因此我们所有学科的学习的根本目的都是为了人类更好的生存与发展，这就是最大的也是最根本的德育教育。再次，要试着去探索在自然学科中融进或渗透德育教育，通过对教材的开发与德育教育的研究，找到与自然科学最接近或是适合做德育教育的部分与领域，适时的探索与开创适当的教学形式来对学生进行德育教育。

2初中物理课堂中德育教育的探索与措施

初中物理作为自然科学的一门，也作为人类发展中最重要的自然科学之一，在课堂中对学生进行德育教育则更显的重要，下面笔者就在转换学科地位理念，破除学科界限的基础上略谈自己在初中物理课堂中渗透德育教育的一点体会与做法。首先，关注教材，适时渗透。初中物理教材中有许多安排具有德育教育的可能性，这些地方不是给学生给以方法论指导，就是给以世界观的有意引导，或者给学生一种高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观的启迪，因此只要我们稍加留心与注意，我们就可以在初中物理课堂中对学生进行三观引导与教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我们在讲到大物理学家爱因斯坦时，我们可以多开拓些爱因斯坦的个人背景，如其在哲学上的成就等，而我们的老师一般由于自己对爱因斯坦的个人了解很少，或是由于应试教育的影响，不会或不愿去开拓那些能对学生进行德育教育的资料与知识，往往就是就爱因斯坦的物理学成就谈物理成就，就知识讲解知识，所以德育很离你越来越远，你的物理课堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：诺贝尔发明炸药（不是火药）我们完全可以就其发明过程用一个小故事的形式呈现出来，就可以实现对学生情感意志等方面的塑造与引导，实现对物理课堂的德育色彩渗透。其次，探索教学方法，提高物理课堂的艺术性。对同一个内容，不同的教学方法获得的教学效果是不同的，甚至是截然相反的。为此要想在物理课堂中渗透德育，让初中物理课堂具有德育色彩，我们就必须要对自己的教学方法进行孜孜不倦的探索与思考。我们的教材中对一颗大树周围的度量，这就是个很好的例证，我们有时从正面不好进行的教学，可以从逆向思维中去寻求教学方法，往往收到意想不到的效果。如：笔者在教学电学的左右手定则时，学生往往不知道左右手，与电流的方向，采用大家都熟知的行为习惯，右手定则用于发电的过程，左手定则用于存在的电流的运动方向，而我们习惯中用右手去做事情，就是产生的过程，也许会有人说，左撇子呢？如果这样的话，就更容易让学生记住了。这就是，转换一下教学方法，不仅仅体现了教学方式的多样性，更体现教师思维的开阔性。

3结语

物理课堂 篇四

关键词：优化；物理；教学

中图分类号：G427 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-24

1.课的引入

教师在教学过程中，在上课开始时就应激发学生学习物理知识的兴趣，创设情境使学生对教师要讲授的问题产生兴趣，主动积极地想去了解它、掌握它，这样学习起来就更有效了。

首先，教师可以根据讲授的内容，通过身边日常生活、生产、自然现象引入新课。天空虹的色散、水中月亮倒影、点燃火箭时的反冲现象、洗衣机甩干机的向心和离心作用，等等，我们都可以根据课的需要引入课堂激发学生思考，诱发其对学习内容产生兴趣，使课堂教学有效进行。

其次，我们可以通过实验引入新课的学习。杂技表演的水流星、光谱管发出色光、自感现象中断电瞬间灯泡反而更亮，等等，我们以这些鲜明生动的实验现象，为学生学习内容提供感性材料，引起学生对求知学习的兴趣，产生追根寻底的学习欲望，使课堂更有效。

最后，我们可以根据实际学习内容，设置疑问、制造悬念等引入新课的学习。一些物理概念和规律容易混淆，或会凭借习惯、生活经验、感象等思维定势去错误理解，我们可以根据这些内容特点设置疑问，提出问题。如：“车子不拉不走，放手就停下，是否说明只有力才能维持物体的运动？”“甲乙队拔河比赛，甲胜乙败，则甲队的拉力一定大于乙队拉力。”这些问题，很多学生认为正确，教师给予否定，留下悬念，必定激发学生学习情趣，使课堂教学更有效。

2.课的教学

在课堂教学中，教师要发挥好主导作用，根据教学内容、各章节特点选取不同的教学方法，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑，让学生全程兴奋地投入到学习中，发掘潜能，发挥创造性，达到开发智力、培养能力的目的。

首先，善于运用讨论教学法，让学生由已知的物理知识进行讨论，进而掌握新知识。如“关于向心力的几个实例”一课，可举出火车、汽车、跑步转弯，圆锥摆、单摆，飞机俯冲、带电粒子在磁场中运动等多个实例让学生分组讨论寻找向心力来源。让学生通过主动积极的讨论探索，并清楚了解“向心力并非某一性质力，而是做圆周运动的物体所受的指向圆心的合力，也可能是一个力的分力”这一结论。让学生经过讨论―实验―讨论进行解决，让学生真正学会知识。

其次，善于以实验进行教学，激发物理课堂学习的潜能。课堂教学中，尽量创造条件进行实验。如摩擦力这一物理学中非常重要的一种力，摩擦力的产生、方向、效果及做功特点是高中物理教学的重点和难点，不少学生对诸如“摩擦力可以是动力” “摩擦力可以做正功，也可以不做功”等问题的理解容易出现错误，我们可以通过实验的办法来进行突破。学生通过实验活动亲自得出结论，抽象难理解、难记忆的物理规律在课堂上就可以掌握了。

第三，课堂教学过程中，尽量利用投影、录像、电视、多媒体等现代教学手段，使教学内容声光组合、音画同步、视听并举，变抽象概念为具体形象，抓住关键，激发学生学习兴趣，突破教学重难点，提高课堂教学的效果。

3.课的练习

练习是课堂教学的有机组成部分，是优化教学，实现高效课堂、培养学生能力、提高学生素质的极其重要而有效的途径。课堂是学生了解世界、感知世界的哨所，也是他们改造世界的前沿阵地。充分发挥课堂练习的功能，提高学生练习的效率，以达到减轻学生课业负担、开拓学生思路、促进思维发展、培养学习思维能力的课堂教学优化的重要目的。

4.提高自身素质

首先是转变教育思想观念，努力培养学生“会做人、会学习、会创造”。其次是加强业务学习，提升业务水平与能力，这样才能游刃有余地驾驭课堂。三要精心备课，设计好每一个课堂活动，让课堂的每一分钟都能激发学生的学习兴趣。此外还应与时俱进，注意创新教学。

总之，在物理学科教学中，因其学科特点，我们必须把教材、教师、学生、生活、自然、社会进行多元因素结合起来，精心设计好每一章节、每一堂课的教学，让物理教学真正肩负起培养学生意志力、学习探索掌握知识、发掘潜能与发展心智的重任。

参考文献：

物理课堂教学 篇五

一、采取对话式互动教学

课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所，可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式，可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。我认为，学生上课是在已有知识的基础上，巩固强化基本概念和规律，把握一些主要的问题。预习过程中学生会遇到一些疑难或模糊的问题，带着这些问题走进课堂，对这部分知识给予特别关注，直到通过讨论得到解决。

二、有针对性、有重点地教学

课堂教学要有针对性，要抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限，老师讲解突出重点、抓住关键，使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识，有助于减轻学生的负担，把这些东西弄清弄透，进一步提高和运用，才有牢靠的基础。

三、将理论知识与实践相联系

理论联系实际，可以使学生更好地理解知识、掌握知识，懂得所学知识的用处，最重要的在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题。在课堂教学中，我要求同学们一方面要善于应用学到的理论知识解释日常生活现象，另一方面要善于“动手”,通过实践去检验物理学规律。讲过理论知识后，讨论一些应用所学知识的典型事例。

四、重视培养学生的能力

学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目标也必须有弹性。对于能力的培养，我们提出同一的较高的要求和目标，并不意味着人人要达到同一思维水平。我们不能挑选学生，却可以选择因材施教。在统一要求的同时，也能体现个体发展的目标，体现不同水平层次的差异性。

五、加强演示和学生实验

物理学是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多。物理学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程，学生才会感到物理真实有用。教材中提到的验证性实验，老师应在课堂上做演示实验，甚至让学生自己动手做。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢靠，难学的东西转化为易学的东西，从而增加他们学习物理的兴趣。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面这5篇物理课教学就是快回答为您整理的物理课范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。