总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，不妨让我们认真地完成总结吧。总结怎么写才能发挥它的作用呢？为了加深您对于期中考试质量分析的写作认知，下面快回答给大家整理了8篇期中考试质量分析，欢迎您的阅读与参考。
期中考试质量分析总结 篇一
1 高职院校现行的考试方式和存在的问题
高职院校通过一个教学阶段进行的考试，既是对学生阶段性学习情况的检查，也是对教师阶段性教学活动的检验，它一方面反映学生知识能力和技能程度，另一方面也反映学校的教育、教学水平。考试工作是教学运行过程相对重要的环节，同时也是教学质量管理与评价的重要内容。
教学工作中的考试与组织管理 在高职院校，考试工作主要是在分管教学的主管院长领导下，教务处全面负责制定有关规定及管理制度，对考试的全程进行组织管理，教务处具体负责组织实施期末考试周全院各门考试课的考试工作；一般情况下考试周的考试，侧重考查学生基本知识掌握程度，而这种考试相应的命题形式多为填充题、单项选择题、名词解释题、论述题等，一般情况下，死记硬背反而能考高分，这样常常会导致学生进入“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记”的循环现象。这种传统考试模式与目前高职教育培养目标相违背，学生毕业时的一张毕业成绩单并不能完全反映学生的专业能力和专业技能。而相对集中的考试时间，会给学校考试组织工作带来一定的压力。
高职院校考核的方式 高职院校考核分为考试和考查两种方式，同一学期同一门课程采用同一种形式考核方式。考试方式可采用笔试、口试、上机考试等方式，笔试又可采用闭卷或开卷的方式，具体考试方式应以当年公布的课程标准所规定的考试方式为准，课程标准没有规定的一般以系部分管教学的领导确认的方式为准。考查方式以课题、论文、大型作业或调研报告等方式完成。对大多数高职学生来说，考试前突击强记就能考出好成绩，这样的考试只能查出学生对理论知识的掌握程度，而不能够全面衡量学生的职业能力和职业技能。
重考试形式轻考试结果的分析研究 高职院校把考试成绩当成衡量学生学习质量的重要依据，对于考试的功能没有进行分析，特别是卷面中所存在的不足，考前没有组织相关的专家进行评价。一门课几学期下来，试卷的内容几乎没有太多的变化，也没有在考试后及时地通过教学委员会组织专家进行评价，发现教师在教学方面存在的差距与不足。对考试结果的统计分析与评介工作不够深入，没有把考试结果的系统分析反馈给教师，没有利用好考试这个重要的环节来提高教学质量。
2 高职课程考试模式改革思路
考试模式改革和研究是一项复杂的、系统性和学术性很强的工作，考试改革关系到教学秩序的稳定和教学质量的保证。高职院校的学生需要教师对他们的思维进行指点和引导，探索新教学模式和教学改革，这就要求考试形式上适应教学改革的要求，加强对高职学生思维过程的考察。
建立健全试题库，完善传统考试模式 高职院校在课程设置上如高职英语、高等数学、计算机文化基础、军事理论、思政课等公共基础课一般是在考试周集中考试，为了更好地实行教考分离，在制定课程标准后，院系教研室可组织相关教师分别出卷或集体出卷，出具4～10套试卷，并同时出具标准答案，交教务处，课程结束后由教务处随机任意抽取一套定为考试用卷。考试结束后，必须对试卷进行分析，这是评价教学质量的重要方法。学校可随机抽查部分试卷，检查试卷的难度、题量是否符合教学大纲的要求，检查教师阅卷的质量，学生成绩是否符合正态公布等，这样可改变教师不重考试质量分析的习惯，也能促使教师总结命题的技巧与经验。
结合教学改革，树立现代考试形式 高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，形成以能力为中心，通过技能考试要提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力及协作精神、团队意识等。对于课程设计、实验实训类课程的考试，形式要灵活，一般采用课程设计、实践报告、案例分析、上机操作等方式。教师在教学活动中观察和记录学生的表现，可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题、写论文等考查和评价学生。选择何种考试和考核形式，应根据专业特点及课程的要求，改革考试内容，确定考试的功能导向。如目前高职院校正在推行“任务驱动、项目导向”的教学模式改革，在考试方式的选择时，可根据项目的要求，可以是完成作品，也可以是阶段性总结报告，考试形式相对比较灵活，教师也必须在教学中不断地探索。
依托职业标准、行业标准，建立职业能力为主的评价体系 高职院校在发展过程中，学习借鉴国外职业教育经验，结合我国国情和行业、企业特点，总结出了多种产学合作人才培养模式，如“订单式”“工学交替式”“2+1式”“企业全程参与式”等[1]。“双证融通，产学合作”是以能力为中心，以培养高素质、高技能人才为目标的人才培养模式。作为高职人才培养主导模式，“双证融通，产学合作”所提供的框架和思路，还可相对缩小高职人才培养的质量差异，是考试改革的努力方向。“双证融通”是真正以能力本位教育观为指引，以职业标准为导向的，理论与实践紧密结合的人才培养模式。实施“双证融通”，就是要通过学历证书与职业资格证书这两类证书内涵的衔接与对应，采取高职学历证书与职业资格证书并重的培养模式，实现高职课程标准与职业资格标准的融通，实现学历教育与职业资格培训的融通，从而实现“一教双证”。高职教育教学改革的中心是提高教学质量，这就要求在制定教学标准时，考虑职业和行业的特定要求，所讲授的内容有利于学生取得相应的职业资格证书，并直接把考证成绩记入学生成绩单，真正实现校内考试与职业资格考试统一。
3 结语
总之，高职院校的考试管理工作是一项系统的工程，它涉及教学的全过程，从前期的教学计划到教学过程，从考试命题到后期的考试分析，需要多方参与、全程监管、全方位地落实来促进它。高职院校的考试改革在提高教学质量的基础上，学生在完成学业时，手上不只是一张学院出具的成绩单，还具备相应的职业资格证书。学院也要研究各种反映学生的高素质和高技能的途径，赋予考试内容职业气息，创造有利于学生身心成长和职业发展的环境，使学生在学校不仅掌握基本知识，还具备相关的能力和职业技能，以利于学生的职业生涯与可持续发展。
参考文献
[1]秦炜琳。基于创新型人才培养的高校考试改革探究[J]中国林业教育，2013（9）：55-57.
[2]殷晓永。对高校考试管理科学化的思考[J].价值工程，2010（19）：181-182.
期中考试质量分析总结 篇二
关键词：药剂学；制药工程；试卷分析
药剂学是研究将药物制成供临床直接应用的制剂的配制理论、处方设计、生产技术、质量评价等内容的综合性应用技术学科。是全国普通高校药学专业(四年制)主要课程之一，是制药工程的学科核心课，为学生进一步学习制药工程各门专业课程提供学科知识，也为从事药物制剂研究和解决相关实际工作提供基础理论、基本方法与基本技术。课时由原先的40学时增加到64学时同时配备16学时实验课，由于课时相对较多，内容多(14章)，内容难度不高但是比较散碎，也是学生公认的易学难会型课程。考试是教育评价的有效办法，通过对试卷进行分析，可以有助于推进教学设计，改进教学方法等，从而达到更好的教学效果［1］。考试成绩是反映学生对所授知识和技能理解和灵活掌握的程度，较为客观地评价教学质量和效果的一种重要参考［2］。对本校2014级制药工程1班47份试卷进行了综合分析，对试卷质量进行评价，探讨如何通过评估试卷质量、教学信息反馈，进一步改进教学模式，提高教学质量。
1材料与方法
1.1资料来源
药剂学课程采用的是方亮主编的《药剂学》(人民卫生出版社2016年出版)作为教材，主要为一名教师进行教学。选择蚌埠学院食品与生物工程学院2014级制药工程1班47名学生作为受试者，对47份试卷中每一大题得分情况进行分析和比较。
1.2试卷题型
按照2014版蚌埠学院本科教学大纲规定进行出卷，按照学校要求规范试卷格式和试卷形式，试卷由制药工程教研室承担药剂学课程教师出卷，一共出两份题量、重难点覆盖面以及难度相当的试卷，并经过本教研室专家审评合格，学校教务处随机抽取一份作为期末考试试卷。该试卷共分为七种题型，分别是：单选题30题，共30分；多选题5题，共10分；填空题9题，共9分；判断题10题，共10分；名词解释题5题，共15分；计算题2题，共11分；处方分析题1题，共15分。满分100分，考试时间120分钟。
1.3评分标准标准答案
评分标准是由任课教师给出教研室集体讨论再确定，主客观题严格按照评分标准给分点评分。
1.4数据处理
在Excel2010中按学生学号顺序录入每种题型学生得分，导入蚌埠学院试卷评价系统V3.0软件中，直接得出总分，并进行数据处理、统计分析。根据学生的成绩分布，对试卷的难度、区分度和标准差进行分析。
2结果分析
2.1基本统计分析
药剂学试卷为百分制，其中客观题占50%，主观题占50%，全班平均成绩为68.85分，最高分88分，最低分31分，全距为57分，标准差为11.9。题型分配比例和得分情况见表1。不同分数段分布频数见图1和表2。其中计算题和处方分析题得分偏低，分别为24.91分和23.07分，软件分析难度高，区分度较好。根据学校规定，本次考试占期末成绩的70%，加上平时成绩的30%，大部分学生的成绩处于70～80分之间，利用蚌埠学院试卷评价系统V3.0软件对学生考试成绩进行正态性分析，结果表明全班47名同学成绩基本上正态分布。
2.2难度分析
难度是评价试题质量的指标，反映试题难易程度，采用难度系数P表示，P值越大，则说明试题越容易［3］。主观题难度计算采用公式P=该题的平均得分/该题的满分值，客观题难度计算采用公式P=该题的答错人数/受测试人数。评判标准：难题P＞0.7，较难题0.7＞P＞0.6，中等题0.6＞P＞0.3，较易题0.3＞P＞0.2，易题0.2＞P＞0.1［4－6］。要求考试的试题难度适中，难度不宜过高或过低，不能出现全体考试学生都不通过或者全体通过。保证试卷出卷合理，区分度较合理，能够真实反映出学生水平差异。
2.3区分度分析
区分度可以判断试题区分各类能力考生(高、中、低三类)学习能力指标，是评价试题质量的一个重要指标和评判依据，可以区分不同水平的学生，也可以作为筛选试题优异的重要指标。具体计算方法：D=(高分组学生答对该题人数－低分组学生答对该题人数)/考试总人数。参照R.L.Ebel评价体系，对药剂学试卷区分度进行评价。区分度评价指标为：D＞0.4为很好，0.3＜D＜0.4为良好，0.2＜D＜0.3为尚可，0＜D＜0.2为差［4］。药剂学试卷各题型区分度分布情况见表4。60%的题目(多选题、填空题、名词解释题、计算题、处方分析题)区分度很好，10%的题目(判断题)区分度较好，10%的题目(单选题)区分度尚可。整体试卷的区分度为0.29，试卷区分度较好。
3讨论
3.1考试成绩分布分析
根据本次考试的结果：平均分为68.85分，标准差为11.9，学生成绩略呈负偏态分布。考试成绩分布曲线复合正态分布，曲线比较分布较为合理，成绩统计分布较为正常，试题质量较好。
3.2试卷质量分析
本试卷中难题相对来说比例略低，易题主要为单选题占30%，难题比例占10%，中等难度题占40%。全卷最高得分为88分，最低得分31分，平均分68.85分，难度中等，区分度一般，成绩分布复合正态分布。从药剂学试卷全卷的各项分析指标综合来看，整个试卷具有中等质量，需结合各大题的分析指标做适当改进。
4结语
结合总体情况，本试卷的题型还不够丰富，知识点考核方式不能反映出蚌埠学院定位“应用型，工程化”的特点。工艺设计性题型虽然有但量少，不足以反映出“应用型，工程化”，建议改进措施及教学建议：进一步丰富题型，本课程是专业核心课，专业知识内容广泛，考点多，虽然试卷存在7种题型，但是在出试卷中，题型可以更加丰富点。试卷要多体现工程化特点：虽然在试卷中存在工艺设计性题型但是量偏少，以后要适当增加设计性题目的比重，增加学生运用所学知识解决实际中出现的问题，自行设计合理的药物制剂制备过程，尽量做到学以致用。
参考文献
［1］任艳玲，朱明放．基于统计软件SPSS的学生试卷分析方法［J］．重庆工学院学报(自然科学版)，2007，21(4):95－98．
［2］贺蕊，龚慕辛，王满元，等．中药药剂学试卷分析及引发的思考［J］．药学教育，2014(4):56－59．
［3］刘育辰，刘刚，杨武德，等．中药化学考试试卷质量分析与评价［J］．中国中医药现代远程教育，2015，13(24):159－161．
［4］黄艳，李俊．2007级临床医学专业学生的临床药理学试卷分析［J］．安徽医药，2009，13(2):1602－1604．
［5］王一任，曾小敏，王乐三，等．医学统计学试卷分析与教学改革思考［J］．湖南医科大学学报(社会科学版)，2009，11(2):161－162．
［6］张凤，张巧俊．神经病学试卷质量分析与评价［J］．西北医学教育，2003，11(4):329-331.
期中考试质量分析总结 篇三
数学教研组在学校教务处的领导下，团结协作、积极进取，认真完成各项教学工作，组织开展多次教研活动，取得良好的效果。在本学期主要完成以下几个方面的工作：
一、认真做好教学各个环节的考核工作。
要求教师认真学习教学大纲，制定教学进度，并根据教学进度组织备课本，教案书写完整规范，教学目标、重点、难点清晰。同进度同教材的教师要求集体备课，本学期在期中、期末对教师工作统一进行了考核，考核合格率为百分之百。
二、搞好开课和听课和评课工作，继续浓化教研气氛。每位教师一学期至少要听15节以上的课，并做好记录。做好学期末学校数学统测工作，积极准备区公开课。
利用教研活动学习区公开课活动的通知精神，落实布置任务，鼓励青年教师积极准备。数学组推荐翁星军老师开设公开课，效果较好，收到了听课老师的一致好评。
三、有序安排学校期中、期末考试的出卷、阅卷工作。
所有年级五年制、中职的数学期中、期末考试都是统一试卷，考试结束后与其他系的数学教学质量做了横向的比较，促进教师做好教学工作。
四、注重平时的积累，认真撰写教学论文。
五、具体安排：
九月份：
1．各年级根据实际情况制定切实可行的教学计划，并有序开展教学工作；
2．根据教务处安排学习教学“七认真”；
3．分析总结上学期的数学教学情况及学期教学思想交流；
4．商讨校、区公开课开设；
5. 协助系部做好数学补考工作；
6．苏州市教育科学“十二五”规划课题：《内地西藏中职班数学教学改革的校本研究》半学年总结。
十月份：
1． 交流讨论开学以来的一些情况；
2． 集体备课，共同探讨分析本学期的重难点及突出方法；
3．布置期中考试事宜：考前复习指导，考试出卷安排；
十一月份：
1． 期中成绩汇总，试卷分析表的填写；
2． 第一次教学质量大检查；
3． 考试成绩分析，教学情况交流；
十二月份：
1． 合理调整下阶段的教学进程，参考复习大纲；
2． 期末考试复习题库、模拟卷的编排；
3． 期末考试考前复习指导，考试出卷安排。
一月份：
1． 期末教学质量检查；
2． 教案组工作交流；
期中考试质量分析 篇四
一、试题分析
这次考试的试卷从总体上来看难简程度是比较适中的，而且从试卷上表现出来的最大特点是和教材联系非常紧密。既考了三个单元课内的东西，又有由此而生发的能力测试。语文这一科是历来为学生忽略的一种，这次考试的试卷就起了一个警示的作用，它无形地告戒学生：上课不好好听课，考试就考不好。它对促进学生听课这方面的确起到了很好的作用，我觉得对高一学生很适用。
第二方面，考察的知识点很全面，既有课内的也有课外的，而且难简程度也很适中。既考了字音，字形，词语填空|，成语运用，病句修改。又考了对课文内容的理解。文言文这一块除了有正常的一道文言翻译题以外，还有许多课内学过的。通假字，词语解释，文言句式，重点实、虚词用法，文言翻译，这些不仅需要认真听课，还需要较扎实的基本功。而文言阅读题可以说是以上方面的综合运用，一种能力检测。常说的“得法于课内，得备于课外。”这道题就可以看出来，学生是否能学以致用了。
二、学情分析
这届高一学生从总体上来看还是不错的，但由于学生来源不一样，听课能力也肯定有所区别。重点班及格以上人数53人，普通班也能达到近30人。百分以上人数重点35人，普通班10人左右，平均分都能及格，所以还是有潜力可挖的。
但是，学生还主要把精力放在课外而极少关注课内。可以说错置了主次，这次他们也吸取了教训，知道不能忽视课本了。
另外，他们的学习方式没有转变，还停留在初中阶段死记硬背的层面上。而高中更注重跟上老师讲课的思路，更多的需要去理解，去进行信息筛选，知识整合，提高学以致用的能力。比如说，这次考试的现代文阅读是《人在风中》，文章并不难，学生也基本上能读懂。但十八分的现代文得一半的学生都很少（普通班），原因是能意会而不能有效的言传。
总之，通过本次考试，学生体现出来的问题有：
1、对语文的重视不够。
2、读书太少，主要表现在作文方面没有素材。
3、不会答题。
4、学习方式不对。
5、基础薄弱。
6、不会写作文。
三、对策
1、对语文的重视不够。老师就要提高讲课的趣味性，吸引学生。对学生也要多鼓励，尽量让学生感受到语文学科不是没什么可学的。并不像他们想象的那么简单，从而重视语文。
2、读书太少，主要表现在作文方面没有素材。所以老师利用课前5分钟进行优秀文章推荐，好书大家读，帮助学生积累素材。
3、不会答题，学习方式不对。老师就要多练习，在练习中更多的是进行方法的指导，让学生知道如何去答题，怎样形成语言。
4、基础薄弱。对待基础薄弱的问题，就要利用早自习的时间进行基础的夯实。例如多背课文，多默写，多看名句，诗词等等。
5、不会写作文。老师就要利用周六进行作文方面的专题讲座。
期中质量分析 篇五
期中考试已经过去了，我们班孩子的语文成绩也已经揭晓。最高分是：99、5，最低分是51。基于本班的语文考试成绩，我对这次的期中考试情况做了一下分析：
一、试卷分析
本次考查试卷以教材的内容为基本素材，充分体现了《语文课程标准》的基本精神和要求，贴近教学实际和学生实际，重视对学生对基础知识的运用和说话能力的考查，试题灵活，重视考查学生的基础知识。从学生答题情况来看，大多部分学生对基础知识掌握比较扎实，尤其是看拼音写字、多音字注音、组词和第六题的“减一减变新字，再组词”第九、十二题等，这几题得分率较高，大部分学生能正确答题。但也有个别学生对多音字注音掌握不够扎实。
学生失分较高的内容是第八题，我会填中的第三小题，有三四个孩子把问题的“题”和提问的“提”弄反了，第十一题：把下列词语连成一句通顺的话，并加上标点。由于个别学生读句子的语感训练还不到位，造成错误。第五题：写出下面词语的反义词，个别孩子失分较多由于他们平时懒于背诵，对反义词掌握的不够好。十三题：让写一段话来夸夸我们的家乡，大部分孩子都写得较好，只有许家辉小朋友一个字也没写，只考了66分。由于许方哲这个孩子一年级的基础知识就比较差，好多生字都不会写，但是近一年来，他学习很认真，似乎还没有掌握到学习的窍门。以前他都是三十多分的成绩，这次他通过自己的努力竟然考到了51分，的确出乎了我的意料。
二、整改措施
针对这次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的说话、写话能力较差，和学生做题态度不端正等问题。在今后的教学活动中，我将采纳以下措施：
1、语文教师对《语文课程标准》要加强学习和研究，吃透精神，准确把握新的教学理念。
2、继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，多读、多写、多说、多练，抓好学生的语文基础知识的训练，及时进行阶段检测，以便了解学生的学习情况。
3、抓好课堂教学，落到实处，课文中要求背诵的课文及片段，一定要严格把关，力求每个学生都会背，都会写。
期中质量分析 篇六
参加考试人数
平均分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率
38
78.1
32
84%
12
31%
二、本次试卷中最突出的问题：
1.操作题。
画线段及用给出的顶点画直角和画钝角。本题中出错较多的是画钝角，很多孩子把钝角和锐角混淆了，因此出错丢分。本题主要考查学生对于图形的操作应用能力。
2. 解决问题。共有4道题，其中第3小题需要两步运算，多数学生搞错了运算顺序，导致答案错误。第4小题由于给出的条件多，问题又非常相似。导致大部分学生都没有正确的理解题，进而错误丢分情况严重。本题主要考查学生用所学知识解决生活中的实际问题的能力。
三、教师教学中应对的措施：
1、针对作图题出现的问题，二年级学生正处在以形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段。许多数学问题多以文字形式呈现，语言表述上比较言简，枯燥乏味，至使他们常常读不懂题意。利用小学生喜欢画画，擅长画画的特点，让他们用自己喜爱的方式画图，原生态的图形，生动有趣，再现数量之间的关系，使数学与图形结合，以画促思，最终可以化复杂为简单，化抽象为直观，能更好地寻找问题的答案，从而提高学生解决问题的能力。因此，在教学中我们要善于创设体验情境，让学生在思考的过程中产生画图的需要，树立画图意识。
2、解决问题方面，老师要做到选择典型例题，精讲多练，教给学生解题思路。二年级学生正处在以形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段。许多数学问题多以文字形式呈现，语言表述上比较言简，枯燥乏味，至使他们常常读不懂题意。利用小学生喜欢画画，擅长画画的特点，让他们用自己喜爱的方式画图，原生态的图形，生动有趣，再现数量之间的关系，使数学与图形结合，以画促思，最终可以化复杂为简单，化抽象为直观，能更好地寻找问题的答案，从而提高学生解决问题的能力。因此，在教学中我们要善于创设体验情境，让学生在思考的过程中产生画图的需要，树立画图意识。
四、提升措施：
1、进度及优学1+1考卷的利用：
教学进度：本周我们该上第五单元第2课时。
本年度，从新课开始，利用周清，抽测等考试，优学1+1考卷中部分双基知识等，
2、测试：每个单元学完，我将给学生进行单元测试，学校每月进行月抽考。
五、教师专业提升监控方面：
1、注重良好习惯的培养。
从卷面上，学生的审题不够认真，粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。
期中考试质量分析总结 篇七
[关键词] 助理全科医师；试卷分析；信度；难度系数；区别度
[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2017）02-0125-03
Brief introduction to commonly used indicators of assistant general practitioner's examination paper
ZHANG Donghai1 ZHAO Liuzhuang2 GANG Jun3 XU Deying4 LIU Shuang3 MA Xiuhua2
1.Department of Gastroenterology， Daxing Hospital， Capital Medical University， Beijing 102600， China； 2.Office of Hospital， Daxing Hospital， Capital Medical University， Beijing 102600， China； 3.Department of Science and Education， Daxing Hospital， Capital Medical University， Beijing 102600， China； 4.General Practice and Continuing Education of Capital Medical Unicersity School， Beijing 100069， China
[Abstract] Eight indicators are used in evaluating examination quality， [www.kuaihuida.com]including reliability， validity， difficulty， discrimination testing and average marks， standard deviation， score distribution， grade. Commonly used methods for the above indexes which are suitable for general graduation examination paper analysis would be introduced briefly.
[Key words] Assistant general practitioners； Examination paper analysis； Reliability； Difficulty coefficient； Difference degree
试卷分析是针对大量的成绩数据进行统计、计算、分析，进而得出科学结论的过程。试卷分析属于“教育测量学”的范畴。通过试卷分析可能提炼出诸多对考试质量进行评价的数据，此时试卷就不是单纯地“考试”，而是变（升华）为“试卷分析”。通过试卷分析所得到的比较科学的分析结果，可以进一步展开对教学活动评价，了解教学质量以及学生的学习质量（如对知识的掌握程度）等[1-7]。评价考试质量常用8个指标，包括涉及试卷的信度以及效度、难度、区分度，还包括平均分数以及标准差、分数分布状态、成绩[8-10]。对于上述指标进行分析的方法学较多、有的较为繁杂。我们曾做过相应试卷分析工作[11，12]，现结合工作体会将适合结业试卷分析的一般常用方法做一简介。
1 主要涉及试卷质量指标（信度、效度、难度、区分度）的一般分析方法[8，13-14]
1.1 试卷试题难度分析的常用具体方法
难度系数（P）通常是指试卷以及试题的难易程度，可以反映或评价大部分学生对该试题或试卷知识点的掌握程度。难度系数分析应该包括试题难度系数与试卷难度系数两部分，仅进行试卷难度系数分析不易找出具体问题（即总成绩可能掩盖具体得分点）。
1.1.1 试卷总体难度分析的常用方法 试卷整体难度一般以0.6～0.8为宜。方法1：难度系数（P）=试卷的平均得分÷该试卷的满分值。如：试卷平均分为75分，该试卷满分为100分，则P=0.75。该方法较为粗糙，故较少采用。方法2：试卷难度系数（P）=（考试成绩前27%学生的得分之和+考试成绩后27%学生的得分之和）/两组总人数满分之和（考试成绩前27%学生指考试成绩排名在前27%的学生，将这些学生的成绩相加即为得分之和；考试成绩排名在后27%的学员以此类推）。
1.1.2 试题难度系数（P）常用计算公式 方法1：难度系数=试题的平均得分÷该题的满分值。方法2：难度系数=该题的总得分÷该题的满分值。满分值是指：参加考试人数×该题卷面的分值。如果所有试题均采用1分制（即：满分100分，试题100道，每道1分；不采用扣分制），则该题得满分值就是参考人数。所得结果也是该题的答题正确率。此时用方法2就较为方便。
1.2 区别度分析的具体方法学
区别度（D）是指能够区分考试（测验）成绩好的学生和考试（测验）成绩差的学生的指标，一般通过计算高分数段和低分数段学生的难度系数而得出。要同时分析试题区别度数与试卷区别度，单独分析试卷区别度易于掩盖试题的区别指数，误导选用试题。区别度越高，区分能力越强。但是，在结业考试中允许D=0的试题出现。一般以
1.3 试卷信度分析的具体方法学
试卷信度（α）评价该试卷检测结果的可靠程度、可重复性的指标，即为评价被测者在测试中的实际测量值与真实能力是否一致性的指标。最好的试卷信度应该在0.9以上，若低于0.7以下则不甚可靠。计算方法如下。
1.3.1 克朗巴赫公式[Cronbach系数（α）] （α）= 试题数/试题数-1×[（所有被测者第i题的方差-所有被测者总分的方差）/所有被测者第i题的方差]。该方法适用于非选择题以及多值计分题（即：试卷试题的类型较多、各题分值不同，如包括多选题、是非题、问答题等）。计算过程较为复杂，需要每道试题计算后得出结果，该方法应用较多。
1.3.2 库德-理查逊信度（简化）公式 适合用于每题1分的选择题（即试题计分为1分或0分的试题）。信度系数=[n（s-1）2-X（n-X）]/[（n-1）s2]（计算较为简单）。（n为卷面满分成绩，X为平均总分，s为标准差）[11]。该方法最大的好处是不需要逐题计算通过率。
1.3.3 库德-理查逊信度（简化）公式的进一步简化 计算较为简单。此公式适用于所有试题为每题1分选择题的试卷。信度系数=[K/（K-1）]{1-[X（K-X）/Ks2]}。K为测题的数目，X为平均总分，s为标准差）[5]。
1.3.4 相关系数（R）计算[10] 该方法计算较为复杂。具体公式可以参考相关文献。
1.4 试卷效度分析
效度用于评判测量的正确性、有效性（反映测量到的与所要测量的二者之间的符合程度）[5，6，8，14-15]。如果将测验总分看作是内部效标，则该测题的区分度也就是该测题的效度（即内部效标的效度）[5，6，8，14]。所以，如果仅分析试卷本身只要有区别度即可。因此，在多数的研究中没有计算“效度”[1，3，7，11]。其他获得效度的方法如下。
1.4.1 相关系数（R）计算 基本方法是通过计算两门性质相近学科、或同一学科前后两次考试成绩的相关系数（R）来评价此次考试成绩的有效性。
1.4.2 百分一致法 按考试成绩将学生分为高、中、低3组，用各个试题中高、低分组之差除以相应的满分，即可得出此题的效度值。这实际上雷同于“区分度计算”方式，仅适应于本试卷的检测[16]。
1.5 试题难度系数（P）与区别度（D）之间的关系
P值越大则说明试题难度越小（内容为多数学生掌握），P值越小说明试题难度越大（多数学生未掌握），此两种情况试卷或试题的区别度均较差；要有较好的区别度，试题难度应适中。
较易试题的难度系数≥0.7；0.4
2 主要体现学生成绩的分析指标（成绩、平均分数、标准差、分布状态）[5，6，10，13，14]
2.1 成绩
即考生试卷的总得分。这是基本原始数据，是所有数据分析的基础数据，必须仔细输入。
2.2 平均分数
是最直观的集中量数。一般认为平均分数的最佳数值为75（百分制）。
2.3 标准差（s）
例如，甲班与乙班的考试平均分数相近但分数分布差异明显，则不能说两个班级的成绩相近。此时不仅要考虑到平均分数，还要计算分数的离散程度（简单可以理解为“分数分布情况”，学术名称――差异量数）。常用的差异量数有多种，经常采用的差异量数是标准差。计算公式可以在统计学教材查找到。计算标准差，理论上讲学生人数越多越好。一般认为：标准差≤10即能符合要求。标准差过大说明全班分数差异过大，需要教师予以注意；但过小则信度下降，区别度下降，标准差也可用于信度计算。
2.4 分布状态
简单理解就是看整个班级（年级）学生的成绩分布情况。一般要求是正态分布，结业考试可以允许一定的正偏态分布，但绝不能完全一边倒。一般习惯是利用成绩分布曲线分析学生的考试成绩（纵坐标为学生人数，横坐标为分数），可以直观的下结论（定性分析）；如果要进行定量分析，则需进一步计算偏态量数及峰态量数[10]。
试卷分析的方法学较多，本文仅介绍较为简单、易于掌握的部分。利用试卷分析结果，可以评价教学效果，但其评价的基础是要有高质量的“试卷”（难易程度适当、知识点掌握的较好），这同样涉及教与学两方面的努力。试卷分析仅仅是手段而已，也可称为是教育测量的工具。在进行试卷分析的准备过程中，首先要编制适合测试对象的“试卷”：编制试卷则要根据测验目的进行，最基本的是要依据测验功能决定是进行能力倾向测验（学生的潜在能力如何？）是学业成绩测验（考察学生经过教育教学过程后学业成绩的掌握情况，也称“考试”）。进一步，则要根据培养目标进行分数解释，如果是“目标参照性测验”则其及格就是最基本的教学要求水平参照点，分数愈高说明达标的完满程度愈高；如果是“常模参照性测验”，即测验目的是鉴别性测验（优选，如高考），则测验的难度就要适当增加以利于选拔。结业测验一般是“目标参照性测验”，本文介绍的简便方法学适用于“目标参照性测验”。
研究结业考核标准与模式是不断探讨的课题[17]，结业试卷分析不仅可以评价本次考核内容的学生掌握情况、教师教学效果，同时也可以评价不同教学单位在教授同一课程时其间教学效果的差异性[18]。“3+2”助理全科医师培训[19-21]是一项新的工作，我们在其中的《临床综合课程》教学实践、教学管理中，纳入试卷分析体系作为评价整体教学水平、发现不同教学单位教学差异点的手段之一[8，9]，取得了较好的效果，不仅了解了教学效果，同时也为提出新的教学思路提供启发点，为集体备课提供了具体依据。因此，掌握试卷分析方法学，既是教师的基本功（特别是高校教师），也是教学管理部门应该熟悉的管理内容与管理技术。
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期中质量分析 篇八
前段时间学校就本学期期中考试成绩举行质量分析会，会上首先安排教导处主任从数据上分析了上学期我们学校与同级学校的成绩比较，由于人手一份统计表格，一目了然，分析也比较透彻。接着各学科考试第一名的教师介绍了自己的教学经验，这些老师把自己在教学上的做法向与会的同志作了介绍，每个人的经验都值得推介，也值得与会的所有老师吸取。与会同志通过今天的会议都有所收获。
但是，会议的组织者却忽视了制约学校发展的一个重要因素，那就是纪律。会议上几乎没有提及纪律对教学的影响，而片面的追求老师在教学方法和作业方法上的行为，这样做肯定是抓了芝麻丢了西瓜。一个班级如果纪律没有抓好，教学方法将是苍白无力，即使有一些好的教法，也只能是小打小闹。要想有大的发展，必须从纪律抓起。这从那几个介绍经验的老师身上也可以看出，他们虽然相对于同学科老师成绩好些，但是也没有多大差别。因此，要想大手笔就必须用大动作来抓纪律建设。
纪律不好是学校的硬伤，更是我校八年级的最致命的硬伤。很多老师都有反映，不管是集体备课和个人教研，准备的再充分，没有好的上课纪律，你的播种就没有成就。许多老师在课堂上体现不出职业幸福感和成就感，不能把自己的劳动和聪明才智有异彩纷呈的发挥。如果有好的纪律作基础，即使学生自学效果也很好。如果纪律不好，老师虽在备课和改作业上殚精极虑，也难有大作为。我市数一数二的学校的成绩，与他们良好的纪律不无关系。
这学期学校再抓老师的工作态度和业务研究上煞费苦心，想了很多办法，这对教学都有促进。尤其是当下的集体备课，也是上好课的必须。但活动要分主次，哪些是主要矛盾，哪些是次要矛盾。显然解决主要矛盾对解决我们学校教育教学成绩起着主要作用。依我之见，当下亟待解决的问题是我校的纪律管理。因此，我认为要抓好我校的教学工作首先从纪律开始，下阶段的第一个战役就是围绕纪律做文章。其步骤是：
1、学校行为
学校要明确目前我们的工作目标和方向，把纪律建设提到目前重要的工作日程。制定专门机构进行纪律监督和实施，调动全校组织和个人力量进行纪律规范和教育，进行广泛的宣传和张扬，抓好纪律成为全校上下、全体师生的共识，每个人都要配合做好这项工作。使学校、各处室、班主任、教师和学生明确目前学校工作的主旨，并为之奋斗。
2、政教处行为
制定明确的纪律考核标准，学生课堂上（包括自习课）的行为规范，作为考核的标准，一定要把考核措施制定的切实可行。学校对班级的考核一定以纪律考核为重点，文明班级的评选和班主任的评先也以班级纪律为主要参考依据。同时政教处以抓纪律考核为中心工作，制定以纪律为内容的活动周或活动月，严格考核，大力宣传，定期评价和表彰，打造遵纪守纪的校园。
3、班主任行为
作为这项活动的实施者和管理者，班主任承担着纪律管理的中坚作用。班主任配合学校精神和政教处纪律要求，制定自己的考核办法和班级管理制度，拿出管理意见，并召集所有任课老师说明自己的管理理念，征得任课老师的理解和配合，在纪律管理上狠下功夫。抓好班干部队伍和小组管理。小组之间进行量化考核，每周做好考核的总结和表扬，形成遵纪守纪的氛围。每隔一段时间，召开同组任课老师会议，商量近段时间学生纪律和学习情况，班主任和任课老师达成下一阶段班级管理和教学管理工作的共识，统一思想、统一行动。
4、老师行为
任课老师配合班主任做好课堂管理和学生纪律工作。使班主任的意图得到贯彻和落实。要保证每一节课的纪律，还要配合班主任老师做好课堂一些考核数据的收集和记录，为班级考核提供相关数据。紧密配合班主任，为班级管理献计献策。
5、转变观念，明确考核方向
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面这8篇期中考试质量分析就是快回答为您整理的期中考试质量分析范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。