在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？为了帮助大家更好的写作对外汉语教师推荐信，快回答整理分享了5篇对外汉语教师的推荐信。

对外汉语教师的推荐信 篇一

尊敬的省厅**：

您们好！

作为实验小学校长，我谨推荐我校教师————老师申报赴**汉语教师志愿者 。

xxx老师是我校的'一名优秀英语教师。（个人简介）她现年37岁 ，英语本科毕业，普通话二甲，她从教XX年、连续获得优秀成绩。她**思想素质好；她爱国爱*，热爱教育事业、遵纪守法、恪守职业道德、思想上进、工作积极、团结同事、乐于助人，是一名好老师、好同事。

她爱岗敬业，业务能力强。她从事英语教学，深谙语言教学之道。她教法多样，形式活泼，上课生动逗趣，深受学生喜爱，她所执教班级的英语成绩常高出同年级平均水平。她多次承担英语组公开课，受到听课**和老师的高度评价。

她是一位乐观豁达且善于沟通的人。在学校中与同事关系融洽，她给人的印象总是笑盈盈的，浑身洋溢着热情和活力；在教研工作中，她积极参与，善于表达个人见解，常得到了同行的认可；和学生交流中，她亲切而又细致，善于掌握学生心理，善于和学生沟通和交流，班级工作搞的有声有色。

她乐于奉献、热爱公益事业。她积极响应和参加学校或上级部门**的公益活动；还常利用节假日时间参与社会公益事业，参与了长沙市文明劝导，参与了“多背一公斤”贫困助教活动，具有奉献精神。

她也是她乐学上进、善于钻研。三年来，她多次参加学校**的培训学习。XX年，参加了华东师大英语教学培；在教学中，她不断学习新知识，不断吸取老教师的教学经验，并发表了专业论文。另外，她还能与时俱进，经常信息技术老师请教课件制作和多**应用技术，现在她能够熟练掌握教学中多**的应用，在信息技术与学科教学深层融合方面做得较为出色。

作为==老师的**，我之所以推荐，一方面是她本人的自愿申请和强烈要求，另一方面是源自于她的优秀表现和我们对她的了解，觉得她符合推荐条件。

特此推荐

推荐人：

年 月 日

对外汉语教师的推荐信 篇二

尊敬的**：

您好！

我是XXX，是XX同学的对外汉语老师，XX同学是我最欣赏的学生。她最吸引我的是她的学习天赋与上进心，她是我见过的最聪明的学生，学习成绩卓著，日常表现与考试成绩同样突出。更为难得的是她从不妄自尊大、自以为是，依旧刻苦地对待每一项学习任务，力争成为整个团队中的最佳。体现了她对自己和爱她的人负责的态度，这是我很看着她的原因。

**有句俗话：“梅花香自苦寒来”，经过她持之以恒地付出，她的语言表达能力、活动的**能力、与人的沟通能力、**研究能力都非常优秀。特别是对英语，她具有天生的天赋与逐渐培养起的热情，而我知道，她的'对外汉语成绩非常高，并在我校举办的各项竞赛中都有不俗表现。能在贵公司工作，是她的目标，为此她早已经作好了十足的准备。

录取他将是您的正确选择！请相信，给她一个机会，结果远远比我所说的好。

此致

敬礼！

推荐人：XXX

XXXX年X月X日

对外汉语教师推荐信 篇三

关键词：对外汉语；应用文写作；教学策略

中图分类号：H05 ?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0255-02

口头表达和书面表达是人们交际中语言输出的两种方式。对外汉语写作课不等同于汉语书面表达训练，但却是汉语书面表达训练的主要形式。汉语写作是对字、词、句、篇章等方面汉语知识的综合运用。培养留学生的汉语写作能力既促进他们汉语知识的学习，又是他们在中国从事经贸、外交等交际活动中书面表情达意的需要。

汉语写作课通常分为写作预备阶段、基础写作训练、应用文写作训练、材料限制性作文训练几个阶段。因应用文自身鲜明特点，对外汉语应用文写作训练阶段的教与学也呈现出相应特色。本文拟在分析特色的基础上，探索对外汉语应用文写作教学策略，以期更好地达到教学目标。

一、从应用文特点到对外汉语应用文写作教学现状

应用文是人们在工作、学习、生活中广泛使用，内容简洁，表意直接，格式规范、多数篇幅短小的一种文体，其作用是解决问题，据以办事。如通知、便条是为了传递某一信息，申请是为解决问题，启事多为寻求帮助，因而它不同于其他文体形式间接作用于社会，而是从客观实际出发，处理一些具体事情，解决一些实际问题，直接作用于社会，具有较强的直接功用性和广泛的实用性；它也不同于文学创作可以虚构，文学作品中的人可以不等于现实生活中的原型，故事中的情节也并非要照搬生活进行艺术加工，只要求艺术真实。应用文要求所写的人名、地点、时间、数字等准确无误，选用事例真实，有一说一，不能扩大，也不能缩小，不能添枝加叶，更不能进行虚构，必须从实际出发，保证客观真实，具有较强的真实性。比如写会议纪要，不能无中生有，张冠李戴；写调查报告，不能闭门造车，凭想当然来写；写广告不能虚实相间，真假混淆；写新闻，一定要真实地反映时间、地点、人物和事件。在中心表达上，应用文是一事一文、主题单一、明确，直接点题，直陈其意。在实际教学中，我们发现尽管留学生的应用文写作兴趣、意愿高于其他文体，但写作效果并不理想，常见的问题是格式不规范、文种杂糅、表意不简洁，遣词不恰当等。探其原因，有以汉语作为第二语言书面表达的三方面难点：一是汉语学习者不能自如运用汉语思维，把要表达的内容用汉语组织成内部语言，还需要一个用汉语翻译母语篇章的过程；二是书面表达不同于口头表达，无法借助语境对表达内容进行补充，这就要求学生表达准确、通顺，是学生对已学过的字、词、语法、书写格式等语言知识的综合运用，它要求学生熟悉汉语的文体、语体、表达方式等；三是汉字量大，笔画复杂，留学生普遍存在书写障碍。很多学生认识的汉语词汇很少，能书写的就更少。具体到应用文写作中，根据应用文特点又可从以下几方面来看三个难点：

首先，应用文有较强的规范性，规范性是指应用文的内容结构和文面格式有规律可循。应用文的内容结构一般都是约定俗成的，如写计划，一般先写目的，然后再写具体任务、目标、措施、时间、步骤；写消息，一般采用倒金字塔结构形式，即把最重要的内容写在前面。在应用文文面格式方面也比其他类文章有更为严格的要求。如启事不要称呼，可一般书信必须要称呼，通知结尾不用问候语，但书信的最后要有问候语。应用文的种类繁多，格式复杂多样，并与多数留学生的母语应用文格式有较大差别，留学生在学习应用文写作时普遍认为格式难记，表现在内容、格式混杂，常遗漏称呼、日期、落款等。

其次，从应用文的语体风格来说，应用文语体属于事务语体，要求更严密、更简洁、更规范。一般说来，长句结构复杂，比短句更能表达细致严密的思想，而留学生受词汇、语法因素限制，很难正确使用长句。简洁性则要求用最少的语言传递最多的信息，不用抒情、描写等文艺语体写作，规范是指语言应用中要避免那些不合规律、会产生歧义的语言现象。这就要求留学生在写作中遣词必须准确，恰当。

此外，为使行文言简意赅，应用文中还保留了部分文言词语，广泛使用介词、关联词。有些文言词在现代汉语中仅为语素，已不能独立使用，如“该”、“特”、“悉”等，缺乏语境，学生难记、难懂。从词语认知角度来说，留学生词汇广度习得速度快于深度习得速度，即使是认识词汇数量较大的学生，也缺乏词汇深度知识，因此介词的多重意义、关联词的搭配也是他们学习的难题。

二、对外汉语应用文写作教学策略探索

1.确定教学内容。应用文种类繁多，对于留学生而言一般不可能全部涉及，因而留学生应用文写作课的主要内容就是学习那些对多数留学生来说最实用、最急需掌握的文种。如便条、申请、书信、启事等，以日常应用文为主。至于法律类、科技类、行政类等专业性较强的应用文，可对有特殊需求的学生进行个别教学。在教学过程中还应按从易到难、从简到繁、从短到长的顺序循序渐进，激发学生学习积极性和主动性。

2.确定教学重点。针对留学生在对外汉语应用文写作中存在的问题，格式和语体风格是教学重点。首先，应用文的格式就是应用文的结构形态，在教学时应以结构要素、基本格式为主。如写“申请书”，要让学生了解它的结构要素包含标题、称呼、正文、结尾、署名、日期。它的基本格式是标题居首页上端正中，称呼顶头写，正文中要写明申请的原因、事由、请求，结尾另起一段写问候语，署名在右下角，时间在署名之下。引导学生以“申请书”写作目的、需解决的问题为基础，与一般书信、留言条、推荐信等其他文种作比较，与留学生的母语申请书格式比较，通过强调一般书信不用标题，留言条可以没有问候结尾，推荐信正文主要陈述被推荐人情况，欧美书信日期在左上角等不同点，让学生反复练习，达到强化学生对汉语申请书结构形态的认识与记忆。其次，应用文的语体风格朴实，多采用比较严谨的书面语体，对那些应用文常用的书面词语可以和与之相对应的口语词语进行比较，多加讲解。此外，还要注意应用文中称呼、敬语及文言词的使用。对15篇泰国留学生的“申请”进行分析，发现13篇中有称呼、敬语方面的偏误。例如：①“该这教师非常认真负责”，“该”与“这”意思重复。②“此问候”，“此”字后少了文言动词“致”。③“其们的信誉良好”。“其”本身就是“他们的”意思，不可再加“们”。在汉语称呼、敬词教学中要注意挖掘词语的文化内涵，要向学生讲明对别人表示尊重、说自己则尽量谦逊的汉语文化特点，让学生用对比的方法进行跨文化交际训练。在文言词方面，可以先列出应用文中常用的文言词及带文言词的惯用句式，与现代汉语中相应的词句作比较，主要比较语素变化，词性异同，造句功能及搭配功能，加强学生对这些文言词句的理解和运用。

3.运用多种教学法，建立适当的应用文写作教学模式。目前，在应用文教学实践中常用的教学法有案例法和情景模拟法。所谓案例教学法，“就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动教给他们分析问题和解决问题的道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定教学方式。”它由教师讲授例文、学生讨论、撰写文稿、教师归纳总结等步骤组成。在案例教学法中一些较为抽象的应用文写作知识被教师在例文中直观具体地传授给学生，学生又通过讨论分析，对这些具体知识有了更深刻的印象，并能在写作时灵活运用，举一反三，是一种注重启发性、实践性的教学方法。情景模拟法是指联系学生的实际和社会生活中的典型事例、需求创设情境，将学生置于情境中，促进学生积极思考解决问题的途径，让学生在活跃的思维中进行写作的一种方法。在这个过程中，学生明确写作目的，会主动通过查阅资料，分析问题、提出对策，最后完成写作任务。这种教学方法注重激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与。

结合上述两种常用的应用文写作教学法以及第二语言写作教学法，可建立以下对外汉语应用文写作教学模式。①写作前的准备。在这一阶段主要是教师组织学生对一篇应用文例文阅读、分析。在阅读分析中，教师可以给出例文对应的英文形式，让学生对比它们格式、内容、语体风格等方面的异同，再讲解文中习惯用语、句型、文言词等，进行运用训练，促使学生激活所学的语言知识，并与例文中的新知识相结合，了解所学文种的基本格式、常用词句。②应用文的起稿。教师根据准备阶段的例文，给学生设置相应的情景任务，让学生置身其中，结合实际生活中解决问题的方法步骤，分析讨论例文内部关系，就如何表述与交流提出策略。教师再纠正学生在分析讨论中暴露的方法、语言缺陷，使学生对将要写的文种有较为清晰、深刻的认识，最后以个人或小组为单位进行完整写作。③应用文的讲评。改评中教师应充分肯定学生表达得体的句子、正确的格式等，激发学生的写作热情，而对写作中的偏误也要归纳讲解。对如格式错误、标题拟写不对等一般问题可以个别解决，针对正确运用词语和句式这一留学生写作的难点，对词句偏误就可在课堂上指出怎么改，并通过详细词句释例的方式进行分析，给予学生切实帮助。在改评过程中，可采用教师全改、学生自改、学生互改、讨论改评等多种方式。教师全篇改评有助于及时找出大部分学生存在的问题，及时纠正，为写作打好基础；自改有助于强化学生对自己偏误的认识，避免重复错误；互改能让学生发现自己易忽略的偏误，并对该次写作有整体认识。不论采用什么样的改评方法，教师都要通过最后点评，强化学生规范使用汉语的能力，引导学生从应用文的一个文种写法推广到多数文种写法，让学生掌握汉语应用文的格式、语体特点、主要内容等，学会通过写应用文解决生活、工作中的实际问题。

本文仅为笔者在长期对外汉语写作教学中的一些体会，旨在抛砖引玉，进一步探索、发现更好的对外汉语应用文写作教学方法、步骤等。

参考文献：

[1]何起凤。对外汉语写作教学中常见的问题及应对措施[J].广东农工商职业技术学院学报，2007，23（4）：41-42.

[2]徐子亮。外国学生汉语学习策略的认知心理分析[J].世界汉语教学，1999，（4）：16-19.

[3]张杰。引进生活元素倡导生活写作――文秘应用文写作教学研究[J].教育战线，2010，（14）.

[4]冯晟。写作教学法在对外汉语教学写作课中的运用[J].新西部，2009，（22）：216-217.

[5]周健，彭小川，张军。汉语教学法研修教程[M].北京：人民教育出版社，2004.

[6]崔永华。对外汉语教学设计导论[M].北京：北京语言大学出版社，2008.

对外汉语教师的推荐信 篇四

尊敬的xx：

您好！

我是，是xx同学的对外汉语老师，xx同学是我最欣赏的学生。她最吸引我的是她的学习天赋与上进心，她是我见过的最聪明的学生，学习成绩卓著，日常表现与考试成绩同样突出。更为难得的是她从不妄自尊大、自以为是，依旧刻苦地对待每一项学习任务，力争成为整个团队中的最佳。体现了她对自己和爱她的人负责的态度，这是我很看着她的原因。

**有句俗话：“梅花香自苦寒来”，经过她持之以恒地付出，她的语言表达能力、活动的**能力、与人的沟通能力、**研究能力都非常优秀。特别是对英语，她具有天生的天赋与逐渐培养起的热情，而我知道，她的对外汉语成绩非常高，并在我校举办的各项竞赛中都有不俗表现。能在贵公司工作，是她的'目标，为此她早已经作好了十足的准备。

录取他将是您的正确选择！请相信，给她一个机会，结果远远比我所说的好。

此致

敬礼

推荐人：

x年x月x日

对外汉语教师推荐信 篇五

关键词：文化冲突；类型；成因；管理策略

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0165-03

文化的产生是以人的生命体验、生存经验和群体生活为基础的，文化冲突是不同文化群体交往过程中产生的一种不可避免的现象，体现为文化交往过程中不同文化群体在心理或行为上的矛盾、排斥，甚至是对抗。随着全球化进程的加快，高校作为文化交流与发展的重要平台，面临着拥有独特价值观念和行为方式的各种大学亚文化群体的文化交融与对抗，大学的文化冲突由此产生，当然，作为国际化交流的重要平台，涉外高校出现的文化冲突现象表现得更为突出。

一、涉外高校文化冲突的类型

在当前多元化、全球化的文化语境中，社会的诸多文化时尚和文化变迁迅速涌入涉外高校的认知领域，形成了校园中不同文化之间的相互冲突、融合的态势。

1.时间维度上传统文化与现代文化的冲突。文化作为一种精神力量，不会亦步亦趋紧跟在社会经济背后，具有相对的稳定性和独立性，与社会的快速变革极易发生冲突。涉外高校在整个教育系统中处于独特的位置，校园文化中既有传统文化的传播与弘扬，又有现代文化的冲击和诱惑。多元文化裹挟各种因素冲击着传统文化和价值观念，对大学的办学理念和精神价值传统，对大学生乃至教师的价值观念、生活方式等都有潜移默化的影响。因此，在坚守理想信念教育的前提下，迫切需要高校对传统文化与现代文化的精神价值进行新的哲学和文化高度的反思。

案例：香港学生A考入内地高校，入学当天，她见到老师和同学们都很兴奋，称呼男老师为阿Sir，女老师为Miss，这让老师们很不习惯，因为身边的内地学生都是使用敬称XX老师。入学几天后，辅导员和A同学聊了聊内地与香港的文化差异，并谈到了对老师的称呼，学生A直言，在香港学习时更多的是受到了现代文化的影响，她不需要为邮件的抬头称谓纠结，可以直接称呼老师英文名字，不过对于传统文化，更是要进一步加强学习，她表示以后会和同学加强文化沟通。

2.空间维度上不同民族、区域文化间的冲突。民族、区域是作为最广泛意义上的文化类型存在的，换句话说，文化的民族性、区域性是文化存在的一种主要方式，不同民族、区域文化往往有各自的特性，这不仅孕育了不同的文化，还孕育了不同的文化精神。随着国际化浪潮的席卷而来，涉外高校以更加包容的姿态迎来了不同民族、不同地域的学生，当然，也迎来了文化交流过程中的必然现象――文化冲突，在这种背景下，如何做到既大力继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，又以开放的眼光、批判的视角，选择和吸收世界上各种先进的文化和文明成果，从而推动高校文化的创新，是需要思考的一个重要课题。

案例：某校推荐成绩一向优秀的学生A去日本一所大学学习，日方要求推荐学校给学生出具导师推荐信，于是王同学请求他的老师写一封推荐信。该老师非常乐意帮忙，但工作繁忙，建议王同学自己将推荐信写好，然后老师在推荐信上签名。于是王同学自己起草了推荐信并请老师签名。然而，一向严谨的日方在审核申请材料时，发现这封推荐信是由学生自己而并非老师所写，于是要求推荐学校做出解释。经过调查，学校将调查结果告知日方，但是，日本大学并不接受校方根据事实提供的解释，并认为学生A存在欺骗行为。学生A对这一意外事件一直感到迷惑不解。

3.主体维度上自我文化与他者文化的冲突。大众化阶段高等教育的多样化发展，带来了大学在办学定位、办学层次、人才培养等方面的多样化定位；国家创新系统进入创新主体角色定位和功能调整阶段，涉及到大学对自身使命和社会责任的调整以及与各创新主体关系的重构；高等教育资源渠道的拓展，带来了投资和利益分配主体的多元化以及大学服务主体的多元化；大学高度的专业化和学科分化，带来了不同层次和领域内价值取向、评价标准的差异等等。大学在调整这些不同主体意义上的新关系的过程中，文化的冲突是难以避免的。

案例：某校外教老师A，担任对外汉语专业任课老师，上课第一天，他就给学生们定了一个规矩：迟到0分，上课玩手机0分，不交作业0分，抄别人作业也是0分。某天，外教布置了一个作业，让学生们写评论，班上有个女生在作业的最后加了一句，试问XX兄（XX是外教老师的中文名字）……外教认为这是对他的不尊重，而这个女生觉得XX兄其实是表示一种亲近，于是就把两人的对话传到了人人网上，在外教看来这就侵犯了他的隐私权。于是，外教在课上对这位女生说：“请你出去，我不愿意你上我的课，如果你不出去我们全班都不上课。”于是就出现了全班罢课的现象。

二、涉外高校文化冲突的成因

校园文化交流过程中有着截然不同的文化背景和文化内涵，文化冲突给不同文化背景的大学生带来了极大的交际困难，因此，分析校园文化冲突的成因是构建和谐校园文化的关键，也是不同文化间对话的重点。高校是自由的王国、学术的殿堂，多元文化背景下的大学校园文化冲突的深层原因主要在于思维方式、价值观念和行为规范等方面的多元化特征。

1.思维方式差异。思维方式是沟通文化与语言的重要桥梁，它与文化密切相关，是文化心理诸特征的集中体现。不同民族、地区，甚至不同的个体面对同一主题的思维方式都可能出现差异，思维方式的差异影响了语言的表达和文化的沟通。例如，中国人偏好综合思维，欧美人偏好分析思维。汉语由大到小表述概念，写信时地址的顺序是国家――省――市――街道――门牌号，而欧美人的顺序则恰恰相反。

2.价值观念差异。价值观念对人们现实生活中的其他许多观念起着重要的支配作用，日常的文化沟通与交流活动必然受到观念的支配，尤其是受到价值观念的影响。吕叔湘先生在《说们》中讲到：“在过去的中国社会，宗族的重要过于人，因此凡是跟宗族有关的事务，都不说我的、你的，而说我们的、你们的。”国内不少的学术类会议交流中也常常使用“我们认为”等来阐述自己的观点；欧美人见面打招呼时仅使用“你好”、“今天天气不错”等等，而不会询问年龄、收入、家庭等个人隐私。

3.行为规范差异。由于对同一交际行为的解释、赋义或判定所依据的社会行为规范不同，不同社会规范下形体与声音也有着不同含义，不同文化背景的个体或群体在交际时常产生误解甚至不快或者更坏的结果。在中国，成年人可以用摸摸头的方式表达对孩子的喜爱，可是印度文化里，头是非常神圣的，不允许被随意触摸；在日本，居家饮食要尽量弄出比较大的声响，传达的是对食物的喜爱，可是在欧美许多国家，饮食不出声才是对人的尊重。由此可见，行为规范是文化交流过程中非常重要的一环，是完成有效沟通的重要保证。

4.语言障碍。语言是人们用来表达对客观事物认识的工具，是实现跨文化沟通的重要手段，对语言的认识和理解是达成预期沟通效果的重要保障。人们利用语言来彼此交流思想文化，力求相互理解并达成共识，然而，不同的语言有着各自形成和发展的历程，涉外高校的师生来自全球各地，语言的差异性对文化交流的影响很大，在两种不同的语言里，可能出现没有对应词汇、词汇内涵及外延不一致等现象，如果不加解释、区分，很容易造成词汇歧义及语言障碍，影响文化的沟通。例如，汉语“夏练三伏，冬练三九”谚语中的“三伏”和“三九”被翻译成“three fu”和“three nine”就让人觉得莫名其妙，因为中英文在这方面缺少对应的词汇。

三、涉外高校文化冲突背景下的管理策略

校园文化多元化已经成为不争的事实，文化冲突对高校德育建设提出了严峻的挑战，高校要从多元文化这一特殊背景出发，把握自身发展规律，合理构建新型德育模式，做好文化冲突背景下的管理，推动文化对话与共融。

1.创新德育理念，推动全员育人。在多元文化背景下，高校德育必须加强理念创新，推动全员育人。首先，树立“以人为本”的德育理念，以学生为出发点和落脚点，充分尊重学生的正当需求，解决学生思想和生活中的实际问题，关注、研究学生的生理、心理需求变化，围绕学生个性发展的核心，努力促进学生的全面发展；其次，确立“双主体”的德育理念，不仅关注教师的主导地位，更要尊重学生的主体地位，搭建师生同台交流沟通的平台，只有这样才能保证师生在彼此尊重的基础上对话，确保德育工作满足学生的需求；再次，培养学生“自律”的德育理念，强调自主、自治和自我教育，发挥学生朋辈教育的力量，重视发挥人的主体意识和创造力等，提升学生自我管理、自我服务、自我成长的意识和水平；最后，高等教育事业的有序发展是整个社会共同的目标，要充分动员社会力量，加强社会资源的投入，协同创新，推动全员育人。

2.凝练大学精神，加强主题教育。大学是优秀传统文化的保存和传承之地，也是先进文化肇始和发轫的重要源头，大学精神的研究和凝练要以在全国宣传思想工作会议上的重要讲话为目标引领、思想引领和路径引领，通过校园环境文化建设、素质教育体系建设、社会实践教育等系列活动，使作为社会主义核心价值体系重要组成部分的大学精神能更好地彰显时代潮流的正能量。同时，对各类文化的冲突和融合，高校要积极找到各种差异性文化之间的结合点，发挥各自的优势，缩小差异，让校园中的个人文化、地域文化、群体文化逐渐从属于校园主流文化，产生文化协同效应。另外，要以主题教育为契机，坚持不懈地用中国特色社会主义理论武装青年学生，坚定共产主义信念；用中国特色社会主义共同理想凝聚青年学生，树立为实现中华民族伟大复兴而共同奋斗的崇高理想；用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞青年学生，激发为实现中国梦而奋斗的热情。

3.搭建交流平台，求大同存小异。思想文化是人类文明的成果，高校校园文化建设的核心和精髓在于开放性和包容性，面对来自全球各地的不同文化内涵，高校要传承优秀文化，创造新鲜文化内容，应该教育青年学生开拓视野、放眼世界，以理性的观念和科学的思维方式批判地吸收借鉴，而不应该简单地排斥或盲目地崇拜。当然，这是一个不断“内化”的过程，为了进一步加强不同文化群体之间的沟通和交流，应着力构建良性互动、沟通机制，加强文化对话与融合，在交流中引导高校文化的开放性，促进文化系统的自我优化。对外经济贸易大学每年举办国际文化节，着眼于为中外学生提供展现青春风采的广阔平台，邀请各国使节来校交流，通过金融模拟峰会、商务英语谈判大赛、模拟面试大赛、模拟联合国大赛等活动，全方位展现当代青年学生的专业素养，开阔学生国际视野、培养学生全球意识，成为北京高校一张亮眼的国际化名片。

总之，在多元文化冲突的背景下，积极加强新时期涉外高校文化冲突的管理，既是高校主动适应教育体制改革的需要，也是优化涉外高校德育环境、提高大学生国际化水平的必然要求。在新形势下，只有高度关注校园文化的新变化，不断创新文化管理举措，才能提高涉外高校文化建设的实效，才能更好地发挥社会主义核心价值体系的重要影响力。

参考文献：

[1]李元元。对加强我国大学文化建设的几点思考[J].高等工程教育研究，2007，（04）.

[2]魏江，严进。管理沟通一成功管理的基石[M].北京：机械工业出版社，2010.

[3]晏雄。基于文化维度视角的跨文化管理理论述评[J].消费导刊，2008，（3）.

[4]陈运超。现代大学管理沟通的本质特征[J].重庆工商大学学报，2008，（5）.

[5]等。高校跨文化管理中的文化冲突案例分析[J].重庆理工大学学报，2010，（9）.

汉屈群策，策屈群力。上面就是快回答给大家整理的5篇对外汉语教师的推荐信，希望可以加深您对于写作对外汉语教师推荐信的相关认知。