在日常学习、工作或生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。为了让您在写作文时更加简单方便，下面这6篇语文老师我想对你说作文是快回答为您整理的语文老师我想对你说范文模板，欢迎查阅参考。

语文老师我想对你说作文 篇一

她姓林，是我的语文老师，一个很慈爱的老师。她的笑容让我难忘。她说话轻绵绵的。但生气起来，嗓门会很大。

我的作文写得一点都不好，不是我不想写，而是我脑袋里的思想都被作文的种种要求给限制。我觉得还是小说比较适合我。而林老师的作文不同。她让我们无限想象写作文。每周都有一节作文课。我非常喜欢这个作文课，因此，我也非常喜欢她。

“大家来听听这篇作文。”林老师在讲台上用轻绵绵的声音说，“我的梦想，有很多，我有一些希望，它和我的梦想紧紧相连。”

同学们在下面听着，但有些同学已经骚动起来了“这是谁写的啊，乱七八糟的。题目是我的梦想，她怎么搞上希望了，这是谁啊，谁啊。”

“安静。”林老师说，她的声音里已经有些大了，我知道，她有点生气了。她继续念道“我不曾为我的梦想付出过什么，但，我还是一直希望。我慢慢明白，这不叫希望，是奢望。”

他终于读完了，语气也平静下来。“这篇作文写得很好，你们为什么说他不好。他把梦想实体化，你们远远不能达到。”

我的脑海里一直有一个声音在说话：上前取回作文。

我面无表情地走到哪里，拿着作文，走回座位。林老师在后面奇怪地问：“夏咪咪你怎了，我在表扬你呀。”全班鸦雀无声，所有同学都在看着我。仿佛都在等我一个人。几分钟后，我缓过神来，站起来，鞠个躬。“对不起，老师。”

林老师叹了一口气，说：“我很喜欢你的。”

我很喜欢你的，第一次有人对我说过这种话。我是孤儿，没有人喜欢我。这句话想一束阳光，照到我的心里。所有的阴暗都没了

“有好好写哦。”“恩。”

从那天起，我是班级的语文委员。我喜欢这个老师。

有一天，林老师把我叫到办公室。

“小夏呀。”她用轻绵绵的声音慈祥的和我说“市里有一个作文比赛，我推荐你去参加。”

我一愣，低下头，随后说“老师我不行。”

他微笑“有什么不行呢，就你了。”语气里没有一丝不确定的语气，“别让我失望。”他微笑。她的微笑让我充满了力量。

三个月后，我去比赛，我拿了个特等奖的成绩，当我跑回去和她说时，在我面前，只是一个冰冷的墓碑。原来，四个月前，她被检查出肺癌晚期。活不过半年。

我把奖状埋在墓碑前，没有做过多的逗留，我害怕我会哭泣，哭的一发不可收拾。

语文老师我想对你说作文 篇二

于老师执教的作文课《考试》就是一个经典课例。课堂中，他始终“蹲下来”与学生交流，用平等、民主的教学理念，从“儿童的语文”视域出发，诠释了真正意义上的“对话教学”，与佐藤学先生倡导的“交响乐团式的学习”一脉相承，让学生的思维在相互碰撞、激荡、共鸣中向纵深处漫溯。

一、对话中润“情”

课堂不是无情物。于老师的课堂更是情意浓浓，暖意融融。这都源于他对学生全身心地尊重、鼓励与宽容，学生畅所欲言，乐此不疲，深刻感受到以长者为师、与智者同行的无限快意。

“考试”对学生来讲，司空见惯。而于老师独具匠心、别出心裁地创设“另类考试”的情境，让学生耳目一新。考前，学生充分发表对考试的看法；考中，亲身感受“入陷”的过程；考后，尽情抒写考试感言。让学生真正经历了体验感受、积淀情感、生成语言的过程，达到了“言为心声、文为心声”“如鲠在喉，不吐不快”的佳境。

当于老师问学生对考试有什么看法时，他非常珍视学生的见解，鼓励他们表达不同的看法，做到“知无不言，言无不尽”。而且，用温情的评价语，做善意的启发：“多会分析问题，头脑多冷静！我听了你们的发言，觉得你们都很好。你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。”试想，如果没有老师热情的鼓励，积极的赞赏，怎会有学生：“重要的不在于成绩，而在于参与，所以，我愿意考试。”“考试并不是目的，而是一种手段。”“如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习”的精辟见解和辩证思想？

对话中，一名学生抱歉地说：“老师，我的结尾写得有点潦草。”于老师则体谅地说：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”学生进一步坦言：“是作文写得潦草，不是字写得潦草。”老师则体谅地说：“如果说潦草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂事！”多么智慧的语言，多么可敬的老师。我们看到的不仅是于老师的宽容与理解，更感受到师生敞开心扉、彼此接纳的心灵悟语，是润物无声、悄无声息的情感交融、思想汇聚，实在感人至深！

课堂对话中，于老师的“加分策略”更令人大加赞赏：“同学们很安全，很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意，写得好，加5分。”“大姑娘上轿――头一回，这个歇后语很生动，因为这个歇后语加5分。”“停下来，这里有一个词用得好――‘居然’这词最能表达当时的心情，加5分，用词准确。”“神话发生在她的身边，题目好不好？加上5分。”

这样的语言，这样的场景，课堂中比比皆是，读来，让人心中升腾起股股暖流，直沁心田，直入肺腑。这是什么？这是情，是爱，是人格魅力。于老师的眼睛永远盯住学生身上的闪光点，一句精辟的话语，一个精彩的题目，甚至一个精当的词语，都逃不过于老师的火眼金睛。怪不得他说：“老师走进课堂之前，要准备100顶‘高帽子’，上课的时候，随时戴在学生的头上，但是‘高帽子’不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，要讲求戴的艺术。”

这一个个“嘉奖”，一次次鼓励，是对学生的认同，更是一种激励，一种鞭策，一种唤醒。因为，它的“光环”背后是学生对习作的喜爱，对文学的向往，对生命成长的期盼。

二、对话中悟“礼”

于老师与学生的课堂对话，不仅动之以情，还晓之以理。他身体力行，身正为范，让学生“知礼”“懂礼”，从而“亲之”“信之”。

课堂中，当于老师面对学生的直率之言“其我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试”时，他顺水推舟，谅解地说：“是为了给我面子才说愿意考试。真好！有时候，是要给别人面子的。”当学生说“我不想考试，考试太多不好”，于老师又说：“嗯！她讨厌考试给她带来很大的负担。”当学生修改好习作，于老师引导说：“交流的时候，要注意倾听，学会倾听。因为，任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助，有启发。学会倾听，对一个人来说，是非常重要的。”而且，于老师在学生感悟到考试要细心后，补充道：“不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。”当学生批评中国的教育死板，易让学生养成考前不审题的坏习惯时，老师又诚恳地接受“他人的批评”。

可见，学生在如此轻松、惬意、自由的对话氛围中，得到的不仅是知识的丰富，更是能力的提升，人格的塑造。从于老师的言谈举止中，学生读懂了“尊重他人”的意义，感受了“善解人意”的快慰，增强了“遵守规则”的意识，领会了“倾听的真谛”。这些“为人之礼”“处世之道”，在潜移默化中润泽学生的心灵，让他们在对话中碰撞思想，培养情商，让他们的学习更有潜力，更有内涵。这样的对话，也更有感召力，更具生命力。也许，这就是叶圣陶先生所说的“作文即做人”的意义吧！

三、对话中得“法”

于老师的对话课堂，有识有情，有理有趣。同时，他还善于引领学生在亲身体验中，在深刻感受中习得写法，悟到门径，使“方法”成为顺其自然、水到渠成的“产物”。

课堂中，于老师问学生对考试有什么看法，愿不愿意测试时，学生各抒己见，纷纷表达了不同的心声，并且对考试的利弊作了详细分析。于老师欣喜地说道：“握握手，说了真话。大家对考试作了认真的分析，非常有道理。”于老师还说：“真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。”可见，一个正面的引导、适时的点拨，让学生明确了“说真话，说实话”是习作的灵魂。当学生说“喜欢的是另类的考试，即考课外知识不是课内知识时”，老师马上引导道：“这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取，特别是学语文，更主要的是读课外书。”老师循循善诱的话语，道出了学习语文的最佳路径――“内外兼修”，但更重要的是“功夫在课外”。

课堂中，于老师简约有效的点拨随处可见，为精彩的对话课堂锦上添花：“如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如果把这件事简单说一下，然后说说自己的感受，那就是议论文。”“同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半，什么意思呢？有个好题目，文章就成功了一半。”“写完了的同学，我送给你们一句话：‘再念，再念，再念。’这是修改作文的方法。好文章是改出来的，文章不厌百回改。”

语文老师我想对你说作文 篇三

想家

刚开学，脆弱的我总爱想家。一想起家里的一切，就想掉“金豆豆”。午休时间，大家都睡着了，唯独我，还在想家的思绪中徘徊：家里暖暖的床、香喷喷的饭、慈祥和蔼的妈妈、严厉的爸爸、调皮的小妹、机灵的小猫，还有院子里那绿意盎然的小菜园……这一切的一切都让我无心入睡。可就在那节语文课上，老师那几句平常得不能再平常的话，让我受到了启发……

“开学啦，别再想家了。想家里的什么呢？无非是疼爱你的家人，还有你爱的电视嘛，可你有没有想过，在家会有这么多同学陪你吗？你会学到更多的知识吗？父母把你送到学校里来是做什么呢？不就是想让你好好学习，将来有好的出路吗？再说了，你在家能受到老师这么的‘训’吗？……”往后的话我记不清了，但我清楚地记得，同学们都笑了，是发自内心的笑。

我也笑了，笑语文老师的实在，更笑她的风趣。

老师，我记住您了！

考试

第一次月考悄悄来临，迷迷糊糊的我考得一塌糊涂，尤其是语文。基础知识错得太多，连最简单的生字都会忘得一干二净，作文也写得有点不合乎要求。更要命的是，在考试期间我发现有那么多的同学在作弊，而且成绩很好，老师对他们也笑脸相迎。那几天我苦恼极了，从未有过的失落感紧紧包围着我，干什么也提不起精神来。

语文老师发现了我的反常，在随笔里这样写道：不管别人如何做，我们还是要从自己身上找不足，对吧？凯丽，一次失败只能叫失误，失误过后我们要从头再来。真的希望你能振作起来，争取下一次成功！早就看好你。真的，你会努力，对吗？

是啊！不管别人怎样做，最终还是在于自己。自己考得不好，总不能拿别人作弊当借口吧？语文老师的话让我受益匪浅，感动之余，我暗下决心：好好努力，把成绩提上去！

老师，我再一次记住您了！

生日

那是星期一，我的生日。因为在学校，没有人知道我的生日，所以只好在心中默默地安慰自己。我把自己的想法写进了随笔。过后，随笔本上那几行鲜红的字直逼我的双眼：

送上我迟到的祝福：生日快乐！真心希望你能天天快乐！

虽说这次生日没在家里过，但我收到了语文老师的祝福。这是我第一次收到来自老师的祝福。真的好开心！

老师，谢谢！自从认识您，您给我太多的感动。

有太多感激的话想跟您说，却一时又找不到合适的语言。纵有千言万语都表达不完我对您的感激。

就让我真诚地说一声：

语文老师我想对你说作文 篇四

一、渗透民族文化，培养学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 在国外汉语教学中，为了让学生了解汉语言文字的内涵，增加汉语教学的趣味性，我尝试以汉语教学为载体，让学生理解中华文化的内涵，培养学生学习汉语的兴趣，促进学生对汉语的学习。

在教学《猫》一课时，我指导学生朗读“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”这一句子。在学生趣味盎然地读过几遍后，为了让学生印象深刻，我叫学生把这句话抄写一次。突然有个学生说：“老师，我不会写‘老鼠’，‘鼠’字太难写了，不写这个字了。”马上有几个学生附和。虽然“鼠”字不是本课学习的生字，但这又是需要学生掌握的，我得马上作出调整。我说：“老挝有十二生肖吗？同学们知道中国的十二生肖吗？”一个学生用老挝语说了十二生肖，我听不懂，就要求他们用汉语说。他们你一言我一语地说出了老挝的十二生肖（在历法方面，老挝同时使用公历、佛历和小历，小历年按十二生肖计算，顺序、词义和中国农历相同，只是称谓不同）。接着，我逐一介绍中国十二生肖的来历，如鼠，晚上天黑，浑浊一片，正是老鼠出来活动的好时候，老鼠将所有的东西咬破，成语“鼠咬天开”是形容这种场面的，因此，老鼠排在一天的最开始——子时。鼠还是智慧的代表，它头脑灵活，与牛排在一起，是勤劳和智慧的象征。这时，刚才说不写“鼠”字的学生说：“谢谢老师，教我们写‘鼠’字吧。”我说：“‘鼠’字是上下结构，它的上面像老鼠的头，下面像老鼠的脚和尾巴。”然后，我指导学生写“鼠”字。第二天听写，全班45位学生有42位写对了“鼠”字。

在教学中，我结合汉语教学内容将中华传统文化传播给学生，让学生体会到学习汉语的乐趣，提高他们学习汉语的效率。

二、传播尊师文化，进行语言训练

每年的10月7日是老挝的教师节。早上到了办公室，看到很多老师的桌子上都堆满了小山似的礼物。这些礼物有学生亲手做的，也有学生花钱买的。低年级的小学生，还在排着队来老师的办公室送礼物，这让我感到了老挝学生浓浓的尊师爱师之情。这一天的班务课，我刚走进教室，一个学生就马上拿一份礼物走上来，其他学生也开始掏抽屉里的书包……为了不影响上课，我只好要求学生把他们的礼物先放好。其实，我是想抓住这个机会教育学生。我告诉他们：中国也有教师节，是每年的9月10日，尊师是中老两国人民的传统美德；同时向学生讲了“孔子拜师”和“程门立雪”的故事。我的目的是用尊师求教的精神来鼓励学生要虚心好学，要不断进步。讲完故事后，我宣布可以把礼物拿上来了，要写上自己的名字。学生们蜂拥而上，把手中的礼物送了上来。不到两分钟时间，讲台上的礼物就堆成小山似的，每一件礼物都经过精心包装，有的还写上了祝福语：有的祝老师节日快乐；有的祝老师身体健康；有的祝老师更好玩……学生的汉语水平有限，但却能用简单汉字表达他们的心声，让我深深感受到了老挝学生的真诚和纯朴。最后，我布置作业，要求学生在课后把自己在教师节想对老师说的话写下来。有的学生说喜欢老师，有学生的说喜欢汉语，有的学生说想去中国，有的学生说想当汉语老师……其中有个学生写了这样一封信：

吴老师好！

教师节到了，虽然我们相识才仅仅几个月（其实是几个星期），但你的好我却铭记于心，就像您在学习老挝话的时候的那颗心。是的，就是那颗炽热、积极的心，你那火热的心温暖、感动了我们的心窝，灌溉着我们。你有温柔的一面，也有严厉的一面。温柔的时候你能让那些学生喜欢上你的课堂，下课喜欢与您打趣；严厉的时候，您又能让那些坏学生乖乖地听您的课……还有你一字一句地教我们读书时，您一笔一画地教我们写字时，您一字一字教我们意思和为我们改正时，那种温柔历历在目。谢谢你！老师！

您的学生：刘惠雯

看着学生送给我的礼物，回味学生写的话，在心里感动着，感受着作为教师的光荣和自豪……通过传播尊师文化，进行语言训练，学生受到中国文化的熏陶，不仅理解了尊师的意义，还提高了语言表达能力，这不能不说是一个完美的收获。

三、放飞想象，表达感受

人教版四年级上册第五组课文以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》、《颐和园》，略读课文《秦兵马俑》。这三篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。

国外学生学习汉语的目的是为了了解中国，老挝的学生也不例外。叶圣陶说过：“之为教师教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，教学本组课文时，我充分调动学生学习的积极性，让他们参与学习过程。我采用“看图—品读—想象—说感受”的方法，让学生理解文章的思想内涵。如教学《长城》的第三自然段，经过品读后，我问学生：“读了这段话，同学们看看课本的插图，闭上眼睛想想，看你想到了什么？你有什么想说的话吗？”过了一会儿，有个学生说：“我读了这句话，好像自己现在就站在长城上，摸着长城，也想起那个时候的人民真了不起。”有个学生说：“修长城的地方有很多高山；那时候没有车，但是修长城的人很勇敢，很努力，流了很多汗，流了很多血。”“他们也很聪明。”我说：“同学们说对了，无论是古代还是现在，中国人民都是勤劳和勇敢的；而且中国人民很有智慧。古代的中国人民修筑长城，现在每年都吸引世界各国人民去观赏。除了长城，这些外国游客还去了中国的很多地方，比如我们后面还要学习的《颐和园》和《秦兵马俑》所说到的地方。近年来中国人民建造的北京奥运村和上海世博园等都是世界著名的建筑，同学们有机会一定要去看看，感受一下中国人民的勤劳、勇敢和伟大。”有个学生说：“我想坐飞机去看长城。”这时有好多学生发出同样的声音：“我也想去看长城！”

老挝目前的教育资源比较缺乏，学校还没有现代化的教学设备，所以教学以景物为主的文章，只能借助课本中的插图帮助学生理解课文，借助学生的想象，让学生先想后说。这样既放飞了学生的想象，感受了中华文化；同时，也让他们得到语言训练，提高语言表达能力。

语文老师我想对你说作文 篇五

关键词：魅力 态度 文学素养 应变能力

在唐山参加了“魅力教师，经典课堂”研讨会，享受了支玉恒等几位特级语文教师的精彩演绎，感受颇深，受益匪浅。那么语文教师应有什么样的“魅力”?谈一下自己的感受和粗浅的认识：

魅力之一——态度

语文教师的魅力，体现在“态度”上：

1.对文本的态度。这是对学生负责，只有认真分析了师生互动的媒介——文本，才能在交流中知道哪些是重点谈的内容，哪些是学生可能产生疑问的内容，哪些是能培养孩子们能力的内容，哪些是升华学生情感的内容，只有认真对待了文本，认真对待了教材，才能和学生“有话可说”，才能说得更好，学生才爱听、爱说、爱想、爱做。把握住文本，也就把握住学生。在支老师讲《最珍贵的礼物》这一课时，分析到“爱情”这一段时，我想他会怎么去和学生讲呢？学生没有这个体验啊。可支老师并没有讲什么，只是指导学生读，引导学生理解本段中的重点词语，“风雨同舟”“相濡以沫”，读了再读，因为文本已经说清了，那还用说什么呢？

2.对待学生的态度。很简单，那就是爱。支老师年近古稀，喝口水还向学生“请示”，一声声亲切真诚地“孩子们”，叫得每个学生心里热乎乎的，于永正老师亲切地摸着学生的双肩，那就是温暖，那就是爱啊。我想我们也要这样去爱我们的学生，我们要和他们去培养这种情感，去和他们平等沟通交流，去深入他们的内心世界，知道他们最想要的是什么，把真诚和温暖送给他们。永远的真理，“爱其师，亲其道”。

魅力之二——素质

学生喜欢有本事的老师，“本事”就是魅力：

1.板书。于永正老师的板书让我可望而不可即了，那是示范，是学生的标杆，如今多媒体方便了，字打出来也正规，板书是不是要被淘汰了呢？至少现在不敢说吧。那我们的青年教师的板书功底都如何呢？于老师的板书可以说是让学生在欣赏艺术作品，感受中国方块字的魅力，这种魅力不也是老师的魅力吗？

2.朗读。支玉恒老师那随着感情节奏而抑扬顿挫的朗读，将文本的情感转化为自己的情感传递给学生，使学生受到感染；虞大明老师那声情并茂的朗读，使学生看到了文中“老板”那张丑恶的嘴脸。高超的朗读水平是语文教师必备的素质。

3.文学素养。成语的来历、作家的背景、写作的功底……几位语文老师的博学，让学生感受到语文的魅力，这需要我们要博览群书、多思多写，不断提高自己的文学素养。这一点不用展开，我想我们语文教师都能意识到其重要性。

4.应变能力。如何应变，说不清楚，但我们可以以不变应万变，学生说出来的，我们没有预设，如果有价值，那就顺着他走，如果意义不大，那就往我们预设思路上引，或轻轻拨过。别让学生带进“沟”里，这也许就是应变吧。应变能力，就是教师的引导能力，学生主体不忽视，教师的引导更关键。

魅力之三——“刺激”

学生喜欢能带给他“刺激”的老师。“刺激”学生，那就是教学技巧、手段的问题了。

1.现代多媒体手段的运用。课件声情并茂，直观形象。不会做就慢慢学，学不会就上网搜。关键是我们要会利用，虞大明老师那张沙皮狗的图片，谁都能找到，可虞老师用得恰到好处。一张沙皮狗的图片与托德的笑进行比较，让学生看到托德笑得是多么丑陋。于永正老师的“逛公园”视频对作文指导的作用也是很大的，所以课件能给学生视觉、听觉的刺激，他们爱看，爱听，爱上课，爱老师。

语文老师我想对你说作文 篇六

关键词：语文教师；语言艺术；语言修养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-282-01

俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。由此可见在交际活动中语言始终起着重大作用。有一句谚语说：语言不是蜜，但可粘住一切。一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的。所以要想做一名出色的老师，就要想方设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。

一、教学语言的表达技巧

如：“在我们讲新课之前，请大家把作业本收起来，老师很感激大家的合作。谢谢你们。”

“小军，老师需要你的合作，请你把书关上……（稍微延迟一下）谢谢（你）。”；“小丽，如果你能认真倾听小王回答问题，老师会感激你的……（稍微延迟一下）谢谢（你）。”；“小明，你的做法（表达）很恰当，谢谢你。”

询问式：征求别人意见，尊重中赢得支持。如：“我想听听你是怎么想的？”“我这样做是否给你带来困扰？”你希望怎么做哩？”“你觉得呢？你认为呢？”

体谅式：体谅别人的处境与想法。如：“我知道你……”

认同式：认同别人，更容易肯定自己。如：“是的”，“你说得非常有道理”，“我非常认同你的观点”。

选择式：用选择式代替是非式。如：用“你要……还是要……”代替“你要不要……”

回避式：回避一些不利沟通的词语。如：少说“我”、多说“我们”；少说“但是”，多提“建议”，多说“而且”。

模仿式：模仿对方情绪状态，模仿别人说话速度。

二、教学语言的准确性

教学语言的精练，准确，是语文教学的基本要求。教师的课堂教学语言要力求准确、简练、鲜明。所谓准确，就是要发音标准，遣词得当，观点明确，语气清晰，推理符合逻辑，造句符合文法，用语具有学术性和专业性。所谓简练，是指语言言简意赅。见解独到深刻，耳目一新。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真实感情。赞扬什么，反对什么，爱什么，恨什么，经渭分明。这样的语言才会是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一样侵润学生的心田，同时把科学知识的美好的思想一道带进去。

譬如，有些教师在对知识点的阐述时不够明确，仅围绕着教材教参绕来绕去，不能化抽象为形象，不能由远及近，由浅入深。没有生动的叙述，学法指导不够明确，学生理解起来就会很模糊。还有的老教师在教学中，杂音很多，语言不简洁连贯，如“嗯”、“哦”、“啊”、等语气词过多，学生听起来就会很吃力。

三、教学语言的启发性

教师的语言要幽默、含蓄、富于启发性。启发其实就是我们课堂中的提示。启发性的语言，就好似一盏明灯，在黑暗中为你照亮前进的方向；启发性的语言又好似一个舵手，在你快要触礁的时候，让你转变航向，顺利驶向彼岸；启发性语言又好比一支号角，在你疲乏的时候，能激起前进的动力。教师如果在课堂中运用启发性的语言准确的引导学生，不仅能激发孩子思想的火花，还有利于促进学生对课文的理解。

如在教《曼谷的小象》时，为了让孩子们明白小象之所以如此聪明，是由于阿玲的教导和指挥得当。作者称赞小象，其实是赞美阿玲。就在学生们为：“是赞美阿玲？还是赞美小象？”争论不休时，我们这样启发他们：“小象的技艺真是精湛，但它精湛的技艺又是从哪儿来的呢？”经过这样小小的启发，孩子们顿时领悟了作者是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方，同时也很快的理解了课文的内容。

四、教学语言的激励性

语言作为一种感人的力量，它的真正的美是离不开言辞的热情，诚恳和富于激励性。在课堂上，我们要善于运用激励性的语言去表扬学生，去认可学生。举例如下：

1.在这个问题上，你可以当老师了！

2.你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。

3.这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！

4.你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

5.你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6.你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7.你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8.通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！

9.你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10.谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11.你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12.你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13.老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14.对学习较吃力学生经常说："老师相信你经过努力一定能行！"

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。以上这6篇语文老师我想对你说作文是来自于快回答的语文老师我想对你说的相关范文，希望能有给予您一定的启发。