在现实生活或工作学习中，大家一定都接触过评语吧，评语能激励被评价对象，帮助其正确认识自我，树立不断进取的信心。怎么写评语才能发挥它最大的用处呢？为了加深您对于教师评语的写作认知，下面快回答给大家整理了7篇教师评语，欢迎您的阅读与参考。

教师评语范文 篇一

关键词：教学评价语言；问题；优化

教师不仅仅应该是教学专家，还应该是评价专家，要能够把教学与评价有机的结合。教学评价是任何一个教师在教学中都要进行的活动，幼儿教师承担着一定的教学任务，与小学阶段的学科式教学有着不一样的特点，其教学评价能力影响着教学实效。评价能力包括诸多方面，其中，教学评价语言能力是基础。因此，对幼儿教师教学评价语言进行探讨与优化是提高幼儿教师职业能力一个非常重要的方面。

一、作为教学语言的幼儿教师教学评价语言特点

幼儿教师教学评价语言存在于教学活动之中，反映了教师对幼儿发展状况的分析，并借助于教师头脑中已有的教育教学理念、幼儿教育教学规律和国家的教育法律法规来做出的判断，并以语言的形式表达出来。这种语言具有价值判断的功能，能够引领幼儿的成长，同时，本身也是一种教学语言。作为教学语言的教学评价语言具有以下特点。

（一）激励性

德国著名教育家第斯多惠说过，“教育艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在幼儿阶段，幼儿年龄小，认知水平有限，相应的思维水平处于尚待发展的状态。教学语言需要具有感染力与激励性，给予孩子们诸多正面、积极的肯定，带给幼儿极大的满足与喜悦，如在幼儿回答正确问题时，教师使用“你最棒”、“你真不错”、“你做得很好”这类评价语言时，发挥着激励的功能，推动着幼儿形成一种“积极自我概念”，能够更加有信心去完成教学任务，是推动其自我成长与自我评价的有效手段。

（二）教育性

幼儿教学活动不在于传授文本知识，更重要的是促成幼儿习惯的养成以及道德的发展。教师要及时进行评价反馈，既有肢体语言式的，更多的是口头语言，如幼儿坐姿端正，教师使用“这种习惯真棒”；幼儿在课堂上提出新问题时，教师使用“你很善于思考”。这些带有启发性和教育性的评价贯穿于教学活动中，能使幼儿在亲身体验的反馈中，潜移默化的养成良好习惯和道德。

（三）引导性

幼儿教师作为幼儿发展的推动者与引领者，评价语言是幼儿成长的重要外部条件，引领着幼儿自我评价的发展。由于幼儿缺乏客观的自我判断，教师在教学中使用的评价语言很容易就成了他们自我判断的依据。如教师使用的“这道题你答对了，你真聪明”、“孩子们都做得不错”等等这些具有判断意味的评价语言很容易对儿童形成引导，幼儿将这种评价语言保存起来，久而久之形成自我概念。

（四）即时性

幼儿教师教学评价语言作为一种教学语言，具有即时性，由于幼儿的年龄比较小，借助于幼儿教师即时性的教学评价语言，幼儿能获得及时反馈，一方面对幼儿能够及时且积极的正强化，另一方面，能够预防一些不良行为和表现的出现。如教师通过“某某同学听得很认真”，这一即时的语言评价，不仅产生了即时的激励功能，也能够对其他幼儿起到推动的作用。

二、当前幼儿教师教学评价语言存在的问题

语言是艺术语言也是能力，教学评价语言更是教师职业能力的构成要素。幼儿教师面对的是身心发展极不成熟的幼儿，更需要注重教学评价语言的使用。当前，幼儿教师使用教学评价语言还存在着诸多问题，没有发挥教学评价语言作为教学活动反馈与剂、助推器的功能。

（一）教学评价语言单调与表扬

“活佛”不同的表达方式会起到完全不同的效果。教学评价语言也是培养幼儿语言能力的一种，幼儿年龄特点决定了他们更倾向于一些生动形象的语言，在教学活动中，幼儿教师在评价幼儿行为时，富有诗意、节奏明快的语言是幼儿乐于接受的。幼儿在接受教师评价的时候，也学会用这种评价语言去评价他人。幼儿教师在教学中使用的评价语言尽管大多数都是带有激励性的，但却存在着单调且模糊的问题，并走入了表扬“活佛”的误区，对幼儿存在的问题不能正确使用评价语言加以引导，难以帮助幼儿形成正确的社会观念和价值准则，未能有效的发挥出教学评价应有的反馈作用。当前，幼儿教师常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表扬”这样的鼓励语言，长期使用之后并不能满足幼儿的自我成就感，导致评价的简单化，造成幼儿认识上的模糊，对于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等问题，幼儿根本无从辨别，难以形成正确的社会观与评价观。此外，单一的肯定性与积极的评价语言容易走上另外一个极端，造成盲目肯定幼儿的不良后果，这是当前过于注重儿童主体地位与幼儿教师评价能力欠缺的原因导致的。事实上毫无节制的肯定评价，并不能帮助幼儿形成正确的是非观。艺术化的否定性评价，是必然存在的评价手段，有利于矫正不良行为与认知。

（二）评价中幼儿教师情感投入不足

评价语言是一种直接的、外在化的语言行为，对于幼儿来说，教师的评价语言信息会被孩子视为对自己行为的一种正确反馈，通过这种反馈来确定自己的行为正确与错误。“人是情感的动物，在很多时候，非理性的情感交流比理性的说教更具有深刻的影响力。”[1]富有情感性的语言不仅作用于幼儿感官，还能达到心灵的交流。然而日常教学中却存在着缺乏情感性的、淡漠或消极的现象，值得重视！幼儿由于年龄小，可塑性强，对教师的情感依赖比较强。幼儿教师在教学活动中缺乏情感性和消极性的评价语言，难以激发幼儿的情感共鸣，久而久之，幼儿对于教师的评价会产生一种习惯性的适应。教师情感投入不足会让师生之间产生距离，营造一种不和谐的师幼关系，不利于幼儿正常发展。

（三）评价语言忽视幼儿的主体性与个性

在教学过程中，幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，发挥他们的个性，将他们看成是有着独特思想和体验的生命个体，使用合理有效的评价语言来评价他们的行为和表现。幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的，没有周密的计划，没有预先的控制设定，也很难进行客观的资料收集，教师凭着自我的感觉和经验，下意识或有目的的对幼儿进行评价。由于幼儿教师掌握着绝对的话语权，在使用教学评价语言时，出现了一定的片面性和主观性。有些幼儿教师在提出问题之后，只有在幼儿给出自己早已预设好的理想答案之后，才会给予赞美和夸奖，幼儿创造性思维会被抹杀，个性得不到发展。[2]这种忽视幼儿主体性和个性的评价，往往是非科学和无效的，不仅偏离了教学目标，也限制了儿童发展。

三、优化幼儿教师教学评价语言的建议

教学评价语言是幼儿教师教学评价能力最基础的构成部分，一定程度上反映了幼儿教师教学理念与思想，在实践层面上，也影响着幼儿教师的教学实效。教师应该具备相应的职业能力要求，应着力提高幼儿教师教学评价语言水平。

（一）注重幼儿教师教学评价语言准确、生动与形象

语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为。也是最直接的交流方式，这就要求幼儿教师必须最大程度准确适用教学评价语言，避免随意性和单调。法国教育家卢梭曾说：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”[3]幼儿思维对于形象具有依赖性，处于形象思维，对于事物的观察和判断能力十分欠缺，不能接受太过于抽象的表达，只能通过具体的语言表达来接收外界的反馈，无法正确判断自己行为的对错。因此，生动、形象的评价语言能带来很好的效果。教师应注意在使用评价语言时，要用幼儿能够接受的语句和方式，在对幼儿行为进行评价时不能简单生硬的用“说得对”、“答案是错的”这类语言，而应该吻合幼儿特有的心理和思维方式，通过比喻、对比等修辞手法，结合生活实际，走进幼儿的内心，进行正确的评价和指导。还应该具体化，不能仅仅用“很好”、“很棒”这一类抽象表达，而应该让幼儿真正理解什么很好、什么很棒。

（二）对幼儿批评性评价应伴随激励性语言表扬

“活佛”不可取，完全否定性的，消极性的评价语言更不可取。如何做到二者之间的平衡，既是语言能力的考验，也是教学思想与理念的考验。对幼儿做得好的表扬，做得不好的及时指正，批评性评价语言的合理使用也是艺术。教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量，然而，由于幼儿自身的不成熟，决定他们在教学过程中难免经常犯错误，教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大影响。如将“你错了”换成另外一种评价语言来表达，“老师相信你，我们一起找出正确的答案好吗”，这就会产生完全不同的两种效果。批评性评价伴随正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人，对于幼儿身心的健康成长增添了阳光与温暖。

（三）增强幼儿教师教学评价语言情感性与人文性

幼儿对外界往往有着敏感的感受力，评价性语言更是会让幼儿直接感受到教师对自己的态度。幼儿教师在教学活动中，用充满热情与真诚的语言实施评价时，幼儿也会被感染，整个课堂生动活泼，达到更好的教学效果。幼儿作为教学活动的主体，是具有独立思想和情感的个体，教学活动的开展要以“人”为中心，体现在评价语言上就是语言的人文性。“对语言的‘人文主义’的理解，即要求考察语意的多义性、表述的隐喻性和可增生性，从而把语言理解为人的存在方式。”[4]评价语言的人文性要求注重语言的生成性和隐喻性，因此，幼儿教师在运用评价语言时，需要从幼儿出发，根据幼儿不同的特点，从不同的角度实施评价，赋予幼儿生成的空间，尊重幼儿不同的见解与做法，不搞一言堂，为培育幼儿创造性营造良好的语言环境。

作者：李珂 单位：湖南师范大学教务处

参考文献：

[1]黄韶斌。再探教学中的非正式评价[J].当代教育科学，2005，（6）：24.

[2]叶平枝。幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育研究，2010，（6）：23.

教师评语范文 篇二

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

实习指导教师鉴定

一。服务态度：

热情、主动、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教并勇於建言。随时调整自己，力求成长、尽善。积极争取 机会，发挥所长，磨练带领技巧。例：指导乡土戏剧演出、国语文竞赛、化妆游行、新诗朗诵，并能巧妙地引导学生将 枯燥乏味的例行公事趣味化。

二。教学实习：

表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式 、内容，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

三。导师实习：

熟悉学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於观察并发现问题。常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。特 别关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协 助导师掌控班级、辅导学生，并吸收管理及辅导经验。批改周记、联络簿严格仔细用心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点， 大力赞赏，永存善念与爱心。

实习指导教师鉴定

该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

教师评语范文 篇三

在高校英语教师人力资源绩效评价过程中，确立科学绩效评价观是至关重要的。评价高校英语教师教学绩效的目的在于提高教师的教学水平，促使资源“增值”。现有教育评价理论将评价模式分为“奖惩性教学绩效评价”和“发展性教学绩效评价”。“奖惩性教学绩效评价”主张高度集权，从严治校，依据教师评价的结果对教师做出奖励或惩罚的决定，从而加强绩效管理，提高办学效率。“发展性教学绩效评价”主张适度分权，民主治校，教师参与，通过实施教师评价，实现教师和学校、个人与组织的共同发展。另外，绩效评价过程是对英语教师及其教学工作及结果进行的价值判断。这种价值判断可以集中从教师本身素质、教学工作表现和教学结果三个方面做出。高校英语教师的教学工作具有一定的复杂性和长期性，教学绩效常常具有后效性，基于此考虑，评价过程应该将定性分析和定量计算相结合。因此，本研究对高校英语教师的教学绩效评价既包括教师的本身素质和教学结果，同时还包括英语教师教学的工作表现，以及业务持续发展能力，将结果与过程相结合，将多种绩效都纳入评价的范畴，同时注重定性和定量评价，力图做出客观、公正的评价，真正发挥评价的应有功能。

二、评价指标体系的建立

基于以上原则，结合“奖惩性评价”和“发展性评价”的思想，笔者从德、能、勤、绩四个方面建立高校英语教师人力资源绩效评价指标体系。二级指标分为德、能、勤、绩四个方面，其中“德”包含思想政治、教师师德和学生美誉度三个指标；“能”包含学历与学位、职称情况和自学创新能力三个指标；“勤”包括教学表现、教案完整性和完成工作量三个指标；“绩”包括四、六级通过率、英语竞赛获奖和科研论文及项目情况三个指标。在该指标体系中既包含“奖惩性评价指标”，也包含了“发展性评价指标”。比如思想政治、教师师德、教学表现、教案完整性、完成工作量等可以看作奖惩性评价指标，而学生美誉度、学历与学位、职称情况、自学与创新能力、四、六级通过率、英语竞赛获奖和科研论文及项目情况可以看作发展性评价指标。此外，我们还可以从赫兹伯格的双因素理论的角度来理解这些评价指标：其中奖惩性评价指标多由保健因素构成，而发展性指标多由激励因素构成。

三、结论与展望

教师评语范文 篇四

所谓评价，就是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果进行判断和估计。它的评价方式表扬或批评，即肯定性评价和否定性评价。

但在日常教育教学中，我们通常会发现不论幼儿问题回答得怎么样，出于保护幼儿的自尊心或学习兴趣，很多教师都会用“不错”“说得好”“你真了不起”“棒极了”“大家一起表扬他”“嘿嘿你真棒”等课堂评价的“流行套话”给予幼儿肯定。什么地方不错？哪里说得好？棒在什么地方？这些评价语言没有具体、没有针对性的评价指向，具体表现为：评价语言通常存在着用词单一、内容空洞贫乏、语速平缓无激情。这样一来评价语言成了纯粹的形式语言，对幼儿语言表达、情感提升的帮助几乎为零。

《幼儿园教育指导纲要》指出，教师对幼儿的评价目的是促进每一个幼儿身心健康发展。这就要求教师要根据幼儿的心理发展特点，科学灵活地运用批评和表扬这两种评价手段，以更好地促进每一个幼儿身心健康发展。表扬与批评是教师评价的最直接方式。表扬是指，教师通过语言或行为表达对幼儿或幼儿行为优点的重视、称赞、赏识等，有语言赞许、动作赞许等等。批评则是指教师对幼儿不规范的行为作出否定，达到给幼儿带来苦恼的内心体验，从而约束、影响幼儿行为的一切刺激，如冷落、为难、责怪、训斥等。表扬与批评作为教师教育幼儿的一种必要的、有效的手段，可对幼儿的行为和心理产生导向、激励的作用。但表扬和批评这两种评价方式的实施又是非常复杂的，并非任何情况下都能产生积极的心理效应。如果运用不当，就会产生负面效应。

所以教师在评价幼儿时要讲求评价艺术，那么作为教师该怎么提高自身评价语的艺术性？

一、教师要努力提高教育素质，特别是语言素质

教师的教育素质主要包括教师的教育观念、教育能力与教育知识三个方面。教育技术属于教育能力范围，教育技能具有实践性与可操作性。如何公平、客观地评价幼儿？（1）教师了解、掌握并熟练运用教学方法的技能。（2）教师要掌握制订具体评价工具，如观察提纲等技能。（3）教师要学会运用观察、访问、访谈等方法收集儿童发展信息的技能。（4）教师要具有依据一定的评价标准对结果进行分析的能力。（5）教师要具有将评价结果运用于教育实践改进之中的技能。

二、建立和谐的师生关系，奠定幼儿心理安全的基础

幼儿在幼儿园与教师接触的时间是很多的。建立和谐的师幼关系是开发幼儿创造潜能和为幼儿提供心理安全的基础，只有建立了和谐的师幼关系，幼儿乐于接受老师，让幼儿明白教师对幼儿的评价是善意的，这样幼儿才会更乐于接受教师的评价。这就要求教师热爱、理解、尊重幼儿，在一日教学活动中营造一种师生相互尊重、信赖、平等的氛围，尊重幼儿人格，消除师幼间的交往焦虑，平等相处，互相合作，为幼儿提供一个安全的心理基地，从而达到评价幼儿的目的。

三、提高教师评价语言的水准和品味

有人说：教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可以粘住幼儿；虽不是磁，但可以吸引幼儿，多姿多彩、恰如其分的评价语言是触摸、涤荡幼儿心灵的一溪活水。它让我们看到的是幼儿一张张阳光灿烂的脸，听到的是幼儿的欢声笑语，体悟到的是幼儿的个性张扬。切记：每一句话背后都是一颗心。关注评价语言就是精雕细刻地塑造儿童心灵的每一个最微小部位。

教师评语范文 篇五

近年来，随着教育教学改革不断深入，以教师发展为目的的教师评价工作逐渐受到了教育部门及教育工作者的关注和重视，尤其是让学生学习和教师教学头疼的英语学科。英语学科本身就具有与时俱进的特点，只有做好英语教师的自我评价工作，促进教师在不断反思中进步与发展，从而提高英语教学质量与水平。教学日志是衡量英语教师自我评价的重要工具，有利于帮助教师回忆教学过程中的不足，进一步完善英语教师的优缺点，更加有效地实现教师自我评价的机制，提高我国英语教师的整体素≮www.kuaihuida.com≯质，为促进英语教育在我国的发展奠定良好的基础。

一、高中英语教师自评的主要内容分析

（一）教师本身的素质

在高中的学习生活中，由于受到高考的巨大压力，学生容易对学习产生一定的厌烦感，十分不利于学生的进步与发展。为缓解和排除学习压力，英语教师应注重提高自身的素质，完善必备的专业知识，掌握科学高效的教学方法与原则，从而有效激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力，促进学生健康成长。

高中英语教师除了要具有非常专业的英语知识外，还应该对外语有一定的研究，通过外语的学习来丰富自身的专业素质和英语修养。英语教师应结合高中生实际的学习情况，利用科学的外语学习方法，具体问题具体分析，充分调动学生学习的积极性和创造性，使学生对英语产生浓厚的兴趣，这对英语教学质量的提高有着十分重要的作用。

（二）英语教学的内容

在高中英语教学过程中，英语教师必须结合学生实际学习情况，采取有针对性的教学方式进行教学。在上课前，教师需要制定符合本节课的教学目标，根据学生对学习内容的反映实施有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。英语教师在教学中，需要与学生建立良好的师生关系，有利于帮助学生提高英语成绩，促进师生之间的感情。在英语课结束后，教师应根据上课的具体情况进行回忆和自我评价。

二、教学日志作为高中英语教师自评手段的分析

（一）教学日志表现高中英语教师的评价内容

教学日志作为评价英语教师能力和素质的重要手段，对提高英语教师教学水平具有重要的作用。在英语教师素质方面，主要从是否掌握英语专业知识、是否懂得外语学习理论、是否具备过硬的专业技能、是否具备现代化教学观念、是否具有艺术手段的教学能力等方面对英语教师进行评价，当然这些并不是通过简单、随机的课堂观摩或者访谈就可以了解到的。

（二）教学日志表现英语学科特点

英语是用来沟通与交流的，这就要求英语教师在讲解语言知识的同时，还应该注重学生语言能力的培养。在教学过程中，英语学习必然会与很多文化、情感、知识等相互摩擦与碰撞，这就使得英语学习并不是简单的学会某个语法或者掌握某个定律，而是要求教师采用有效的手段和工具来记录和反思教学，在长期的英语教学中，不断总结和积累教学经验，进一步完善教学。教学日志正是这样一种能突显英语教学特点的工具。

（三）教学日志表现高中英语教师自我评价的特点

在高中英语教学中，英语教师自我评价分为三种评价类型，即由上而下、由下而上、同行评价等。高中英语教师通过对自我评价的认识，结合学生英语学习的实际情况，对教学方法和教学内容进行改善。由于自我评价的主体为英语教师，在通过教学日志的方法中表现出来，从而给英语教师一个真实的记录和整理的过程，并促使英语教师能在全新的角度重新的认识自己。

（四）教学日志体现出高中英语教师评价的目的

在教育教学中，评价教师的最终目的并不是为了把教师分为好、中、差等级，并根据层次的划分给予其相应的物质或者精神回馈，重要的是通过评价活动调动教师教学工作的积极性，促进其发展。在高中英语教学中，由于学生承受着来自各方面的精神与学习压力，加上高中英语学习的难度较大，一直以来都是学生最头痛的学科。因此高中英语教师必须通过科学高效的教学手段与方法，缓解学生英语学习的压力，从而提高英语学习成绩。教学日志这种评价手段，在教师使用过程中自然而然的完成了一定时期内的自我认识、自我反思、自我评价与完善过程，对提高英语教师在专业英语水平和英语素养具有十分重要的作用，同时这种评价方法的科学性，在一定程度上消除了学习的学习压力与困难。这一评价手段与评价的最高目的保持着高度的一致性。

三、结束语

教师评语范文 篇六

关键词：教师评价语言学生素质提高

教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开语言。语言是一门科学，也是一门艺术，一个教师说话水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。尤其是语文教师一定要在语言运用上下工夫，追求科学性强、逻辑性强、艺术性高的语言。

21世纪教学改革应“以学生发展为本”。新型师生关系中，教师与学生地位是平等的，具有民主性，这就要求教师要尊重学生，听取学生意见，甚至虚心向学生学习；评价一堂好课的标准之一，就是看学生能否充分表达他们的意见。一些学生只是去继承和重复前人的东西(这当然无可厚非),但没有创新，而只有少数学生的回答才是自己思维的结果，可惜被教师轻易地抹煞了(也许认为根本就不正确),至少是忽略了，未能引起争鸣。应该提倡让学生充分发言，甚至是辩驳，体现“以学生为主体”的教育理念。如何做才能恰如其分地对学生的行为予以评价，起到真正的激励作用呢？

课堂是动态变化的，评价语言也应当是随机而发的，它应当是老师特定情境下的机变的智慧之果，应当是发自肺腑的心声，应当是学生心田真诚的体验，只有学生感受到你教师感情的真挚，你的话语才能化为鞭策，才能促使他们认真自觉地学习，真正提高学生的素质。

语文教师的语言应该修养有素，运用丰富多彩、生动活泼的语言把课讲得生动形象、幽默风趣、文采斐然，以声传情，以音动心。同样，在语文教学中，作为教学语言的重要组成部分之一，教师的课堂用语、评价语言也应该灵活多样、艺术性地采用多种方式。

课堂评价语言的特点可以归纳为如下几点：

1.准确得体，因人而异，有针对性。而这些不同的评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“谁也没追你，你干嘛读得那么快？”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是带点感情就更好了！”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求。

2.生动丰富，多样灵活。在课堂教学中，这样的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃有生机。如：有的老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“老师都被你读得感动了。”“你长大了肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。

3.机智巧妙。运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可老师微笑着示意学生安静下来：“大家别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’……”学生在老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。这充满爱心、智慧的话小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

4.诙谐幽默。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。可以使课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程。

教师评语范文 篇七

【关键词】幼儿教师 幼儿 批评 师幼互动 言语表述方式

一、问题的提出

在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的语言领域中明确指出要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”这就要求幼儿教师在日常生活中要建立一个积极文明的语言环境，所以本文在这些文献的基础上将批评言语单独抽出来，重点研究幼儿教师在批评中的言语表述方式，使得该研究与语言领域有机融合。同时，以往的研究多以经验性的研究为主，本文拟从实证研究的视角，研讨分析幼儿教师批评言语行为及存在的问题。

研究方法

1.研究对象

选取广东省某幼儿园的一个大班为观察班级，其主班老师、副班老师以及保育员三人作为观察对象。

2.研究工具

本研究采用事件观察法，使用的观察工具为“幼儿教师批评言语行为观察记录表”，此表将教师批评言语表述方式分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四类，在陈述句中又分肯定和否定两种，疑问句中分疑问句、反问句和设问句，祈使句分为命令要求、劝告和建议三种，在感叹句中又分为禁止、讽刺、责备和威胁四种，这样就把幼儿教师批评言语表述方式分为十二种。同时，本研究还从批评场合、批评原因、是否当众批评、批评对象以及批评对象的反应行为（哭泣、反驳、改正行为）等多维度对批评行为进行全面的分析。

3.研究程序

在正式观察前进行了预备观察，根据教师批评行为的真实情况修正了观察记录表。笔者于2013年5月至6月对三位观察对象进行了七天，每天不少于两个小时的观察。最后所有数据用wps表格及Spss进行统计处理。

三、结果与分析

（一）教师批评言语表述方式的基本情况

根据统计，在54次教师批评行为中，感叹句的次数最多，占48.15%，疑问句次之，占22.22%，祈使句占有18.52%，而陈述句的行为最少，占11.11%。

将四类言语表述行为再细化，如图1所示，责备作为次数最多的言语表述行为占24.07%，命令要求及威胁分别占14.81%，反问句占有12.96%，疑问句占9.26%，否定句和禁止占有7.40%，肯定句占3.70%，劝告、建议和讽刺分别占1.85%，设问句的行为最少，一次都没有发生。

图1：教师批评言语细化表述方式的基本情况

（二）对教师批评言语表述方式的分析

1.教师批评言语表述方式的批评对象性别差异

计算得出，X?=13.444，P=0.037（P

在陈述句的批评对象中，男性幼儿较多，占男性幼儿受批评行为次数的9.1%；在疑问句的批评对象中，男性幼儿较多，占男性幼儿受批评行为次数的30.3%；在祈使句的批评对象中，男女都有，即集体较多，占集体受批评行为次数的46.2%；在感叹句的批评对象中，男性幼儿较多，占男性幼儿受批评行为次数的51.5%，也可以看出男性幼儿是批评对象的主力。

教师批评言语表述方式的批评场合差异

表1：教师批评言语表述方式的批评场合差异分析

如表1所示，X?=8.038，P=0.045（P

在陈述句的批评场合中，在全班面前批评较多，占在全班面前批评行为次数的20.8%；在疑问句的批评场合中，两者相同，分别占各自领域批评行为次数的25.0%和20.0%；在祈使句的批评场合中，在全班面前批评较多，占在全班面前批评行为次数的25.0%；在感叹句的批评场合中，单独批评较多，占单独批评行为次数的63.3%。

四、讨论

幼儿教师批评言语表述方式基本情况的讨论。

教师的批评对于幼儿有两种影响，第一可以矫正幼儿错误的行为，第二也有可能一定程度上伤害幼儿。从研究中我们发现幼儿教师的批评所用的言语表述方式以感叹句为主，其中又多为责备。批评是因为幼儿出现错误的行为，可想而知，大多教师都会对这种行为进行责备，发挥批评的第一种影响，以防下次出现，但是这种评价性的言语如果过简过少，则会发挥批评的第二种影响，不但影响幼儿的情绪，还会增加幼儿的盲目性。

在感叹句中，威胁也占了一个不小的比重。经过观察发现，教师最频繁用的威胁言语为：“送你回小班！”这种表述方式确实在短时间内起着震慑的作用，但也使幼儿渐渐地产生了恐惧的心理，严重影响师生关系。

在疑问句中，反问的次数最多。反问的表述方式实际上已经在问题里包含了答案，反问的批评其实就是变相的责备。实际上，疑问句是一种很好的批评方式，教师通过询问获得幼儿发生错误行为的真实情况，通过一个个问题使幼儿自己找出错误的所在，从内心深处矫正自己的行为。然而大多老师觉得疑问句费时费力，不如反问句这种直接道出结果的表述方式方便。

而在祈使句的表述方式中，命令要求占最大比重，劝告和建议各只有一次。命令要求固然能让幼儿最快时间懂得应该做什么，但是劝告和建议却能让幼儿形成正确健康的习惯。比如，一次幼儿园组织观看木偶剧，主班老师在批评站起来的幼儿时使用的就是劝告及建议的表述方式，她从站着换看影响后面的小朋友说到如果想站着看可以调到最后一排，教师晓之以理动之以情。如果该老师当时使用的是命令要求“坐下看”，幼儿会在当时坐下，却在以后可能还会站着看，而劝告和建议的方法却让幼儿从此养成了坐在前排不能站起来的习惯。

通过研究发现，教师之所以多用责备、命令要求、反问等表述方式，而少用劝告和建议，是因为前者更省事省力，能更快达到老师矫正幼儿错误的目的，然而后者却更能对幼儿产生潜移默化、源远流长的影响。

幼儿教师批评言语表述方式在批评对象的性别上有显著差异。

教师批评言语表述方式在批评对象的性别上具有显著差异，男性幼儿以感叹句和疑问句为主，女性幼儿以感叹句为主，男女都有即集体是以祈使句为主的，同时男性幼儿是受批评的主体。男孩儿与女孩儿相比更为调皮和淘气，教师一方面以感叹句的形式责备男孩儿的错误，另一方面也多用反问句的形式使其无法反驳（在54次批评行为中，幼儿反驳行为只有2次）。教师对于女性幼儿的批评行为较少，不仅因为女孩儿的性格较乖巧，也因为教师的不忍与心疼，仅有的几次也是以责备为主。而男女都有，即批评对象为小组或集体时，教师多用祈使句，可以看出教师在对集体的批评中多为命令要求，指示所有人应该怎么做。

幼儿教师批评言语表述方式在批评对象的场合上有显著差异。

在批评场合的方面，若是对幼儿进行独自批评，教师以感叹句为主，若是对幼儿的批评是在全班面前进行的，教师的言语表述方式则具有多样性的特点，四类句式的比重较平均。由此可以看出，当教师对幼儿在全班面前进行批评时会顾及到幼儿的自尊，不再一味的责备，而使用多种批评方式，既纠正了幼儿的错误，也保护了幼儿的心理健康。

五、结论

批评也是一门贯穿幼儿教育始终的艺术，根据幼儿自身发展的特点及所犯错误的实际情况，教师可以使用不同的言语表述方式，以多样性的批评策略达到教育目的。第一，教师应以鼓励式批评（肯定句）、提问式批评（疑问句）和引导式批评（劝告和建议）为主，少用威胁的表述方式；其次，教师在批评中要正确处理公平与差异的关系，批评对象应指向幼儿的行为而不是幼儿本身，不能因为性别等差异进行不客观的批评；最后，教师在批评时要保护幼儿的自尊心，顾及到幼儿的情绪，在不伤害幼儿身心发展健康的前提下进行批评。总之，幼儿教师应根据幼儿发展特点和教育实际，巧妙地运用批评以帮助幼儿提高认识，学会分清是非、掌握正确的行为准则，从而使儿身心都获得健康的成长。

参考文献：

[1]王秀华。教师批评学生的艺术。中国教育技术装备

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