作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？以下是快回答给大家分享的8篇《荆轲刺秦王》教案，希望能够让您对于荆轲刺秦王教案的写作有一定的思路。

荆轲刺秦王教案 篇一

关键词：地理课堂课堂导入感染力的语言

初中地理的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生地理知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的获得都是以课堂为主阵地。因此，在把握新课程理念下，激发地理课堂的兴趣，提高初中地理课堂教学的有效性，最大限度地挖掘学生潜能，促进学生发展，是广大地理教师所共同追求的。

一、巧妙的课堂导入，激发学生兴趣。

兴趣是一切工作和学习的动力，是学生积极参与学习活动的心理倾向，是获得知识的巨大推动力，巧妙的教学导入会激起学生的学习地理兴趣，能调动学生的学习积极性，继而增强学生的地理情感。在地理课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师意图，激起学生强烈的求知欲望。比如在学习地图这部分内容时，我用荆轲刺秦王的影片片段来引入课题，当学生看到荆轲打开地图抽出匕首刺向秦王时，都屏住了呼吸，这时影片戛然而止，同时我提出问题：1.荆轲能以献图为名接近秦王说明了什么？2.荆轲又是以什么理由走进秦王讲解地图的？这样就顺利的完成了课堂导入工作，并为以下的活动做了很好的铺垫。

二、认真设计地理板图，提高教学效果。

地理教学中，教师根据教学内容有针对性的设计板图，上课时边讲边画，学生边听边记，头脑并用，视听结合，有助于对基础知识的掌握和理解。不但能提高学生的绘图技能，而且还能突出重点，更能提高他们的学习兴趣。如：讲我国的南水北调工程时，老师先在黑板上画出中国轮廓简图，再画出长江和黄河，最后在长江上画出南水北调的东、中、西三条调水路线，然后让学生用彩色笔将它们在课本相应位置涂上不同的颜色，接着引导学生观察，三条调水路线的途径，终点、长短有何不同。通过学生的主动参与不难得出结论：①西线方案线路最短②华北地区缺水严重③东线工程需要借助京杭运河调水。从而让学生主动获取了知识，突出了本节课的重点，华北地区是我国缺水最严重的地区。此时大部分学生心中有了疑问，华北地区位于东部季风区，属于温带季风气候，夏季高温多雨，降水量远远大于西北内陆地区，为什么它比西北内陆地区缺水严重呢？这样的教学大大的激发了学生的学习兴趣和求知欲。

三、巧妙提问，活跃课堂气氛。

在讲授新知识之前，根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如讲“密度流”时，这样提问：“日常生活中我们知道，船只一旦关闭发动机就会停止不前，但是，第二次世界大战时，德国军的潜水艇却在关闭发动机的情况下，顺利进出由交战国英国严密把守的直布罗陀海峡，躲避英军的袭击，并从背后给予英军守兵以沉重的打击，你知道为什么吗？”这就激发了学生对密度流的探索兴趣，加深了学生对密度流成因的理解。又如在教“地下水”一节时，可运用谚语提问：“井水不犯河水吗？”这直截了当的问题，一下子激起了学生的学习热情，“井水当然不犯河水，广大群众总结的经验还有错吗？”“井水可能犯河水，不然，老师为什么这样问。”教师不忙下结论，趁机讲解地下水的来源、埋藏条件、类型等知识，最后联系地表水（河水）的知识，学生自然明白井水的确“犯”了河水。这样环环相扣，步步深入直通主题的导言，引起了学生极大的学习兴趣。再如讲“日界线”时，这样提问：“一只前进中的海船上，一对孪生姐妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐年龄大一天，这是为什么？她们出生在何地？”学生兴趣马上来了，个个动起脑筋来，这样做突破了难点，强化了记忆。

四、教师富有感染力的语言，激发学习兴趣。

《荆轲刺秦王》教案 篇二

【学习目标】

1．熟读课文弄清字音，把握文章内容。

2．结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

【重点难点】

1．了解战国末期燕国与秦国的**形势，从整体出发，再来观察燕**丹遣荆轲刺奏王的意义。

2．掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

预习案

【知识链接】

1．《战国策》

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国**、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和**。这部*事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

2．背景介绍。

故事发生在战国末期公元前227年，即秦***之前的六年。秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，**六国大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将**丹交给秦国作**。而“秦遇之不善”，**丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，**丹想派刺客刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕**丹访得荆轲，派他到秦国行刺，荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

【预习自测】

一、学生诵读课文，给下列加点字注音

王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊心（）

淬（）濡缕（）忤（）视徵（）

瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

被八创（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）

二、速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

三、研读第1-2节，完成下列问题

1．解释加点词语

（1）进兵北略地（2）旦暮渡易水

（3）长侍（4）微**言

（5）谒（6）购之金千斤

（7）秦王必说见臣（8）穷困

（9）更虑之

2．翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实）

（1）微**言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

（2）**曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤**之意，愿足下更虑之！”

3．文段分析思考：

（1）荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

（2）荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写**丹“不忍”，有什么作用？

四．研读第3—9节，积累文言知识。

1．解释加点词语

（1）秦之遇将军（2）深

（3）仰天太息流涕（4）可以解燕国之患

（5）揕其胸（6）然则

（7）将军岂有意乎（8）见陵之耻

（9）濡缕（10）忤视

（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰

（13）函封之（14）其人居远未来

（15）**迟之（16）请辞决矣

（17）皆白衣冠以送之（18）为变徵之声

（19）发尽上指冠（20）终已不顾

2．翻译下列语句。（学法指导：注意文言句式的翻译）

（1）父母宗族，皆为戮没。

（2）樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”

（3）吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。

（4）**及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

3．文段分析、思考。

（1）荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？

（2）荆轲怒斥**的原因是什么？显示了什么性格？

（3）作者是怎样描写易水送别这一场面的？

【学习反思】

这节课你的收获是什么？还有哪些不足？

第二课时

【学习目标】

1．分析课文剩余三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。

2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。

3．理解思想内容，辩证的正确评价荆轲刺秦王的行为。

【学习过程】

一、研读10-18段，完成下列问题

1．解释下列加点的词语。

（1）持千金之资币物（2）朝服

（3）假借（4）郎中

（5）左右（6）轲自知事不就

（7）卒起不意（8）秦王还柱而走

（9）振怖大王之威（10）比诸侯之列

（11）唯（12）陛

（13）顾笑武阳（14）发图

（15）自引而起（16）荆轲废

（17）乃引其匕首提秦王（18）被八创

（19）生劫之

2．翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整）

（1）愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守**之宗庙。

（2）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报**也。

3．文段分析，思考

（1）用四个小标题概括**部分“廷刺秦王”的情节。

（2）怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？

二、写法借鉴

本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。

【基础达标】

1．下列各句中不含通假字的有（）

A．今日往而不反者，竖子也！B．秦王还柱而走。

C．荆轲奉樊於期头函。D．燕王诚振怖大王之威。

E．偏袒扼腕而进F．群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。G．秦王必说见臣。

2．从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。

A．仰天太息流涕B．持千金之资币物

C．樊将军以穷困来归丹D．今有一言，可以解燕国之患

3．下列句中加点词的用法相同的一组是（）

①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而为歌曰③乃朝服，设九宾④顷之未发，**迟之⑤使使以闻大王⑥箕踞以骂曰

⑦今行而无信，则秦未可亲也⑧皆白衣冠以送之

A．①②③B．④⑤⑦C．②③⑧D．①⑥⑧

4．解释下列句中加点的词。

①愿大王少假借之②自引而起，绝袖

③秦王还柱而走④而卒惶急无以击轲

5．解释加点虚词的意义并指出其用法。

①秦武阳奉地图函，以次进②愿大王少假借之，使毕使于前

③因左手把秦王之袖④卒起不意，尽失其度

【拓展提升】

对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。

咏荆轲柳宗元

燕秦不两立，**已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。

微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。

炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。

按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。

始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。

世传故多谬，太史征无且。

咏荆轲陶渊明

燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。

素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。

渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。

心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。

图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成！其人虽已殁，千载有馀情。

【学习反思】

这节课你的收获是什么？还有哪些不足？

《荆轲刺秦王》文言知识总结

一、通假字

1．秦王必说见臣

2．使工以药淬火

3．日以尽矣

4．而燕国见陵之耻除矣

5．今日往而不反者

6．请辞决矣

7．燕王诚振怖大王之威

8．设九宾

9．图穷而匕首见

10．秦王还柱而走

11．荆轲奉樊於期头函

12．卒起不意

二、重要词语

1．今行而无信，则秦未可亲也

2．秦之遇将军，可谓深矣

3．可以解燕国之患

4．人不敢与忤视

5．壮士一去兮不复还

6．秦王复击轲，被八创

7．持千金之资币物

8．乃骇而图之

9．拔剑，剑长，操其室

10．非有诏不得上

三、词类活用

（一）名词的活用

1．名词作状语

①进兵北略地

②函封之

③发尽上指冠

④箕踞以骂曰

⑤秦兵旦暮渡易水

2．名词作动词

①前为谢曰

②樊於期乃前曰

③左右既前

④**及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

⑤乃朝服，设九宾

（二）动词的活用

使使以闻大王

（三）形容词的活用

1．形容词作名词

其人居远

2．形容词作动词

则秦未可亲也

3．形容词的意动

①**迟之

②群臣怪之

四、古今异义

1、樊将军以穷困来归丹

2、丹不忍以己之私，而伤**之意

3、将军岂有意乎

4、于是**预求天下之利匕首

5、终已不顾

6、左右乃曰

7、秦王购之金千斤

8．持千金之资币物

9．樊於期偏袒扼腕而进

10．诸郎中执兵

五、特殊句式

（一）判断句

1．此臣日夜切齿拊心也

2今日往而不反者，竖子也

3仆所以留才，待吾客与俱

4．事所以不成者，乃欲以生劫之……

（二）省略句

1．秦王购之()金千斤

2．欲与()俱()

3．嘉为()先言于秦王曰

4．乃()朝服，设九宾

5.见燕使者()咸阳宫

6．群臣侍()殿上者，不得持尺兵

（三）被动句

1．父母宗族，皆为戮没

2．燕国见陵之耻除矣

（四）倒装句

1．常痛于骨髓

2．嘉为先言于秦王

3．燕王拜送于庭

4．**及宾客知其事者

5．群臣侍殿上者

六、固定结构

1．臣乃得有以报**

2．而卒惶急无以击轲

3．将奈何

4．荆轲有所待

5．将军岂有意乎

6．荆卿岂无意哉

7．仆所以留者

8．事所以不成者……

七、成语典故

1．切齿拊心：

2．一去不返：

3．发上指冠：

4．图穷匕见：

5．无可奈何

6．悲歌击筑：

7．变徵之声：

八、一词多义

（一）实词

1．还

壮士一去兮不复还：

秦王还柱而走：

居十日，扁鹊望桓侯还xuán走：

计日以还：

9．图

乃骇而图之：

图穷匕首见：

不图子自归

10．室

拔剑，剑长，操其室：

斯是陋室，唯我德馨：

今其室十无一焉：

13．得

微**言，臣愿得谒之/

非有诏不得上

诚能得樊将军首

愿得将军之首以献秦

14．诚

诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦

燕王诚振怖大王之威

15．顾

顾计不知所出耳：

荆轲顾笑武阳：

16．就

于是荆轲遂就车而去：

轲自知事不就：

17．见

图穷而匕首见：

而燕国见陵之耻除矣：

（二）虚词

【之】

①使工以药淬之/愿大王少假借之

②于是**预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③秦之遇将军，可谓深矣

【而】

①今行而无信，则秦未可亲也

②今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？/荆轲和而歌

③伏尸而哭/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【以】

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③以次进

④日以尽矣

⑤皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥箕踞以骂曰

【为】

①乃为装遣荆轲

②父母宗族，皆为戮没

③嘉为（之）先言于秦王曰

【其】

①尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

②其人居远未来

荆轲刺秦王教案 篇三

1、这样的小错误对于整个项目的要求来说是无伤大雅不足为训的，我们决不能只纠缠于细枝末节而忘了根本的目标。

2、他对巴特勒先生的事业不满意，总觉得其中有些东西不足为训。

3、书本上讲的也有不足为训的。

4、站在新的历史起点上，满足于已有成绩不足为训，因眼前困难气短更不可取。

5、依此而否定翻译学是一门科学是不足为训的。

6、他认为这是自作多情，不足为训。

7、至于所谓圣人与天同忧乐，是出于教化后世的需要，乃至人之末流，不足为训。

8、这次成功有很大的偶然成分，故不足为训。

9、他们宣扬偶像神异，诱惑愚民，和道教同样不足为训。

10、缺乏人文主义情怀和学识基础的官僚法学固然不足为训，而缺乏现实主义精神和经验支持的士大夫法学也同样落伍于时代。

11、这其实是避重就轻图省力气的一种写法，他的做法虽然取得了一定效果，但其实投机取巧，不足为训。

12、西方人生与社会达尔文主义嘶咬不清，不足为训；

13、贬抑者的偏激之词固然不足为训，但对张炎词某些方面缺陷的批评往往能一语中的。

14、在我认为，荆轲不过是一个逆历史潮流的跳梁小丑，一个有奶便是娘的流氓恶根，一个被雇用的亡命之徒，荆轲刺秦王，不足为训。

15、不少理论家眼里，五四新文化运动以来，由于西方文学理论的大规模介入，这个时期的理论家仿佛丧失了民族传统，他们提出的理论观点不足为训。

16、因此，鼓动狭隘的爱国情绪，不分皂白地驱赶洋人是不足为训的历史阴暗面。

17、再比如创造社，过去我们的研究者一般认为它的成员的美学追求是一致的，现在看来这样的看法不足为训。

18、然而，他采取的方式是多么卑微可笑，不足为训啊。

19、这是过分机械性的量化，不足为训。

20、孝琪的行为虽然不足为训，然而他的议论思想也有独到处，这还是定庵的遗传性。

21、当然过于夸大的道义规范会导致空虚迂腐而又不合常理的行为，不论它看来有多么美好，也不足为训。

22、至于明人批注，只反映元未行省被允许便宜行事以后的情况，并非元代通制。不足为训。

23、耶克等保守主义者虽也批判西方主流现代性，但他们的解决方案却不足为训。

24、以后倒时常有人出面解释，但好像各自袒护一方，不足为训。

25、这点小错误不足为训，你不要老记在心上。

26、他的做法虽然取得了一定效果，但其实投机取巧，不足为训。

27、可见，行刺从来就不是什么值得光荣的事，也不是什么值得歌颂的事，我认为，荆轲刺秦王，不足为训。

28、金圣叹自己也是如此，他虽然说那些绿林劫杀的故事本身不足为训，只应关注文法；

29、扶不起的刘阿斗，诸葛亮硬扶，此乃愚忠，不足为训。

30、犯点小错误是在所难免的，也是不足为训的，关键是要吸取教训。

31、这家工厂用皮革下脚料制作胶囊，降低了成本，虽然也取得了某些经济效益；()但他们的作法，却是不足为训的。

32、只是，倭仁不懂得政治制度为何事，依然尊奉古圣先贤的礼义人心的说教，不足为训。

33、因此，那种把文学作品与作家的生平和个性联系起来的传记式研究方法不足为训。

34、但是，钱钟书懂不懂波斯文，我不知道，假定他懂，假定他对照过原作，这样的评价对汉语的译者和读者来说也都不足为训。

35、像这样因故作艰涩而费解的文学，幸而内容典重的不多，看看，知道有此不足为训的一格自然也好；

36、他对孩子的事业不满意，总觉得其中有些东西不足为训。

37、这次错误虽然不很严重，但如果认为它不足为训，不引以为戒。

荆轲刺秦王教案 篇四

浙江湖州人屠居华是中国首位获得法国戛纳国际电影节“最高艺术贡献奖”(技术大奖)的电影美术师，而2009年4月，屠居华又获得了德国电影劳拉奖“最佳美术设计奖”！

学生时代爱美术

2009年秋，湖州中学59届毕业生校友会在母校举行，屠居华从北京赶回故乡，与离别半个世纪的同窗学友相会。笔者采访了这位在国际影坛创下“中国第一”的电影美术师。眼前的屠居华虽已年近七旬，但岁月的沧桑并没有在他脸上留下太多的痕迹，他外形挺拔高大，神情内敛平和，看上去像中年人。他笑着说：“今天的成就，离不开在故乡求学那段经历。”

1940年，屠居华出生在湖城三元洞府一个丝绸设计制造之家。上小学时，屠居华的美术创造力已经显现出来。学校要出壁报，教师让他画报头，给了屠居华一张纸和一支红颜料，要求画一面红旗的报头图案。屠居华想：用一种红色画，单线平涂不好看。可找不到其它颜料。于是他将墨、红颜料和水调出深浅不同的红色，来体现红旗的深浅质感。老师看了很欣赏，夸他画得好。

在湖州中学，屠居华参加了学校美术组。学校组织美术组到湖城街头去画壁画、写标语，这样的磨炼使屠居华的美术水平得以提高。

屠居华不仅美术好，而且动手能力强，课余时间常做一些小发明。他曾用一块小麻将做了一个图章盒，用篆书刻了两方印章，将一长一短的两方印章放在盒子里，里面还留下一个放印泥的空间，将图章、印泥锁在盒里，用塞在盒子小孔里的钥匙开启。

1959年夏，屠居华高中毕业，他和3位同学一起报考北京电影学院。细心的屠居华在考到最后一关时，拿出了“小麻将”。这方设计巧妙、富有艺术创造性的“小麻将”,使他在300多位考生中脱颖而出，顺利地成为北京电影学院美术系的第一批学生。

初入影坛露头角

屠居华成绩优秀，1963年就获得了以美术助理身份参加拍摄电影《小兵张嘎》的实习机会。他的设计才能在拍摄中显露头角。有一个长镜头：日本鬼子进村后，嘎子等从房上跳下来后要经过一个长长的胡同，到十字路口处遇到日本鬼子押着村民过来……由于拍摄用的移动轨道铺得很长，演员走过这些地方，镜头里会看到轨道。为解决轨道“穿帮”问题，美术设计师将这一任务交给了屠居华，屠居华将移动轨埋到了地平面上，在上面盖了一层细土，用了两把鬃刷子钉在移动车的前面，随着移动车的推动，刷子将土全部刷掉了。从而解决了轨道“穿帮”这一问题，他的聪明才智得到导演、美术师的夸奖。

毕业后屠居华分配到北京电影制片厂任美术设计师，从此他将自己的一生交给了电影美术设计事业。“上个世纪七八十年代拍一部戏最快也得半年，有的要拍一年到两年，我经常见不到他。回家的时候完全不认识我的爸爸了。”屠居华的儿子、影视美术设计师屠欣然回忆说。拍片回来屠居华又伏案钻研，惜时如金。屠居华说，只有不断地充实自己，才能关键时刻厚积薄发。

因从湖州出去，屠居华一直有一个情结，想做一个江南水乡题材的电影美术设计。1983年，著名电影导演谢铁骊要拍摄一部以20世纪30年代江南水乡为背景的电影《包氏父子》。屠居华得知后，向谢导毛遂自荐。由于屠居华的美术设计水平当时在北影厂已小有名气，谢导很快就同意了。

《包氏父子》大部分外景在苏州和同里拍摄，但是其中一个主要场景厨房是由屠居华在摄影棚搭了内景来拍摄的。南方民居的厨房后边往往是一条河，可以洗菜淘米，但摄影棚不可能有这样的条件。为了解决这一难题，屠居华把“厨房”景的地面提升一米多，在“厨房”后门“河道”的位置上，用移动轨搭了一条移动道，上面架了一个移动车，演员在上面做划船、撑篙动作，再配以河对岸景象的绘景，影片中一条条船从厨房后门的“河道”上穿梭而过，使观众感到“河道”的繁忙景象。这一创意设计让谢导甚感满意。后来，谢铁骊这样评价屠居华：“在北影厂，屠居华是第二代美术师杰出者之一。”

“刺秦”设计秦王宫

屠居华曾和同行在聊天时说起，当电影美术师一辈子，如果能做一个拍秦始皇的片子那就算过瘾了。1994年，54岁的屠居华真的遇上这样的机会。他接到了陈凯歌的父亲、著名电影导演怀皑的电话：“凯歌要拍一部《荆轲刺秦王》,他是一个学者型的导演，也想找一个学者型的美术师来担任片子的美术设计……”这让屠居华感到非常兴奋！

但是真的要担任电影《荆轲刺秦王》的美术设计，难度非常大，秦汉时期有据可依的资料有限，要还原于那段历史，这对美术师的要求很高。

《荆轲刺秦王》讲述的是秦王嬴政为统一中原而发起战争，燕国太子为保住自己的国家而让剑客荆轲去刺杀秦王的故事。导演陈凯歌要求影片的风格一定要达到“飞扬跋扈”的效果。屠居华认为要实现陈凯歌的风格定位，关键是要设计好荆轲刺杀秦王这场戏，这是影片的高潮，需要通过场景氛围来烘托刺客的心理冲突。为此，屠居华取消了搭一个宫廷内景的想法，而是要设计荆轲去刺杀秦王经过的街道、王城、宫殿一路走过的场景。这样，屠居华首先要弄清楚秦代建筑、街道的样式。因为没有任何实物图片可参考，屠居华历经3年9个月的时间去寻找相关资料、绘制图纸。为了细节真实，设计秦国战旗上的“秦”字，他就多次查考了甲骨文、青铜器铭文，最后设计为双龙护剑的篆体“秦”字。他说：“那几年，我好像掉进战国这个时代里面去了。”

1996年的冬天，影片外景地的建造工程先在河北易县开始，后又在浙江横店破土，影视城对这一建筑的要求是长久保留。这样任务就全都压在屠居华的身上。河北的冬天十分寒冷，浙江横店的夏天又十分炎热，屠居华吃住在工地，十分艰苦。先后一年多的时间，占地400余亩的河北易县“燕秦街”和占地600余亩的横店秦王宫建筑群建成，其中秦王大殿就宽70米，纵深90多米。

《荆轲刺秦王》中荆轲来到王宫内准备刺杀嬴政这场戏是全剧的核心，刺客的内心变化成了推动故事发展的重要因素。屠居华让建筑空间不断地发生变化，宽广的宫内广场有一条90米长的御道，御道的前面有14米高的99级台阶。这两个空间设计不仅营造出了秦宫的宏伟环境，也伴随情节的发展在变化之中为刺客的紧张情绪提供了心理依据。但是屠居华觉得对刺客的心理压力不够，于是又增加了宫殿内有浮桥的水池设计。人过水动，波纹荡漾，产生一种诡秘的感觉，和当时的剧情非常吻合。陈凯歌对屠居华的设计非常满意，他说：“这样的场景设计对荆轲的人物性格起到了一种提升的作用。”

如今坐落在横店影视城的秦王宫不仅被多部电影、电视剧作为拍摄场景，也成为影视城最吸引游客的景点。

年近七旬获大奖

《拉贝日记》由华谊兄弟影业公司和德国合拍。这一中德两国影人奋斗一年、耗资2000万美元的影片取材于拉贝撰写的战时日记《拉贝日记》,通过这个“中国版辛德勒”的传奇故事，再现那段惊心动魄的惨烈记忆，树起一座人性的丰碑。2007年，屠居华担任了该片的美术指导。导演要求用写实的手法，准确还原当年真实的战争环境和生存状态。影片设计的场景多达100余处，主要场景都安排在上海拍摄，这对美术指导屠居华来说工作量是可想而知的。夏天，上海持续高温，67岁的屠居华穿梭在上海的大街小巷，走访“老上海”,寻找影片需要的生活细节和场景。

电影美术师的任务不仅要还原当年的场景，而且讲究投入少效果好。当时上海为准备2010年世博会正在拆迁老城区，于是屠居华又取消了在影视基地搭建废墟的想法，因陋就简，利用旧城改造来还原当年南京大屠杀期间的场景；在龙华飞机制造厂设计了当年拉贝在南京西门子公司的场景。追求细节真实的屠居华，连当年拉贝用的台灯、打字机等办公用品和厨房用具都要求从德国运来。这期间屠居华的右膝盖生了骨刺，又痛又肿。影片开拍后，他咬牙坚持，拄着拐杖干到影片停机后才做手术。屠居华的妻子于淑珍这样说：“只要一上戏，他不仅没有我们这个家，也没有他自己。”

荆轲刺秦王教案 篇五

阅读下面的文字，回答后面的问题。

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。

夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

（选自《烛之武退秦师》）

下列对文中四个人物的分析概括，正确的一项是（ ）

A.烛之武是一个富有才华的外交家，尽管年轻时没有得到重用，满腹牢骚，但国难当头时，深明大义，站在郑国的立场上劝说秦伯，表现出高超的游说艺术。

B.郑伯面对烛之武的牢骚，没有表现出丝毫不满，而是引咎自责，动之以情，晓之以理，给以安慰和许诺。他的一番诚意，打动了烛之武，可谓善做人的思想工作。

C.佚之狐作为郑国大夫，看到郑国危在旦夕，便积极主动地推荐贤才，从而解除郑国危难，可见他是一个既有知人之明，又有爱国精神的人。

D.晋侯也是一个讲恩情、讲道义、有涵养、有智谋的人，面对盟友背弃，他没有感情冲动，隐而不发，在子犯的请求下，撤走了军队。

解析：该题考查对文中四个人物分析概括的判断，实际上考查的是古代叙事散文阅读理解中的“概括要点，提取精要”的能力。文章写的是烛之武退秦师的故事，首先要从事件的起因、发展、高潮、结局几方面整体把握故事内容。然后结合故事内容和人物语言、行动等，分析每个人物角色所体现出的性格特点。最后对每个选项进行认真甄别，从而找出正确选项。A项“站在郑国的立场上”说法错误，从“既知亡矣”“若亡郑而有益于君”“越国以鄙远”等语句可以看出，是站在秦国的立场上。B项“许诺”是无中生有，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”是郑伯的自责与安抚，文中并没有“许诺”什么的意思。D项“在子犯的请求下，撤走了军队”与文意不符，文中是“子犯请击之”。

参考答案：C

【阅读指导】

古代叙事散文阅读中的“概括要点，提取精要”，是指对所述事件中的相关信息进行提炼综合或推理判断，考查文言文阅读在总体理解把握基础上的概括分析能力。做到准确“概括要点，提取精要”，我们需要注意以下几个方面：

一、理清思路，明确事件发展的过程

古代叙事散文主要通过叙事，或体现人物品格，或表达作者情感，或反映某种事理。阅读时，我们首先要明确写的什么事，是怎样展开的；其次还要明确事件过程中还有哪些事插入，即大事件中包含哪些与之相关的小事件。弄清这些问题，是阅读古代叙事散文准确“概括要点，提取精要”的前提。比如《荆轲刺秦王》一文，围绕“刺”字展开故事情节：先写行刺缘起，这是故事的起因；再写行刺准备，这是故事的发展；又写廷刺秦王，这是故事的高潮；最后写荆轲被斩，这是故事的结局。再来了解大事件中的小事件，比如行刺准备包括准备信物、准备利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五件事，廷刺秦王包括厚遗蒙嘉、顾笑武阳、图穷匕见、倚柱笑骂四件事。按照事件发展过程理清思路，整体把握其中包含哪些小事件，这样才能使概括分析高屋建瓴地驾驭材料。

二、辨明主次，弄清人物关系

古代叙事散文以叙事为主，但任何事件的发展都离不开人物形象。把握事件还要明确人物，即看事件中共有几个人物，其中哪些是主要人物。明确人物，并做到对每个人物进行恰当分析，是阅读古代叙事散文准确“概括要点，提取精要”的核心。比如《烛之武退秦师》，简短的故事叙述中就有烛之武、晋侯、秦伯、佚之狐、郑伯、杞子、逢孙、杨孙、子犯等众多人物，其中烛之武是最主要的人物，其次是晋侯、秦伯、郑伯三个人物，其他则是辅助登场的人物。在这些人物中，烛之武、佚之狐、郑伯同属于郑国一方，子犯从属于晋侯，杞子、逢孙、杨孙从属于秦伯。明确事件中的主要人物，让所有人物都站好队，这样有利于人物形象的概括分析，当然，概括分析人物不能脱离具体事件，还要善于同相关人物作比较。

三、抓住关键，恰当归纳整合

概括分析事件要注意事件的发生、经过和结局等因素，同时还要考虑事件是在什么背景、什么环境中发生的，从而领会事件中所蕴涵的思想感情或人生事理；概括分析人物要注意对人物言行、心理等的描写，同时把人物放在具体事件中来考查，从而揭示人物的性格特点和精神风貌。无论概括分析事件，还是概括分析人物，都要善于抓住关键句、关键词。明确并抓住关键语句，是阅读古代叙事散文准确“概括要点，提取精要”的关键。比如《荆轲刺秦王》，“微太子言，臣愿得谒之”这类句子，深刻表现出荆轲“言必信，行必果”的侠义精神；太子丹“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，既体现出他在大兵压境之时的惊恐焦急，也说明他浮躁多疑，谋事不周，与荆轲形成鲜明对比。概括归纳要从文章的字里行间得出，而抓住文中的关键语句，无疑是找到了一把解决问题的钥匙。

四、辨析差异，认真比较甄别

对古代叙事散文“概括要点，提取精要”能力考查的命题立足点，主要在人物的思想性格、事件的过程结果以及所写人物事件的价值意义等方面。从命题形式来看，主要采用客观题的形式（有时采用主观题形式），要求选择概括分析正确或不正确的一项。为增加试题的隐蔽性和迷惑性，常加入一些干扰因素，如无中生有、曲解文意、添枝加叶、张冠李戴、颠倒是非、时空错位、强加因果等。试题中每个选项的立足点都来自于文本，明确选项的具体内容后要回归文本，找出文中与选项内容的相关点，再对照比较重甄别正误，仔细排除干扰，就能作出正确选择。

【阅读思考】

一、阅读下面的文字，回答后面的问题。

武帝兴师

司马迁

元鼎五年秋，卫尉路博德为伏波将军，出桂阳，下汇水；主爵都尉杨仆为楼船将军，出豫章，下横浦；故归义越侯二人为戈船、下厉将军，出零陵，或下离水，或抵苍梧；使驰义侯因巴蜀罪人，发夜郎兵，下牂柯江。咸会番禺。

元鼎六年冬，楼船将军将精卒先陷寻陕，破石门，得越船粟，因推而前，挫越锋，以数万人待伏波。伏波将军将罪人，道远，会期后，与楼船会乃有千余人，遂俱进。楼船居前，至番禺。建德、嘉皆城守。楼船自择便处，居东南面，伏波居西北面。会暮，楼船攻败越人，纵火烧城。越素闻伏波名，日暮，不知其兵多少。伏波乃为营，遣使者招降者，赐印，复纵令相招。楼船力攻烧敌，反驱而入伏波营中。犁旦，城中皆降伏波。吕嘉、赵建德已夜与其属数百人亡入海，以船西去。伏波又因问所得降者贵人，以知吕嘉所之，遣人追之。以其故校尉司马苏弘得建德，封为海常侯；越郎都稽得嘉，封为临蔡侯。

苍梧王赵光者，越王同姓，闻汉兵至，及越揭阳令定，自定属汉；越桂林监居翁，谕瓯骆属汉，皆得为侯。戈船、下厉将军兵及驰义侯所发夜郎兵未下，南越已平矣。遂为九郡。伏波将军益封，楼船将军兵以陷坚为将梁侯。

自尉佗初王后，五世九十三岁而国亡焉。

（选自《史记·南越列传》）

1.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ）

A.该文记述了汉武帝灭南越，将南越置于直接统治下的过程，叙事简括，重点突出。

B.伏波将军挫败南越先头部队，俘获了吕嘉和赵建德。

C.戈船将军和下厉将军的军队以及驰义侯调动的夜郎军队还未到达，南越已经被平定。

D.该文重点写四路南征大军浩浩荡荡、水陆并进、所向披靡的情状，凸显出军威气势。

2.请简要概述本文的主要内容。

答：

二、阅读下面的文字，回答后面的问题。

外使来朝

冯梦龙

于阗使者入朝过秦州，经略使以客礼享之。使者骄甚，留月余，坏传舍什器，纵其徒入市掠饮食，民户皆昼闭。希亮闻之曰：“吾尝主契丹使，得其情；使者初不敢暴横，皆译者教之。吾痛绳以法，译者惧，其使不敢动矣。况此小国乎？”乃使教练使持符告译者曰：“入吾境有秋毫不如法，吾且斩若！”取军令状以还。使者至，罗拜庭下。希亮命坐两廊，饮食之，护出其境，无一人哗者。

高丽入贡，使者凌蔑州郡。押伴①使臣皆本路管库②，乘势骄横，至与铃辖③亢礼。时苏轼通判杭州，使人谓之曰：“远方慕化而来，理必恭顺。今乃尔暴恣，非汝导之不至是！不悛，当奏之！”押伴者惧，为之小戢④。使者发币于官吏，书称甲子，公却之，曰：“高丽于本朝称臣而不禀正朔⑤，吾安敢受？”使者亟易书称熙宁⑥，然后受之。

国朝北方也先杀其主脱脱不花，自称大元田盛大可汗，遣使入贡。上命群臣议所以称之者。礼部郎中章纶言：“可汗，乃戎狄极尊之号，今以号也先则非宜。若止称太师，恐为之惭忿，犯我边邮。宜因其部落旧号称为瓦剌王，庶几得体。”从之。

大同猫儿庄，本北虏入贡正路。成化初年，使有从他路入者，上因守臣之奏，许之。礼部姚文敏公夔奏请宴赏一切杀礼⑦。虏使不悦。姚谕之云：“故事迤北使臣进贡，俱从正路，朝廷有大礼相待。今尔从小路来，疑非迤北头目，故只同他处使臣。”虏使不复有言。

（选自《智囊全集》）

[注]①押伴：陪伴客使的人。②管库：保管仓库的役吏。③铃辖：官职名，州级武官。④戢：收敛。⑤禀正朔：遵从奉行王朝的年号和历法，表示对王朝的效忠和拥戴。⑥熙宁：北宋时宋神宗的年号。⑦杀礼：降低礼仪规格。

1.下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是（ ）

A.于阗国使者受契丹使者的教唆，骄慢放纵，骚扰百姓，希亮严明法纪后，他们不敢再喧哗闹事。

B.高丽使者分发礼品，文书中自号甲子，苏轼拒绝接受，重新修改文书称宋朝熙宁年号，苏轼才接受了。

C.也先杀死其主，派使臣来称臣入贡，国朝商议后，以其部落旧号称瓦剌王，维护了也先的尊严。

D.该文记述的宋朝时期的四个故事，都体现出使外国使节尊重本朝的主题，故事简短但人物形象鲜明。

2.本文主要讲述了四个故事，请你简要复述。

荆轲刺秦王教案 篇六

高一语文《荆轲刺秦王》教学反思

首先：改变“教案”为“学案”，实现“主体”与“主导”的有效置换。

从“教案”到“学案”的改革，就是把教学重心由老师满堂灌转移到学生主动学习，学会学习的转变过程。“学案教学”以学生为主体，在学生自学的基础上，通过学生的讨论、探究，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供了充分学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。在整个学习过程中，学生成为认知的主体，思维活动的主体，交流互动的主体；教师起主导作用，体现在编导、引导、指导、诱导。可以说，“学案教学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。例如，在《荆轲刺秦王》学案教学中，通过课前预习，学生提出各种各样相关的问题，教师根据学习目标、学习重难点，对问题进行挑选修改，形成该课的四个分组学案和一个全班学案，学生可根据自己的兴趣或疑问归组学习，同时又通过组间交流，形成对本课的整体了解掌握。

总之，“学案”教学既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲；既有利于促使学生发现问题，又有利于挖掘学生的潜能；既充分调动学生的积极性，又提高课堂教学效率；既提高学生的探究创新能力，又促使教学充分了解学生了解教材。

其次：改变“点名发言”为“博客交流”，实现“他主课堂”为“自主课堂”的新型转换。

课堂教学成败与否，关键取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。传统教学中，学生更多成为“教我学”的知识的被动接受者和储存现成结论的仓库。而博客交流平台融入语文课堂教学，真正让学生成为主动学习，自我发展的主人。如《荆轲刺秦王》的教学中，我设计了全班讨论的问题：结合课文和各小组的讨论，谈谈你对荆轲的评价及对其的思考感悟。在短短7分钟的时间里，有44人次发表了自己的见解，许多平时拘于畅言的同学都“开口了”，从容自由地发表个性化的思考。博客使课堂的交流渠道得以畅通无阻，并且达到自由充分、丰富多彩的程度，对问题理解表达的广度和深度都是传统课堂教学所难以企及的。博客交流平台让学生更积极大胆地融入到课堂的学习和思维的碰撞中来，学习的效果、学生的自信力、表达能力也在这一技术平台的搭建中更上一台阶。

因此，通过博客交流平台，每个学生可以有平等和话语权，可以达到多角度多样性的思维碰撞，可以获得个性的体现和共性的交融，学生的三维目标也可有效实现。

“学案教学”和“博客交流”是《荆轲刺秦王》这课教学的两大亮点，两种方式的融合也是本课教学的一大特色，二者的相辅相成，一方面达到了新教育理念新教学手段改变语文课堂教学的有效性；另一方面实现了以学生发展为本，以学生为主体的新要求。对此，笔者认为：在信息技术和教育教学改革飞速发展的今天，不断学习实践新的教育教学理念，积极学习多媒体技术，并将之与课堂教学有效整合，不仅十分必要也更相得益彰！

1.荆轲刺秦王课后反思

2.高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案

3.高一语文必修1荆轲刺秦王教案

荆轲刺秦王教案 篇七

关键词：课堂提问；探究性学习；积极性；兴趣

语文是高考的一门重要科目，也是一门以提高文化修养、丰富语文内涵为教学目的的科学。它不像是数学、物理有着“懂与不懂”明确的分界线，而是每个人对不同的文字和段落有着不一样的理解。那么如何才能帮助学生构建更好的思维宫殿，及时纠正错误思路，拓展学习能力，激发探究性学习的精神，这些都将在课堂提问中一一实现。

一、联系学生自身，巧妙设计课堂提问

语文是融入我们生活当中的知识，也是丰富我们阅历的一种学习途径。从学生的自身来讲，他们认为语文枯燥，觉得那是文人们“闲来无事的”，认为是“故作病态”的一种累赘。所以想要提高教学质量，一开始就需转变学生的观念。从学生的实际认知出发，联系他们的生活实际巧妙问答。如，在讲解《我有一个梦想》时，可以先询问学生有怎样的梦想，他们愿意为梦想做怎样的宣传。然后再对比马丁路德的梦想，或许就能够发现怀和大理想的共同所在。

二、开放学生的思维，利用假设性问答提问

假设性的问答能够开启学生的思维模式，让他们“身临其境”“带入身份式”回答各种问题。“假如你是主人公”“假如这件事情发生在你的身上”等。这样，学生就可以尽情发挥自己的想象力，随意带入身份，可以站在另外的角度去观察文章，收获不一样的东西。例如，在教学《荆轲刺秦王》时，老师可以给学生提出许多假设性的问题，如果你是“秦王”，如何庆幸劫后余生；如果你是“荆轲”，如何表现自己当时的紧张，如果你是“历官”，如何记录史实。

三、放宽问题答案，激发学生求知欲望

面对同一段文字，往往大家都有不一样的理解，或是说引发的感情是不同的。老师切忌不要以标准答案来限制学生的思维，为了能够让学生记住标准答案而进行提问和讲解。老师要将理解性的教学放在首位，要把握答案的精髓，具体的语言组织还是每个人都有所不同的偏好。

总之，课堂提问是师生沟通的良好途径，老师要把握提问的方式、内容和讲解，将提问式教学的作用发挥到最好。

荆轲刺秦王教案 篇八

关键词：初中历史；翻转课堂；教学应用

翻转课堂教学是一种先进的教学模式。它强调先学后教，先帮助学生建立学习认知，然后在教师的引导下展开师生互动，通过教师讲解、传授、启迪、归结形成学习成果。翻转课堂教学不仅是可行的，也是必要的，它符合学生学习的实际需要，提高了课堂教学的效率。

一、课前学习，适时投放翻转课堂视频材料

1.做好教情和学情调查

历史教材具有史料特征。如果将某一个历史片段或历史问题制作成小视频，就能够给学生带来更为直观的感知。教师要对历史教材进行深度剖析，找到视频制作的切入点，与学生的学习认知思维接轨。在制作学习视频时，教师还要对学情进行深入调研，只有了解学生的学习基础，才能设计出适合度更高的视频学习材料，提升课堂教学的有效性。学生存在个体差异是一个普遍现象，在教学中教师要正视这种差异，因材施教。

2.适时投放学习视频

翻转课堂注重课前学习。教师要深入教材，精心设计学习视频，为学生提供先学的条件。课前投放学习视频，教师需要考量学生的接受能力。由于学校禁止学生带手机，为了提高视频应用的效度，教师可以提前将学习视频投放到网络中，让学生在家里就能观看到视频材料。学生在家里开展自主学习，因为有网络支持，查阅相关资料也比较方便。在翻转课堂教学中视频的制作是一个非常重要的环节。由于相关材料信息较少，需要教师积极开展探索与实践。如制作《灿烂的青铜文明》一课的视频，教师先展示一组“三星堆”文化图片，让学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况，并特别列举司母戊方鼎的例子，引导学生细致观察方鼎的制作技术。然后设计思考问题：什么是“三星堆”文化？你对司母戊方鼎有哪些了解？你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？你认为我国是世界文明古国吗？课前教师将这些学习视频投放到网络交互平台上，让学生回家后利用网络终端展开预习。从学生反馈的情况可知，教师课前设计的学习视频比较科学合理，学生通过事先阅读教材中的相关材料都可以顺利解决学习中遇到的问题。这样，学生对相关学习内容有了较深入的了解之后，课堂上教师的教学就会更有针对性，学生的认知基础也能够得到拓展，思维的积极性得到提高。

二、课中引导，优化翻转课堂的教学方式

1.优化课堂互动方式

翻转课堂教学有其独特的模式。教师先利用小视频展开教学，让学生通过观看视频建立初步感知，然后教师针对学生学习中存疑的问题进行讲解，这样学生的疑难问题能够得到圆满解决，课堂教学的有效性能够得到提高。在进行课堂教学设计时，教师对学生的表现要有多种预判和预设，针对学生学习中可能出现的问题设计好相关预案。教师还要集中解决一些关键问题，多留出时间和空间给学生，让学生在自主、合作、探究的学习过程中形成学习认知。2.借助影视材料丰富学习内容为了全面提升学习视频应用的有效性，教师不妨将一些影视片段融入到学习视频中。学生大多对影视片段有浓厚的兴趣，教师有意识地结合影视片段开展历史教学，可以极大调动学生学习历史的热情，也能够让学生通过多种途径感知历史对社会发展的促进作用。例如，在学习“秦王扫六合”时，教师在课堂导入环节展示长城的图片和电影《英雄》的片段，吸引学生观看的兴趣，然后结合导入视频和课前学习视频检查学生的学习情况，并提出问题。第一个问题：荆轲刺秦王没有成功，未能阻止秦王攻打燕国，你如何看待这件事？学生回答：荆轲刺秦王是压迫与反抗的具体写照，虽然荆轲失败了，没能阻止秦王的霸权脚步，但荆轲的勇气和胆略依然受到人们的称赞。第二个问题：为什么秦国能够完成统一大业？学生回答：因为秦国综合实力最为强大，其他小国不能联合起来抵御，秦国统一中国是必然结果。第三个问题：秦统一是好事还是坏事？你对荆轲刺秦王有没有新的认知？有学生回答：秦统一是好事，这是时展的要求。荆轲刺秦王有些不妥。也有学生提出质疑：荆轲是保家卫国，其行为是义举，有什么不妥呢？教师引导学生就此展开热议，并适时给出自己的意见：站在不同的角度看问题，可以获得不同的认知；荆轲刺秦王对与不对，没有必要形成统一的认识。在翻转课堂教学中教师要着力于解决课前学习视频中的问题，并引导学生展开讨论，对学生的一些模糊的认知进行澄清。教师要摆正自己的位置，引导学生展开多种形式的自主研讨活动，这样才能凸显学生在学习中的主体地位。

三、课堂训练，提升翻转课堂的教学品质

1.制作个性训练小视频

在制作翻转课堂小视频时，首先，教师要结合教材内容的特点，从典型历史人物、历史事件出发，关注历史重大变革，为学生提供学习的切入点，这是制作小视频的重要依据。只有深入细致地了解文本的学习内容，才能制作出适合的小视频。其次，教师利用多媒体展示的学习视频要形式多样，可以是看图说话，也可以是思考问题；可以是互动讨论话题，也可以是课堂表演活动。只有让大多数学生动起来，才能发挥学习小视频的作用，真正实现翻转课堂教学的预期目标。

2.加强学习视频训练管理

在设计课堂训练时，教师要先对不同群体的学生进行全面了解，然后根据学生的学习基础展开课堂训练设计。在训练视频制作时，要观照不同群体学生的实际需要，提升训练内容的覆盖面，强化训练引导，激活学生的学习思维。例如，在学习《昌盛的秦汉文化》时，教师制作专门介绍《史记》这部传世之作的小视频并设计思考问题：司马迁撰写《史记》是由哪些原因促成的？我们应该学习他怎样的治学态度和治史理念？《史记》被鲁迅成为“史家之绝唱，无韵之离骚”，这是为什么？经过思考，学生们认为：司马迁创作《史记》这部史书，是由多重原因促成的。首先是掌握较多的历史资料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史为鉴，给后人留下深刻的启示；我们应该学习司马迁严谨的治学、治史态度和坚持不懈、不屈不挠的精神；鲁迅对《史记》有这样高的评价，说明这部作品史料确凿，语言运用丰富多彩，具有个性特征，其多重价值难以估量。从学生回答问题的情况可以看出，学习视频发挥了重要作用。教师利用学习视频完成课堂翻转教学训练，体现了现代课堂教学崭新的思想和理念，符合学生学习认知的规律，也拓展了课堂教学的视野。

四、课后巩固，构建翻转课堂教学的认知体系

1.丰富训练形式

课后训练时，教师也可以利用复习小视频帮助学生巩固所学知识。历史常识、历史事件、历史人物、历史反思等内容，都需要学生展开多种形式的复习巩固，并通过回顾与思考形成崭新的学习认知。教师要注意改变复习视频的学习形式，利用多种实践活动为学生创设更多的学习感知和体验的机会，以帮助学生构建历史学习认知体系。

2.延伸训练设计

“温故而知新，可以为师矣”，课后复习是历史教学的重要内容。教师要通过布设课后训练任务或训练视频等方式，引导学生展开多种形式的复习训练。翻转课堂为学生主动学习提供了重要平台，在课后复习环节学生可以继续观看视频，对照课堂学习找差距，提升复习效益。例如，《两汉经营西域和丝绸之路》一课的课堂教学结束后，教师给出课外训练任务：在地图上确认西域地域，标出丝绸之路大体路线图；讲述张骞出使西域和班超出使西域的具体经历；搜集丝绸之路相关故事和传说。给学生布置的课外复习任务，并不是普通的背诵记忆内容，而是标记地图、查阅资料、搜集故事等，这符合翻转课堂教学的基本特征。这样的复习关注的是信息整合与利用，能够促使学生通过具体的学习感知形成完善的学习认知体系。总之，教师要及时转变教学观念，积极投入翻转课堂的教学实践中，为学生制作适合度更高的视频材料，并深入学生之中参与多元互动交流，顺利实现教学角色转换，提升历史教学的有效性。

作者：王莉 单位：江苏省徐州市第三十一中学

参考文献：

[1]葛瑞玲。信息技术让初中历史教学锦上添花[J].中国教育技术装备，2012（31）.

只要功夫深，铁杵磨成针。快回答为大家整理的8篇《荆轲刺秦王》教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作荆轲刺秦王教案。