从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都经常接触到论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。你所见过的论文是什么样的呢？快回答分享了10篇高中物理教学论文，希望对于您更好的写作高中物理教学论文有一定的参考作用。
高中物理教学论文 篇一
我国1994年起开始信息技术与学科整合的理论研究和实践活动，广大一线教师和教育理论学者在这一领域开展了积极的探索，研发大量教育资源，发表许多论文。20年来我们取得了丰硕的成果，但同时也必须清醒地认识到信息技术与学科整合发展已经进入“瓶颈期”，如果想要突破重围，达到一个新的高度，就必须明确现状和不足之处。
（1）信息技术与物理课程的相互渗透局限于课堂教学，在课前和课后几乎没有任何涉及。
（2）在课堂教学中盲目追求信息技术的使用，过度凸显其在教学中的作用。
（3）已建成的网络教学资源和课件资源维护和更新不够及时。
（4）教学软件和课件在制作过程中往往注重技术，而忽略物理学科的特点及其教学目的。
二、信息技术与高中物理教学的有效整合
1、信息技术与高中物理教学有效整合的原则
（1）有效性原则有效性原则强调在整合的目的在于有效地提高课堂教学质量和学生学习效率，整合不在量的多少，而是质的高低，关键还是要有效。
（2）针对性原则针对性原则要求教师能够针对不同层次的学生、不同的教学内容制定出具体的教学整合方式，有时甚至还要考虑到自身所处学校可提供的硬件设施。
（3）创新性原则创新性原则在教师和学生两个方面都有要求。在整合过程中，要求老师能够摒弃“一言堂”的教学模式，改变自身的教学理念，创造性地使用新的教学手段和信息技术为课堂服务，比如在网络模式下交互合作的“问题探究式”学习就是一个很好的途径。
（4）长远性原则在高中阶段把信息技术融入物理教学，能让学生同时具备足够的信息素养和科学素养，为学生的终身学习能力打下良好的基础。
2、信息技术与高中物理教学有效整合的方式
针对信息技术与物理教学整合的原则以及高中物理的教学特点，就能构建出适合有效的整合方式。在此笔者以教学的时间顺序为线索，简要讨论一下信息技术与高中物理教学有效整合的几种主要方式：
（1）课前整合：根据课本的学习要求，利用信息技术浏览信息，获取更为丰富的网络资源，达到提前预习，激发学习兴趣的目的。在信息技术日新月异的今天，网络能够带给我们最新最前沿的知识，并且具有生动直观的图片、声音和视频元素。学生若善于利用网络资源，就能迅速的初步了解课本的相关知识，提前做出思考，带着“问题”进入课堂学习。
（2）课堂整合：利用信息技术创设物理情景，演示物理现象，构建“以学生为主体，协作交流式的探究式学习模式”，评价方式也由终结式评价转变为过程式评价。信息技术与物理教学的整合最大的体现之处就是课堂教学，首先教师运用多媒体电脑可以实现教学情景的创设和再现知识的产生、发展、变化过程，使知识活灵活现地展现在学生面前。在一些实验性开放性强的物理实验课上，可以利用多媒体网络资源分小组竞争协作式开展实验探究活动。信息技术还可以成为课堂及时反馈的重要工具，教师可在课堂上通过多媒体技术设置相应的同步练习和思考题等，学生在课堂的新课教学环节完成后立即进行实时在线训练、巩固、拓展和测试。测评系统还能及时向学习者提供学习效果的反馈信息，使学生明确自己学习中的长处与不足，便于有目的地调整学习。
（3）课后整合：利用信息技术在课后实现开放式学习和交流，弥补课堂式学习的缺陷。网络环境大大拓宽了现代人与人之间的交流局限，同样的信息技术与课程的整合也打破了传统课堂封闭式的交流模式。
高中物理教学论文 篇二
教师与学生之间关系，最常见的就是“教”与“学”的关系，在传统模式下，教师永远都是知识的传播者，学生只可能是知识的接听者，这使得师生之间少了许多互动与合作，让课堂教学变得呆板而沉闷。笔者认为通过两者之间的合作，取代以前的对立，可以很好改善两者之间的关系，使得“教学相长”。比如：我在上高二物理《1.2库仑定律》这一课时，就积极着眼于建立与学生之间平等的合作关系。依据课程目标本课的重点是库仑定律，但是这一个抽象程度特别高的物理概念，要想让学生掌握，必须加强引导化繁为简、化深为浅，所以我精心设计了一系列问题，“在法国物理学家库仑的扭秤实验中，你们发现了什么有趣现象？”“你认为这些现象的出现有什么有关系？”“这些现象的变化，你发现什么规律在里面了么？”。在我的提问结束之后，学生立马还是自己阅读教材，并开始小组谈论了起来，并出现了许多不同的意见相互争论。我们的教学就是应该如此，教师通过设置一系列逻辑严密而又有一定难度的问题，然后交给学生自己去分析和探究，并在这个过程中不断地重温旧知识。师生之间的合作，应着眼于学生能力的提高[1]，并服务于学生自我学习动力的调动。
二、生生之间合作
学生与学生之间的关系，最常见的就是“相互竞争”的关系，这种相互竞争虽然可以调动一部分学生的学习主动性，但是从长远上来看，只会恶化相互之间的关系并影响班级的整体学习风气。教师应该及时扭转这种“竞争”关系，把“竞争”关系中存在的恶性去除，留下善性的“竞争”即是合作。学生之间的合作应该围绕着三个环节展开，也就是上课之前的合作，上课之时的合作，上课之后的合作。比如：在高二物理《选修一》的“1.4电势能电势”的备课过程中，我考虑到必须通过学生之间的相互合作，才能将这一课的难点加以突破，而这种突破必须建立在良好的合作关系基础上。为此，我将班上的学生分作四个人一个小组，布置了一份“了解电势能、电势、等势面的概念及意义”的作业，由小组长负责监督其他同学的课前预习情况，并搜集他们共同完成的预习作业。正式上课时，我将小组学习当中遇到的问题和障碍，进行系统地概括，比较典型的问题就是“静电力做功的特点是什么？”“电势能与电势的关联性有哪几项？”“等势面的性质我们该如何去判断？”随后我便向小组提出问题，并安排小组经过合作分析讨论之后回答问题。物理学习最大的难点就是物理概念，针对物理概念的教学只有围绕概念为中心，把概念的外延做够多地提供给学生，让他们通过相互之间的合作学习[2]，去动手动脑分析与概括，才能在自己的大脑中形成深刻的印象，并能够充分地应用这些概念去分析问题，解决问题。
三、师师之间合作
教师与教师之间的关系，最常见的就是“各自为政”的关系，这种“各自为政”使得教师之间的交流愈加匮乏，学校常规意义上组织的教科研活动也流于形式。不过近年来新课程改革，开始逐步强调教师之间合作的重要性，教师之间合作的形式也越来越多样了。比如：我校高中物理教研组每周定期召开一次教研会，由组长作为主持人，传达学校精神，布置教学任务，统筹教学安排等等。在教研会进行过程中，按照学校安排每周举行一次公开课，首先由老教师上“示范课”，然后由新教师上“汇报课”，最后全组人员再就新老教师上课进行点评，促进他们改进教学工作，提高教学效能。每学期开学之前，各年级教师按照教研组长的安排，通过集体备课，提前准备好这学期要上课的电子版教案，并打印装册。教师是教育发展的灵魂，只有教师的能力得到提高才有可能促进教育水平的提高，而促进教师水平提高的最佳方式就是教师之间的合作与交流，通过这种集体合作与共同研讨不断加深对问题和实践的理解和认识[3]，可以极大地改进老教师的教学方法，提升新教师的教学素养。
四、小结
高中物理教学论文 篇三
（一）教师专业发展要关注教学衔接问题高中教师除了具备扎实的专业基本功外，还有熟悉初中物理和数学教材及课程标准，了解初中物理教学方法，知道学生在初中已经掌握了哪些知识，具备的能力水平。把高中学生教材研究的问题与初中教材研究的问题进行比较，寻找对同一问题或同类问题研究的最大梯度，探索解决问题的有效途径。例如，新课的导入，尽量从初中的角度切入，注意新旧知识对比、前后联系，对教材中严谨和科学的概念、定义、规律的叙述，要用浅显易懂的语言剖析内涵，从文字、图形、公式、图象等角度去表达它们。初中教师同样要关注学生的可持续发展，不要认为把初中内容教好就行了，初中教师也要适当了解高中学生物理教材内容和课程标准及考试大纲，了解自已的学生将来在高考时应该具有的能力要求。教学中在尊重教材内容及要求的基础上有意识地培养学生的分析判断能力，适时引导学生由形象思维过渡到抽象思维，适当增加一些开放性和探究性的问题及训练，以提高学生的推理、归纳和计算能力。近几年笔者在本地区召开的学科高、中考复习与教学研讨会上和日常教学视导中，面对一线教师经常提出上述要求。2013年本地区初中物理教师优质课评选活动改为教学技能评比的形式，四项评比内容中，其中一项是专业理论知识笔试，满分100分的卷面内容中就有高中知识25分。以后本地区初中物理教师教学技能评比将坚持本模式进行，其目的之一是让初中物理教师适当回顾并熟悉高中学生知识，有利于初、高中物理教学的衔接。
（二）高一物理教学要坚持循序渐进的原则教师首先要知道高一教材中有几个知识点是教学难点。例如，瞬时速度、加速度、速度图象的斜率、矢量的合成与分解、矢量的正负、摩擦力、受力分析、万有引力定律等，而这些难点主要集中在高一上学期学习上。其次，教学中应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深，教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围并加深深度。例如，物体受力分析，在初中为了适应初中学生思维特点，使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与方法，为学生进入高二学习和高三复习，分析物体在复合场中受力情况打下坚实的理论基础。在深入学校进行教研时，发现不少高中教师由于不了解初中教材和学生在初中的学习情况，教学中操之过急，过高估计学生的知识水平，在知识难点的教学上把握不住关键和方向，设计的教学思路和采用的教学方法未能突破难点，而提出的问题和布置的练习，难度相当于高三复习阶段所要思考的内容，从而导致学生刚进入高一就产生了对物理学习的畏难心理。因此，教学中要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，适当放慢教学进度，坚持循序渐进的教学原则，增加教学层次，降低台阶，给学生一个缓冲、适应阶段，帮助学生树立学习信心，促使学生以一种轻松、愉快的心情融入到后期紧张学习状态中。
（三）加强高一物理学习方法的指导和学习习惯的培养从高一新生进校开始，注重学习方法的指导，加强良好学习习惯的培养。培养学生独立思考的习惯与能力；培养学生自学能力，树立终身学习的理念；培养学生良好的思维习惯；强调科学记忆，反对死记硬背。具体做法：一是要求学生按照预习、听课、笔记、作业、复习五大环节学习物理，并在不同阶段指导他们有效的进行，对于预习，要做到带着问题有目的地去预习。二是要求他们准备好一本总结本和一本纠错本，在每节新课之后，让学生对上课内容进行小结。一个单元内容学习完后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出知识结构图，期末复习则抓住知识主线和重点及难点，画出本学期学习内容的网络图，这样不仅可以培养科学记忆、克服遗忘和独立思考的能力，而且可以将知识点连成线、结成网，学生的知识总结、迁移、应用能力都得到加强。应用好纠错本，将练习和考试中做错的典型习题记录下来，并时常拿出来及时重作或“温故知新”，这样可以纠正学生的一些固有的、习惯性的错误，逐步掌握解决问题的思路和方法，形成良好、理性的思维习惯。教师适时布置一些比较典型的习题，指导学生从多个角度对习题进行一题多解或一题多变，以提高学生灵活运用知识分析解决问题的能力。
（四）培养良好的解题习惯，掌握正确的解题方法一些学生在初中时物理成绩还挺不错，但进入高中学生，感觉物理越学越难，有的最后竟然丧失了学习的信心，多数学生出现了“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象。究其原因，主要是平时尚未养成良好的解题习惯，未能掌握正确的分析解决问题的方法。
二、结语
高中物理教学论文 篇四
我们知道高中物理实验教学的要素由以下几方面组成：课堂理论指导、实验方案的设计、简单实验器具的制作、学生具体操作、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座等．这七个方面是一个有机的整体，各自为政则其效果必然会大打折扣．比如课堂上提出问题，要求学生课后自行分组，并运用自制的小工具等进行实验，解答课堂问题．然后，我们再根据学生们对问题解答的实际情况，结合问题和解答过程进行专题讲座．这样学生认识到学有所用，必然就会对物理学习产生浓厚的兴趣，我们再乘势利导：物理知识都是在生活中有所体现的，想知道所学的知识在生产、生活中是怎样运用的吗？想知道哪些东西还可以进行改进吗？这些都需要我们自己去观察、去动手实验．这样将课内外的演示实验与自己动手做实验有机的结合起来，从而达到培养学生利用物理实验解决生活实际问题的能力的教学目标．
二、在课堂教学中创设实验情景
从学生学习的角度来看，想要在课堂学习中有收获，必须有一个良好的教学情境．和谐愉快的教学情境，能为学生营造良好的学习氛围，很好地激发学生的求知欲，活跃学生的思维，进而提高课堂教学的效率．可以说学生的演〈ＷＷＷ．JIAOXUELA.COM〉示实验就和自己动手的操作实验，是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要手段．如讲解“频率”的概念，笔者特为学生设计了一个测试自己单位时间内脉搏跳动的实验，设计展示之后，要求学生自己想办法．实验比较简单，器具的制作也不是很难，实施起来比较容易，所以学生的积极性一下子就被调动起来，同时因为没有陈法可依，还能开发学生的发散思维．再如，讲解动量定理之前，笔者设计了一个问题：“同学们，你们能够让鸡蛋从高空安全着陆？”要求学生自己设计实验，所使用的器具必须是生活中容易获取的，学生为此设计出多种多样是实验器具和实验方式，之后笔者再通过学生的设计的实验引进动量定理，并在具体教学过程中对学生设计的实验进行点评．这样学生不仅仅能学到课本知识，他们还在动手实践中获得了解决问题的能力，所学到的知识也能够更加的牢固．
三、以实验促兴趣，激发学生学习主动性
学生对知识的学习，只有在他们对所学知识有足够的兴趣的时候，他们的学习才能够获得较好的效果．所以，我们要想获得良好的教学效果，就必须注重激发学生的兴趣，在高中物理实验教学的时，彻底抛弃传统的“老师讲，学生听”的方法，运用各种手法激发学生的学习兴趣．如讲授“静电”这部分知识时，笔者为学生设计了一个“静电喷泉”的演示小实验，这个小实验是这样的：在桌子放置一个塑料板，塑料板上放一个盛满水的铁皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再给橡皮管灌满水，橡皮管的另一端放入到铁皮桶中，通过虹吸，让水从玻璃管尖端中射出．然后再用一根导线将铁皮桶与静电感应器连接起来，摇动静电感应器臂，这样就可以看到一股美丽的喷泉源源喷出．趣味实验能很好地调动学生的学习积极性，学生十分迫切的希望知道其中的原理．课堂学习氛围空前浓厚．
四、以小实验催生学生的举一反三、触类旁通
高中物理教学论文 篇五
关键词探究式教学涵义探究习惯形成
一、首先我们要真正搞清科学探究与探究式教学的实质
张大昌教授在《从物理课程看科学探究》一文中对科学探究曾作过这样的阐述：“第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。”1
张大昌教授这段阐述让我们深入的理解了科学探究是什么：它不但是一种学习方法，良好的思维方法，还是人生必修的学习内容，更是一个人应该有的一种可贵的学习精神。
探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或时间的长度，都无法与科学探究比拟。但是，我们可以根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法(包括：观察、测量、制作、提出假设、进行实验、交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。从中领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。
我们如何理解物理课程标准提出的科学探究的几个要素。（提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作）呢？教材在一些章节中设计了很多内容，比如，“探究小车速度随时间的变化规律”等一些课，可以组织学生在探究中认真去体会这些要素。另外，课程标准指出的科学探究的几个“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性，学习时的科学探究不一定是“完整”的。这一点是很重要的，但往往却被我们一些教师所忽视。
例如，在引入强相互作用时，下面的思考与讨论就是一种科学探究。
“通电导线、磁体都能使小磁针偏转，根据你的推测，原因可能是什么，是通过什么来实现这种作用的呢？”
教师提出这个问题，学生自然会想：“对呀，它们之间没有接触，但互相有作用，和电现象很相似，它们之间一定也是通过某种物质来实现的，不然怎么会……”这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。二、其次学生养成探究习惯是一个渐进的过程
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。学生养成探究思维习惯，还需要教师一定时间的引领才能形成。
1、初始阶段，教师要示范引导，让学生熟悉探究的要素，养成探究习惯。教师示范式探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动，要着重启发诱导示范。在这一阶段里，对于探究课题的提出方式，教师要充分注意，培养学生的学习兴趣，因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。探究教学并非一定是教材所规定的那些章节，也可针对具体问题具体分析运用，对某一物理知识点来说也可采用课题探究方式来组织教学。在这一方式里教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培养，这样可以通过“变教为诱”、“变教为导”，来实现学生的“变学为思”、“变学为悟”，而使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性，积极性。通过教师探究示范，让学生感受什么是探究。
2、发展阶段可采用师生共同探究的方式进行。师生共探着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。学生与教师要真正互动起来，学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。同时，在这一环节中，教师要善于掌握学生探究素养发展的程度，及时适当调整下一步的教学行动。
3、形成阶段，在学生养成了一定探究习惯的基础上，可以逐步深化学生的探究。这个阶段可以适当组织学生完成几个完整的探究课题（如探究加速度与力、质量的关系等），促进学生探究思维的完整性，同时可以进一步强化学生“合作”探究意思。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要注意的。不要所有问题都拿来讨论，使合作流于形式。一般问题学生均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中解决。比如，开始先给学生几分钟时间，简要表述各自探究中的问题，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式教师可根据探究问题需要确定。(1)、简单的可生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；(2)、稍复杂的可小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；所以小组组合要合理搭配可以是四个、六个人，最多不超过八人，明确分工，使每个人都能发挥自己的长处。(3)是答辩式探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。学生合作探究教师干什么？眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
综上所述，探究教学一定要科学，科学探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程，教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性，而不是被动地吸收知识，这样就体现了新课程的探究精神。我们不宜说某节课是科学探究课，某节不是；也不宜说某个教学活动是，某个不是。科学探究要渗透到全部教学活动中。
高中物理教学论文 篇六
对学习结果进行总结是不仅能巩固学习成果，还能培养学生严谨科学的精神，在教授重力加速度的内容时，教师应当引导学生对实验过程和结果进行总结，同时教师针对学生在实验过程中存在的问题进行探讨，适当的时候教师可以将实验进行拓展。
2培养学生的合作意识
合作是每个人不可避免的，也是在以后的工作、生活中不可或缺的素质之一，在高中物理的探究教学理念中，应当发挥物理学科性质的优势，培养学生的合作意识和能力。首先在发现问题和构建方案过程中充分发挥学生自己的想法，各抒己见，并说明理由，再在探究过程中各成员承担各自角色。
3探究教学理念在高中物理教学中的误区
3.1切勿将探究教学理念理想化
高中物理的探究教学模式目的是充分调动学生的主动性与参与性，部分教师将探究教学理想化，试图将提出问题、收集证据、制订方案、实施方案到总结推论的得出全交给学生，让学生独立完成，这样不仅不能让学生习得正确的物理知识，当学生越到问题时得不到及时解决反而会大大挫伤学生的积极性。
3.2切勿将探究形式化
首先是探究性教学采用实验为主要载体，部分教师过分热衷分组实验，不能根据教学实际内容进行调整。其次是教师以问代讲，部分教师在课堂上向学生提出的问题过于简单，学生随口即能回答问题，或者在课堂中提出过多问题，以提问来贯穿整个教学，不能引发学生思考和探究的积极性，还让学生的思维不能集中，过于发散，找不到解决问题的有效方法。
3.3切勿将探究教学理念万能化
探究式教学在高中物理教学中虽能起到很好的效果，能提高学生自主性、参与性和创造性，但不能将探究式教学作为高中物理教学的全部，高中物理是以理论与实验相辅相成、相互印证的关系，如果过于注重探究性实验教学而忽视了学生基本理论的强化，往往会导致学生在实验中仅是跟着实验方案完成操作，缺乏对概念、原理的了解，不能对实验现象进行合理解释，缺少对问题进行分析解决的能力。
4小结
高中物理教学论文 篇七
一、处理好初、高中教材内容深度、表述方式和要求的衔接初中物理介绍物理量重点讲它的量度、定义，而对其物理意义讲解较少。
如对力这一物理量，仅要求学生知道“力是物体对物体的作用”,目的仅让学生知道“力的作用是相互的”，对作用力与反作用避而不谈。又如介绍动能和势能时，只介绍名称和它们的数值与哪些因素有关，不介绍计算公式。整体来说，初中力学特点是内容浅、涉及面窄，介绍客观现象多，抽象概念少，介绍静态多而动态少。高中物理在介绍物理量时，重点要介绍其物理意义。如介绍动能、势能和动量时，着重介绍它们都是表示物体运动状态的物理量，但又要区分三者之间的不同。在介绍基本规律时，首先介绍此基本规律是在什么条件下产生的，再介绍它的物理意义。如牛顿第二定律、动能定理、功能原理、动量定理及动量守恒定律，都各自具有一定的适用条件及物理意义，却又都可以用来解决一些力学问题，而要达到能正确运用，还必须要弄清这些基本规律之间的区别及内在联系。不难看出，高中力学介绍的内容的特点是直观的少，抽象的多；静态的少，动态的多。
二、建立理想化模型，降低教学难度初、高中物理在处理问题时的一个很大区别就是初中物理以客观事物为依据对其进行研究，而高中物理研究问题的一个重要方法就是理想化——理想化模型和理想化过程的建立。
高一学生接触到的质点、简谐振动、单摆等都是理想化模型；匀速直线运动，匀变速度直线运动、匀速周运动、平抛运动、简谐振动等都是理想化过程。高一学生由于科学的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化过程的建立遇到了困难。为了使学生掌握这种科学抽象和概括的思维方法，第一应使学生明确建立概念和模型的事实根据及过程，知道它的适用范围、适用条件。如建立“质点”这个理想化模型，首先应使学生明确引入质点是为了突出物体具有质量这一特征，而忽略物体具有大小这一次要因素。其次要使学生明确什么情况下物体可看作质点（大小可忽略），什么情况下不能看作质点。第二，应使学生学会把实际的物体或过程，在某些条件下看作是学过的模型或过程中的哪个模型或过程，这是运用知识解决实际问题的关键。
三、传授思维的基本方法，做好衔接工作初、高中的物理学习中思维方式的一个显著区别就是初中以形象思维为主，高中以抽象思维为主。
从某种意义上来说，学生学习的最大障碍也就是思维的障碍，平时我们向学生介绍某个物理量时，一般要介绍它的物理概念、定义和量值，即定义它的大小的公式、是标量还是矢量、单位及注意事项等等。其中以介绍物理意义为起点和重点，诚然，这些都是必要的。但是，某个物理量的物理概念和意义都是从大量现象中抽象出来的，因此，教给学生学会从物理现象中抽象出物理概念、理解其物理意义的方法，就显得尤为重要。为此首必须仔细挑选所要介绍的客观现象，使之能够从中明白地抽象出所要说明的物理概念。其次，所选取的对象必须形象、直观为学生所熟悉。再者，为引人同一概念所选取的对象必须具有相关性。如介绍动能时，可以通过分析相扑运动员与小孩赛跑达到终点运动状态，质量相同的铁锤以不同速度锤击物体和不同质量的铁锤以相同速度锤击物体的效果等事例。抽象出物体的运动状态与物体的质量和速度有关。动能是一个与物体运动状态有关的物理量，它反映物体的做功本领等本质性的内容，帮助学生全面而准确理解动能。
四、整合信息技术，变革学习方式，构建在网络环境下学生自主学习的方式，是信息技术与物理课程整合所追求的目标。
在教学过程中别用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的教学内容别用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，在教师和同学的协作交流中，开展自主学习和网络协作，同时根据教学需要创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，以达到构建物理知识、提高学习能力的目的。如在进行《动能定理》这一章节教学时，传统的教学对动能定理的得出和其实质的揭示，一般采用单纯讲授的方法，间或穿插演示实验，学生只能从老师所作的实验现象和讲解中去体会。而由于实验条件、教学空间的限制，往往有部分学生无法准确地观察到明显的实验现象，在理解动能定理的实质这一重要环节时，教师要力求讲透实并不容易。如果在此过程中先让学生自己动手，别用实验室中已有的实验仪器，在感知的基础上再借助多媒体网络资源进行理论分析，会得到事半功倍的效果。
五、变革物理实验方式，充分发挥实验探究活动的作用
高中物理教学论文 篇八
1．层次性原则．
学生对于知识的理解与接受不完全在一个水平线上，他们对于学习的兴趣也不一样，因此教师就得因材施教，对于不同的班级、不同的学生准备不一样的教学方式，从而全面提升学生的学习效果．另外，教师提出的问题要能层层剖析，将难懂、烦琐的物理题目一层一层剥析给学生，有利于各个层次的学生理解，提高教学效果．
2．教为主导，学为主体．
在教学中，教师不能一味给出答案，要让学生有思考的过程．作为教师，引导学生一步步分析、研究、思索很关键，这能体现出学生在学习中的主动性，帮助他们养成自主学习的习惯．
二、情境教学在高中物理教学中的有效应用
1．重视高中生的心理特征．
教师要学会换位思考，站在高中生的立场看，观察他们的心理特点，从他们的本心出发，从而发现适用于他们的、能激发他们好奇心与兴趣的授课方式．在这种良好的大环境下，学生容易制定学习目标，朝着真理前进．因此，教师要准备灵活多变、课堂活跃的教学方案．
2．将学生引入问题，发散其思维．
每节课的开始几分钟，不仅能决定这节课后面学生是否认真听讲，而且对他们个人也有很大作用．好的开始，能让学生对物理产生兴趣，好奇心会促使他们不断进步．比较好的引入主题的方法是通过“提问”．例如，什么是电磁技术？它在我们的生活中常见吗？时代前进对它有什么影响吗？教室里有没有它的身影？教师在给出这些问题后，往往会带动学生进行思考，学生对此产生了想要一探究竟的欲望，而且教室的学习气氛也活跃起来．如此一来，物理再也不是人们心中惯常的艰涩、乏味的形象，它变得立体、真实、好玩．“提问”好处多多，对学生益处甚大，它可以增加教师与学生之间的交流，让学生对物理产生积极研究的心理，扩大学生的知识面，帮助学生打破固有的思维定式等．
3．构建联系实际的情境．
在学习物理过程中，我们会遇到很多与日常生活有关的现象，了解这些现象的原理，对我们的生活就有很大帮助，还能体现出课堂知识的延展性．在物理教学中，教师要给学生创造一个发表自己看法的平台，待他们探究完毕，再将结果公之于众，最大化满足学生的渴求之心．
4．创立手动式情境，充分运用知识的深刻性．
高中物理知识从头到尾大多是有联系的，它们或盘根错节，或相辅相成，或形义相通，教师就需要强调学生对生活中真实的物体或现象有一个概念，用这种方式来帮助他们更好地学习物理．举个例子，当教师讲到“自然现象”时，一直讲显然不能满足学生，此时就要在课堂上实施这个实验，这样学生才能真正信服，原来教师说得是真的．学生相信之后，肯定跃跃欲试，教师这个时候就要允许他们动手，引导他们完成这个实验．这种教育方式，不但能让学生学到新的内容，同时也提高了他们的动手能力．尽信书不如无书，唯有给学生多一点动手的机会，他们才能真正领悟，从而提高学习效果．
5．设立宽松式问题情境．
在物理教学中，教师要以学生为主，让他们养成自主学习的习惯，灌输自己动手的学习思想，这样可以快速提高他们的综合能力．宽松、无限制的情境，能让学生在物理学习过程中带入自己在实际生活中遇见的各种现象．这样有助于学生处理生活中的一些问题．在这个过程中，学生在不知不觉中学到很多技能．例如，在讲“万有引力”时，教师可以引用一些历史典故，如“曹冲称象”，只要让学生深入思考这则典故，学生在转化测量这方面也就印象深刻，因而学会这一知识点就水到渠成．学生以后如果再遇到这种类型的问题，就能轻松地解决．
6．建立灵活性情境，连接当前的课程改革．
随着国家的发展，社会对于知识的掌握要求也越来越严格．新课程的相关内容，只有学生真正理解了，才能被他人认可．教师在授课方面的能力也逐渐受到关注，要求要将教材内容及时与时事关联，分析其原理并概括总结传授给学生．现在的要求是不让学生一味去死记，而是让他们多动手动脑，多与现实生活接轨，让课堂上学到的知识在学生的日常生活中充分发挥作用．通过这种方式，让学生意识到学习是为了提高自己的综合素质，从而主动学习．
高中物理教学论文 篇九
物理概念与物理规律是物理课程教学的重要组成部分，是学好高中物理的必备内容之一，在平时的课堂教学中应该得以重视；然而存在部分老师简单的认为对于物理概念与物理规律只要在新授课教学中简单的介绍给学生就行，再利用相对应的习题进行大量的反复的训练与巩固，以便让学生掌握和理解物理概念与规律，达到自身的教学目的，实践说明这样的做法是错误的，可以说是本末倒置，对高中物理的教与学的效果影响很大，甚至是一种危害，往往是“吃力不讨好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我们在高中物理新授课堂教学中，放弃“灌输式”的传统教学方式，引导学生主动参与到课堂的教学实践活动中去，学生在不断的体验、质疑、生成的循环中刺激着思维的高速运转，学生在交流合作探讨中亲身体验物理概念与物理规律的形成，从而实现物理知识的深刻理解和内化，培养了学生处理实际问题的能力．案例1高中必修1模块中《牛顿第三定律》是牛顿运动三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相关的内容，初中物理老师也进行了介绍和讲解，有些研究比较投入的初中物理老师甚至介绍了相互作用力与平衡力的区别和联系，进入高中以后的物理学习中，力的作用是相互的这一结论经常在处理力的合成与分解相关习题时也用到，因而部分老师在这一定律的课堂教学中并不重视，习惯性的一带而过；事实证明，学生只知道物体间力的作用是相互的这句话是远远不够的，学生并不能理解物体处于不同运动的特点、性质、状态下相互作用力的情况，对于拔河比赛等具体问题的分析中经常得出错误的结论，正是由于没有主动参与到实际的教学活动中而造成的后果，没有主动参与构建的物理知识对学生而言理解是不够深刻的，往往存在造成错误的危险；下面简单介绍下参与式教学在这一节课堂教学中的运用：
(1)创设物理情境，导入课题———列举西楚霸王项羽力大能拔山举鼎，但举不动自己的身体，从而引入古人在《论衡•效力篇》中已经认识到物体之间力的作用是相互的结论，导出物理学家牛顿总结并创立了牛顿第三定律．
(2)学生根据教材内容进行自学———学生在发挥主体作用的过程中通过参与活动发现问题、提出质疑以及寻找解决问题的途径和方法．这样的设置比部分老师给学生提出固定的思考题要求学生去解决的方式更能体现学生的参与性，学生的思维空间被进一步拓展，这正符合新型师生关系理论的要求．
(3)师生之间、生生之间的全面交流———尽情发挥学生的主观能动性，让学生真正的参与到实际的课堂教学中去，成为学习的主人，提高了课堂教学的效益．师：通过自学学生遇到的疑难问题，由学生提出？生：在一对相互作用力中，究竟哪个是作用力哪个是反作用力呢？师：其中任何一个都可以，这里提出问题让学生联系实际的问题情境思考作用力与反作用力的概念．生：主要看我们所选的研究对象．师：同学们课桌上的书受到几个力的作用？以及他们的反作用力是什么？生：支持力和重力，支持力的反作用力是书对桌面的压力．师：面对学生重力的反作用力不敢确定的情况下，老师可以引导学生思考重力的施力物体是谁？生：重力的反作用力是物体对地球的吸引力．生：学生又提出问题：牛顿第三定理的内容中的“总是”两字的含义．师：提供学生器材让学生分组进行演示，提出传统仪器的不足之处，师生合作共同运用DIS系统进行演示，同时可以引导学生列举生活中涉及的现象和实例说明作用力与反作用力．
(4)以日常生活实例为载体，感受体验过程师：以自行车后轮的摩擦力方向问题为例，在人脚蹬车的过程中后车轮有向后运动的趋势，这与人走路脚蹬地一样，脚受到地面对其向前的摩擦力，车后轮受到向前的摩擦力．引导学生做小游戏，甲乙两名学生同向站立在一条直线上，后面同学推前面同学，感受自己运动趋势和受摩擦力方向，可以互换角色进行游戏，让学生谈感受和体会．师：以拔河问题为例，让两名同学手拉手进行特殊的拔河比赛，看谁的“力气大”?再让所谓力气大的同学穿上溜冰鞋再进行比赛，看谁能胜？引导学生进行小结得出结论．参与式教学的思想在本节高中物理课堂教学中充分体现出来，学生亲自参与到实验实践中，体验作用力与反作用力之间的关系，在老师创设的情境中师生之间、学生与学生之间进行交流合作，学生学会了自学，学生在互动中提高了处理问题的能力．
二、参与式教学在高中物理习题课教学中的探究与案例分析
物理概念与物理规律的巩固离不开习题的训练，在现行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基础内容的教学任务，高三年级基本都是进行复习，对于高三物理的学习存在较多的是习题课堂教学，这样的课堂往往是容量大、难度高，对于习题课如若只是一味的讲解容易造成课堂气氛沉闷，枯燥无味，久而久之学生的兴趣和积极性被打消，学习的效率自然不断下降；可见，在高中物理习题课堂教学中恰当的采取参与式教学能够调动学生的主动参与学习的积极性，提升学生的解题能力．有关物理的教学理论很多，他们唯一相同的是都离不开老师的示范，若高中物理老师在进行习题讲解的过程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通过精心设计出一些列的实验，创设一些生活化的教学活动，将物理习题中的抽象情境通过实验的演示和操作过程展现出来，有助于活跃课堂气氛，提升教学效果．案例2如图1所示在长为L的轻绳右端系这一质量为m的铁球，左端固定于O点，若铁球从图示位置由静止开始下落，已知细绳开始与水平方向夹角θ=30°，试求：铁球运动到最低点时细绳对铁球的拉力．本题中学生容易形成混淆的地方：①铁球从释放后就做匀速圆周运动，采取牛顿运动定律、向心力公式、机械能守恒定律相结合进行求解；②开始释放铁球做自由落体运动，接下来铁球在细绳的作用下做圆周运动，前后两个运动过程中只有重力做功机械能守恒．然而本题中处理问题的关键处是在铁球下落至对称点时，细绳在突然拉紧的瞬间，细绳对铁球存在一个冲量，从而使得铁球的机械能损失一部分，如果物理老师直接讲给学生听，学生难于理解和接受．这里物理老师可以准备铁球和细绳让学生自己参与实验活动的操作和演示，学生在操作中能够明显的感受到在对称点的位置细绳被球“猛拉一下”，对于这道题学生基本都参与探究之中，难点也得以解决．这种教学的手段有时候看似好像在浪费时间，让学生在自我参与的情境下培养学生自学和领悟物理道理的能力，学生的思维和解题能力被大大提高，反而节省了学习的时间，提高了学习的效率，学生的学业成绩也得到了较快的提高．
三、总结
高中物理教学论文 篇十
论文关键词：教师角色教学行为学生方式合作学习
普通高中物理课程标准(实验)(以下简称课标)告诉我们，学生是教学的主体，学习的主人，教学的成败会十分敏感地反映在学生身上，教师在教学过程中是“课堂教学的设计者、组织者和合作者”，显然制约物理课程改革的瓶颈是教师对课堂教学的理解与认识。下面就新课程理念下的高中物理课堂教学谈谈自己的一点看法。
一、新课程理念下教师角色的定位及教学行为转变的思考
教师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变，教帅是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要适应新课改理念下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者……”。
二、新课程景下学生学习方式的变革的思考
课标通过加强过程性、体验忡目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。弗赖登塔尔认为人类知识有两类：思辩性知识和程序性知识。物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识晕要的组成部分，它也可以分为上面提及的两类知识。对于思辩性知识宜采用探究式学习方式。如在研究导体电阻影响素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课常上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。而对于几种常见的磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来的，不宜采用探究式学习，学生町以运用接受式学习方式，进行识记、练习、理解甚至灵活运用。在学习过程中，个人程序性知识积累到质的飞跃就会内化为方法性知识，即思辩性知识，而方法性知识的理解和领悟又外化于程序忭知识学习，能积极地提高物理学习效率和质量。由此可见，两种学习方式在学习过程中可以相互补允，共同促进。此我们小能互相排斥，也不能从一个极端走向另一个极端。
三、新课程理念下对课堂教学中师生合作学习的思考
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面这10篇高中物理教学论文就是快回答为您整理的高中物理教学论文范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。