忙碌而又充实的工作已经告一段落了，相信大家这段时间以来的收获肯定不少吧，不妨把这些记录下来，写一份小结吧。那么一般小结是怎么写的呢？下面的4篇机械教学设计是由快回答精心整理的机械设计课程设计范文模板，欢迎阅读参考。

机械设计课程设计 篇一

关键词：机械设计课程设计；项目；学生主体；创新性探索

一、前言

在《机械设计课程设计》教学实践环节中，大部分院校以圆柱齿轮减速器为课程设计题目。减速器是一种典型并广泛应用的机械传动装置，作为课程设计内容有其适用性。在课程设计安排上，一般安排在理论教学之后，由教师统一布置，再要求学生用两周左右完成设计。但是程式化过程缺少创新意识培养，学生极易敷衍了事。朱玉[1]提出结合企业、科研、兴趣、大赛等课程设计题目的新设想。唐锐[2]等提出开发购置有关生产实际的计算机软件开展电化教学。郝秀红[3]等提出不同专业不同题目的因材施教新思路，培养专业特色工程设计。张日红[4]提出改革内容，接近实际，调动学生积极性，培养整体设计意识和创新意识；加强计算机能力。蔡晓君[5]等在变桨距机构设计和建模过程中对机械设计课程设计的新视角做出了探索。本文针对课程设计的教学内容进行了新方法的探索，加入了创新课题设置与三维软件教学等，促进了学生创新能力和专业技能的培养。

二、机械设计课程新方法

1.课设选题。机械设计课程设计探索的方针为：“学生主体、教师辅助；规范指导、创新目的”。在课程设计的创新探索中，由教师制定实践项目题目，例如：机械原理创新教具、管道维抢修机器人装备设计、管道检测机器人装备设计等。设计以《机械设计手册》为依据，学生3人一组，任选一个主题。由教师给予技术指导，鼓励新想法、新创意，开展实践项目的设计。2.课设方法。机械设计课程设计创新探索过程中，增加的教学环节与方法如下：（1）项目技术背景拓展。教师增加对技术背景特别是石油装备的讲解，让学生明确技术现状与优缺点。（2）三维软件教学。课程设计除了AutoCAD软件，鼓励使用Solidworks、PROE等三维软件。（3）先进制造方法。教师增加对3D打印机、激光切割机的介绍，学生亲手制作零部件，组装中反思设计不足。让学生体会机械加工过程，加深理解。

三、两位三档变速器的设计

下面以两位三档变速器为例，说明课程设计探索新方法。1.题目设置。如图1所示，该两位三档变速器教具使用铝制材料，重量大且不宜携带。在课程设计中，以此为项目，由学生设计制作轻量化三档齿轮变速箱。2.三维模型设计。课程设计之初，教师讲授了Solidworks软件的使用，新型三档齿轮变速箱通过该软件进行结构设计。通过装配对尺寸、外形、装配、外观进行修改，装配图如下页图2所示。3.加工制作。利用3D打印机、激光切割机进行制作和装配。加工后的实物图如图3所示，可视化的变速箱体利于展示齿轮机构，亚克力板和PLA材料轻便易携。4.传动原理分析。教具中的齿轮通过激光切割制作，模数1.5mm，面宽3mm，压力角20°，齿数为Z2=Z3=Z6=20、Z1=Z4=Z5=40。设手摇杆输入转速为ni、变速轴转速nc、输出轴转速n0。设输入轴转速ni不变，通过改变齿比来改变输出轴转速。变速轴的转速：nc=niiic=ni•Z1Z2=2ni（1）滑动变速手柄，得到三种不同传动比，即：i′co=Z4Z3=2i″co=Z6Z5=12i苁co=!#######"#######$0（2）得到三种转速：no1=nci′coni———低速档位no2=nci″co=4ni———高速档位no3=0———空档！#######"#######$位（3）因此，输出轴具有三种转速，实现了变速功能。5.测试。在测试过程中，新型三档齿轮变速机构具有以下特点：（1）再现变速箱的变速功能。（2）透明化，便于观察内部结构。（3）轻量化，解决了传统教具重量大的不便。

四、结论

机械设计课程设计创新探索中，学生选题踊跃，完成出色。同时熟练掌握了3D建模软件操作、3D打印、激光切割操作，锻炼了三维绘图和动手能力。项目作品可用于后续机械原理、机械设计课程教学，提供轻便美观的课程教具，具有现实意义。课程设计创新探索，依托项目，以课程知识为基础，培养学生动手能力，提升创新思维。

作者：王文明 马可 彭鹤 宋强 单位：中国石油大学

参考文献：

[1]朱玉。CDIO工程教育模式下“机械设计课程设计”教改的探讨[J].中国电力教育，2010,(19):98-99.

[2]唐锐，党玉春。机械设计课程设计的教改探索[J].攀枝花学院学报：自然科学研究，2004,21(6):112-120.

[3]郝秀红，邱雪松，王琼，白文普。机械设计课程设计教学改革初探[J].教学研究，2011,34(3):51-54.

[4]张日红，朱立学，韦鸿钰。机械设计课程设计教学改革初探[J].黑龙江科技信息：文化教育，2008,(29):184.

机械效率教学设计 篇二

机械效率教学设计

学习目标： 1．知识与技能

（1）能说出什么是有用功、额外功和总功？（2）能说出什么是机械效率，如何提高机械效率？（3）通过练习，会计算机械效率。2．过程与方法

经历测量斜面的机械效率的过程．通过参与探究斜面的机械效率的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案． 3．情感、态度与价值观目标

关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识．通过探究活动，进行充分的交流与合作，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神． 教学课时：1课时 教学重难点：

（1）能说出什么是机械效率，如何提高机械效率？（2）会计算机械效率。教学方法：讨论法、讲练结合法 教学过程： 引入新课

利用教材想想议议来了解，欲将100N的沙运上三楼，一共有三种方式，如果是你，你会采用哪一种？为什么？分两大组，八小组分别从力、功两方面进行讨论，并展示各组的结果。1.有用功、额外功和总功

此图显示，三种方式中，三楼上需要的是沙，故对沙所做的功600J为有用功（对人有用的功）W有，为完成有用功，而又不得不做额外做的功叫额外功W额，比如第一种方式做额外功2520J；第二种方式做额外功180J；第三种方式做额外功90J。有用功与额外功的总和叫总功W总。反馈联系：

完成《全品》听课手册P2知识互动一。有用功W有用：人们为了_________做的功 额外功W额：人们不需要但又__________的功 总功W总：________________的总和，即 W总=W有+W额 2．机械效率

问：根据以上实验，你能算出有用功在总功中占的百分比吗？ 学生演算，答出计算过程和结果。答：⑴：19.23%；⑵：76.92%；⑶：86.96%。机械效率：有用功跟总功的比值叫机械效率” 有用功总小于总功，所以机械效率总小于1”

教师指出：表示机械效率的字母的读音。机械效率用百分数表示，没有单位。问：某起重机的机械效率是70%，它表示什么意思？

答：使用起重机提升重物时所做的有用功跟总功的比值是70%，也可以说有用功在总功中占有70%，另30％做的是额外功。反馈练习：

完成《全品》听课手册P2知识互动二。1.定义：有用功与总功的_________.2.表达式： _______________________ 3.机械效率是个比值，没有单位，常用百分数表示。由于使用机械总会做额外功，因此机械效率总_______1.讨论分析：如何提高机械效率？

阅读课本提高机械效率一段，小结要点，指出采取减小额外功是提高机械效率的有效方法。例1:起重机把质量为0.6t的重物匀速提升了3m，而它的电动机所做的功是34000J，起重机的机械效率是多少？ 教师讲解后学生练习： 我会做：

课后“动手动脑”1.《全品》听课手册P3例1 两个学生演板，余生写在书上。三．小结。

1、有用功、额外功、总功

2、机械效率

四．布置作业。

机械设计课程设计 篇三

关键词：机械设计；课程设计；教学；措施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0178-03

一、引言

机械设计课程设计是机械设计课程的一个十分重要的实践教学环节，旨在培养学生运用机械设计及其他先修课程的相关知识解决工程实际问题的能力。通过课程设计这一环节的训练，强化学生对机械设计课程的相关知识的理解，对一般机械零件设计的准则、方法和步骤有一个系统全面的掌握，充分培养学生的机械综合设计能力、工程应用能力和创新能力，为后续的专业课学习和毕业设计奠定良好的基础。随着我国高校教育教学体系改革的不断发展与深入，机械设计课程设计这一实践教学环节也越来越受到重视[1]。机械设计课程设计教学改革已成为高校机械类专业教学改革的一项重要内容。

二、机械设计课程设计教学现状分析

随着我国高校教育教学改革的不断深入，机械设计课程设计的教学改革也受到了越来越多的关注。由于机械设计课程设计的改革成效不仅取决于其自身的改革，还受到机械设计课程教学改革的制约，虽然近年来不少专家学者进行了大量针对性的研究，但目前仍未能有效解决在设计内容、教学模式、评价标准等方面的问题，难以充分发挥其在培养学生应用创新能力方面应有的功能，与当前应用创新性人才培养的总体要求还有较大的差距。具体而言，目前的机械设计课程设计教学还存在以下几个方面的问题。

1.设计题目单一，设计内容雷同。目前的机械设计课程设计绝大多数为二级减速器的设计，原因在于减速器为典型的通用设备，包含了机械设计课程中介绍的几何所有零件类型，对于学生掌握常用零件的设计方法有重要意义，但是，这种沿用了几十年的单一设计主题模式，已难以适应现代人才培养模式的要求[2]。由于设计题目单一，导致学生的兴趣大打折扣，难以调动其积极性。虽然是一人一题，但都只是在具体的设计参数上有所差别，在设计内容、设计步骤方面无任何区别，因此，仍难以从根本上杜绝抄袭现象。同时由于设计过程过于程序化，相关教材与资料上都有详细介绍，容易使学生感觉枯燥、乏味，不能充分发挥其创造性思维。

2.教学方法僵化，教学手段守旧。目前机械设计课程设计基本上是沿用传统的教学方法，即在任课教师拟定设计题目后，学生按照课程设计指导书介绍的方法和步骤依次完成方案设计、零部件设计计算、装配图设计、零件图绘制、设计说明书撰写和答辩。由于这一套流程多年来已基本程序化，学生只需机械地照搬，依葫芦画瓢即可，难以展开创新性思维，而任课教师的指导工作主要是督促学生按照设计流程完成各项具体任务和解答学生设计过程中的细节问题，较少注重学生的独立思考与创新能力的培养。虽然CAD技术等先进设计技术在机械设计领域已广泛应用，但目前的机械设计课程设计大多仍采用图板绘图，虽然这样做不仅可以培养学生的手工绘图能力，还能减少学生相互投机抄袭的机率，但并不能因噎废食，毕竟计算机绘图已是目前机械设计的主流。

3.计划安排不周全，评价标准不科学。机械设计课程设计一般与机械设计课程教学安排在同一学期，在授课结束后的学期末进行。由于考试科目较多，许多学生忙于应付考试，难以集中精力进行课程设计，因而课程设计质量难以保证。部分高校为了便于管理，将学期的最后一周设为考试周，致使整个课程设计阶段，学生的主要精力都用于准备考试，对课程设计不重视，甚至是敷衍应付，致使课程设计流于形式。此外，课程设计成绩的评定也缺乏科学、规范的标准，基本上由任课教师自行确定。目前的机械设计课程设计考核主要从四个方面进行考核：平时考核，包括考勤、进度、态度和独立完成能力等；图纸考核，包括结构正确性、整洁性和规范性；设计说明书考核，包括内容完整性、正确性和规范性；答辩考核，包括回答问题的正确性和使用手册的熟练性。虽然这种评价方式相对比较全面，但只是一种事后评价机制，缺失了对学生进行正确引导的功能，而且在实际执行时缺乏量化指标，主观性较强，受学生扩招的影响，一名教师往往指导多个班级的课程设计，每个班级学生多达40多人，教师很难把握每名学生的具体情况。此外，现有评价体系中对学生创新能力的评价尚未引起足够重视，难以激发学生创造性思维与创新能力的培养。

三、改革的具体措施

为了有效提高机械设计课程设计的教学质量，强化学生工程实践能力和创新能力的培养，解决目前存在的上述问题，必须从设计内容、设计模式、教学方法和考核评价等各个方面进行全面改革，建立一套系统高效的机械设计课程设计教学体系。总体而言，改革应从以下几个方面进行。

1.优选设计课题，强调应用与创新能力的结合。针对目前设计内容单一、设计流程固化的问题，应结合课程教学要求与专业培养计划精心选择设计题目，优化设计内容，不仅要深化学生对课堂教学内容的理解与消化，强化其工程应用能力的培养，还要兼☆www.kuaihuida.com☆顾学生的创新能力的培养。传统的减速器设计题目虽然单一，但其涵盖了机械设计课程教学中涉及的几乎全部零件，有助于学生掌握通用机械的设计方法，是其他任何类型的机械结构都不可替代的。因此，应在保留减速器设计内容的基础上，选择更加灵活、更富有创造性的设计题目，如搬运机器人、牛头创床、糖果包装机等。这些题目既涉及到机构方案选择与运动原理分析，又涉及到减速器等具体零部件的设计计算，在方案设计时可以培养学生的创造性思维与创新意识，在详细设计时则强化了学生对一般零部件设计的具体方法，有效实现了应用能力与创新能力的结合。同时，也深化了机械原理相关知识的掌握与应用，实现了机械原理与机械设计课程的有效结合。考虑到课程设计周期较短，上述课题难以单独完成，应采用课题组形式，每个课题组2～3人，承担一个设计课题。总体方案由小组全体成员共同完成，每个成员独立完成一部分零部件的详细设计。采用这种模式既可培养学生的团队意识和协作意识，也能培养学生的独立工作能力。

2.改进设计模式，由简单模仿向深度思考转变。传统的课程设计虽然在形式上是一人一题，但除了具体参数有所差别以外，设计内容、设计步骤及方法都是一模一样的，且相应的课程设计指导书中均给出了相应的案例，学生只需简单地模仿即可完成全部设计任务。许多学生在设计过程中依葫芦画瓢，生搬硬套，甚至在别人的设计结果基础上修改参数变成自己的设计，导致课程设计的基本教学要求都难以保证。通过改进设计模式，采用分组设计模式，使设计题目真正做到差异化，总体方案与设计步骤必须通过团队协作和个人深度思考完成，杜绝简单模仿甚至抄袭的可能性，有效培养学生的创新思维与创新意识。其次，为了防止课程设计与期末考试冲突，对有课程设计任务的学生，应在课程设计之前进行课程考试。对于目前实行小学期制的高校，将课程设计安排在小学期更为合理。此外，为了更好地促进课程设计效果，改变目前课堂教学与课程设计完全分离的模式，将两者融为一体，即在课程开始时将课程设计的任务下达到每个学生，学生在课程学习过程中便开始构思并不断完善设计方案，熟悉设计方案中涉及的相关零部件的设计方法，不仅为后期的正式设计奠定了良好的基础，也可激发学生的课堂学习兴趣，真正做到有的放矢、学以致用。

3.丰富设计手段，熟练掌握多种现代设计方法。装配图与零件图的绘制是机械设计课程设计的一项重要内容，目前绝大多数高校仍要求学生采用手工绘图，有多方面的原因：一是没有足够的机房和电脑供学生使用；二是为了锻炼学生的手工绘图能力；三是防止学生抄袭，因为不同学生图纸内容基本相同，仅参数不同，采用电子图纸更易于修改抄袭。然而，CAD绘图已成为目前制造领域的主流，计算机绘图已成为大学生必须掌握的基本技能，因此高校教务部门和任课教师应积极创造条件，尽可能让学生采用CAD绘图，至少要做到部分图纸采用计算机绘制。此外，虚拟仿真、有限元分析等现代设计技术在机械设计领域也得到了广泛应用，为了使学生更好地适应社会需求，课程设计中应增加相应的训练内容，让学生熟练掌握多种常用的现代设计技术，为后续的学习及就业奠定良好的基础。

4.规范考核评价体系，激发学生学习兴趣与潜能。考核评价体系是课程设计教学体系的一项重要内容，既是检验学生课程设计完成质量的标准，也是教师总结改进教学方法的依据。建立规范科学的考核机制不仅可以有效引导学生按照教学要求高质量、高效率地完成课程设计，也可激发学生的学习兴趣与自主思考的潜能。针对目前机械设计课程设计考核模式存在的弊端，将考核评价纳入课程设计的全过程，实行分阶段考核模式，依次进行设计方案考核、设计过程考核和设计结果考核。设计方案考核重点考核设计方案的创新性、合理性、实用性，激励学生在实用背景下进行创新设计；设计过程考核侧重考核学生结构设计的合理性、设计手册与设计软件使用的熟练程度、完成设计任务的独立性与积极性等；设计结果考核则是对设计图纸、设计说明书进行考核，重点检查设计计算的准确性、完整性和设计图纸的正确性、规范性，对于手绘图纸还应兼顾整洁性。为了检验学生对设计中相关知识的理解与应用，并及时解决出现的问题，将答辩考核分散到设计过程中，重点针对学生设计中出现的问题进行质询，使答辩不仅只是一种考核形式，更可作为解决学生设计中出现问题的一种手段，强化学生对相关知识点的理解与掌握。采取分段式考核方式，可将学生对设计结果的关注转为对设计过程的重视，防止投机取巧和模仿抄袭等现象的发生，有效保证和提高课程设计质量。

机械设计课程设计是机械类大学生重要的实践环节，也是一项复杂的系统工程，不仅涉及设计选题、设计指导和考核评价等多个方面的内容，还与教学计划、软硬件条件等因素有关。为了有效提高这一实践环节的教学质量，必须不断深化教学改革，改革课程设计的教学模式，克服现有机械设计课程设计教学体系中存在的各种弊端，建立一套规范合理、行之有效的新的教学体系，并在不断的教学实践中进行改进与完善。

参考文献：

[1]吴宗泽，高志，罗圣国，李威。机械设计课程设计手册[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]刘贺平，罗阿妮，杨思霞，庞永刚。机械设计课程设计融入课堂教学的方法研究[J].中国电力教育，2013，（17）：51-52.

基金项目：本文系山东科技大学名校工程建设项目“强化能力培养的机械设计课程教学改革”的研究成果

机械设计课程设计 篇四

关键词：机械设计；教学；课程特点；改进措施

0引言

《机械设计》是高校机械类专业学生的一门核心技术基础课。其内容主要阐述了一般工业生产中普通常见的机器所涉及的相关知识：包括机器设计的基本原则、设计计算理论、结构要求、材料选择及普通机器中所应用的几种关键机构的介绍，如连接部分、传动部分、轴系部分等。其主要目的是培养学生有一定的设计思想，可以通过本门课程的学习提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力[1]。

1《机械设计》课程的特点

《机械设计》课程在培养学生工程实践能力方面有重要作用，本课程学习结束后要求学生掌握机器的设计，包括结构设计及工艺安排、力及应力分析、强度计算、材料选择及经济环保诸多方面考虑，该课程特点有以下几点：①和前期很多课程均有联系，比如机械制图：结构的图形表示、公差与配合：机器设计的精度、机械制造基础：热加工及冷加工工艺过程、材料力学：所设计机构的刚度及强度、理论力学：所设计机构的静力学及动力学、等课程。②公式多：有理论式、经验式、半经验式、定义式。图表多：结构图、曲线图、标准图、实验图等。③实践性强：不仅要理解书面知识，更要将书面知识应用于实践，即可以独立根据要求设计出机器。④重点多：差若毫厘失之千里，每个构件的微小疏忽都有可能导致整台机器不能正常工作。⑤结果多样性：该门课程结束后解决同一问题结论多样化，在能达到要求的前提下，结论只有设计过程更优，没有对错。

2《机械设计》课程课堂教学目前存在的问题

2.1课时少、内容多

随着高校教育教学改革，各个学科专业都在压缩课时，大部分高校专业课基础课、专业课的教学压缩为48-60课时或者更少，教材中内容较多，这将导致很多内容不能详细讲授。《机械设计》课程和很多前期课程联系较紧密，在学习本门课程时需要大量的前期已修课程知识作为贮备，如果学生对前期所修课程掌握不好，加上本门课本身内容较多到导致学生在学习过程中感觉道苦闷，教师在讲授过程中也会有很大困难。

2.2教学定位模糊

《机械设计》课程不同于其他专业课程，该门课程实践性、创新性很强。目前我国机械设计基础薄弱，市面上出版的书籍分为两类，一类用于专科层次教学的内容较简单的书籍、一类为用于本科层次的书籍。用于本科层次的书籍基都涵盖了复杂的知识体系，培养目标基本是科研型人才，其在编排过程中就缺少应用型人才的培养案例。因而对学生实践动手能力的培养有较大的缺陷，在经济发展过程中科研型人才需求量较少，而需要大量的工程技术人员，此背景下学校课堂教学定位的模糊使得学生毕业后面临较大的就业压力。而繁杂的理论知识学习使得学生在创新意识、创新能力方面投入不足[2]。

2.3学生兴趣缺失

《机械设计》课程特点导致本门课程学习有一定难度，同时课程在学习的过程中所涉及的内容较多：如连接部分的螺纹连接、键及花键连接和铆接、焊接。传动部分的带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动等。在前边的应力分析过程中，问题比较抽象、在后边具体常见零部件学习过程中有大量图表和很多公式推导。内容晦涩乏味。在讲授过程中，大部分同学不能将前后知识对比、归纳、总结。导致很多同学对整本书的知识有一个完整的体系，即便授课教师反复讲，一部分同学还认为各个章节各自独立、没有联系，不知道为什么学习。从而导致学习对本门课程产生畏惧心里，同时也对学习本门课程没有什么兴趣。

2.4教学方法单一

目前高校基本都采用多媒体技术辅助教学，多媒体技术丰富的动画画面可以动地展示所讲授知识点的工作原理及过程。但是在整个学期的学习过程中，一直是授课教师在前边讲授，学生被动的接收繁多的，零碎的知识点，时间久了学生也会失去学习的兴趣[3]，使得教学质量大打折扣。

3问题的改革措施

3.1优化教学内容

教学内容最好做到对知识点既不重复，又无遗漏。这就要求从课程体系及教材上进行改革。在知识点的选用上要以“需要”为准绳，以“够用”为尺度，以“会用”为目的[4]。市场上现存的教材中，大多数都是课时少、内容多，这就要求在选用教材时既要兼顾知识的先进性又要把握知识的理论深度；既关注理论知识讲解，又兼顾实践能力的培养，使这些方面有一个合适的教学时间分配。并且制定合理的教学计划、选取少而精的教学内容，有的放矢、合理安排。对于一些过深的，复杂的推导过程应放弃不讲。

3.2准确定位

教学在教学之前要结合所在学校对自身的定位对《机械设计》课程有一个明确清晰的定位。如果学校定位是培养“国际一流大学”或为“国家科技发展储备人才”，那么选用理论深度、知识面全的书籍作为教材较为合适。如果学校定位是“服务地方经济”，为社会经济发展培养合格人才时，在选用教材时就要偏重于知识应用的一些教材。这样，在教学开始前定位明确，把握侧重点。将课堂教学和实际工作相对接，也有利于学生毕业后的就业。

3.3培养学生兴趣

在《机械设计》课程讲授时讲清本课程在机械类专业课程中的地位及和其他课程的关系、本课程的性质、及重要性。机械类专业主要是培养将来经济建设、社会进步中的所需的大量的工程师的实践性较强的一个专业[5]。对学生讲清工程师对人类社会的贡献，让学生为将来成为一名工程师而感到自豪，对未来清晰正确的认知有助于提高学生学习的积极性。讲清《机械设计》课程的特点，本课程由于研究对象而所具有的一些特有的特点。讲课时尽可能展示人类目前为了改造自然所设计的一些机器设备及我国现阶段所设计的比较高端的机器设备。提高学生学习本门课程的兴趣。

3.4改进教学方法

传统的教学是教师在前边讲，学生在下边听，这一过程较为被动。为了提高教育教学质量，可采用“课堂教学-参观实习-动手实践”多形式相互交叉的教学方法。在有条件的情况下，多安排学生去工厂参观学习，在参观过程中可以联系书本理论知识或者将现场正在加工、装配的机器零部件的理论知识给学生讲解，将理论和应用联系起来。或者可以在废品收购站买一些报废的机器，分组将这些东西让学生拆卸，在拆卸的过程中观察机器里边的结构形式、安装方法。然后将拆卸的东西装回，通过这一过程中让学生感受机器零部件的制造精度、工艺路线等知识，讲理论知识彻底转化为动手实践的能力。

4结论

《机械设计》课程在培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力方面有重要作用。是培养学生从一个“在校学习学生”转变为“工作中的工程师”的所必须的过程和重要的途径。通过对《机械设计》课程现存问题的思考得出来一些改进的措施。在今后的教学中不断发现问题并不断改进完善这些措施。使教学内容、教学方法、教学手段都得到改进。提高《机械设计》课程教学质量，为社会发展提供合格的人才。

参考文献：

[1]濮良贵，陈国定，吴立言。机械设计[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]张怀英，李芳。机械设计类课程教学改革探析[J].湖北函授大学学报，2013（01）：75-76.

[3]韩衍昭。《机械设计基础》教学过程中的几点思考[J].管理工程师，2013（2）：73-75.

[4]吴琳。电工电子技术课程改革教学的思考[J].中国科技信息，2010（16）：260-261.

海纳百川，有容乃大。以上这4篇机械教学设计是来自于快回答的机械设计课程设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。