业务自传，是档案专业人员在申报专业职务时必须提交的基本材料之一，它是专业人员从事专业工作的自我总结，也是评审委员会审定专业人员任职资格的主要材料和依据。为了帮助大家更好的写作小学教师业务自传，快回答整理分享了9篇小学教师业务自传范文。
小学教师业务自传 篇一
[关键词]会计教育创新 管理信息化 学科教学整合
现代信息技术的发展不仅仅贡献于生产力的提高，而且对社会生活方式与社会结构产生着深层的。信息、知识成为社会中的基本资源，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的，—种基本素质。信息社会对教育变革的基本要求是，改变教育单纯传授知识的功能，以培养能力、促进个性与思维发展、培养终身学习意识与终生学习能力为目标。换言之，即师生的创造力在课堂上得培养。同时，信息技术也为会计教育创新提供了技术支持，现代信息技术及其衍生产品将成为会计教育创新赖以产生和发展的基本手段。
一、管理信息化环境对会计教育的影响
1、信息化将对传统教育观念带来冲击
以信息化为主要标志的信息，将推动会计教育观念的转变。
首先，以“教师为主体单纯知识传授”的教育观念将被改变。长期以来，会计教育存在着“唯师是从”的观念，以教师为中心的教育观念根深蒂固，教师的主要职责就是把知识传授给学生，学生的主要任务是获取和掌握知识，在此基础上培训发展能力。在这种指导下，教师们偏重会计理论研究，忽视了会计教育理念研究。规范性的教育阻碍了教师对学生的创新精神的培训，对新的信息化工具的运用还有一定的困难，课堂教学呆板、枯燥乏味。因此，会计教师必须尽快从“专业型”角色，转变为具有一定教育理论素养的“教学研究型”教师。未来会计教师的角色应该定位于：学习的组织者，学生辅导者、领航者。建立“教师为主导，学生为主体”的教育思想，积极营造民主的课堂气氛，培养学生创新精神和探索精神。为此，教师除了需要掌握新的会计理论和外，还需要树立新的教育观念，掌握新的现代教育技术。
其次，会计教育要打破职业教育和阶段教育的观念，建立终身教育的思想。传统的会计教育观念大多是把会计教育作为一种职业教育，过于注重专业知识的传授及职业技能的训练而忽视能力的培训，即所谓受之以“鱼”，而不是授之以“渔”。信息化环境下的会计教育强调的是终身教育观念，强调高等学校的会计教育不是会计人员人生接受教育的最后环节，也不是学生会计职业劳动的最后训练场。相反，高等学校的会计教育更应该注重对学生能力的培养，强调学生在高等教育期间集中掌握工具性的知识，掌握继续学习的技能。
2、信息化将对传统的教育方式带来冲击
随着信息化的进一步普及，会计教学方法将发生很大的变化。传统的以课堂教学为主的灌输式教学方法将逐步弱化。
我国各类院校会计专业中占统治地位的教学方法仍主要是靠教师讲、学生听的班级教学模式。这种传统的、单向式的教学方式课堂气氛是压抑的、沉闷的，缺乏兴趣及挑战性，师生的创造力在课堂上得不到充分的发挥，导致部分学生产生厌学情绪。
信息化时代的会计教育运用机和技术，将多种学习方法组合在一起，进行以自学为主的知识吸收、消化、创新过程。学生可以通过多媒体光盘提供的多媒体课件或直接从互联网上浏览或下载与会计专业有关的互动式网络课程的网页开展自学，根据需要构建自己的知识结构；课堂教学可以在老师的指导下，开展在线讨论，利用在线的测试随时评价学生的学习效果，以便使学生随时掌握学习进度。课后，学生可通过E-mail与老师沟通。与传统的单项式教学相比，新的教学方式使传统的埋头苦学式的学习方法将被新型的团队式的学习方式所替代；传统的单项式传输将被双向式专家求教式的学习方法所取代；传统的课堂教学将被新型的个人探索的形式所替代；传统教学将被瞬息万变的最新内容所替代。新的教育方法将会大大激发学生学习兴趣。
随着互联网与通讯、计算机科技、软硬件设备与技术的快速进步，可以预见，信息技术将是现今会计教育与教学中的必要元素。教学科技理论的发展也支持未来会计教育模式朝着“信息技术融入学科教学”的方1句发展，信息技术与会计学科领域整合应该是未来会计教育的主流。
二、基于“信息技术与会计学科教学整合”理念下的会计教育创新探究
东北师范大学解月光教授提出，信息技术在学科教学中的可以有两个层面。———是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习。信息技术在这一层面的应用可引起教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，能让学生转变单纯的接受式学习方式，学会自主、探究式的学习。
信息技术与会计学科教学整合是指在会计专业课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，共同完成专业课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与会计专业课程整合是我国面向21世纪会计教育教学改革的新视点，是，与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性的新型教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。借助于媒体网络技术，老师的备课成为教学设计和教学创作过程。它需要教师对会计专业知识进行再加工二。在这一过程中融进教师的个性，思想，理念和方法，最大限度地体现教师作为—个有个性的思考者所具有的一切本领。经过这一准备过程有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自已的职责。
基于“信息技术与会计学科教学整合”的思想，借助信息技术为会计教育带来的现代化的教育平台，我们提出，在会计教育中建立“会计信息化模拟学习———财务信息化探究学习———ERP（企业资源计划）协作学习”三个业务层次跃升的会计教育模型。
1、会计信息化模拟学习
会计信息化模拟学习是指应用会计核算教学软件将现实企业的会计业务在计算机和网络环境下进行模拟，仗学生理解和掌握在计算机和网络环境中会计核算职能是如何实现和完成的。通过现实企业会计业务的模拟过程，使同学们了解企业在供、产、销过程中会计数据是如何被收集、加工存储和传输的。同时，还要培养学生以信息技术发展的眼光去理解会计，能够适应信息化对企业管理模式、工作流程等带来的变革，学会利用现代信息技术优化会计工作流程、工作方式和方法。
会计信息化模拟学习要求：
（1）教师提供适合课堂教学的会计教学软件
（2）教师提供可供模拟的企业会计资料
（3）学生熟悉企业会计业务流程及会计软件的操作
2、财务信息化探究学习
财务信息化探究学习是以学生解决仿真情景中的问题为基础，让学生通过解决这些实际问题去主动构建知识，它通过教师创设问题，让探索问题成为学生学习的驱动力，强调以学生为主体的自主探究学习。探究学习的教学目的，不单是知识或技能的掌握，更重要的是发展学生解决问题的能力和发展学生的认知能力，注重培养学生、解决问题及自学的能力与态度，帮助学生学会探究、分析问题，判断问题解决方案，发展识别所需信息、分析信息及，整理信息资料的能力。
为开展财务信息化探究，教师需要为学生创设新的教学方式。我们认为开设《财务管理机实验》教学是一种可行的方式。
财务管理计算机实验教学是以信息技术与财务管、和技术的融合为目标，以计算机（INTRANET/INTERENT）为硬件平台，以专业计算机软件和资讯系统为载体，以组织的财务数据、图表、案例和知识系统为实验材料，从情况或环境出发，由教师提出，让学生白己探究解决问题的办法的教学模式。
与传统的财务管理理论教学及电算化类似课程的教学最大的不同是，财务管理计算机实验的和设计是以现念为指导、现代教育技术为依托，体现出更强的科学性、系统性和目的性。因而，更有利于培养学生思考问题和解决实际问题的能力。财务信息化探究学习的流程包括：
（1）教师从虚拟现实的情景中设计实验案例，并提出有关财务管理问题。
（2）学生根据已有专业知识，利用网络资源，搜集相关资料，进一步探究问题的性质。
（3）探究解决问题所需的条件，利用专业计算机软件、整理资料。
（4）提出问题解决方案并表达研究成果。
（5）教师根据学生探究结果进行反馈，同伴评价，自我反思。
教师在探究性学习中的主要作川是学生的辅导者，在研究过程的不同阶段对生提供帮助和指导，包括：
（1）在学生探索问题时，引导学生确定问题的重点及解决问题所需的条件。
（2）指导学生制定问题解决方案
（3）指导学生搜集和分析资料
（4）对学生研究结果提供反馈
3.ERP（企业资源计划）协作学习
ERP协作学习是建立在ERP这种新型的管理：工具之上，以学习小组为教学（学习）对象和考评对象来组织教学（学习）的一种教学方式。这种教学方式将管理类学科各不同专业（如：市场营销、企业管理、人力资源管理、会计、信息管理等专业）的学生结合成一个学习小组，模拟企业团队人员，根据不同角色，分工协作，使学生在与同伴及教师的交流过程中，扩展已有知识、产生新的概念、实现知识互补。通过共同探索，建构新的知识体系。ERP协作学习是基于建构主义教学理念形成的一种教学和学习方式。建构主义强调学生之间的互动协作和讨论是推动认知的重要部分，认为小组的讨论可以为学生提供一个互动的知识建构过程，可以使学生在与同伴及教师的交流过程中，巩固已有知识、产生新的概念、并将两者结合为系统连贯的知识体系。交流是这类学习的重点。其教学目标刁
ERP（企业资源计划）是信息技术与先进的管理思想、管理方法、管理流程相融和产生的新型管理工具。它扩展了企业的管理范围，将供应商和企业内部的采购、生产、销售等业务密切联系起来，实现对供需链上的所有环节进行有效管理，它还实行：企业业务与财务一体化，将企业供需链与资金链相对接，实现对企业的动态控制和各种资源的集成和优化，进而提升企业的管理水平。其教学涉及到管理类各个专业的理论知识与实践环节，是管理学科知识的综合体现，在会计专业开展ERP实验教学，对拓宽会计专业学生知识面乃至专业知识结构的重组起到积极的作用。
基于建构主义理论的教学理念，根据ERP这种新型管理工具的特点，我们认为，日前，在高等财经院校开展ERP实验教学最适合协作学习的方式。
ERP协作学习过程包括：
（1）由教师根据企业供应链及资金链的各个环节中涉及到的重要问题及ERP实验软件，为学生确定学习主题，并为各阶段学习组建主题知识库
（2）帮助学生围绕学习主题，逐渐建立与企业业务流程相关的概念体系框架
（3）由不同专业学生组成学习小组，模拟企业团队人员，不同角色分工合作，各小组内部开展“协作研究”式的学习。
（4）各小组问答，展开对抗式竞赛学习，通过竞赛，激励学生发现更复杂、更深层的问题。
（5）教师可利用信息技术向全班学生展示资料，以更为直观的形式激发学生讨论，让讨论过程更流畅。教师和学生还可以利用在线讨论延续学生的学习和讨论，仗学生在课余时间也可叫随时参与讨论和交流。网上讨论区可记录讨论过程，教师及学生可通过这些记录做反思，深化学习和讨论。
（6）教师根据各小组制订的学习计划及实施结果，反馈信息，进行评价。
三、管理信息化环境下会计教育新模式的实施
再好的理论、模式，如果不能正确有效的实施，如果不能在实践中取得应有的效果，就只能称其为设想。管理信息化环境下会计教育的新模式的实施是———个涉及理论、技术、操作、管理、教师、学生等各个层次和方面的系统工程，需要认真的对待。在实施整合的过程中，始终要全方位地关注学生的观念、知识、能力、操作等各个方面的培养和提高，教师要始终参与整合的实施与指导，教育教学管理系统也要针对整合实施科学管理，只有各要素协调配合，才能确保整合的顺利进行。
1、理论指导
在实施的过程中，关注学习者需求的差异和学科特点，综合运用各种心理学流派的理论指导整合的各个环节是非常重要的。从动机心理学的角度去激发学习者的学习热情；从心理学的角度去引导学习者的学习方向；从认识心理学的角度去引导学习者的学习内容；从科学的角度去指导学习者的学习方法；从发展心理学和创造心理学的角度为学习者在学习的过程中提供更大更多的发展空间和创造条件和机遇等等。
2、管理保障
管理信息化环境下会计教育的新模式是对传统教学在理念、内容、方法、手段诸多方面的全面改革。如果孤立地去进行：这项改革，往往会使改革夭折或变得面目全非。能否刘改革进行：有效的管理是改革能否成功的关键要素之一。管理保障涉及两个层面。
（1）对实施项目过程中各个环节和过程的微观管理。包括教师培训，资金的合理使用，教师与丁程技术人员的协调配合，资源建设质量标准落实，工作进度控制，工作绩效评价等等。
（2）对实施项日的宏观管理。从后勤保障看，包括资金、设备、场地的供给与保障等等；从教学管理看，包括对改革的课程内容、教学活动、教学评价体系的认可等等。若要保障整合的顺利进行，宏观管理体系在观念、体制、标准、运作方式等方面也要做出改革的响应。
3、教师
管理信息化环境下会计教育新模式的实施过程小，教师的作用是非常重要和关键的。在高等教育中，无论学生作为主体如何进行：自我建构，都在不同程度地接受着教师的指导。如果我们无视教师在教育叶，的作用，就等于放弃了教育的责任。
我们认为：在会训教育新模式的实施过程十，应该从树立新的教育观念，掌握新的教育技术，培养新的社会人才这三个方面来要求和考察教师。具体说来就是：
（1）要能掌握现代教学设计的理论，并对教学活动进行设计、实践；
（2）要会利用信息技术平台建构学科课程，提供数字化学习资源环境；
（3）要能在以多媒体技术和计算机网络为基础的信息化环境中指导、组织、协调、参与、评价学生的学习活动。
结语
小学教师业务自传 篇二
[关键词]信息技术；专业英语；教学设计；网络平台
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0144-03
引言
随着信息技术的飞速发展正在快速地推动着人类由工业化社会向信息化社会的转变，信息技术的飞速发展和相关技术在生活生产领域的日益普及，已经对我们的生活方式、生产方式产生了巨大的影响，而且在很大程度上已经改变我们的思想理念，其对教育理念和教学方式产生的影响也是不可估量的，与此同时信息技术和学科教学之间的整合成为教育界和关注教育发展的人们的聚焦点。
为了更好地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以及《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》的文件精神，实实在在地推进高等职业教育课程教学的改革，促进信息技术与教育教学深度融合，以更好地促进高职院校的发展和提升高职院校的教学水平，几乎所有的高职院校都在积极探索推进信息化环境下教学理念，教学模式，培养方式和师资培训模式，以提升高职院校在信息化环境下的教学水平，以实现更好的人才培养模式，以更好地适应当前社会的发展。根据最近几年的探索，相当部分学者认为教师是课堂教学的组织者和实施者，那么教师对信息化教学的认识水平和对相关技术和资源的把握水平是影响教学开展的最为关键的因素之一。因此，搞好相关的师资培训，提高教师使用信息化技术和资源水平，并积极利用这些技术和资源进行教学设计，教学组织，教学考核等等的能力是院校师资培养的重中之重。
当然，随着信息技术的快速发展和普及，其影响不仅仅局限于教育者对教学理念、模式、结构、管理、手段和师生关系原有认识，更多的是其带来持续更新的教学手段，打破了教与学时空限制，沟通方式和交流机制，已经成为当前教学改革的强大推动力。
在先进教学理念和教学手段的指导和推动下，作为专业课之一的“专业英语教学”也必须去积极探索和实践如何有效地在信息化环境下搞好相关资源的整合，实现传统的英语教学模式和现代教学模式的有机结合，改变传统的教学方式，为学生认知能力的发展和提高拓展空间，以求得更好的教学效果。
一、信息化环境下教学特点
在信息化环境下存在很多种学习模式和教学模式，当然最受欢迎的还是在线学习模式。当然在线模式根据所使用的平台不同也有很多的分类，比如网页学习平台，网络系统学习平台等等。因为这些学习平台打破了原有的教与学的模式、师生互动模式、空间和时间限制等等。
在具体教学中采用信息技术的目的就是为了获取更好的教学效果、教育效益和社会效益。信息环境下的教学应该理解为信息技术与教学课程的整合，而不应简单地理解为在教学过程中引入信息技术，这种整合涉及课前，课中和课后，也就是说从备课――授课――复习的全过程，这是教师层面；整合涉及的预习――课堂学习――课后复习――自主学习，这是学生层面。所以，在信息化环境下的教学，首先要利用信息技术来整合课程设计理念、课程授课模式，教师的信息技术水平，教学内容，学生信息技术水平、知识水平和需求，就业需要，职业需求等等方方面面的内容以更好地来实现课程目标。
总之，信息化环境下的教学核心是在先进的教育理论指导下，以计算机及网络平台为基础，信息技术作为实现教师和学生教与学的工具，利用这些工具来根据实际的需要在教与学过程中来整合各种教学资源、重组各个教学环节和相关要素，拓展相应的学习空间和时间，实现院校、学生、甚至用人单位三方互通互动，在努力实现资源最优化配置的基础上实现聚集效应，实现课程教学目标和人才培养目标。除此以外，实现教学方式由教师为中心向学生为主体，教师为主导的教学模式转变也是目标之一。
二、信息化环境下教学设计
信息化环境下的教学设计是相对于传统的教学设计而言的，但是两者并非毫无关系，而是紧密相连的，首先传统的教学设计是信息化环境下的教学设计产生和发展的基础；其次，信息化教学设计是随着信息技术在传统教学设计中的应用而带来的教学模式，教学环境的改变而产生的。因此，信息化教学的设计不是全面否定传统教学设计，而是在借助信息技术的帮助下，结合各自优势，以推动教学方式和学习方式的改变，充分发挥信息技术和资源在教学过程中的特殊作用，以达到教学过程的最优化。其目的在于帮助教师在日常的教学过程中借用信息技术和资源以实现培养学生自主学习能力，创新能力和发现问题解决问题的能力，以实现课程培养目标。
三、信息化环境下教学要求
信息化环境下，教师的传统角色和形象受到了前所未有的挑战，这就要求教师要对现有的教学模式进行创新，要掌握更多的教学资源以丰富教学内容，要借助信息技术和资源实现教学手段的多样化和现代化，要积极转换角色，由传统的主导型向主导和引导型教师转换，以更好地适应新形势下教学的需要。当然，教师自身也要积极努力学习来适应信息化环境下教学的工作的需要，首先，教师要通过进修、培训、自学等途径实现由“单一专家型”向“复合专家型”教师的转变；其次，教师要积极探索和创新教学评价模式和教学方法，实现由“单一评审型教师”向“综合评价型教师”的转变；由于各种条件的限制，教师不可能成为一名全能者，而信息化环境下的教与学已经彻底打破原有的教与学的模式和界限，教师不再是知识的“垄断者”，所以教师要积极努力实现由“传统的师生关系模式”向“平等的合作共同学习模式转换”。总之，信息化环境下的教学，要求教师既是教学活动的设计者，又是教学活动的主导者、引导者、协作者和参与者，教师要积极努力营造较为宽松的授课环境，创造较为民主化的教学氛围，实现师生共学共进的教与学的理念和模式。
四、信息化环境下教学设计案例
基于前面所谈到的课程设计理念以及相关的教学要求、岗位要求和职业要求，以体育服务与管理专业的《体育专业英语》中的一个教学内容――篮球运动作为信息化环境下教学设计的一个案例，以展示信息化环境下关于专业英语课程教学设计的探索与实践。
（一）关于课程设置的调查
为了更好地贯彻教育部关于高职高专英语教学的基本要求，更好地服务教学，课题组组织团队去相关企业单位进行调查，对毕业生行访谈交流，对专业老师和专家采取征求的意见的方式进行拜访，目的都在于了解体育服务与管理专业的现状、发展和岗位需求和职业要求，进而确定我们专业英语的教学目标、教学内容和课程目标。在充分调查和研究的基础上，根据相关要求，本着实用为主，够用为度的原则，组织教师在紧跟岗位需求和职业发展，紧贴学生实际水平和实际需要的前提下，编写完成了《新编大学实用体育英语口语双语教程（校本）》。该教材是在综合分析学生的实际情况，毕业后的岗位实际需求和教学内容的难易程度编写而成的。这为相关教学活动的展开奠定了坚实的基础。
（二）教学设计
《体育专业英语》课程采用课前+课中+课后全程时间学习模式和课内课外相结合的学习模式。课前+课中+课后主要是基础任务驱动教学方法和情景教学方法，通过QQ平台、微信平台和电子邮箱等平台，将相关的教学任务和资料提前传给学生，学生通过课前的预先学习活动了解了相关的任务，通过观看视频资料了解了课程内容，并进行相应的学习活动；课中，根据提前布置的内容和学生学习的状况，教师有针对性地对教学内容进行答疑解惑，并适时开展实训活动（这里面的实训活动是根据实际的工作过程来设计的），教师根据学生的表现进行必要的指导；课后主要涉及的内容是，让学生根据相关的课中所学习的基于工作过程的设计任务，进行任务分析、讲解、指导、示范，然后以视频录像的形式传到相应的网络平台，让专家、教师、行业从业人员和学生进行讨论和点评。
课内和课外相结合指的是，理论教学和实训教学，改变以往英语教学只能在教室进行的传统观念，根据实际需要走出教室，到实际场地去进行教学，这样使教学变得更加直观，和实际联系更加紧密，再有就是利用假期等时间去相关企业单位进行直接的实际教学学习活动。鼓励学生在充分利用学校现有资源和自身优势的条件在校内开设健身班或组织相应的活动，以期待学以致用。
为了更好地激发学生的学习动力和激情，根据学生实际和相关的要求制定了相应的评价标准，对于考核，采取了过程性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的评价机制和体系。充分发挥各个评价机制的特点，打破了一张试卷定结局的局面。
（三）教学过程
以篮球英语为例来说明教学过程。
1.下发任务
虽然篮球运动是很多学生非常喜爱的运动，但是对于篮球的了解却相对较少，所以教师将在相关企业单位调研的视频等资料和教学相关材料上传至相关的网络平台，让学生了解篮球的起源和发展历史，了解篮球场地情况、篮球运动规则和篮球运动的相关技能。
分配任务：根据课程内容让学生自由组成几个学习小组，然后领取教师分配的任务：篮球发展史讲解（第一阶段任务），篮球场地介绍（第二阶段任务），篮球赛事规则介绍（第三阶段任务），篮球运动技能展示和讲解（第四阶段任务）。
明确相关要求：分配任务时要求一定要明确关键问题，来引导学生通过查找资料进行自学，与此同时，教师与学生要通过相应的途径进行沟通和学习，以便让学生更好地完成任务。在课堂上，让各组学生以代表的形式或团体的形式对相应的任务进行展示和讲解。并就学习过程中所产生的问题师生共同进行讨论，以更好地培养学生的自主学习能力和协作学习能力。
2.分析任务
在各个小组领到任务后，教师要根据具体情况对课程内容的要点和难点进行归纳和讲解，启发学生采取积极思考的方式来探索解决办法。
各小组在教师的启发和引导下，采取循序渐进的原则，根据第一阶段任务的完成情况和出现的问题启发和引导学生进行后一阶段任务完成的思路，激发学生主动学习的积极性。
3.实施任务
在按照原来设计完成四个阶段任务之后，学生对自己的所学的知识和习得进行分析总结，然后将四个任务连起来整合成一个大任务，以视频的形式加以录制，各小组通过视频对自己小组的表现加以评价，然后进行改进，将自己认为最好的作品上传至相关网络平台。然后教师通过各个小组上传的视频进行筛选，选择具有代表性的作品进行点评，利用回放、定格等手段进行相关任务的修正。
4.任务评价和修正讲解
根据具体的课程内容和特点，教师将最具代表性和共性的作品拿出来和学生一起进行评价，以评估相应任务完成的效果。根据各小组和学生自身的表现，教师给予评价，并就出现的典型问题进行答疑。同时，将作品传至相应的平台让专业教师，行业从业人员和用人单位进行评价和指导。
5.反馈提升阶段
学生根据来自各个方面的反馈，结合自身的学习状况进行自我的反思和提升。尤其是将反馈信息和自己的实践过程相结合，做到学以致用。然后将自己的感想和心得及时向教师反馈，教师根据学生的反馈及时更新相关的教学资料、教学设计流程和教学内容，以便更好地做到“边学边用”的目的，实现学校教育和职业岗位对接的零距离。
6.考评与反馈
每单元任务完成后，教师要根据学生在任务完成过程中的表现和最终完成任务的质量及时作出评价，并根据每个学生的特点和存在的不足及时对其作出评价，并提出相应的建议。
五、结论
小学教师业务自传 篇三
一、传统教学中师生的基本职责及其局限
韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也”，这句话一直被尊奉为教师基本职责的经典阐述，根深蒂固地影响着我国的学校教育。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念[1]的确立和贯彻，对于教学角色的职责、行为、作用的讨论空前广泛，空前深入。人们从国家、学校，组织、管理，科研、创新，文化传承、社会发展等等不同的角度，赋予中小学教师种种职责；从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂，等等――这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。
传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源；没有教师的传授，学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道，传统的学生角色只能是驯服的羊羔。
在中小学传统教学中，学习，或者更确切说――接受学习，作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书――按书教学生读书（按课本给学生讲课）。教师只是既定课程的讲述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”，教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。
二、课程改革中教师基本职责的转变
知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变；要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。[1]当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。
无论是过去和现在，学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化――由被动学习接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中，其基本职责和任务不再是过去的学习，更强调――自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立，相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变，教师角色、基本职责和服务方式也应该随之转变。教师不仅要做学生学习的促进者，更要成为学生“自主学习”的专门的服务者。
三、诱导学生自主学习――教师基本职责的一种基本解读
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”[2]，教师也必须有自己的选择。教师作为知识传递者的概念必须更新。教师不仅要研究知识，更重要的是要研究人；要从人的意义出发，尊重学生作为人的价值和主体地位；要从人的发展的角度出发，引导学生学会认知、学会做人、学会创新；要遵从教育教学的客观规律，激发学生的求知欲和一切发展潜能，为学生的持久性发展打好基础，同时也为学生服务社会创造最佳条件和机遇。因此，无论我们怎样强调教师作为一个教育专业工作者的重要性，都不是过分的。从这个意义出发，教师便肩负着一项十分重要的使命，那就是通过现代意义上的教育，使学生变被动为主动，使教育变被动为主动。而作为学习主体，学生更多的应该是自主学习。因此，“诱导学生自主学习”既是义务教育课程改革中教师角色的基本职责，又是教师为学生服务的基本方式行为方式；既充分肯定教师的专长和作用在于“诱导”，又明确突出“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。
诱导学生自主学习作为教师的基本职责，意味着教师要具备诱导学生自主学习的“诱”的本领和“导”的能耐。教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，“诱导”学生热爱学习的志趣，“诱导”学生形成良好的学习习惯，真正发挥学生学习主体的作用，做学习的主人，自信自觉自修自省，有主意有主见地主动学习“自己的课程”[1]。在这里，“诱”可以是诱发、劝诱，循循善诱；也可以是诱掖，诱其深入……在这里，“导”应该是一种启迪，一种引领；是方向上的引导，专业上的指导；因势而导。一切可能的教育资源和手段，只要是有利于诱导学生自主学习的，教师尽可取之用之，服务于学生；并和学生一起学习一同成长。
九年义务教育课程改革试验正在艰难地推进，教师职责的明确与教师素质的提高，是相辅相成相互制约的实际问题。身为普通教师，和千千万万的中小学普通教师一样，期盼在为学生减负的同时，也能为教师减负，明确和简化自身的职责，和学生一起解放一同发展。
参考文献
［1］教育部基础教育司组织编写。走进新课程――与课程实施者对话。北京，北京师范大学出版社，2002.
［2］邓小平文选（第三卷），1996.
作者单位：
小学教师业务自传 篇四
一、指导思想
以落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为抓手，以在全国教育大会上的重要讲话精神为指导，牢固树立“传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的意识，丰富师德建设内容，创新师德活动形式，落实立德树人根本任务，努力建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的新时代高素质教师队伍。
二、活动主题
建功新时代，争做好老师
三、活动时间
2019年4月1日—5月31日
四、活动步骤
（一）宣传动员阶段（4月1日—4月10日）。
1、组织发动。4月5日前认真组织召开全体教职工动员大会，广泛动员，统一认识，全面调动教职工参与活动的积极性。
2、制定方案。结合本校实际，制定切实可行的实施方案。
（二）活动实施阶段（4月11日-5月10日）。
1、强化学习教育。一是认真学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”， 践行“两个维护”，认真落实在全国教育大会上提出的“九个坚持”和“六个方面下功夫”，引导教师准确把握新时代教育事业发展面临的新形势新任务。二是认真学习中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》，学习推进教育现代化的“八大基本理念”和“七大基本原则”，学习推进教育现代化的“总体目标”和“发展目标”，学习推进教育现代化的“战略任务” “实施路径”和“保障措施”。三是认真学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》、教育部关于印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》的通知（教师〔2018〕18号），时刻警醒自己，远离纪律红线，筑牢思想底线。四是积极开展学楷模树典型专题活动。认真组织学习师德楷模、时代楷模先进事迹，选树优秀教师典型，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
2、开展“教师师德承诺”活动，接受学生、家长和社会监督。承诺内容为：“我是一名光荣的人民教师，肩负着教书育人的责任。我将严格遵守《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远，廉洁从教、自觉抵制有偿家教、不参与各类民办教育培训机构兼职兼课、不介绍所教学生去各类培训学校参加补课，不利用职务之便谋取私利。努力实践我的诺言，忠诚党的教育事业，争做‘四有’好老师，努力践行社会主义核心价值观，决不辜负人民教师这个光荣称号。”
3、加强教师心理健康教育，开展师德警示教育活动。加大对教师心理健康教育的培训力度，组织教师开展心理健康教育实践活动，引导教师进行必要的自我心理调节，改善教师心理状况。通过开展兴趣性文体活动、才艺展示等教师乐于参与的活动，营造宽松的工作环境和融洽的人际环境，从生活、工作等方面关注教师的身心健康，帮助教师缓解压力，以积极阳光的心态投入教育教学工作。采取观看专题片、学习通报等行之有效的形式，开展警示教育，切实增强教师教书育人的责任感、使命感。
4、开展师德师风大讨论。各学校幼儿园要以年级组、教研组或处室为单位组织教师开展师德师风大讨论。讨论要重点围绕师德教育月主题，根据《中小学教师职业道德规范》和“四有”好老师标准，对照师德楷模先进事迹和各自的岗位职责，认真查找自身存在的师德问题。重点查找：体罚和变相体罚学生、驱赶学生、挖苦、讽刺、歧视学生（特别是学困生、问题生）；随意调课、停课或擅自请人代课；迟到、早退、消极怠工、不服从学校安排、有令不行、有禁不止、工作时间做与教育教学无关的事；上课吸烟和接打手机，用手机上网、玩游戏；酗酒闹事或酒后上课；从事有偿补课，或者参与校外培训机构对学生进行有偿补课，向学生推销教辅资料或其它商品；随意中伤诋毁同事；工作谈条件讲要求；以自我为中心，拉帮结派闹不团结，当面不说背后乱说；随意在互联网上发表不正当言论等。讨论内容要记录存档，师德教育月结束后要将记录本交给单位工会存档。通过查找问题，不断增强教师履职能力和服务师生的水平。
5、举办师德演讲比赛。开展以“建功新时代，争做好老师”为主题的师德演讲比赛，择优向中心学校推荐1-2名参赛教师，争取入围参加全市演讲比赛。
6、开展教师工作纪律大排查。采取不定期抽查，重点检查上班时间从事网上聊天、玩游戏、炒股等与工作无关的活动，查无故迟到、早退、脱岗问题，查课堂上不讲重点，课后乱办班，从事第二职业等不良现象，检查结果将通报全镇。
7、组织评选“学生最喜爱的好老师”。成立评议工作专班，按学生人数印发《评议表》，以年级组为单位，互换教师深入班级，组织学生无记名投票评议。评议结果要在学校醒目位置公示，确保公平公正公开，评出动力，评出实效。
8、开展新教师入职宣誓活动，引导和激励新教师自觉践行《中小学教师职业道德规范》，坚定教师的职业理想、基本信念和责任目标，增强新教师的责任感和使命感。中小学新教师宣誓词为：
“我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，贯彻国家教育方针，履行教师神圣职责。修身立德，为人师表；终身学习，严谨治学；关爱学生，教书育人；传承文明，勇于创新；爱国守法，爱岗敬业；廉洁从教，乐于奉献。为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量！”
(三)整改提高阶段（5月11日-5月31日）。
1、制定整改方案。针对师德师风突出问题，以问题为导向制定详细整改方案，明确整改时限，结果纳入年度考核，存入教师个人师德档案。
2、建立整改机制。建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制，根据《襄阳市中小学教师职业道德考核办法（试行）》(襄教〔2015〕5号）精神，制定本校师德考核办法或考核实施细则，着力解决师德失范等问题。
3、实行师德“一票否决”制度。各学校（幼儿园）要依据有关法律法规和《中小学教师职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》（教师〔2018〕18号）《襄阳市教师师德失范行为“一票否决”办法（试行）》（襄教文[2015]6号）精神，结合实际，制定本校《教师违反职业道德行为处理办法》，建立健全违反师德行为的惩处制度，着力建设风清气正的教育行风。对危害严重、影响恶劣者，坚决按有关规定清除出教师队伍。
五、工作要求
（一）统一思想，加强领导。
为有效推进我镇师德教育月活动实施，学校成立领导小组，校长、支部书记韩涛同志任组长王世德任副组长，班子成员为成员，具体负责指导、实施和督查工作。
（二）注重实效，扎实推进。
为确保活动取得实效，将师德教育月活动开展与教师继续教育挂钩，认真组织开展师德教育各项活动，教师全程参与学校师德教育月期间组织的集中培训，完成相关学习，每人可登记继续教育集中培训12学时。
（三）严格考核，加强督办。
思想上要高度重视，行动上精心组织，经常进行专项督导检查，确保活动实效。
马岗小学
小学教师业务自传 篇五
随着“一切为了每一位学生的发展”的宗旨在九年义务教育课程改革中的贯彻，学生作为学习的主体，其基本职责就是自主学习。相对于自己的服务对象，教师角色基本职责的一种基本解读就是——诱导学生自主学习。
[关键词] 课程改革 教师角色 基本职责
诱导学生 自主学习
九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革，新世纪中小学课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色，是千千万万义务教育阶段的教师和学生。因此，承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施，关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立，学生角色基本职责和学习方式的转变，教师角色的基本职责，也必须与时俱进地随之转变；并作出言简意赅的基本解读，以便千百万中小学教师的领会和操作，推进课程改革的顺利实施。
一 传统教学角色基本职责的历史演变和历史局限
千百年来，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。上世纪末，依据填补历史空白的首部《教师法》，虽有“教书育人是教师的天职”[1] 的新说法，但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展” 的最高宗旨和核心理念 [2 ] 的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛，空前深入。人们从国家、学校，组织、管理，科研、创新，文化传承、社会发展，等等不同的角度，赋予中小学教师种种职责；从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂，等等——这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。
从社会学的角度说，角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代，传统的教学，教是“上所施，下所效也”（许慎《说文解字》）；师是“道之所存，师之所存也”（韩愈《师说》）。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源；没有教师的传授，学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道，传统的学生角色只能是驯服的羊羔。看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的描绘；读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆；查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍；听郁秀《花季·雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”、“老古董”叙述；古代近代现代当代的传统教学，师生关系，其历史的演变和局限，或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实，也是生活的真实。
在目前中小学传统教学中，学习（读书），或者更确切说——接受学习（被动读书），作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书——按书教学生读书（按课本给学生讲课）。几十年来，我国的中小学教育一直是统一内容和标准、统一教材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥，已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲考试大纲课程计划，忠实地做向学生传授课本知识考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容，成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色，被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”，教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。
二 课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者”
知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变；要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。[3 ] 当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。
由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书第四章第三节《教师角色和教学行为》谈到：“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者”。[4 ] 这话，是对的；不过，可以担当“学生学习的促进者”角色的，远不仅仅是教师。至少，有文化的家长可以是学生学习的促进者，没有文化的家长照样可以是学生学习的促进者。所以我们并不认同“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征”[ 5 ] 的说法。教师应该是受过教育专业训练的专业人员，相对于学生的学习来说，教师的职责和作用，与有文化的或没文化的家长，应该是大不一样的。作为学校教育的专业人员，教师应该是学生学习的很专业的促进者，并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时，教师还应该更多的履行其专业的职责，执行其专业的任务，施展其专业的特长，发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色，与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。“学生学习的促进者”这个大概念的外延包括教师、家长和别的角色如校外辅导员等，但教师和家长与校外辅导员却是不同质的概念。把包括家长与校外辅导员等在内的“学生学习的促进者”，当成是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这就难免要犯“动物是蛇”那样的逻辑错误。
无论是过去和现在，学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化——由被动学习接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中，其基本职责和任务不再是过去的学习，更强调——自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立，相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变，教师角色也应该随学生的转而转，其基本职责和服务方式也应该依学生的变而变。相对于自己的服务对象，教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，不仅要做学生学习的促进者，更要成为学生“自主学习”的服务者。
三 诱导学生自主学习——教师角色基本职责的一种基本解读
关注每一位学生的发展是实施素质教育的本质要求，是义务教育课程改革的出发点和归宿。针对目前课程存在的突出问题，《基础教育课程改革纲要》明确强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。针对传统教学方式的明显弊端，《基础教育课程改革纲要》突出申明：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程的实施，学生主体地位的确立，学生学习方式的改善，是以教师教学行为变化为前提的。教师应该依据改革的目标和服务对象的需要来确定自己的角色和职责，改变自己的服务方式。学生，是教师主要的服务对象。教师应该为“自主学习”的学生服务，教师应该服务于学生的“自主学习”。如何服务？从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说，教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”，更专业更本质的一种基本解读应该是——诱导学生自主学习。
作为学习主体，学生更多的应该是自主学习。在课程改革中，教师要尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，但这并不意味着教师角色、职责、作用的淡化乃至取消。有一种观点认为：“教学是一个动态的过程，在这个过程中师生始终是平等的，不存在谁指导谁的问题，教师并不一定比学生高明”。[6 ] 这种见解很明显是由课堂主宰走向了另一极端。特别是在九年义务教育阶段，教师的作用其实是很重要的，其职责也是很必要的。“诱导学生自主学习”既是义务教育课程改革中教师角色的基本职责，又是教师为学生服务的基本方式行为方式；既充分肯定教师的专长和作用在于“诱导”，又明确突出“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。说“诱导”而不说“促进”，前文已作过探讨，“促进”是应该的，但这一概念太宽泛且诱导即为着促进。说“诱导”而不说“指导”“引导”等，则后者之意已蕴含在前者之中。“诱导学生自主学习”作为实施新课程的教师角色基本职责的一种基本解读，应该是千百万中小学教师可以接受、领会和操作的。
诱导学生自主学习作为教师的基本职责，意味着教师要具备诱导学生自主学习的本领和能耐。教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，“诱导”学生热爱学习的志趣，“诱导”学生形成良好的学习习惯，真正发挥学生学习主体的作用，做学习的主人，自信自觉自修自省，有主意有主见地主动学习“自己的课程”[7 ]。在这里，“导”应该是一种启迪，一种引领，因势而导。“诱”可以是诱发、劝诱，循循善诱；也可以是诱掖、引诱，诱其深入……一切可能的教育资源和手段——无论白猫黑猫，只要是有利于诱导学生自主学习的，教师尽可取之用之，服务于学生；并和学生一起学习一同成长。魏书生的成功，正在于他就是这样一位“诱导学生自主学习”的高手。[8 ]
九年义务教育课程改革试验正在艰难地推进，教师职责的明确与教师素质的提高，是相辅相成相互制约的实际问题。身为普通教师，和千千万万的中小学普通教师一样，期盼在为学生减负的同时，也能为教师减负，明确和简化自身的职责，和学生一起解放一同发展。“新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活”。[9] 是故愿作引玉之石，求教方家。
[ 参考文献 ]
[1] 《教育实习指导》编写组，教育实习指导[M]， 北京，中国科学技术出版社，1996-8。
[2] [3] [4] [5][7] 教育部基础教育司组织编写，走进新课程——与课程实施者对话[M]，北京，北京师范大学出版社，2002-120，125，114。。
[6] 钱梦龙，为语文教学招“魂”[J]，中学语文教学，2004（2）-8。
[8] 傅道春，新课程中教师行为的变化[M]，北京，首都师范大学出版社，2001-1 。
小学教师业务自传 篇六
教师：运用翻转课堂教学法引导学生课前预习，完成自主学习和合作式学习过程。学生：登录qq学习群学习平台，自学平台中相关知识，包括微课、课件、动画、视频、测试游戏。登录网络，学习国家精品资源网上相关课程的学习，查找网络相关知识，完成自主学习任务。学生小组在平台分享其他同学的学习成果，运用所学知识积极准备，完成电子任务书中下达的任务。
2课程导入，复习上节课任务（5分钟）
教师：导入上节课内容、本节课任务和下节课内容。前后知识延伸，引出教学主要内容。明确任务：请第一小组学生代表回顾上节课主要内容，包括心脏的位置腔室和血液循环的途径和作用。学生：第一小组2位学生代表在讲台分别利用教师PPT课件和心脏仿真3D教学软件讲解心脏的位置腔室和血液循环的途径和作用等内容。运用移动终端下载运行人体解剖3D软件。与第一小组其他同学互动讲解血液循环的途径和作用。教师点评第一小组所完成任务。
3提出本节课任务，完成任务（30分钟）
3.1任务一：心的传导
教师：指导学生登陆平台自学任务要素中的心的传导的相关知识。明确任务：请第二小组学生代表讲解心的传导主要内容，包括心脏传导的途径和功能。学生：第二小组学生代表在讲台讲解心的传导内容，包括心脏传导的途径和心脏传导的功能。播放心脏传导系统动画，生动展示了心脏传导的途径。学生互动讲解，共同完成任务。教师：点评第二小组所完成任务。拓展知识一：心律失常教师：为学生进行心的传导方面的临床知识拓展。主要讲解缓慢性心律失常的病理和心脏起搏器的放置。播放心律失常及心脏起搏器放置的3D动画，生动展示了心律失常的病理和心脏起搏器放置的手术全过程。学生：将课前自学知识与教师讲解的临床拓展知识相结合，完成能力目标任务。
3.2任务二：心的血管
教师：指导学生登陆平台自学任务要素中的心的血管的相关知识。明确任务：请第三小组学生代表讲解心的血管主要内容，包括心的动脉和心的静脉。学生：第三小组学生代表在讲台讲解心的血管内容，包括心的动脉和心的静脉。运用冠状动脉3D动态图生动展示冠状动脉的走行和分布。学生互动讲解，共同完成任务。教师：点评第三小组所完成任务。拓展知识二：冠心病教师：为学生进行心的血管方面的临床知识拓展。主要讲解冠心病的病理、分型、症状和治疗。播放心脏病成因及治疗方法3D动画，全面生动的展示了冠心病的相关知识。讲解与学生所学专业相结合的相关知识，使学生体会预防疾病的重要性，了解养老护理的意义，培养养老护理意识。学生：将课前自学知识与教师讲解的临床拓展知识相结合，完成能力目标任务和情感、态度和价值观目标任务。
4课堂小结及课堂测试（5分钟）
课堂小结。教师进行课堂小结，简明指出本节课主要内容、重点和难点。学生回顾本节课知识。课堂测试教师：指导学生登陆平成课堂测试闯关小游戏。明确任务：请第四小组学生代表带领全班同学完成课堂测试小游戏，达到闯关成功。学生：第四小组学生代表在讲成课堂测试小游戏。其他各组学生利用各组笔记本电脑讨论学习，共同完成课堂测试小游戏任务。教师：点评学生完成游戏情况。
5课后任务，引出下节课重点知识（5分钟）
教师：下达本节课课后任务。在群资源里巩固学习本节课内容；完成课堂教学评价表；下达下节课电子任务书；引出下节课重点知识；完成下节课课堂测试小游戏。播放高血压危害的3D动画，引出下节课重点知识，引导学生的学习方向。学生：根据教师所布置的课后任务完成复习和预习任务。
6教学反思
6.1教学内容贴近企业，适应职业岗位需求本课教学内容根据职业岗位需求而设计，满足养老机构对养老服务人员的护理工作岗位需求，使学生掌握养老护理的相关知识，了解养老护理的意义，培养养老护理意识，提高学生职业能力。完全能够实现从课堂到企业的对接。
6.2运用信息化手段，优化了教学过程，提高了教学质量本课恰当地运用了心脏解剖3D软件、FLASH动画、视频影像、课堂在线测试游戏等多种现代信息技术，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现了教学过程的优化，增强了学生的学习兴趣，提高了教学质量。并运用了多种平台软件，包括网络平台、教学专用平台和移动终端平台的运用，为学生提供了丰富的数字化资源，让学习不再受到空间、时间的限制，延伸了教学的广度和深度。
6.3测试、交流、评价，提高课堂教学效率，突破了传统局限本课借助学习平台，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习。学生既是学习者也是教学者，学生可以将优秀的内容至平台，可以随时随地的分享、交流。借助平台，通过在线测试游戏、评价系统，教师可以直观、快速的了解学生学习情况，提高课堂教学效率，突破了传统教学的局限。2014全国职业院校信息化教学大赛大大推广了信息化教学模式的发展。信息化教学模式是现代信息技术与传统教学实践相结合的一种新的教学模式，不仅从手段和形式上改变了课堂授课的模式，更从观念、内容、过程、方法、评价等层面赋予教学新的含义。总之，信息化教学的应用适合高素质创新型人才培养的发展趋势，是学校未来生存与发展的关键。
小学教师业务自传 篇七
关键词：混合式教学；网络教学平台；网络教学
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.109
1 混合式教学简述
在信息技术的支持下，教学活动逐渐赶上社会需求，也逐渐形成了不同的教学风格，曾经风靡全球的教学形式主要有：MOOC、混合学习、翻转课堂等，但是这些教学形式也只是在当时盛行一段时间就消沉了。由此可见，教学形式的更新是极快的。
鉴于各种教学活动的流行，我们综合总结了各种教学的有点，并将之有机结合在一起，形成混合有传统教学、混合学习、翻转课堂的特点的一种教学模式，即混合式教学。
在大学计算机类课程教学中，混合式教学的核心是：在“适合的时间”为“适合的人”，采取“适合的技术”，为“合的学习风格”而传递“适合的优化技能与学习目标对应的学习成就，达成教学效果。混合式教学包括教学理论混合、教学方法混合、教学资源混合、学习环境混合和信息技术的混合。混合式教学以充分应用信息技术、利用优质的教学资源和混合技术平台为学生自主学习和协作学习提供支持，真正实现了学生是课堂的主体，教师是引导者和解惑者的理念。
2 混合式教学活动分析
在针对《大学计算机基础》课程的混合式教学中，我们根据知识的不同，将知识点进行分类，主要分为知识型、技能型和能力型三种，然后根据不同分类的知识点采取不同的教学方法。其中主要的教学方法有：式和教学方法有：讲授式教学方式、学习成果汇报方法、小组学习方式、竞赛方式（包括辩论赛、技能比赛、知识竞赛等）。
对于课程概论，学习要求以及大部分的知识型知识点，我们采用教师讲授，学生记笔记和课堂互动的传统教学方法。
对于技能型和能力型的知识，主要由教师给学生安排学习任务，有学生在课下自主学习和小组学习完成。并将学习成果做成汇报的ppt，在课堂上以小组汇报的形式进行交流。
小组学习是学生课下学习补课缺少的一部分，主要由小组长组织小组成员进行学习。小组学习不限时间，不限地点，在任何时间地点，围绕学习主题展开讨论，学生各抒己见，学习积极性很高。
此外，在课堂上，我们还组织一些知识竞赛、学科热点辩论赛、参观学习等活动，促进学生的学习。在进行课外教学活动的前面，会将活动通知通过各种手段发送给学生，让学生能够提前准备。
在课程的教学资源上，我们以课本为主，教师和学生提供的资料为辅，让学生能够拥有你足够的学习资源。我们对于所有分类后的知识点进行分析，只要可以做成微视频的知识点我们都已经做成微视频，并将之上传到网络平台，以供学生在课下自主学习的时候使用。
在上述的课程教学中，无论课下还是课上，我们都是用到了网络教学平台。这个平台几乎贯穿着整个教学活动，因此，我们提出一个适合混合式教学的网络教学平台。
3 混合式教学活动的网络教学平台需求
根据对混合式教学活动的分析，我们需要一个能够连接学生、教师、资源和学习过程的综合系统平台，能够全面支持混合式教学活动，并提供相应的功能。
根据上述分析，我们可以得出混合式教学对网络教学微平台学生端的功能需求：小组学习、作业管理、课程资源、学习活动、课程问卷和反馈。
小组学习。在这个功能中，我们要求提供学生查询小组情况、小组任务、小组成员互评功能。小组情况主要提供学生查询本小组成员，以及全班小组情况；在小组任务功能下，学生可以查询最新的小组任务、以前的小组任务和上传下载小组学习记录单以及提交小组任务；在小组成员互评功能中，主要提供小组成员之间进行学习互动的相互评价，以作为学生过程性评价的一个资料。教师账号登录后这里的功能为分配小组任务、查看小组任务、查看小组评价。
学生作业。学生的作业，上交、通知都会在这个板块里出现。教师新作业以后这个板块会有提示，提醒学生浏览新作业；学生根据教师的要求进行作业的下载、完成和上交。最后，在教师的账号下，这里的内容应该是学生作业的、查收、统计、以及优秀作品作业的分享。
课程资源。学生登陆以后，将会看到教师为学生提供的有关本门课程学习的资源，包括：课程介绍、教师ppt、微视频、共享资源。课程介绍主要说明本课程的性质、上课方式以及注意事；教师ppt主要是上课教师将自己上课使用的可将上传给学生共享，让学生能够参考学习或者课下复习；微视频功能主要是提供学生浏览教师制作的微视频，学生可以根据自己的学习情况，选择微视频进行浏览学习，并可以对微视频进行评价；共享资源中主要呈现的是教师和学生寻找的本课程相关的学习资源。教师登录后相应的功能变为资源的提供和。
课程问卷。对于课程进行前、中后期，我们将会对学生进行学习情况、学习反馈的问卷。在这个功能中，主要提供教师发放和学生提交问卷，同时能够将学生的问卷进行简单的分析。
学习活动。在这个功能下，学生可以提出任何关于课程的问题，有同学或者老师进行解答。主要弥补学生在课下学习中没有教师指导的缺陷，学生也可以在这里向同学和老师寻求关于学习的帮助。同时这个功能中还将包含教学活动的通知、策划书、海报等信息。课程中有任何教学相关的活动都将在这儿呈现。
意见反馈。主要提供学生和老师提供使用反馈和学生私下联系教师的功能。意见反馈功能主要搜集使用者对平台的意见和反馈，以便修改整理平台，更好的为教学服务；联系教师功能主要为学生提供服务，学生可以在这里将个人的不愿意让同学知道的问题向教师反馈，以寻求教师的帮助。教师登录后可以查看学生联系记录，以便回复学生。
注册和登陆。学生在学期开始，利用学号、姓名、学院、专业、联系方式（QQ、微信、手机号码等）信息注册，以便教师在教学活动中进行学生管理；在每一次使用的过程中，学生必须先登录，才能进行平台的使用；登录的主要目的是控制资源的使用和记录学生平台使用的情况。
学生端设置个人中心板块，主要包含以下功能：个人信息、我的通知、我的作业、我的任务、我的资源、课堂活动等功能。
个人信息功能下不仅包含学生本人的详细信息没还应该包括学生的小组信息，和最新的学习动态；我的通知主要为学生提供课程学习的通知，信息，让学生能够及时的参加教学活动；我的作业和我的任务中主要包含学生的个人学习作业、小组学习作业和个人学习任务、小组学习任务以及评价；我的资源功能主要记录学生对资源的访问情况，在课程评价时，资源的使用记录将会作为过程性评价的一项指标；最后的课堂活动功能主要为学生提供课堂活动的具体策划、流程、安排以及评价方式，一遍学生能够根据自己的能力寻找相应的辅助资源，然后参加课堂活动，同时也提供学生策划课堂活动的平台，学生根据策划书策划一个课堂活动，教师评审后给予回复，若能够通过，学生即可组织课堂活动增加学生的学习方式。
与学生端相对应的教师端的功能需求主要有以下：我的班级、资源管理、作业管理、评价、问答、问卷、教学活动。
个人中心功能板块主要为教师提供教师的课程表、教师的个人信息、平台动态。其中课程表板块为教师提供教师的每周课程安排，教师根据课程安排设计教学活动；个人信息平台是教师为学生展现的个人资料，学生在选课时以教师资料为参考，包括往届学生对教师的评价；平台动态主要是指平台中教学活动的通知，学生问答板块的参与以及教师教学计划的提醒。
我的班级板块主要包括教师授课的班级、班级的学生情况、小组的角色安排等功能，使教师能够方便的管理多个班级的多个小组学习。
教学资源管理主要是提供教师上传、管理教学资源的功能。打开教学资源管理平台，教师就可以对教学资源进行增加、删除、修改等操作，保证网络教学平台中的资源是最新，与课程资源最为贴近的。
作业管理主要包含学生（任务清单）作业的、作业的回收和统计功能。教师在每次课前，将课程的作业到微平台中，学生接收到通知以后，根据任务清单的要求，自主的进行网络学习，课上学生就能够轻松掌握教学内容。
评价板块为教师提供学生作业的评价、课堂教学活动的评价、学生成果的展示。教师的问答板块和学生的学习讨论板块是同一个板块，教师通过问答功能可以给同学提出与课程相关的讨论话题，开拓学生的视野，增加学生的相关知识；同时学生的提问将会出现在教师问答功能中，教师根据学生的问题，选择请同学讨论或者教师直接回答的反馈方式。
问卷板块主要是教师想要了解学生的学习状况，根据已经制作的问卷，在微平台中，回答后问卷板块将会对问卷进行统计，并将量化结果反馈教师。教师根据反馈的结果进行问卷分析，这样的结果既能够方便的统计数据，也可以分析单个学生的学习情况，进行个性化指导。
教学活动板块主要是教师组织学生进行课堂活动的宣传和通知。当教师要组织学生进行课堂知识竞赛时，在这儿将相关事项，信息将会显示在学生板块的学习活动中。
混合式教学是结合传统课堂、混合学习和翻转课堂的综合的教学形式，目的是为了通过教学活动培养学生的协作学习和自主学习的能力。学生通过学习环境和教师、资源进行随时随地的交互，学生自主的增加学习时间，提高教学质量，在传统课堂中教师进行大班教学，提高教学效率。教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，保证学生的自主学习、提供学生协作学习。
4 小结
根据上述分析，在信息技术的支持下构建一个适合混合式教学的网络教学平台可以帮助教师更好的整合混合式教学的教学内容，教学资源和教学过程，提高教师的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎。混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006（06）.
[2]高文，徐斌艳，吴刚。建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2013（06）.
[3]黄发国，张福涛。翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014（09）.
[4]杜芸芸，张光忠，李岑。《大学计算机基础》混合式教学教师微平台理论与实现[J].电脑编程技巧与维护，2011（20）：165-167.
[5]丁连红，王晓林。个性化混合式教学教师微平台构建研究[J].科技信息，2013（03）：39.
[6]张琪。基于混合式教学的混合式教学教师微平台设计与实践[J].中国信息技术教育，2011（18）：57-59.
小学教师业务自传 篇八
[关键词]校企合作课程 载体 反馈系统
《网店建设与运营》是电子商务专业的一门核心课程，涉及到的知识有：网上开店基本流程、店面布置和装饰艺术、网络营销技术和谈判技巧、网上商店推广方法、电子支付基础知识和方法、电子商务物流基础知识和操作流程、电子商务安全技术。虽然知识点很多，但这些内容在《电子商务实务》、《广告制作》、《网页设计与制作》、《电子商务网站建设》、《网络安全》等课程都讲过。《网店建设与运营》与其它课程有很大的不同，学生只通过课堂学习和实验实训室实训是不够的，必须深入到企业、市场中去才能掌握《网店建设与运营》的精髓。但是对教师组织教学，实现教学目标增加很大难度。以下是我根据多年的教学经验，对本门课程教学提出几点看法，以飨读者。
一、建立恰当组织是实现教育目标的保证
一个教学班的组织是：班长、团支书、学习委员、生活委员、文艺委员、组织委员、女生委员、各寝室长，辅导员利用这个组织，对这个班有效管理。《网店建设与运营》教学中，学生要深入到企业、市场中去，任课教师怎样才能对他们进行有效控制呢？建立恰当组织是一个很好办法。教师在开课之前应当对学生进行调查，查出他们的兴趣爱好、专业特长、人际关系等。然后对他们进行分组，分组原则是：1.兴趣爱好相同的人分在同一个小组；2.专业特长相同的人不能在同一个小组；3.在本地有关系的人不在同一个小组。每个小组设置经理一名，技术员一名，营销员二名，物流员一名，采购员一名。经理负责网店全面工作和任课教师沟通工作，技术员负责网站维护、图片处理、数据后台管理等工作，采购员负责商品采购、业务联系、寻找货源，物流员负责物流的配送业务，营销员负责商务谈判、客户在线服务，邮件处理等工作。
二、设计课程载体是教师把知识传授给学生的关键
《网店建设与运营》教学与一般课程教学不同，教师指导没有固定场所，学生、教师集中时间很少，教师在这种情况下把所有知识都传授给学生是非常困难的。但是生动真实载体通过网络把学生联系到一起，教师通过载体把知识传授给学生起到非常好效果。有个教师根据自己情况设计这样一个载体：周先生和江女士是一对夫妻，去年9月他们在网络上开了个名为“有了我你更美丽”夫妻店，一本正经地在上面做起了网上购物。两个上班族业余时间就这样悠闲地玩起了小本生意。
周先生在一所学校教书，是电子商务专业教师，江女士是机房管理员，他们在网上开的是一家化妆品小店。平日里江女士就追求美丽，没开“夫妻店”之前，就买有很多化妆品。江女士2008年在网络上闲逛时发现有人在网络上开小店做小本经营，觉得蛮有意思的，而且还省了门面房租成本这个“大头”。后来想想自己对化妆品很了解，自认为眼光不错。并且老公是学电子商务的，对网上开店流程很了解，同时自己有一个亲戚在海南某家化妆品厂当销售主管，货源不缺，网上开店真是天赐良机。于是夫妻两人通过亲戚联系到化妆品厂负责网上销售主管，主管了解到他们的情况，再加上亲戚做担保，同意他们做海南某家化妆品厂网上销售。主管通过E-mail把产品的介绍、产品图片、厂家的介绍、厂家徽标、厂家文化发送过来，夫妻二人就顺利在网上开起小店。
以夫妻二人开起小店这个项目为载体，设置4个教学情境，分解成21个典型教学任务。课程内容清晰明了，课程载体真实可信，有利于教师在做中教，学生在做中学，从而真正实现教、学、做合一。
三、教师传授知识手段多样化是《网店建设与运营》的教学特色
教师既可以通过课堂讲解自己经营的网店从开店初到店铺运营的整个过程，也可以通过博客传播；教师既可以通过课堂布置任务，也可以通过QQ群来下达；教师既可以通过分组对有争议问题进行讨论，也可以在新闻组服务器上发帖子，让同学们发表意见；教师既可以通过课堂讲解营销手段，也可以直接向每位邮箱发一个邮件推广自己经营的网店，或在QQ群上推销产品；教师既可以在现场对学生进行指导，也可以在BBS中，对学生提出问题进行解答。特别是学生逛教师开的网店，感受到老师经营理念、网页布局技巧、网页风格、推销手段等，比教师在课堂讲解要深刻得多。
四、多方合作、服务于地方经济是《网店建设与运营》的意义
学生刚开始在网上开店兴趣都很高，随着时间推移，很多同学因为货源没有优势，生意不好，积极性降低。与地方经济相结合是解决问题不错方法。黄冈市是革命老区，这块土地上出现了200多位将军。但这个地方经济很落后，交通不发达，有许多中、小型企业产品销售不出去。学生在网上开店，把黄冈市企业生产产品推向世界有非常现实意义。还可以通过多方合作解决学生货源、物流问题，减小学生网上开店风险，提高学生网上开店信誉度。例如：学院同信息中心、邮政、农合组织多方合作，建立黄冈市农特产品销售平台。学院负责组织电子商务专业学生进行特色农产品的网上销售(包括网店的建设、推广及运营)以及面对消费者的网上服务；负责参与学生的统一培训和相关组织，可以组建专门的网络销售团队；负责学生网络销售秩序的管理；学生可选择在我们自己搭建的网络平台上开店销售、也可选择第三方平台(如：淘宝、百度、拍拍等)进行网上开店。信息中心负责联系黄冈市涉农企业及专合组织寻找优质的特色农产品的货源；联系市、县有关政府部门寻求政策和其它方面的支持；负责农产品网络平台的打造和相关的技术支持；负责把好特色农产品的质量关、价格关、物流关；争取优质的质量、低廉的价格。邮政负责物流。农合组织负责特色农产品的包装和生产；保证提供特色农产品的质量、和较大的利润空间；负责解决学生在产品网络销售的过程中出现的质量问题的纠纷。
五、考核与反馈是教学管理的一个重要手段
及时给每个小组经营网店正确评价，既可以对同学们前阶段工作、学习的肯定，又可以指出同学们下阶段努力方向。为达到这种效果：
首先，建立反馈系统，为促进教学，建立多途径、多级别的反馈系统。
1.校内反馈：直接反馈、小组反馈、班级反馈、辅导员反馈；
2.客户反馈：经常查看淘宝、易趣等网的客户评价；3.商家反馈：亲自走访给学生网店提供货源商家。
其次，建立考核方案，《网店建设与运营》同课堂教学课程考核不同。
1.多方面考核：开店动机、选择货源、店铺装修、店铺经营理念、特色、商品推销手段、店铺业绩等；
2.过程考核：学生工作日志、小组研究活动记录、开店计划、营销策划书等；
3.结合阿里电子商务专员认证成绩。
随着职业教育改革的深入，像《网店建设与运营》这种“校企合作”类型课程会越来越多。本文对这种类型课程教学管理、教学组织、教学方法做了一些探讨，有不正确的地方请批评指正。
参考文献：
小学教师业务自传 篇九
为进一步推进社会主义核心价值观建设，充分发挥广大教师立德树人、教书育人的重要作用，努力提升职业道德水平和专业素养，不断增强教师教书育人的荣誉感和责任感，市教体局研究决定，在全市教育系统内开展“重品行、树形象、做榜样”主题实践活动。现就有关事宜通知如下：
一、指导思想
以党的十八大和十八届四中、五中、六中全会精神为指导，以学为人师、行为世范为准则，以规范教师从教行为为重点，紧紧围绕活动主题，牢牢把握教育内涵，引导全市教师带头践行社会主义核心价值观，激励广大教师争做“四有”好老师。
二、活动主题
重品行、树形象、做榜样。
三、活动对象
全市中小学（含中职学校和幼儿园）在职教师。
四、活动时间
2017年4月3至日11月20日。
五、活动内容
（一）重品行活动内容
开展师德教育。多渠道、分层次开展职业理想教育、职业道德教育等，引导广大教师爱岗敬业、恪尽职守，以良好的道德风范去影响和培养学生。重点抓好三项工作：一是组织广大教师认真学习教育部《中小学教师“十条”禁令》、《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）、《安徽省中小学教师职业道德考核办法（试行）》（皖教秘师〔2013〕18号）、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》（教师〔20XX〕1号）、《xx市中职中小学幼儿园教师职业道德考核实施细则（试行）》（教人〔2013〕467号）等文件，不断深化师德教育，规范师德行为。二是围绕职业道德、职业信念、法律法规、心理健康等主题开设专题讲座。三是通过组织主题研讨、专题调研、讨论座谈、师德演讲等内容的宣传月活动，提高认识，深化师德师风建设，引导广大教师热爱教育事业。
开展警示教育。利用违反师德师风的各种反面典型案例做深刻剖析，在全体教师中开展警示教育，提升广大教师廉洁从教的自律意识。重点做好两项工作：一是开展反面典型案例剖析教育活动。二是完善教师职业行为的有关规章制度和奖惩措施，进一步完善校规校纪，严明纪律约束，形成师德师风建设常态化、规范化的工作机制。建立健全师德监督机制，完善学校、教师、家长、学生和社会广泛参与的师德监督体系，建立一个面向社会的师德监督机制。
开展专项治理。把治理中小学校和在职中小学教师有偿补课作为教育行风建设的重点工作，按照《xx市开展中小学校和在职中小学教师有偿补课专项治理活动实施方案》要求，认真履行有偿补课专项治理工作责任。重点落实三项任务：一是将在职教师贯彻执行《中小学教师“十条”禁令》情况，纳入年度考核、职务评审、岗位聘用。二是设立公开的举报箱，公布举报电话，及时受理群众对中小学校和在职中小学教师从事有偿补课的投诉、举报。对有明确线索的投诉、举报，及时核查并公开处理结果，接受社会监督。三是组织机关人员、行风监督员、责任督学、社会有关人士等组成的检查组，进行明察暗访，重点紧盯节假日、双休日等时间节点，对所属中小学校和在职中小学教师有偿补课全面检查和重点抽查。
（二）树形象活动内容
开展优秀教师宣传。注重先进典型的发掘、选树和推广，做到自上而下发动与自下而上推介相结合、对内宣传与对外宣传相结合、当前学与长期学相结合。重点完成三项工作：一是以典型宣传来明确目标。宣传先进典型的好思想、好作风、好经验、好方法，用身边人和事教育引导教师知先进、学先进、争先进，找准自身差距，明确努力目标。二是以模范学习来确立榜样。将身边重大模范作为典型，开展先进事迹教师座谈与学习交流活动，以模范为榜样，以典型来引导，使广大教师学有榜样，赶有目标。三是通过慰问广大教师营造氛围。以庆祝第33个教师节为契机，通过走访慰问先进模范教师、生活困难教师，激发广大教师爱岗敬业、立德树人的积极性和创造性，带头践行社会主义核心价值观。
开展道德讲堂活动。道德讲堂活动以社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德为主要宣传内容，围绕讲好道德故事和文化故事，不断创新活动内容、形式和载体，发挥道德讲堂作为师生思想道德教育载体作用。重点讲好两个“故事”：一是以“感动教坛”为主题，讲好道德故事，大力宣传道德模范、优秀教师等先进典型，发挥师德标兵在提升师德修养中的榜样引领作用。二是以“弘扬中国传统文化”为载体，讲好文化故事，提高教师传统文化素质，发挥传统文化对学生人格发展的积极影响。
（三）做榜样活动内容
开展师德师风承诺活动。深入开展“师德承诺”活动，切实加强师德师风建设，引导教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心以及党和人民满意的好教师，凝聚起促进教育发展的正能量。主要抓好两项工作：一是签订师德承诺。组织教师公开承诺，现场签订承诺内容，认真宣读承诺书，并充分运用宣传橱窗、学习园地等形式进行公示，接受广大师生、家长和社会的监督，并将师德承诺书存入师德档案。二是开展师德考核。对照《xx市中职中小学幼儿园教师道德考核实施细则》（教人〔2013〕467号），各中小学通过开展师德自评、教师互评、学生家长测评、学校综合考评等形式，全面科学评价教师的师德情况。
开展关爱留守儿童活动。开展教师关爱农村留守儿童帮扶活动。重点落实一次行动：通过亲情关爱、生活关心、心理疏导、学习辅导等方式开展灵活多样的帮扶活动，帮助留守儿童解决学习和生活上的困难和问题，着力为留守儿童健康成长创建良好环境。
开展名师送培送教活动。采用“组团式服务、点单式服务”的模式，积极开展名师送培送教，发挥名师示范引领作用。重点开展一次活动：通过组织市名师工作室主持人、市学科带头人、市骨干教师、特级教师以及县级骨干教师，以送教送培、专题讲座、示范教学等形式，学习名师先进的教学理念和教学方法，带动全体教师的发展与成长。
六、工作要求
（一）提高认识，加强领导
开展“重品行、树形象、做榜样”活动是深化师风、教风、学风、行风建设，提高教师队伍素质的重要举措。各地、各学校要高度重视，把此项活动作为年度工作目标的一项重要内容，纳入到总体工作中去，确保各项工作顺利完成。
（二）加大宣传，营造氛围
发挥新闻媒体、板报、宣传栏、校园广播、网络等媒体的宣传报道作用，宣传活动的意义、内容和措施。加强同电视台、报社等新闻媒体的联系，及时报道活动开展情况，取得社会各界对活动的理解和支持。
（二）突出重点，狠抓落实
围绕活动的总体安排，从师德建设的具体事情抓起，广泛宣传，层层发动，将活动与本单位其他重点工作有机地结合，充分调动广大教师参加活动的积极性和自觉性，多渠道、多载体、多形式，创造性地开展每项活动。要确保活动有方案、有检查、有总结、有资料。
（四）精心组织，务求实效
邮箱：
电话：
xx市教育体育局
只要功夫深，铁杵磨成针。上面这9篇小学教师业务自传范文就是快回答为您整理的小学教师业务自传范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。