作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？这里的9篇小学五年级语文《白鹅》优选教案是快回答小编为您分享的白鹅教案的相关范文，欢迎查看参考。

《白鹅》教案 篇一

【教材分析】

《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。《白鹅》一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。

文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。

【学情分析】

1、本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。

2、本学段学生有一定的自我学习能力。能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。

3、本学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。因此，要通过朗读强化、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。

【教学目标】

1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。

3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。

【教学重难点】

1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

2.朗读课文，体会语言的趣味。

【教学策略】

1.字词教学

本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，趣味也就出来了。

2.阅读理解

首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

3.朗读教学

重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才好。

4.表达运用

教学时，引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。

【教学准备】

1.预习提纲：完成课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

【教学过程】

板块一

引入课题，检查预习

1.复习《咏鹅》，导入新课。

（1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。

（2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗？ (预设：骆宾王)他写的这首《咏鹅》脍炙人口，无独有偶，今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。

（3）板书课题：白鹅。（生齐读课题）

（4）作者简介。（出示课件）

2.检查预习情况，学习生字词。

（1）师引导：昨天大家预习了课文后，都会认读生字了吗？如果脱离课文，大家还会认读吗？

（2）课件出示本课要求会认的字。

（3）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。

（4）学习多音字“看”。

①课件出示多音字。

②师指名读后生齐读。

（5）课件出示本课要求会写的字。

①师指名认读后，全班齐读。

②生说一说是怎样记住这些生字的。

③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。

④字源识记“吠”字。

课件出示：

吠，会意字。

（口，叫）+（犬），表示犬发出叫声。

⑤指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。(视频出示书写笔顺)生练习书空。

生在田字格中练习写字。

（6）课件出示本课词语。

①师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的'“供”读gōng，“譬如”中的“譬”读“ｐì”。

②生练习读词语两遍。

【设计意图】

加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语，读准字音，理解重点词语的意思。

板块二

整体感知，学习过渡句

1.自读课文，初步感知。

（1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？

（2）课件出示自读提示。

课件出示：

自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象？

（3）生自读，师巡视并相机指导。

（4）生交流，师适时小结。（出示课件）

课件出示：

好一个高傲的动物！

（5）师指名读；生齐读。

（6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句）

2.再读课文，理清思路。

（1）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲？

（2）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。

3.学习过渡段。

（1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的？(预设：第２自然段)

（2）师指名读第2自然段；生齐读。

（3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下）

（4）师小结：第2自然段很重要，它不仅连接第1自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。

（5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。

4.课堂练习字词的书写。

【设计意图】

本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。

第2课时

【课时目标】

1.朗读课文，体会语言的趣味。

2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。

【教学过程】

板块一

抓“高傲”，理清脉络

1.复习旧知，导入新课。

（1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？

（2）板书：高傲。

2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。

（1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？

（2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。

（3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？

（4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声步态吃相)

【设计意图】

复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。

板块二

挖“高傲”，品词析句

1.学习第一部分：叫声。

（1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。

（2）课件出示第3自然段。

（3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？

（4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流）

（5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

（6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？

（示例：白鹅声音响亮，好像在教训人）

2.指导朗读。

（1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。

（2）师指名读后全班齐读。

3.启发想象。

（1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

（2）出示课件。

课件出示：

我是“鹅语”小翻译：

鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。

凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：……

甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：……

（3）生练习说话。

①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！”

（4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

4.体会情感。

（1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅的忠心、责任心）

（2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。

①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？

②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。

【设计意图】

本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。

板块三

扣“高傲”，赏读妙语

1.学习第二部分：步态。

（1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！

（2）课件出示第4自然段。

（3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。

（4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。

①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句话）

②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）

（5）体会对比写法。（出示课件）

课件出示：

但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？

①师指名读句子，并回答问题。

②示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（

相机板书：从容像净角）

2.学习第三部分：吃相。

（1）生自由读第5～7自然段。（出示课件）

课件出示：

找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

三眼一板

一丝不苟

从容不迫

大踏步

厉声叫骂

昂首大叫

架子十足

（2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件）

（3）师指名读句子并回答问题。

示例：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老爷）

（4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？

示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。

（5）想象鹅、狗争食的画面。

①生自由朗读第6自然段。

②指导配插图或题目。

师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。

（6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。

【设计意图】

这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。

板块四

对比阅读，迁移延伸

1.学习“阅读链接”。

（1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？（出示课件）

课件出示：

和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。

（2）生默读课文后交流。

示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。

2.课堂总结。

师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！

3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。

【设计意图】

实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。

【教学反思】

本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的高傲，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。

交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，激发学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。类文链接在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等，体会鹅吃饭时的“架子十足”。

白鹅教案 篇二

导入：

师：（屏示白鹅录像，配乐）同学们，你们见过白鹅吗？来，我们一起看看，（录象出示）看了录像你想说些什么？有没有想起我们学过的一首古诗《鹅》（齐背古诗）

今天咱们学习的课文，也和鹅有关系。伸出手和老师一起写课题（一起读）（板书课题，师生齐读）。

这篇课文的作者是丰子恺先生，他是我国现代著名的散文家和漫画家，同时，他在翻译、音乐、书法等方面也取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品。《白鹅》就是其中一篇。看，这就是丰子恺先生画的白鹅。

一、检查字词预习情况。

师：昨天同学们已经预习了课文。生字离开了课文能认吗？好的，咱们来试试。

（出示生字）（齐读 ：厉，脾，吭，吠，苟，倘，颈，供。注意读准“颈 吭 倘 供” 的读音）

师：和生字多见面就能记得更牢。 看看，这些词你能读好吗？

(出示：脾气、看守、倘若、窥视、狂吠、譬如、侍侯、净角”（什么叫净角？出示图片）

老师这还有一些四字词，有点难，有没有信心读好它？ （一丝不苟，引吭大叫厉声呵斥、厉声叫嚣、供养不周。）（指导难读的词。）

二、整体感知课文。

师：看来大家预习的时候都挺认真的，基本上把字音读准了，现在咱们来看课文，打开书翻到63页。待会请你大声地自己读课文，碰到难读的字、词、句多读几遍。读完以后想一想，白鹅给你留下了什么印象？ (谁来谈谈白鹅给你留下什么印象？)

师：看来同学们挺会读书的，都从不同的角度了解到了白鹅的某些特点。

四、学习第一、二自然段。

师：咱们来看看课文是怎么写的，先看第一、二自然段，你认为这两个自然段中哪些句子很重要、和全篇课文有联系的？请你把它用横线画下来。

谁来谈一谈，你画了哪个句子？为什么画这个句子？

（师：刚才同学们都说了，整篇课文都围绕着哪一句话来写的？ 好一个高傲的动物，找到这个句子自己再读一读。(师板书：好一个高傲的动物)。整篇课文都是围绕这句话来写的，那么第二自然段更加的重要，它既联系了第一自然段的内容，还告诉我们后面的几个自然段分别是从哪几个方面写了白鹅的特点？.自己读第二自然段(对了，从鹅的叫声、步态、吃相这三个方面写出了白鹅高傲的特点。(师板书：叫声 步态 吃相 )让我们再把这两个自然段读一读。

（指词）“ 高傲”还可以换成什么词？

（ 骄傲、自大、傲慢、自高自大、目空一切等）

过渡：从大家换的词可以看出，“高傲”是用在不好的方面。我们带着高傲的感觉再来读读这句话。齐读。

五、 学习第三自然段。

师：那么课文是怎么写白鹅高傲的呢？我们先来看第三自然段，作者是怎样把白鹅的叫声写具体的？默读第三自然段，划出写白鹅叫声的一个词，从这个词你好像看到白鹅在干什么，它好像在说什么？

好，谁先来谈谈你画了哪一个词？

(1生：我画了厉声叫嚣（你想像到了什么？白鹅可能说些什么？）

我们来看这嚣字：中间的页字表示人的头部，表示人怒气上冲时侯的样子，那么人生气的时候忍不住大喊大叫，就好像周围有很多的人在大声的吵闹，大声的喧哗。这位同学体会的真不错，你愿意带着你的体会来读读吗？凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”（它说话的语气怎么样？很生气，有点凶，请你带着你的体会来读一读。还有谁愿意带着生气凶的语气来读读？男女同学比赛读。带着你的想象来读）体会一下白鹅生气凶的样子再来读读这句子

2、还想体会哪个词？甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。 “你好像看到鹅在干什么？”“鹅好像在说什么？”带着你想像读读这句话，还有愿意来读读 (谁能带着生气高傲的感觉来读读？,带着你的感情再来读读).

3、还想体会哪个词？（鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。）声音再严厉些读

师：刚才同学们在这一段的学习中展开了想象，理解了词语的意思，还体会到了作者观察的非常细致，用词很准确，把鹅叫声的特点写得十分生动、十分具体。这种方法在今后的学习中大家还可以多多的尝试。

师：刚才我们体会到白鹅是一种十分凶恶、十分高傲的动物，请同学们再读读第一、第三自然段，看看白鹅还给你留下什么印象？你是从文中的哪些字词体会到的？自己先思考，再四人小组讨论讨论。

生： 从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户 ;前面写它是“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱 ; 别的动物看见生人就跑，鹅却什么也不怕，对陌生人敢厉声呵斥。可以看出鹅很勇敢……

师小结：对，同学们很会读书，理解得很深入。不但从字面上理解白鹅的特点，还联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，很凶恶实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(板书) (明贬实褒)

师； 让我们有感情地再读这个句子：好一个高傲的动物。

带着你所体会到的喜爱之情，我们一起再来读一读第三段。（眼中有物，心中有情。）全班齐读第三自然段。

接下来，咱们学习第四自然段 ，看看这段作者用什么方法写出鹅步态的特点？

引读第四段（我们一起来读——）谁来说说作者运用了什么方法来写鹅的步态。?1.(对比) 鸭子是怎么走的？鹅是怎么走路的？2.(比喻)把鹅走路的样子比作净角出场。3.(拟人)把鹅当作人来写

3、谁见过净角出场？

播放“净角出场”的课件，看了录象谁来说说净觉出场是怎么走的？(慢慢的，大模大样，步调从容，镇定自若，度着方步，大摇大摆，很神气的样子…..)。

4.那鸭子走路是什么样子的呢？( 摇摇摆摆。 步调急速、局促不安、慌慌张张、东看西看)

（鸭：摇摇摆摆。 步调急速、局促、慌张、不安、东看西看；鹅：步调神情安然、镇定自若，“颇像净角”――京剧中的花脸，一般多是勇猛、威武的，度着方步，器宇轩昂。

5、师：这里写得很有趣。谁愿意来表演鸭和鹅的走路姿势？（找表演欲强的学生）大家注意看，等会要用课文的词语来评价他们。(谁来用课文中的词语来评评他演的怎么样？)

6.小结：刚才从同学们的表演和点评当中，老师听到了，你们基本上理解了词语的意思， 看来，丰子凯先生非常热爱生活，观察得很细致，用的词语很准确，因此写得如此生动，我们同学们学得也很认真。课文写得那么好，想不想读读？(齐第四小节)

8、刚才我们再一次体会到了作者用词的准确，我们再一起来读一读这些词语，把它们记一记。（屏幕示第四段中的词语，齐读。）

9、师：课文运用准确的词语和事例写出了鹅的高傲。（课件示3、4段的好词）你愿意把自己当作一只高傲的鹅吗？试着用上这些词语向别人介绍自己。（先自己练习说，再指名说）

如：我是一只高傲的白鹅，平时看见有生人来到主人家。我都会用我独特的声调提醒他：主人在家，你别想干什么坏事。如果他不怕，我便会厉声叫嚣，直到他害怕为止。为此，主人表扬我“养鹅等于养狗，也能看守门户。”

生2：我和鸭子是好朋友。我们的饮食爱好很相似。但平时走路时鸭子从来不是我的对手，不是我自夸，无论姿态还是气质，我都步调从容，大模大样，更胜它一筹。小朋友都说我像京剧里的净角出场，特别威风！

七、师总结：今天和同学们学习了这篇有趣的课文，大家感受到了白鹅的可爱，我们还尝试学习作者用准确，生动的词语练说话。.下一课我们再来感受鹅吃像的风趣与可爱。

板书： 13 白鹅

好一个高傲的动物

(尽职 勇敢)

叫声 步调 吃相

《白鹅》教案 篇三

一、教学目标

【知识与技能】

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。

2．理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．学习作者的写作方法，体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。

【过程与方法】

朗读课文，在自主合作探究中学习本课知识。

【情感态度与价值观】

了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

二、教学重点

了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的习惯。

三、教学难点

学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

四、教材分析

《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。

五、学情分析

该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

六、教学时间：2课时

一、情境导入

同学们，你有喜爱的小动物吗？你喜爱它的哪些方面？

丰子恺先生也喜爱一种小动物，他不但心里喜爱，而且还进行了仔细观察动手写成文章呢！今天我们就来学习《白鹅》。板书：白鹅

二、教师范读课文，学生初步感知

1.教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。

2.谈对白鹅的初步印象。

师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？

生：这是一只（高傲）的白鹅。

师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。

让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段）

“好一个高傲的动物！”这是一个总起句。

师：你认为这句话中哪个词应该重读？为什么？

生：“好”和“高傲”。

教师引导：

“好”：作者初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。

“高傲”：统领全篇的词，突出了鹅的特点。

3.让我们来读一读这句话吧！------“好一个高傲的。动物！”

三、精读课文，重点探究。

在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？

下面请同学们自读课文，从课文里去寻找答案吧！找到答案后的同学请举手！

生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？

鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回答）

（一）、鹅的“叫声”

（1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。

严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫

你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。

通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。

（2）本文写鹅的叫声和谁相比较？指名读第3自然段。

指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。

师：这种写法叫对比。

“它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。”这句话说明它的旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。

“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。

（3）总结：真是“好一个高傲的动物！”

（二）、鹅的“步态”

鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。

（1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？

分析：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，净角出场时，是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。

（教师表演净角出场）

（2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文）

指名答：鸭子

我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

鸭子：步调急促，局促不安，（表演）

鹅：，步调从容，大模大样，（表演）

通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。

（3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！

（三）、鹅的“吃相”

鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。

（1）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？

（2）小组讨论，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。

（3）小组代表发言。

它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟）

“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

（4）这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（因为狗会趁机偷吃鹅的饭。）

（5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！

明确：作者称之为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。

教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答）

（我们不胜其烦……它仍是要走远去的。）

（6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹？

“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”

作者语言风趣，运用反语，表现了作者对鹅的喜爱之情。

（四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌---服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗？

（喜欢）

四、课堂小结

本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。

五、写法点拨

本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。

同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。

六、心灵感悟

丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能仔细观察，把事物写活，给人们留下鲜明深刻的印象。

七、巩固练习、

1、作者笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲）

2、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）

八、课后作业

1、熟读课文。

2、写一篇自己喜欢的小动物。

板书设计：

13.白，鹅

总写：高傲

白鹅，分，叫声，严肃郑重，厉声呵斥，架子十足

步态，步调从容，大模大样

写，吃相，三眼一板，一丝不苟

《白鹅》教案 篇四

【教学目标】

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

体会并学习作者的写作方法。

【教学过程】

一、解释课题，出示本节课的学习目标

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。

板书课题：

白鹅

出示学习目标：

这是我们本节课的学习目标：

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

二、体会作者的写作方法

１、指名读课文，及时指出错误之处。

２、出示自学指导：

⑴ 作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？

⑷ 段落“鹅的'高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？

３、学生自学交流。

４、课堂检测。

５、学完本节课，你还有什么疑问？

三、课堂练习

１、练习ａ：

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称 特点

２、练习ｂ：

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

四、布置作业

抄写文中生动有趣的句子。

【板书设计】

叫声：引吭大叫

白鹅→高傲 步态：从容不迫

吃相：架子十足

【教学反思】

１、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

２、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

３、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

４、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。

教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。

《白鹅》教案 篇五

【活动目标】

1、情感态度目标：培养幼儿活泼开朗的性格，喜欢参加集体的游戏，并体验愉悦情绪。

2、能力技能目标：培养幼儿在集体面前大声说活以及遵守游戏规则的能力。

3、认知目标：引导幼儿听懂游戏规则，帮助幼儿发准带e、g、h音的字。

4、能分析故事情节，培养想象力。

5、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。

【活动准备】

1、狐狸头饰一个，鹅的头饰十个（1个大的，9个小的）。

2、在教室的中间画好一条河，作为河界。

3、白鹅和狐狸的照片。

【活动重难点】

重点：听懂游戏规则，发准带e、g、h音的字。

难点：培养幼儿参加集体游戏，并敢在集体面前大声说话的能力。

【活动过程】

一、以实物创设游戏情景。

（出示白鹅和狐狸的照片）今天我们班里来了两位客人，你们看是谁呀？谁来学一学他们？他们想和我们一起做个游戏，你们想不想参加？

二、教师示范朗诵儿歌，帮助幼儿理解儿歌的内容。

1、教师指着照片朗诵儿歌，请幼儿完整听一遍；

2、以提问方式引导幼儿学会游戏儿歌。

（1）东边有什么？西边有什么？

（2）鹅儿在干什么？

（3）谁跑过来了？鹅是怎样下河的？

着重帮助幼儿发准“鹅、河、歌”等相似的音，纠正幼儿的不正确发音。

3、教师带领幼儿念儿歌2—3遍。

三、向幼儿简单介绍游戏的玩法和基本规则。

1、小白鹅在河边，边念儿歌边做鹅的动作。

2、当儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，狐狸从座位上站起来。

3、儿歌念完后，小白鹅才能跳下河，同时狐狸才能跑出来抓鹅，若小白鹅被抓住，可停止游戏一次。

四、两位教师分别扮演鹅妈妈、狐狸，请部分幼儿开展游戏。

1、谁想当小白鹅呢？想当小白鹅的小朋友必须告诉鹅妈妈“我是小白鹅，我会水里游”，这样他才能成为鹅妈妈的小宝宝呢！

2、游戏开始时，被请到的。幼儿分别站起来说：“我是小白鹅，我会水里游。”讲对了，教师给他戴上头饰，说：“对对，你是我的小白鹅。”如果发音不对，教师及时纠正。

3、全体幼儿念儿歌，扮小白鹅的小朋友沿着“河”边，边做鹅的动作，边念儿歌。当念到“一只狐狸跑过来时，”狐狸从座位上站起来。儿歌念完后，小白鹅急忙往河里跳，狐狸迅速去抓尚未跳进河里的小白鹅。

4、此游戏共进行2遍，使幼儿进一步了解游戏的玩法及规则。

五、请幼儿分组自由游戏。

请每组两名能干的幼儿扮鹅妈妈和狐狸，游戏前，教师再提醒幼儿念完儿歌后，鹅才能跳下河，狐狸才能抓鹅。

六、结束部分。

请小白鹅回家吃饭。

附儿歌《白鹅和狐狸》

东边一条河，

西边一群鹅，

鹅儿，鹅儿，唱着歌，

一只狐狸跑过来，

鹅儿，鹅儿，跳下河。

教学反思：

这一话题，孩子们比较感兴趣，都愿意积极参与到活动中去，达到了预期的效果。在本次活动中也存在着不足：孩子的语言表达不够成熟，缺乏连贯性；孩子们安静倾听同伴发言的习惯仍需加强等等。总之在以后的活动中我们会注意这些方面的引导与教育，争取做得更好。

课文白鹅优秀教案 篇六

《白鹅》

（一）鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

鹅的'步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同时最容易抓住的也无过于鹅。

1、两段选文写了两个方面的内容，请就这两个方面概括鹅的特点。

2、第一段写鹅的叫声，为什么还要写鸭和狗的叫声？

3、从第一段中可以看出，鹅的叫声，鸭的叫声，狗的叫声。

4、“鹅的步态，更是傲慢了”一句在文中有什么作用？

5、鹅的步态的傲慢，体现在哪些方面？

6、鹅不惧怕人的性格导致的后果是。

（二）至今仍很难忘却平生第一次见到鹰时那种回肠荡气的感觉。在南方，天空基本上为燕子、麻雀等温柔的鸟类所占据。偶尔于季节更替之际，能遇上迁徙的雁阵，多多少少流露几分阳刚之气。而鹰是稀客。

那是发生在上学路上，我抬头看见一只鸟漫不经心地滑翔。可能正是其相貌吸引了我，它羽毛显得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被气流鼓满，带有金属的光泽的质感。而更使我触目惊心的是它的翅膀，一动不动，似乎属于多余的装饰。我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。它是借助什么飞翔起来的？仅仅是那股吗？我怀疑着。

旁边不断有行人抬起头来，谁还轻轻咂了一下嘴：“那是鹰。”这一个字眼，此刻比什么都能打动我。我如痴如醉地仰望着它，头脑中一片空白，几乎以为在其周游的范围之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那对翅膀，除了那对翅膀所划出的看不见、却扣人心弦的弧线。鹰漫不经心，（）一切的神态让我折服了，哪怕它一声不响，垂着眼睛走自己的路……我望着鹰，血一点点热起来。

上课铃响了，我连忙收回视线跑向学校。第一节课是在空白中度过的，心仿佛依旧提在半空中。我下意识地在笔记本上画了一只只鸟，虽然画变了形，但我知道它是谁。一下课，我就跑到操场上，但看见的只是天空，而天上的那些云，显得是多么的虚弱。

至今很难解释那只鹰是如何闯进我童年生活的，它犹如一只青筋毕露的手，代表一种精神的力量，（）地把门推开，我觉得一股野性的风随之扑面而来。多年之后又在动物园里见过类似鹰的东西，我几乎认不出它来了。那就是鹰吗？作为鹰，必须有天空为陪衬，而不是牢笼。

我一生中见过的鹰将只有一只。

1、同学们，发挥你的聪明才智，将“傲视”“傲慢”“傲气”三个词语归位于文中括号内。

2、一词多音又多义，请想想“在南方，天空基本上为燕子、麻雀等温柔的鸟类所占据。”中的“为”应读

3、好好想想，“而鹰是稀客。”在文中起到什么作用？

4、雁南归，“人”“一”行。文中写了“迁徙的雁阵”有何作用？

5、一个句子常因一字而生动，请想想“我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。”一句中“贴”字为什么用得好？

6、在动物园里作者见到的不是鹰吗？为什么作者说“我一生中见过的鹰将只有一只”，这句话抒发了作者怎样的感情？

7、请本文段取一个标题。（别担心，答案不会是唯一的，动动脑筋，一定要取一个哟！）

参考答案

（一）1、⑴鹅的叫声充满了傲慢。⑵鹅的步态傲慢。（意近即可）

2、通过对比，突出鹅的叫声的傲慢。（意近即可）

3、鹅的叫声音调严肃郑重；鸭的叫声音调琐碎而愉快；狗的叫声针对生客或宵小的。

4、承上启下（此为在下段开头句）

5、从容、大模大样、傲然地站着、不怕人

6、最容易被人抓住

（二）1、傲气、傲视、傲慢（可从词语的词性入手辨别：傲气是名词可做宾语、傲视是动词可当谓语、傲慢是形容词在这里当状语）

2、wei（阴平）“被”的意思。

3、承上启下（此为在上段结束句，同学们要知道承上启下的句子可在上段也可在下段开头句，这时过渡的一种常用方法。）

4、为了是衬托鹰的雄姿。

5、写出了鹰飞翔的高与轻松的特点。

6、作者在动物园见到的是鹰，但那是失去了自由的鹰，作者心中的鹰是自由天地中的，第一次见到过的那种鹰，这句话写出了我对最初见到的鹰的赞美，表达了作者对英雄与自由的礼赞。（意思对即可，答案不是唯一的）

7、仅供参考《唯一的鹰》《最初的鹰》《我心中的鹰》。

《白鹅》的教案 篇七

1、认识8个生字，会写12个生字

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

二课时

我们小时侯就学过一首诗《咏鹅》，请齐背一下。

（《咏鹅》鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。）

这首诗描绘了白鹅色彩的美丽和姿态的优雅，那么作家丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？

1、区别形近字

颈（）

劲（）

项（）

侍（）

待（）

厉（）

历（）

励（）

吭（）

抗（）

2、易读错的字音

头颈（）引吭大叫（）从容（）

大模大样（）侍侯（）看守（）供养（）

3、易写错的字

脾餐

4、多音字

角

jué（）

jiǎo（）

模

mú（）

mó（）

a)指名朗读课文。

b)其他同学思考：大师丰子恺笔下的白鹅有什么特点？用一个词概括，（高傲）

问题：都说白鹅是一个高傲的动物，具体表现在什么地方？又是怎样具体写的？

方法：学生交流，读课文，每一部分都让学生想象，体会，有感情的朗读

①叫声：重点围绕如果鹅会说话，它会说什么进行讨论。

②步态：让学生模仿鸭子和鹅走路的姿势。

③吃饭：想象狗和鹅的心理活动（6段）

④观察插图：用白鹅的口吻说一说图画上的内容。

问题：作者是怎样写白鹅高傲这一特点的？

方法：

1、学生读1、2段后思考，1、2段之间存在一个什么关系，（总分）

第2段在全文中起什么作用？（过渡句，承上启下）

2、学生选择感兴趣的部分读书、体会、交流。

说说自己从文中发现了那些写作特点

①对比，如4、6段

②语言，风趣、诙谐、幽默，

③明贬实褒，把直接写白鹅高傲特点的句子画出来，体会作者包含的感情。（表面上说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，实际上更能感觉到作者喜欢这只白鹅）

④把鹅当作人来写，那它是怎样一个人呢？

叫的时候走起路来吃饭的时候

仿照本文的写法写你熟悉的一种动物。

《白鹅》的教案 篇八

学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

有关白鹅的音像资料、多媒体课件。

第二课时

一、导入

同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

二、学习课文

１、文中的白鹅一定给你留下了很多印象．自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅？

（用课文中的词概括。）

口头填空：

这是一只──的白鹅。

（高傲）

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

２、我们重点来探讨一下白鹅的高傲：

哪句话能体现出来？

（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

三、学习第三自然段

１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

默读第三自然段：

找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。 ）

师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”

生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第３自然段。

（相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相）

（以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

２、通过多种形式读：

带着想象读出内心感受。

３、认真读课文第一至第三自然段：

说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

４、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅 读。）

５、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

６、有感情地朗读第三自然段：

感悟作者认真观察的态度和写作方法。

７、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

１、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？作者为什么要写鸭呢？这是什么写作方法？这样写有什么好处？

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

２、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。

（感悟观察细致运用对比、拟人来突出特点的表达方法。）

３、再读“好一个高傲的动物”：

自由朗读，抒发喜爱之情。

４、小结后齐读第四自然段，加深体会。

５、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、找句子

１、课文在描写白鹅吃相高傲着一特点时有些句子描写的很形象，你能找出这样的一些句子来吗？

２、请用你喜欢的方式在文中画出来读给大家听：

师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。

生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

生：鹅的步态，更是傲慢了。

生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了拟人的写作手法。作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

七、积累运用，读写结合

课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《白鹅》教案 篇九

教学目标：

认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备：

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程：

一、激情导入。

1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

2．简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文。

1．出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段。

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：尽职勇敢可爱。

4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的'思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段。

1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

六、积累运用，读写结合。

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。以上就是快回答给大家分享的9篇小学五年级语文《白鹅》优选教案，希望能够让您对于白鹅教案的写作更加的得心应手。