在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里的10篇伯牙鼓琴教学设计王崧舟是快回答小编为您分享的王崧舟的相关范文，欢迎查看参考。

王崧舟《慈母情深》课堂实录 篇一

温馨寄语：碰到困难，别退缩，相信自己，我一定能行！

学习目标：

1、通过自学，会读生字词：攥着、陷入、忙碌、噪声、疲惫、失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等词语。

2、理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。

3、通过细读母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。（重、难点）

学法指导：

本文是略读课文，在自读的基础上，抓住描写母亲外貌、动作、语言的词句体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、知识链接：

梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

课前积累

有一种情怀，不需要喧哗就触动心玄。有一种美丽，朴实无华却最神圣伟大。－－那就是母爱。

母爱是漂泊的心永远的港湾，离家的人不变的牵挂。

自主学习

1、我要自读课文2遍，划出不认识的字和不理解的词，然后借助工具书，理解并掌握。

2、我想把下面词语读一读，再抄写两遍：

失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 忙碌

。

3、通过自学，我能根据意思写词语：

（1）形容心神不定非常惊慌的样子。（ ）

（2）耳朵都快震聋了，形容声音很大。（ ）

（3）皮肤因寒冷干燥而龟裂。（ ）

（4）目光迅速地向周围看。（ ）

4、文中有许多描写母亲外貌，动作和语言的句子，我想选择几句喜欢的摘抄下来。

（1）

（2）

（3）

4、质疑。读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我想记下来，上课与同学讨论。

合作探究

画出课文中描写母亲外貌和语言的句子，再摘抄下来，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

小结：通过学习，我知道了《慈母情深》的作者是__________，我还知道他的作品有__________、__________、__________。

拓展延伸：

我还搜集了一些有关母爱的诗句、赞美母爱的语言，想与大家分享。

当堂检测：

1、我会补充词语或短语

失魂（ ） （ ）耳欲（ ） （ ）的脊背

（ ）的眼睛 （ ）的毛票 （ ）的手指

一（ ）小说 （ ）的脊梁 吃惊地（ ）

一（ ）缝纫机 （ ）的手指 呆呆地（ ）

一（ ）母亲 （ ）的毛票 大声地（ ）

2、我会读课文片段，回答问题。

在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。这节课就让我们一起来感受母爱吧。

课文片段阅读：

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。……

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着 。

1、加粗的句子说明母亲很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、画“──”的句子说明母亲很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、“母亲说完……立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”说明母亲 。

4、同事劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。说明母亲 。

5、“我”看到母亲后，有什么样的感受？

。

6、看到这位母亲，不禁让我想起了唐代孟郊的诗句：

王崧舟《慈母情深》课堂实录 篇二

谁言寸草心，报得三春晖

——评孙军华老师的《慈母情深》

4月11日，我有幸参加了2007年上海市小学语文青年教师教学展示评比活动，聆听了8节语文课，让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学孙军华老师执教的五年级的课文《慈母情深》.

一。精彩导语，无痕链接

师：歌颂母亲的文章不胜枚举……

(那悠扬，动听的音乐响起，随之是老师那深情并茂的朗诵，特别是那句让我最感动——在母亲眼里，孩子永远是个孩子……)

师：我们每个人都曾经或正在享受母爱，母爱是伟大的，无私的，那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢 默读课文，用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象

(学生默读课文，带着问题思考答案)

师：如此一位母亲，当儿子渴望买书时，她是怎样说 怎样做的呢

(学生自读课文，边读边圈划关键词句)

二。精心朗读，真情体验

(一读重点句，体会母亲工作环境的恶劣)

师：读着句子，你感受到了什么 带着作者的感受，请你读一读。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围的几只灯泡烤着我的脸。

背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

(二读对话，感悟母亲对我读书的支持)

母亲大声问："你来干什么 "

"我………"

"有事快说，别耽误妈干活！"

"我……要钱……"

"要钱干什么 "

"买书……"

"多少钱 "

"一元五角就行……"

"大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……"

"你看你妈是在怎么挣钱 你忍心朝你妈要钱买书哇 "

"我挺高兴他爱看书的！"

(三读重点句，体味母亲的伟大和无私)

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……

那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。

三。巧妙设计，以读促写

那天的八节评教课，两节有学生的练笔作业，而孙老师的练笔作业无疑是做到了水到渠成：

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

那天我用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。

你能在这里进行一段想象写话吗

(学生写话，《懂你》的音乐如泉水般流淌出来，学生的思绪，情感喷涌而出)

四。情感熏陶，余音袅袅

师：母亲为我的文学之路打下了扎实的基础……让我们也为自己无私的母亲赞颂吧——

(学生齐诵：谁言寸草心，报得三春晖 )

就这样，35分钟的一节语文课，孙老师，学生，听课的人都融入那浓浓的母爱中……听，说，读，写，让学生理解了文本，积累了语言，运用了文字，使语文教学的人文性和工具性得到了完美统一，真正达到了"如盐入水，水乳交融".《慈母情深》一课确实让我学到了许多，许多……

王崧舟《慈母情深》课堂实录 篇三

学习目标：

1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教材简说：

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。

接着，写母亲给钱让我买书。这部分是全文的重点。描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。

最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

王崧舟教学实录——《与象共舞》 篇四

重点：

1、依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。

2、理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。

教学流程：

一、导入

师：孩子们，今天我们来学习《与象共舞》。课前老师布置了两项预习任务：1、通读课文，并找一找带“睹”字的成语。2、《与象共舞》假如是命题作文，你会写些什么？这两项预习任务有难度，完成的请举手。

二、字词检查与拓展

师：首先看看文中出现的一个新词。（熟视无睹）谁来读？

它是什么意思呢？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？都是指（看见）。

师：更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密？

师：整个词说的是（经常看见的人和事好像没有看见一样）。拆字理解是理解词语的一个好方法。我们再一起读读它。

师：你们还积累了哪些带“睹”的成语？

师：刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。（ppt：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹）

师：学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿，积累下来就方便多了。积累词语也要讲究方法的。

师：还有一组，也是带生字的词。请看：（ppt：松弛 按摩 尴尬 气氛）一起读读吧。

师：这两组词放在一块儿，发生什么情况呢？（ppt：出示四句相关句子）

师：机灵的同学可能已经发现四个成语，四句话，就把全文一网打尽了。

三、课题猜想

师：第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。

师：从字面上看，这题目是什么意思？（板书：与大象一起跳舞）同样的意思，选用题目，我们仍然选用（与象共舞），因为它（简洁）。

师：只看这题目，你猜猜这命题作文，会写什么呢？

师：那么赵丽宏先生呢？请你以最快的速度浏览全文，你会发现？

四、细读重点语段

师：写了“与象共舞”了吗？这么长的文章，只有第五段写了跳舞，这在写作上叫做“跑题”。这样吧，没跑题的第五段先学。

师：默读这一段，哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀？

1、 句一：……它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，……颤动着身子，……挥舞。

指名读。

师：一连串的动作划下，分别是——，请一位同学说说。

师：读成四个字——颤动身子；反了，——挥舞鼻子。

师：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉。既然这样，我把这句改成：（ppt：它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子）。

师：自由读修改的句子，比较，体会什么变了？

师：舞蹈的大象随着什么跳舞？

圈出“节奏”，听过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，有——；有长的时候，有——；有急促的时候，也有——……，这就是节奏。

师：同桌再一起读读，哪一句话的语言节奏让你感受到了跟音乐一样的节奏？

师：嚼出味儿了吗？在语言的节奏上，就四个动作短语来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是舒缓的？（师范读）

师：这就是语言的节奏，带着这样的节奏，一起来欣赏大象跳舞是美妙的动作。全班齐读。

师：原来它们的区别就是有无节奏。文字只差一点点儿，味儿就迥然不同的了。作者将音乐的节奏，语言的节奏融合在一起，那真是美妙呀！我们再一起读一读大象跳舞的语言。

师：过渡：这是正儿八经写大象，可是又有奇怪的事情发生了。群众都到宽阔的场地上。

一个“拥”你读出来什么？

师：一起感受大伙儿的那份急切吧。齐读。

师：拥进去与谁共舞呢？你们不怕庞大的大象撞伤你吗？不怕粗壮的大腿踩你吗？不怕长长的鼻子卷你吗？

师：敢于“拥”，那是因为你们对大象的（信赖、喜爱）。

小结：一个“拥”，说明人与大象的关系已经变得和谐、亲密、融洽。（板书：与大象亲密无间）

生读题。

师：题目仅仅说的是与大象一起跳舞，它还指什么？（人与大象和谐共处）

师：他们关系亲密无间，回头看前四个自然段，各写了什么？

师：所有这些不正说明人与象之间和谐共处吗？现在还会说文章偏题吗？这样的写法叫做一语双关。

五、题型扩展

师：“与共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。

如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——

特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——

师：读资料（ppt：与龙共舞 与鲨共舞 与雪共舞 与墙共舞）猜哪个词最吸引人？

师：这是一字入题的，还有二字入题的。（ppt：与肖邦共舞 与风筝共舞 与压力共舞 与飞碟共舞）你最兴趣的是哪一个词？

师：也有三字入题的。（ppt：与红楼梦共舞 与世界杯共舞 与奥运会共舞）哪个词让你驻眼停留？

师：我还见过一个最牛的题目，《与上帝共舞》。知道上帝是谁？

师：当我告诉你，与顾客共舞，还牛吗？当然，也有人找不到共舞的对象，于是，之后感叹（ppt：谁与共舞）。

师小结：其实不管与谁共舞，它要表达的是人希望和人，和自然间亲密无间，和谐共处的关系。

板书： 与象共舞

与大象一起跳舞

一语双关

与大象亲密无间

推荐的理由：

有幸现场观摩了大师王崧舟老师的《与象共舞》，它给了我全新的感受。以前所见的课堂多是以阅读本位进行教学的设计，而这节以写作本位的教学设计给我耳目一新的感觉。叶圣陶说：“国文教学自有它独当其任的‘任’，那就是阅读与写作的训练。”本节课，我们的大师引领得多么巧妙，道出语文的真正内涵。

本节课，他反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。他的教学架设在写作本位上，对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复吟咏，在比较品评当中感受作者遣词造句的秘妙所在。写的教学由课内延伸到课外，到生活！选材、取题，各个环节独具匠心。为了写，王老师的这节课从词语到句子，从构段方式，到构词方式及涵义，真的挖掘到了极致，那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉。在欣赏之时，我只能慨叹：神！

大教无痕，润物无声，水到渠成，奇呀！

王崧舟教学实录——《与象共舞》 篇五

一、直入课题

同学们，欣赏了水上城市威尼斯的迷人风光，今天，我们再进一步走进素有“万象之国”之称的泰国，去感受那里独特的异域风情。

二、初读课文

请同学们看屏幕，这就是泰国，它在我国的南部，泰国赋有“万象之国”的美称。就连国家的版图都与大象颇为相似。你们看，像吗？大象已成为泰国的一个重要标志。今天就让我们走进泰国与象共舞吧！（板书23*）请同学们，齐读课题，读了课题你想说点什么？那么多小问号，那快点走进课文中吧。把书打开125页，我们初读课文时，不仅要读准字音，读对句子，不理解的词还可以互相交流交流，好，开始把。

三、解读课文

师：同学们读的非常认真，先看看这些词语，这些词语是要求我们掌握的认读字，我想请一组同学来领读，从这位同学开始，一人一个词。在这些词语中，哪个字或词容易出错，需要给大家提个醒。（尴尬：神态不自然。）那在这些词中，哪位同学还有不理解的词语？（芭堤雅是泰国新兴的一个重要旅游海滨度假村地，俗有‘东方夏威夷的美称’令人向往吧。）

师：词语读的不错，我们再来看题目，当我们看到*，知道这是一篇略读课文，略读提示中提出哪些要求呢？谁来读一下？你看提示中告诉大家要默读课文，默读是有助于我们去思考问题的，现在我们就再一次走进课文，老师建议你们重点先解决第一个问题，然后把你感受深的句子在书中划一下，可以写下你的感受，可以和你前后的同学交流交流交流你的体会，把不懂的问题提出来一起去解决。

师：谁来谈谈你感受最深的句子。

（1、为人按摩）

生：最有意思的是大象为人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，他们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。

师：看这就是大象按摩的场景，刚开始有的游客非常害怕，大象踩着我或伤害到我怎么办呀？谁再来读读这句话来安慰安慰他，告诉他没有必要去担心，大象不会伤害到他。

生：又读

师：在这句话里，哪几个词最能说明大象不会伤害到他们。

生：小心翼翼 轻轻地抚摸 慢慢地

师：你看，就是这么几处细致的动作描写，让我们感受大象多体贴，如果我们去接受大象的按摩，就不必紧张了。来，让我们再来感受一下大象的体贴吧。

生：齐读。

（2、与人开玩笑）

生：有趣的是，……

师：多顽皮的一只大象啊，还会与人开玩笑。你能不能用你的语言简单的概括一下。

生：说

师：你的概括能力很好，现在我想请全体男同学与你一起读一读。

生：读

师：你们读的很像彬彬有礼的绅士

各位女士们，看到大象这样和你们开玩笑，你有什么感受呀？（所以当时的表现是哇哇大叫、又好气又好笑）

男同学，如果你是那头顽皮的大象，你会对女士说点什么？

师：真有幽默感/只是交个朋友/逗着玩/多友好啊！这就是大象与人之间的那份亲密。除此之外，第四自然段还有感受深刻的句子吗？

（3、为人表演）

生：在城市里看到大象，……

师：想不到大象还会为人表演这么多动作，这也可以体现大象与人之间的亲密。想看一看大象的表演吗？

师：这是八头大象半个小时的杰作，打破了吉尼斯纪录。大象还会倒立，骑自行车、写字等等。孩子们，看了这些图片，你有什么感受？

生：聪明 灵活

师：你能不能从文中找出最有概括性的句子，来说一说大象给我们留下的印象？

生：又读

师：那你们发现了这句话和下文之间是什么关系？（写下“象聪明而有灵气”）

生：先概括后具体

师：同意吗？好在书上写下先概括后具体（师在黑板上标上大括号）

这是本文中一个非常典型的写法，课文中还有许多地方，也应用了这样的写法，一会我们再细致的进一步去体会。

同学们，看第四自然段，通过这些同学们所感受到的，都让我们感受到象的特点是聪明而有灵气的，你看作者在写的时候，即突出了象的这些特点，同时又让我们感受到了，象与人之间的这份亲密关系。那这是本文中另一个非常重要的写法，即突出了事物的特点，又把事物和人的关系写的非常的具体，让我们不仅对泰国的大象有所了解，而且对整个泰国人和大象的和谐是不是也进一步了解到了。这就是这种写法的好处，来，接着我们来谈一谈，我们接着来谈谈吧。

生：第五自然段也看出，最使我难以忘怀的，……

师：你能告诉我，可是写板书，我写点什么？（与象共舞）

这是你们读题目时最关心的问题，那象与人跳舞到底是什么样子的呢？让咱们一起来看一看吧！

师：看完影片，你有什么样的感受？它跳舞时是什么样子的？

让我们读出大象的轻快舞姿吧。

它感受到了快乐，人那么高兴，象也那么高兴，实际上就是人和象之间的一份和谐（板书：和谐）

师：多么美好的画面呀！当老师每次看到这个景象的时候，尤其是当工作、学习、生活的节奏太快乐、压力太大了的时候，我就特别想去拥有一份纯粹的快乐，感受那种简简单单的轻松与和谐。所以就特别想去接触动物，那你们有没有这种感受？好，那这一次让我们再次投入这热烈的音乐之中、享受这快乐的气氛，在欢乐……

师：很好。其实这份和谐，人与动物之间的亲密，才是吸引人的地方，接下来谈谈还有哪些地方也感受到人与象的和谐。

（生：读第一或第三自然段）

师：能通过你的读让我们感受到吗？

在泰国象就是可以这样出入于人们活动的场所，人与象就是这样和谐共处的，还有谁想说？

那你说在黑板上说点什么？这一句也是这一段的中心句。

师：现在请展开想象力，这时大象就用晶莹温和的目光看着你，想想它会对你说点什么？

就是这一种神态表情，让我们感受到了在泰国人与象之间是多么的和谐，我们来读读大象的可爱吧！

（生：第二自然段）

师：除了生产生活有作用，其它方面有没有作用？

说到大象冲锋陷阵、攻城守垒，老师这里有一个历史典故，在1500多年前，泰国被缅甸占领，泰国有一个王子，它叫纳黎萱，他纳自己为王，缅甸的皇帝听到了这个消息，就想那我必须去消灭你，于是缅甸的王子来到泰国，泰国王子纳黎萱就统治象军部队，让缅甸的王子当场阵亡，然后，泰国脱离了和缅甸的附属关系，终于独立起来，泰国的大象在建国初期发挥了巨大的作用。

师：就让我们带上对大象的敬佩之情，再次读读第二段，我来读第一句，也就是这一段的中心句。（板书：象是泰国的国宝）

（总结）

好了，孩子们，那到此，整篇课文，你还有什么不明白的地方？

那我请教一个问题，题目叫与象共舞，然后，你们感受到的内容这么多，有没有疑问？那我想问的是为什么作者仅仅选取一个片断作为题目，你明白了什么？（最能体现人与象之间的那份亲密和谐关系。）

那我们再看看这篇课文，在写法上与威尼斯的小艇一课有什么异同点呢？

我知道你们还有许多想说，我们应该感谢文章的作者赵丽宏先生，它不仅仅让我们感受到了人与象的和谐，他还让我们一起走进泰国不同的风俗人情。

接下来我们还要走进古老而热情的非洲，我们下节课再去学习这篇课文吧！

王崧舟教学实录——《与象共舞》 篇六

说教材：

这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本单元的学习要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言。根据它的要求和本班学生的情况，特制定了如下的学习目标：

1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3.领悟课文的表达方法。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

根据本单元的训练目标，确定本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系；难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。

二 说教法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 有了新课程的明确指导，也为了突出学生在课堂教学中的主体地位，我决定采用“朗读——讨论交流——点拨小结“的方法与学生共同完成本课的学习任务。

说学法：

教为学服务，好的教是为了更好的学。为了能让学生更有效率地完成学习任务，我在学法上着重于“读——讨论——感悟“，让学生在弄懂课文内容的同时，能自己悟出一些有关于事物表达的方法，同时受到热爱大自然与热爱生活的相关教育。

说教学程序：

教学过程，我设计了四个环节：

一、谈话导入，激发兴趣。

俗话说：好的开始是成功的一半。为此，上这课时，我选择了谈话式导入法。

1.谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

这谈话的设计主要激发学生对异国风光的好奇，激发学生对学习课文的兴趣。

二、初读课文，整体感知泰象

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

1.自由读课文，把文中的生字新词读准确。

2.读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？

学生自由发表自己的想法。比如：

泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

通过这个环节的学习，学生已扫除了阅读课文的障碍，为深入理解课文提供条件。

三、抓住重点，深入了解泰象

学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力，也为了进一步提高学生的阅读能力，在这一环节中，我让学生通过读课文，然后解决问题：

1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？（这也是课文的重点）自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

2.自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：

（1）象是泰国的国宝。

（2）象与人之间没有距离。

（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。

（4）看大象跳舞是一种享受。

3.随机指导。

（1）自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？

①驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去欢乐……

王崧舟教学实录——《与象共舞》 篇七

2010年7月17日，“首届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”在潍坊举行。在这次研讨会上，大家一起见证了中国历史上第一次一个人的同课异构，这位勇士就是我们工作室志愿教师---王崧舟老师！王老师用两种完全不同的模式解读了《与象共舞》这一课，震撼了在坐的每一个人。现把第一节的实录整理出来，与大家一起分享！

师：可以上课了吗？可以！好，上课！.

师：孩子们，《与象共舞》是一篇略读课文板书略读课文的符号。

师：知道这个符号的意思的吗？是略读课。课前布置了两个任务，一是读通课文，要特别注意带注音的字，二是去搜集一些有关泰国风情的文字或者图片，这两项具体任务不难，但真要做起来有点烦，了解一下完成这两项具体任务的同学请举手。好，把手放下，真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢？我们看看。这是这节课出现的几个成语，有的带生字，有的不带生字，谁来读这些词？

ppt：熟视无睹　冲锋陷阵　小心翼翼　彬彬有礼　翩翩起舞

一生读

师好：真好，字正腔圆

师：谁能再来读读，五个词一口气读一下生读

师：真好！来，我们一起读一下！生齐读。预备起。

师：真好！还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写什么的？

生：大象。

师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢？我们看，五句话五个词儿都在写大象，谁来读第一句？生读：

①大象对人群已经熟视无睹

师：嗯，也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？这一点你不觉得奇怪吗？第二句：生读

②大象曾经驮着武士冲锋陷阵

师：噢！原来大象曾经是战象，是吧，曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句：生读

③大象会小心翼翼地为人做按摩

师：嗯，大象也够小心的，大象用什么给人做按摩呢？

生：用粗壮的脚

师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子是吗？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，巨然会小心翼翼地给人做什么？

生：按摩

师：你不觉得这有点奇怪。好，继续读下一句，谁来读：生读

④大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士

嗯，最后一句，谁来？

⑤大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

嗯，来，流畅的完整的再读一遍，不着急！生再读。嗯，不错，大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，巨然能够和人群一起干什么？翩翩起舞，你不觉得这更让人奇怪，让人觉得不可思议吗？

师：来我们一起把这五个句子读一读我读大象你们读后边的明白吗？

生：明白

师：预备：大象……大象……大象……大象……大象……

师：多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到哪儿听到的呢？

生：在泰国在泰国在泰国在泰国

师：记住了，是在哪儿？

生：泰国

师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗？

生：不能

师：去澳大利亚能看到吗？

生：不能

师：去美国能看到吗？

生：不能

师：去法国德国意大利能看到吗？

生：不能

师：去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗？

生：看不到

师：只有

生：泰国

师：你不觉得奇怪吗？你不觉得有什么问题冒出来想问问自己也问问大家吗？谁有问题？什么问题。什么问题。请，

生。为什么在泰国大象会这样，

师，是啊，我跟你想的一样，怎么人家泰国的大象就变成这样了？请说。

生：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩，不仅如此，还有很多不可思议的事呢？是吧，还有谁想问吗？

生：为什么泰国的人不怕大象。对呀，看到了大象第一次看到大象怕吗？怕，毫无疑问，肯定怕！问的好，我知道你们还有许多问题，重要的是思考问题，就让我们带着这些问题，快速地把课文浏览一遍，思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！开始

生浏览课文

师：好，停，第一段写什么？简简单单的一句话。你请！

生：第一段，概括了大象是什么样子的。

师：是吗？写到大象的样子了吗？再读一读，请坐。

生：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。

师：嗯，再简单一点，再简单一点！就刚才你说的那句话再简单一点。把话说简单了说到点子上了可是一项非常重要的本领。懂吗，哪怕减少一个词都好，看看，行不行？孩子，行吗？别对我说不行！

师：引导，在泰国，你接着往下说，

生：在泰国遇到大象

师：是

生：是很自然的事。

师：好极了，我知道你准行。就是这一句。咱们一起读。预备起，

生齐读：在泰国遇到大象是很自然的事

师：把它划下来。 训在第一句话中但是你可以少划一些词儿

师：好的，把笔放下。第二段，第二段，来你来

生：象对泰国人很好。

师：是吗？象对泰国人好，所以象在泰国人心中，在泰国的地位它就是

生：国宝。

师：好极了，就是这一句，把他划下来。好的，孩子们，我们一起来读一读这两个句子。预备，在泰国，主导

生读

师：两句话，两个自然段的段意，就在你们刚才的概括当中藏着一个绝窍，谁发现了？谁发现了？

因为是绝窍，自然发现的人就不多，我们来听一听。你的发现是

生：这一句话是这一段的中心句

师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿？说

生：在第一句

师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了咱们这一段的段意。这就是你们刚才发现的绝这个绝窍到底灵不灵呢，咱们拭目以待，用这个绝窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，开始。

你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。

第三段， 来，请讲，

生：在泰国人和象没有距离

师，真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请

生：据说象是一种聪明有灵气的动物

师：不错，完整的读一遍。

生读

师：嗯，老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的内容，据说这个词还需要使用吗？

生：不需要了

师：为什么不需要了？据说是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗？还是，孩子，他看到吗？

生：看到，

师：那么据说这个词还需要吗？

生，不需要

师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想大家已经划下来了。咱们一起读，读呀！

师：是的，没错。大家看，大家看，五个自然段，五个中心句。正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读，在泰国你们不读，

师：在泰国

生：遇到大象是很自然的事

师：注意第二句在泰国

生：象是泰国的国宝

师：糟糕，在泰国，不说泰国了

生：象是国宝好的再来

师：在泰国

生：象是国宝

师：好的，在泰国

生：人和象之间没有距离

师：在泰国大象用他们的行动证明

生：象是一种聪明而有灵性的动物

师：真好，在泰国

生：最使我难以忘怀的是和大象跳舞

师：好极了，多么奇特的风情，这也只有在泰国才可以看到，才可以听到，还记得刚才同学们提出的问题吗？还记得吗，其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。谁发现了？你觉得其中的那句话直截了当地告诉了你哪个问题的答案？谁发现了？你请

生：在泰国人和象之间没有距离

师：再读一遍

生读

师：太好了，一起读。

生齐读

师：没有距离，孩子们，把这四个字，写在课题与象共舞的旁边

生写

师：好的，把笔放下，抬头看黑板。看王老师写一个，孩子们，假如我在这个位置写一个人字，你想一想，这个象字应该写在哪儿？谁来写一写？好的，你请

生上黑板写：学生上黑板紧贴人的下面写了一个象

师：孩子，不好意思。向你讨教一下，为什么这个象字写在这儿。

生：因为人骑在象在上面，

师：人骑在象的上面，他们之间还有距离吗，

生：没有

师：谢谢，多和富有想象力啊。孩子们，这就叫人象之间

生：没有距离！

师：这又叫象人之间

生：没有距离。

师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面特别深刻的场景，哪一个，在脑海里面声速搜索一下，哪个画面哪个场景让你一下想到人象之间一点距离都没有？

生：看大象跳舞，象在给人按摩，人和象在一起跳舞

师：是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面，人和象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，默读这一段，看看你从哪些地方体会到人象之间没有距离！

生默读

师：好的，我们一起看看这个画面，谁来读一读与象共舞的画面。

生读第五段

师：好，我们一起读一读这个人象共舞的画面。在欢乐的音乐当中，起

生齐读第五段。

师：纠正“踮脚抬腿”读，再读，再读，接下去。

孩子们请你特别留意大象跳舞的动作，你仔细看一看，随着音乐的节奏，大象时而

生：摇头晃脑

师：时而

生：踮脚抬腿

师：时而

生：前后左右颤动着身子

师：时而

生：长长的鼻子在空中飞舞

师：没错，就是这样的节奏，就是这样热烈的气氛。读一读吧，放开声音读吧，生齐读，师纠正，按自己的节奏读

师：来，谁来读一读，读出欢乐读出热烈读出舞蹈的节奏，来谁来，好你请

生读课文

师：好，孩子们，我们一起来。师引读：在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞，一二起

生读

师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园。我想你一定愿意成为其中的一名观众是吗：

愿意做一名观众的请举手，好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成我们。谁来？谁来？

生读

师：记住：你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！来，我们一起和大象舞之蹈之！起！

生齐读

师：多么热烈的气氛，多么陶醉的场景啊，孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园。我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗？愿意的请举手。好家伙，请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的陶醉其中的象群，请把带符号的地方读成我们。谁来读

生读

师：好家伙，还有谁也想成为我们，还有谁也想成为大象？来，我们站起来，我们我们用自己的动作，用自己语言，用自己的声音，用自己的动作和大象舞之蹈之。起

师：注意，舞蹈的我们加上动作读，预备起！（可惜的是那班羞涩的孩子们并没有做出任何动作！）

师：你听！你听！舞之蹈之的观众在对大象说：朋友，朋友…(没人应，老师继续)说，舞之蹈之的观众在对大象说朋友，朋友在哪儿？

生：朋友，我们一起来舞之蹈之吧！

师：大声的喊出来。

生：朋友，我们一起来舞之蹈之吧！

师：你再听，舞之蹈之的大象在对观众说，朋友，朋友在哪儿

朋友

生：好，我们一起来吧！

师：大声的说，

生：好，我们一起来吧！

师：好，我们一起来舞之蹈之。我们一起来吧

生读：

请坐，孩子们，你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之大象和舞之蹈之观众还有距离吗？

除了身体，还有什么也没有了距离？

生：心灵，

师：心灵也没有距离！还有什么也没有距离？

生：友情

师：友情没有距离！还有什么也没有了距离？

生：亲密无间

师：亲密无间，好一个亲密无间！是的，所以你想一想，此时此刻，在舞之蹈之的观众眼中，大象不是大象吗，大象就是

生：我们自己

师，所以你再想一想，舞之蹈之眼里，观众还是观众吗？

不是，观众就是大象

师：没错，孩子们，这就叫人象之间

生：没有距离，

师：这就叫人象合一

作者赵丽宏也曾这样说，他说：那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。孩子们，让我们一起再一次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合。预备读

生读：

师：毫无疑问我和你们一样，陶醉在与象共舞之中了！好下课。

王崧舟教学实录——《与象共舞》 篇八

各位评委老师：

我今天要说的内容是小学语文《与象共舞》。

一、说教材

这是一篇略读课文，饶有趣味地报告了泰国人与大象之间密切调和的关系，展示了泰国独特的地区文化。作者用“与象共舞”为题，表现了泰国人与大象关系非常密切，大象给泰国人的生活带来了许多的兴趣。本单元的学习要求是捉住重要内容，相识差别地区的民族风情特点，还要推测作者是怎样写出风景、风情特点的，并细致积聚课文中的柔美语言。根据它的要求和本班学生的环境，特订定了如下的学习目标：

1.相识8个生字，读读记记“安定、松弛、难过、气氛、熏染、笨重、视而不见、彬彬有礼、出生入死、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2.相识泰国的独特风情与文化，感觉人与动物调和相处的柔美。

3.意会课文的表达要领。

这样确定教学目标，使传授知识，生长本领和熏陶情操细密联合，在同一教学进程中，相互渗透排泄排泄，共同完成。

根据本单元的训练目标，确定本课教学的重点是相识人与大象的密切关系；难点是意会课文的表达要领。

二说教法

《语文课程尺度》指出：“阅读是学生的天性化活动，不应以老师的阐发来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的头脑和感情活动中，加深明白和体验，有所感触和思索，受到感情熏陶，得到头脑开辟，享受审美兴趣。”有了新课程的明白引导，也为了突出学生在讲堂教学中的主体职位地方，我决定采取“朗读——讨论交换——点拨小结“的要领与学生共同完资本课的学习任务。

三、说学法：

教为学服务，好的教是为了更好的学。为了能让学生更有服从地完成学习任务，我在学法上侧重于“读——讨论——感悟“，让学生在弄懂课文内容的同时，能自己悟出一些有关于事物表达的要领，同时受到热爱大自然与热爱生活的关系教导。

说教学步调：

教学历程，我设计了四个关键：

一、发言导入，引发兴趣。

俗话说：好的开始是乐成的一半。为此，上这课时，我选择了发言式导入法。

1.发言：泰国有“大象之邦”歌颂，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是祥瑞的像征。有泰国人向游人夸耀说，泰国的大象，善解人意，勤奋醒目，智慧灵性，既是便宜的劳动力，又是灵巧的旅游宠物。

这发言的设计重要引发学生对异国风景的好奇，引发学生对学习课文的兴趣。

二、初读课文，团体感知泰象

这一关键意在引发学生的学习主动性，造就学生的自学本领。

1.自由读课文，把文中的生字新词读正确。

2.读了课文，说说你喜好泰国的大象吗？为什么？大象和本地人民的关系怎样？

学生自由颁发自己的想法。好比：(相机板书)

泰国的大象勤奋、善良，偶然淘气，偶然灵巧，偶然生动。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

通过这个关键的学习，学生已打扫了阅读课文的停滞，为深入明白课文提供条件。

三、捉住重点，深入相识泰象

学习的历程是循规蹈矩的。为了进一步造就学生的独立自主学习本领，也为了进一步提高学生的阅读本领，在这一关键中，我让学生通过读课文，然后办理题目：1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何故见得呢？(这也是课文的重点)自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

2.自由交换，根据学生的答复可以归纳综合成这样几个方面：

(1)象是泰国的国宝。

(2)象与人之间没有间隔。

(3)象是一种智慧而有灵气的动物，爱与人开打趣。

(4)看大象舞蹈是一种享受。

3感觉作者先概述后叙述的的表达要领。(你怎么很快就能找到呢？)(每段都有一句话归纳综合本断的重要内容，而且还放在开头。)

4.精读重点段落，领会人象之间没有间隔。

由于课文除第一自然段之外，每个自然段都是根据先概述后分述的的次序叙述的，都有一个明白的评释该段重要意思的中央句，但是五个自然段又单独成段，要是逐段上，不克不及表现学生学习的主体性。于是我们将教学的重点放在4、5两段，设计了捉住“最故意思的是大象为人做推拿”和“最风趣的是，他偶然也会和人开开打趣”等句子关键词语，精美语言做重点训练，品词析句，再播放录像片，开导学生想象。

(1)读悟第四段，穷究泰国象。

以题目：泰国象的智慧灵气详细表如今那边？引导学生读此段。

让学生从为人演出、为人推拿、和人开打趣的句子中找到重点词，如：“可笑的姿态，警惕翼翼、抚弄、屈膝、优雅”等，去领会你眼中的大象是怎样的？而且更深的领会到：在泰国，人和大象之间没有间隔。

(2)读悟第五段，与象共舞

我们刚刚看到智慧而又有灵气的大象，泰国人都高兴和他们成为密切的搭档，瞧，他们是怎样与象共舞的？让学生在自读自悟想象与象共舞的场所排场。

播放大象舞蹈的高兴场所排场的录像片，让学生能直观地感觉大象舞蹈的姿态。并带出重点句(形貌大象舞蹈的句子)品读。联合录像片明白“摇头晃脑踮脚抬脚、惊动、摆荡”这几个动词。

播放人们与象共舞的场所排场，请细致观察认得心情和象的样子边幅形状，想想如今人们和大象的心情怎样？看后交换感觉。再一次深刻地感觉到人和象之间没有间隔。

另外段落请学生根据朗读感悟、品析词句、想象领会的要领自读自悟出人象之间没有间隔。

四、话说人象密切，天性感悟

请学生当导游选取你课文中最感兴趣的内容联合你课前找的资料向大家先容在泰国，人和象的密切关系。(将阅读的表达联合起来，及时给学生创造语言的表达的机遇，提高学生的语言表达本领，同时作育学生学会整合伙料的本领。)

本课设计突出：讲堂结构“简”：块状设计，抓大放小，有所侧重；内容选择“精”：大胆弃取，突出重点，咀嚼语言；语言训练“实”：创造时机，读说联合。

王崧舟教学实录——《与象共舞》 篇九

教学目标：

1、读读记记悠闲、松弛、尴尬、气氛、绅士、驯服、熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞。

2、通过课文学习，使学生感受在泰国人象之间没有距离、人象之间相处的亲密无间，进而使学生充分体验人与动物和谐相处的情感。

3、领悟课文的先概括后具体的表达方法，怎样从段落中寻找中心句来概括段落的主要内容，并与《威尼斯的小艇》相比较，体会他们的不同之处。

4、有感情的朗读课文的最后一段。

教学过程：

一、导入：

1、同学们，水上城市威尼斯的迷人风光给我们留下了深刻的印象，今天，再让我们走进泰国来领略一下泰国独特的异域风情。课件呈现（泰国的风情图片）通过课前的资料搜集，你对泰国已经有了怎样的了解？谁来说一下。从你的交流中我知道了泰国有着迷人的热带风情，而且还被赋予了万象之国的美称。下面就让我们走进泰国一起来与象共舞吧！大家齐读课题！

2、一读到课题你立马就会产生怎样的疑问？

师：预设1：你提的问题很有研究价值，为什么要与象共舞，为什么作者要以与象共舞作为文章的标题，相信在接下来的课文学习中你一定会找到问题的答案。

预设2：通过预习谁知道了，是谁与象共舞？

师：学习课文之前大家先来默读课前的链接语，找一找，从中你获得了那些学习要求？

师：谁来说一下从链接语中你都获得了那些学习要求？

二、初读课文、检测预习、整体感知

师：下面，大家就来自由的读一读课文，注意要求（课件呈现：1、读准字音、看清字形、读通句子。2、边读边思考在泰国人与象的关系是怎样的？）

师：大家读完了吗？接下来，我就检测一下你的读书情况。谁先来展示一下你的读书成果。大家一齐读一下，注意看准字形再读。

课件呈现：驯服、松弛、绅士、熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞气氛踮脚抬腿

师：大家读的很准确，看来预习的很充分。下面，我要增加一下难度，当让你根据课文内容把这些词语放到句子中时，你还能读出来吗？检测一下你对课文内容的掌握情况。谁想先来挑战一下。你很勇敢，回答的很正确。

课件呈现：a：在泰国，大象对人群已经熟视无睹。

b：在泰国，大象曾经驮着武士冲锋陷阵。

c：在泰国，大象会小心翼的为人做按摩。

d：在泰国，大象优雅的像一个彬彬有礼的绅士。

e：在泰国，大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

师：下个句子谁知道。在泰国，大象会怎么样为人做按摩。在泰国大象优雅的像一个怎样的绅士。剩下最后一个大家一起说。

师：下面，我们一起把这些句子读一读。

师：通过检测，看来大家已经对课文内容有所了解。联系这几个句子谁来说一说，这篇课文的主要写了什么？

预设1：如果让你用一句话来概括一下这篇文章的主要内容，你会怎样说？

师：文章主要写了泰国人与大象之间的亲密关系。

师：在泰国，人与大象的关系亲密到什么程度，你会在亲密关系的前面加上怎样的修饰词？

预设2：从这些现象中你认为在泰国人与大象之间的关系是怎样的？

三、文本细读感悟

师：那么这些独特的现象在中国你能够看到吗？在其他国家呢？问题来了为什么单单只是在泰国，为什么能够这样的冲锋陷阵、能够这样小心翼翼的为人做按摩、为什么能够这样的翩翩起舞呢？针对这一问题，大家再来细细的默读一下全文。在寻找答案之前我们先来解决这样几个问题。阅读提示：课件呈现：这篇课文共5个自然段，仔细的阅读每一段，看看每一段话写了什么？你能不能从中找出最有概括性的一个句子来说一说大象给你留下的深刻印象？边默读边用笔标注出你所需要的句子。

师：谁来说一下，最能概括第一段主要内容的句子是哪一句？课件呈现：在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事。

师：第二段中你找的是那一句？

课件呈现：象是泰国的国宝。

师：你们所找的这两个句子恰好都是段落的第一句通常，我们都把这样的句子叫做什么句？那这个中心句和段落中其他的句子又有什么关系呢？

生：先概括、后具体。

师：是的，其他句子就是围绕着中心句来具体展开描述的。这样写的好处就是让我们感觉到作者表述的条理非常清晰。

师：谁来说一说第三段中你找的是哪个句子。

预设师1：我认为，这一段中另外一个句子更能够表明段落的中心，想一想是哪一句？

预设师2：他找的是第一句吗？由此可见中心句的位置不是固定的它可以在第一句，也可以在段落的中间，甚至可以在句子的末尾。

课件呈现：在泰国，人和象之间没有距离。

师：明白了这些，下面两段就很容易找了。谁来说一下你找的第四段是哪一句？

课件呈现：象是一种聪明而有灵气的动物。

师：最后一段大家一起说。

课件呈现：最使我难忘的，是看大象跳舞。

师：大家一齐把所找的这五句话大声的读一读。

师：同学们，通过这最具代表的五句话又再一次的验证了，泰国人与象之间的关系和谐亲密。回到我们刚才的那个问题。那为什么只有在泰国才会有这样的现象呢？你觉得这其中的哪句话最直截了当的解决了你心中最大的困惑。

师预设，为什么在泰国遇到大象是一件很自然的事？仔细想想到底应该是哪一句？

师：正是因为在泰国，人象之间零距离的相处才使得他们的关系那样的融洽。读书就是要这样，要学会把很长的一篇文章读成一句话，具备了这种本领，你就会很快抓住一篇文章的中心。

过度：师：说到人象之间没有距离，关系亲密，那么文中的那个段落最能够打动你，为什么？你还被那个段落打动了？还有那个段落把你打动了？

师：是啊！这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一个画面，下面就让我们仔细的品一品这个画面，默读课文的第五自然段画出其中最能体现人象之间没有距离、关系和谐的句子，读一读有什么感受在旁边做好批注。

师：谁先来说一下你找的是哪一句？谈一谈你的感受，你是从哪些语句中体会出来的？你很会抓关键词，那就结合着你的这份快乐的感觉有感情的把它读出来吧！

课件呈现：在欢乐的音乐声中，

师：多么热烈的气氛！多么热烈的场景啊！同学们，假如你当时也在那个公园，你愿意成为其中的一名观众吗？

师：那现在，你就把自己放进去，亲自到现场去体验一下吧！

课件呈现：在欢乐的音乐声中

师：同学们，你们就这样迫不及待的涌进去和大象跳舞呀，难道就不怕被大象踩到吗？

为什么？

师：是啊，因为这是在泰国，在泰国人象之间是没有距离的，人象之间已经融为一体了，作者赵丽宏曾经这样深情的说过“那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。从人象共舞可以看出人象之间已经亲密到了极点，这也是作者以与象共舞作为标题的最大原因。下面就让我们再次置身于这种快乐的场景之中，将这种快乐的感觉读出来吧！

师：本来身体庞大，看起来很笨重的大象在作者的笔下为什么会呈现出如此轻盈、曼妙的舞姿？想一想作者是怎样做到的呀！

师：在这里作者是抓住了大象会跳舞的特点，采用了什么描写方式对大象的舞姿展开描述的？

师：动作描写的方式。其实，课文中还有很多这样的地方，作者就是善于抓住大象的某些特点像外貌、神态、性格善于表演等方面的特点，然后通过动作、神态描写的方式将其传神的表现出来。下面，大家的到课文中找一找这样的语句都有哪些？

师：在日后的作文中我们要学会这种方法抓住事物特点展现事物特色的描写方式。

师：下面，大家思考一下，《与象共舞》这篇课文同我们上一篇学习的《威尼斯的小艇》在写法上有什么异同？快速浏览一下《威尼斯的小艇》回忆一下，先自己想想？下面大家到小组里讨论一下。

四、拓展升华

同学们，在泰国，人象之间这种和谐共处的画面令我们无限陶醉，为之神往。下面，让我们继续走进泰国的首都——曼谷去看一看曼谷的小象又将带给我们怎样的惊喜。打开配套练习册80页快速浏览一下。

预设问题：你喜欢曼谷的这只小象吗？为什么？文章中又抓住了小象的什么特点并通过怎样的描写展现出来的？

过度：这只可爱的小象的可爱举动令我们无限赞叹的同时又再一次让我们领略了人象之间的深情厚谊。可是，这不禁也引起了我们的思考，在泰国，人象之间是怎样做到没有距离、和谐共处的？推而广之，人和动物之间怎么会相处的这样和谐？这一切的一切也许从下面这段文字中找到答案，打开基础训练72页来看一看吧！

从这则段文字中你读懂了什么？（动物也是有情感的）这其中有一句话最能够概括这篇文章的中心，是那句话？

所以说，人象之间要想做到和谐相处，首先对人提出了什么要求？

推而广之，那人与动物之间要想做到和谐相处没有距离的前提条件是

师小结：动物也是有情感的，当你对动物倾注爱的时候，你得到的也将是动物最纯粹的爱。在泰国，人象之间这种没有距离和谐共处的独特的异域风情特点不仅在你我心中留下了深深的烙印，而且也诠释了人与动物如何相处的真谛所在。让我们永远的记住这次泰国之旅。大家再来读课题，读出你对泰国的留恋之情。

五、作业

课后，大家可以选择你所喜欢的国家，搜集一下有关他独特的异域风情，继续感受一下独特的异域风情所带给你美好体验。

王崧舟《慈母情深》课堂实录 篇十

师：今天我们一起学习一篇课文，大家读题目（慈母情深），读得很轻松，读到慈母这个词你会想到什么？

生：词语，句子，诗，故事……

师：请大家恭恭敬敬地读课文题目，刚才老师听到不少同学把深字读得很重，这是为什么？

生1：真挚的爱。

生2：感情深。

师：带着感情，再次读题目

师：请大家带着这份感情做一张练习（课前已发），填空。

那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲的一双（疲惫）的眼睛，一个（弯曲）的背，一双指尖（龟裂）的手，但是接过钱后我鼻子一酸……【外貌】

师：请一生读这段文字。

师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。

师：谁见过龟裂的手？

生：奶奶的手。

师：梁晓声此时鼻子一酸，这是什么感觉？

生1：想哭。

生2：伤心。

师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该高兴啊，而我却“鼻子一酸”这是为什么呀？

让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。

师：还有吗？出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1、读。 2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想应该怎么读？

师：你在“震耳欲聋”的环境里会有什么感觉？（难受；烦躁）把你们的感受带进去，读……

师：在这么烦躁，难受的环境里，母亲停止过工作吗？（生答：没有）找出依据？

生：大声的说话；大声的喊母亲；……

师：教师汇总后说，这些告诉我们，噪音消失了吗？引读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”继续找。

师：请同学们想一下：

今天的母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…

明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

就这样母亲日复一日，年复一年的在这样的环境中工作着。

师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你心里会是什么滋味？

生：难受； 心酸；感动……

师：这是一份酸楚的感动。怎么不会让我的鼻子一酸呢？

为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？

师：还有哪些地方，哪些文字让我鼻子一酸？

生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……

师：这句话有什么特别的吗？

生1：里面连续用了三个我的母亲。

生2：这句话是反过来说的。

师：那正常怎么说？

生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……

师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？

师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。

让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了母亲怎样的背？

生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。

师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？

生：挺拔的；健康的……

师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了母亲怎样的眼？

生：无情的眼；充满血丝的眼……

师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？

生：炯炯有神；水灵灵……

师：然而这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）

师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，到哪里去了？

生1：被繁忙的工作夺去了。

生2：被我们吃掉了。

师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。

师：还有哪里，令我鼻子一酸？

生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌……

师：这里用了四个“立刻” 再读，体会一种什么感觉？

生1：抓住一切时间工作，挣钱！

师：母亲在倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？

生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！

师：这就是慈母啊！

读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。

师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？

出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”

师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？

生1：迫不及待的塞，

生2：毫不犹豫的塞。

生3：不假思索的塞。

师：这哪里是钱呀，是……

生：是爱

生：是情

生：是希望

生：是心血

生：是汗水

生：是生命

师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”。

教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束这节课吧！

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上这10篇伯牙鼓琴教学设计王崧舟是来自于快回答的王崧舟的相关范文，希望能有给予您一定的启发。