作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？快回答分享了6篇《三位数除以一位数》教案，希望对于您更好的写作三位数除以一位数有一定的参考作用。

位数除以一位数 篇一

教学内容：江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第1—2页。教学目标：1、使学生经历探索三位数除以一位数算法的过程，理解三位数除以一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整百数除以一位数，会笔算三位数除以一位数（首位够除）的笔算除法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯，同时加强思想品德教育。教学重点：会口算整百数除以一位数，理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。教学难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，复习引入师：同学们看今天的数学课，谁来了？电脑出示十运会吉祥物“金麟”师：今天这节课，让我们跟着“金麟”到十运会去看看好不好？师：不过，“金麟”想出几条口算题，考考我们班的学生，你们愿意吗？生：愿意。师：请同学们注意看题，知道答案不用举手可以直接回答。电脑一题一题出示口算题。40÷2= 18÷6= 200×4= 42÷2= 60÷3= 80÷4= 75÷3=学生口答。当学生口算到80÷4=时，让学生说一说你是怎样口算的。当学生口算到75÷3=时，（口算的速度明显没有前面的快）。师：有点难吧，请大家拿出草稿用笔算的方法计算一遍看看。学生计算。反馈时，在屏幕展示台上展示学生的作品。并提问：a、 先算几除以几？b、 商“2”写在何处，为什么？c、 余下的“1”，怎么办？二、自主探索，学习新知1、学习例1。（1）在情境中，提出问题师：“金麟”对大家的表现非常满意，接下来请看“金麟”给我们带来的第一场比赛。电脑播放游泳比赛视频。师：知道这是什么比赛项目？师：是啊，这是游泳接力赛，参加比赛的每个队有4名队员组成，他们共游了800米，通过这些信息，你能提出一个数学问题吗？生：平均每人游了多少米？师：这样的问题，你会列式吗？学生列式，教师板书。（2）在交流中，掌握方法师：这道题你会口算吗？说给同桌听听，你是怎么口算的？学生交流自己的口算方法。师：谁愿意把你的想法，说给我们大家听听的。学生回答口算，电脑出示相应的口算方法。因为200×4=800 所以800÷4=2008个百÷4=2个百，2个百是200因为8÷4=2，所以800÷4=200此处，可以多让几个学生说说。师：大家真会动脑筋，想出了这么多的方法，很了不起。通过刚才的口算我们知道，平均每人游了400米，其实这个比赛项目的名称就叫4乘200米接力。（3）在练习中，巩固算理师：这里还有几道口算题，你能用你喜欢的口算方法最快的算出答案吗？学生完成“想想做做”的第1题。完成后，请学生口答，电脑呈现结果。最后一组，学生齐答，当然学生答到：900÷3=300时，紧接着下面出现一条：9000÷3=生：等于3000。师：你是怎么口算的。学生回答，然后再在前三组下面增加一排，让学生口答。师：做完了这几道题，你有什么发现呢？小声的说给同桌听听。学生交流自己的想法，然后集体交流。2、学习例2。师：十运会期间，有没有同学去现场观看过比赛？老师真羡慕你们哟。像这样的盛大的运动会应该去看看。课前，“金麟”告诉杨老师一条信息：南京有一所学校，为了让学生感觉现场的那种体育氛围，专门组织了986名学生集体去看比赛，他们平均分坐在红黄两个区内。根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？生：平均每个区有多少名学生？师：同学们，你会列式吗？一起列出算式。教师板书：986÷2师：看看这个除法算式，与我们以前学得有什么不一样？生：这是三位数除以一位数，而我们以前是二位数除以一位数。板书课题：三位数除以一位数。（1）估算根据这个算式，你能估计一下平均每个区大约有多少名学生吗？学生估算，并说明理由。（2）尝试笔算师：平均每个区到底有多少名学生呢？我们可以通过笔算得到结果。这道三位数除以一位数的除法，同学们会用竖式笔算吗？生：会。师：老师非常佩服同学们这股探索精神。好的，大家先在草稿本上试试，在计算的过程中，如果遇到困难，可以向同桌，也可以向我咨询。学生尝试练习。做完后，将一名学生的作业拿到展示台展示。师：下面我们一起来听听这位同学是如何计算的？学生口述计算过程。师：说得非常好。谁愿意指导老师把它计算完的。学生指导每一步计算，教师板书。板书时重点提问：a、 先算几除以几？b、 商“4”写在何处，为什么？c、余下的“1”，怎么办？（1个百当作十个十，与十位上的8，合成18个十）d、强调，在计算的过程中，相同数位一定要对齐。最后让学生互相说一说，计算的过程。（3）先估后算师：同学们，真非常棒哟。老师这里还有两道题，先请大家猜猜，它们的商大约是几百多？电脑出示“想想做做”第2题的前两题。学生口答。师：算算，它们的结果是多少？学生独立完成，互相说一说，自己是如何计算的。集体反馈。（4）比较小结师：通过前面这几题的计算，大家在小组内说说，今天学习的除法计算时与以前的除法有什么不一样。小组讨论，然后指名回答。三、巩固练习，应用提高1、笔算练习师：刚才大家观看了“金麟”给我们带来的游泳比赛，其实今天“金麟”还为我们准备一场110米跨栏的比赛，想看吗？师：听到110米跨栏，在每一个中国人的心中都会想起一个人的名字，他是？生：刘翔。师：想看刘翔的比赛，先要买门票。能正确算出门票上的题目就可以观看比赛了。学生完成作业纸。然后集体反馈。2、数学医院师：刚才很多的同学，都买到了门票，不过我看见还有个别同学因为自己的一时大意将题目做错，没有买到门票。其实错误并不可怕，常言道：失败乃成功之母。面对失败与错误，我们要得并不是气妥，而是勇敢的面对它，改正它。同学们，让我们一起帮他们找找错在什么地方好吗？视频展示台展示学生的错误例题。学生集体指正。3、说说体会师：请大家想一想，在计算三位数除以一位数时，应注意些什么呢？全班交流。师：同学们说得真好，接下来就让我们一起来观看这场激动人心的比赛。电脑播放比赛实况。4、实际应用师：刚才那一场场精彩的比赛，其实也饱含许多后勤工作人员们的辛勤劳动。瞧，这些叔叔阿姨们正在为乒乓球比赛准备比赛用球呢（电脑出示）。不过，他们有一个小问题想请大家帮忙，你们愿意吗？电脑出示：一共有730个乒乓球，每盒装6只，现在有120个盒子，够装吗？引导学生得出：（1）120×6=720（只），732-720=12（只）（2）732÷6=122（盒），122-120=2（盒）引导学生结合算式，说说每一种算式的具体含义。完成后，让学生说说自己的感受，进行思想品德教育。5、拓展提高师：看到同学们这么棒得表现，“金麟”非常高兴，想与大家一起做一个猜字的小游戏，你们愿意吗？电脑出示：根据下面的竖式，你能猜出被除数百位上可能是几吗？ 3 □□ 1 □□ □□□ 2）□□□ 6）□□□ 5）□□□ □□ 4）□□□ 学生猜数。四、课堂作业。想想做做第3题，任选3题。想想做做第4题。数学成长信箱：【设计意图】1、 创设情境，激发学生的学习兴趣实践证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因为本次开课是在南京进行，而今年的十运会也在南京举办，所以创设十运会的生活情境，对于南京小朋友来说那是最贴切不过了。整节课由十运会的吉祥物“金麟”贯穿上下：考一考（复习口算）——游泳比赛（教学口算）——看台上的学生数（教学笔算）——刘翔的110米跨栏与乒乓球应用（巩固与应用）——猜数游戏。从而很好的激发了学生的学习热情，增加了学生学习数学的兴趣。2、抓住新旧知识的连接点，从复习入手抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，这在计算教学非常重要。今天学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本单元教学最重要的资源。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。教学时，先进行一些口算训练，这即是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的，在口算最后安排了一道“75÷3”口算，由于口算难度较大，逼迫学生去笔算，这样即复习了笔算的计算方法，同时又能让学生再次体会笔算的必要性与优越性。由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。3、在自主探索、合作交流中获取新知《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。由于课前充分的复习，学生已有了二位数除以一位数笔算方法与算理的基础，在进行三位数除以一位数新知教学时，完全可以放手让学生独立探究，在探究的过程中，体会方法与步骤。此时学生可能会出现这样或是那样的问题，这时再让学生在合作交流等学习活动中自己总结算法，形成法则。学生的学习方式是“探 索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。最后然后再集中反馈时，讲解计算方法与每一步的算理时，学生的理解就水到渠成了。4、加强估算，在教学不断增加估算意识估算在日常生活中有着十分广泛的应用，同时也作为一种重要的数学思想，在《新课标》中要求我们教师在教学中不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。当然进行笔算之前，我先安排了估算，这一方面是增加学生的估算意识，而另一方面是为新知服务的。因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。如果解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。为此采取“先估计、后笔算”的策略，通过估算让学生明白986÷2应该是4百多，所以商要写在百位上的算理后，在进行笔算教学就非常方便。在以后的巩固练习中，先让学生估一估，商大约是几百多，这不但培养了学生的估算意识，同时也教给学生一种检验商的方法。5、思想品德教育贯穿于课堂始终思想品德素质是人最重要的基本素质之一。小学数学作为培养人的一门学科，思想品德教育一时不能松懈。整节课所创设的“十运会”的情境中，其实就有意无意向学生渗透着一种体育精神，特别是刘翔的比赛，能够激发起学生强烈的爱国热情。在巩固练习时，面对学生的“错例”，我从“失败乃成功之母”的角度是引导学生认识错误，并勇敢的面对错误，从而端正了学生对待失败或是挫折的态度。同时课上并没有设计现成的数学医院，而是利用课堂中动态生成的“错例”，有针对性进行解讲，这样不但实效性很高，同时也富有教育意义。

位数除以一位数 篇二

学习内容：三位数除以一位数（首位能整除）第一课时学习时间：2008年2月18日（星期一）板书设计如下：

教学反思：课 堂 情 景 再现

整个教学设计了两个大问题：（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，（见板书）但由于是第一次提出把思考的过程记录下来，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。学生出现的情况完全在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的：※ 第一个学生叙述方法的时候，我情不自禁地把简单的方法板书在了黑板上（板书种第一种方法：联想）。※ 第二个学生在叙述方法的时候，我突然发现自己把简洁的方法进行板书了，没有让学生感受到这样书写的简洁、明了，于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看张老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉牵强附会，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，还和同学一起起了名称。※第三种方法很自然地也我是所为。※ 还有一位同学介绍了第四种方法。※ 三种方法呈现后，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了800÷2=？巩固练习，要求是：口算出结果，并把你的想法记录在作业本上。学生中80％采用了第一种方法，20％采用第二种方法，正确率100％。第二个问题放下去后，学生呈现出两种状态：第一种是能准确的进行竖式计算，占全班20％；第二种是在百位上9÷2商4余1，把十位上8和6同时移下，变成186÷2，学生无法解答，占全班80％。学生大面积出现这种情况是我始料不及的，因为上学期已经学习过两位数除以一位数竖式计算，学生利用迁移，完全能独立解答，最多只有个别学生会出现遗忘的现象（上课前我的学情分析）。随后，我调整教学，请学生一起重温两位数除以一位数计算方法，（见板书右：74÷2）然后在我的带领下一起计算例2：986÷2=？在边计算的过程解决：“4”为什么商在百位上？最后进行了两题巩固：带方格的竖式计算。课 后 反 思今天的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现“新基础教育”理念——开放课堂，把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、熟练掌握计算方法的同时，学会用数学的方法记录思考过程。第一个问题的解决，学生在呈现了多种方法时，由于受条件限制，没有投影仪，所以对于从文字表达到数学算式表达的优越性学生缺乏直观感受，体验不够强烈，故对于新的记录方式热情不高。在预设三种方法全部呈现后，第四位同学的方法没有认真倾听，原因是一方面脑子里只有教案，另一方面为了节省时间，所以忽略了第四个同学的方法，反映出在课堂上我还是在走教案，怕出现“意外”。第二个问题的解决，开始的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是“听众”。但是，为什么学生会出现预料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况（这也只是我的猜测）。现在想想，如果在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思考机会、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。“开放课堂，把课堂还给学生”虽只有几字，但并非简单之事，要把“新基础教育”理念渗透到骨子里、应用于实践中，路漫漫啊！

位数除以一位数 篇三

学习内容：苏教版第六册第一单元除法第一至二页

教学目标：

1、能运用以前所学的方法探索出整百数除以一位数（商是整百数）的口算方法，并能在对比观察中发现简单规律，能够比较熟练地进行口算；经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算出发的过程，掌握笔算方法，能正确进行笔算。

2、培养估算的意识和验算的意识，体验解决问题策略的多样性。

3、培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。

教学重点：经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，掌握正确的笔算方法。

教学过程：

一、复习引新：

1、口算

10÷5 30÷3 40÷2

80÷4 50÷5 70÷5

请学生口算，并说说口算的过程。

2、笔算

46÷2 36÷3

36÷2 98÷2

请两个学生上黑板解答，其他学生做在练习本上，做完后校对，并说说两位数除以一位数的笔算方法过程。

3、导入：两位数除以一位数的计算大家都会了，今天我们就利用已经学过的知识探索三位数除以一位数的计算。（板书：三位数除以一位数）

二、教学新课：

1、 教学例1（三位数除以一位数的口算）

出示例题（图）自己读一读题目。

养鸡场一共有600只鸡，分三层养在鸡笼里，平均每层有多少只？怎样列式？结果是多少？

⑴学生独立思考。

⑵学生交流算法。

学生可能有的方法：①因为3 个200相加是600，所以600÷3＝200

②6个百除以3等于2个百，2个百是200。

③因为6÷3＝2，所以600÷3＝200

学生在介绍完一种方法后，教师引导大家想想他的说法有没有道理，你是否同意他的想法。

⑶谈话：大家的想法都很有道理，自己选一种喜欢的方法，把600÷3是怎么算的再说一遍给同桌听。

2、观察对比，探索发现。

出示p2想想做做1，提出要求：请大家口算下面各题，在书上直接写得数，然后观察这几组题，你能从中发现什么吗？

⑴学生独立完成后汇报得数。

⑵学生交流自己的发现。

学生可能的发现：

①每组三个算式中被除数的第一个数字是相同的，除数是相同的，商的第一个数字也是相同的。

②每组的第二个算式的被除数比第一个算式的被除数末尾多了一0，除数相同，商的末尾也多了一个0。每组的第三个算式的被除数比第一个算式的被除数末尾多了两个0，除数相同，商的末尾也多了两个0。

③口算第二、三个算式时，只要和第一个算式一样算，然后再看被除数末尾有几个0，在商的第一位的后边添上几个0就可以了。

⑶教师小结：大家发现得真好，而且观察很有顺序，能注意竖着对比每组三个算式之间的联系，横着对比三组算式之间的关系。

3、 教学例2（三位数除以一位数的笔算）

出示问题：这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？怎样列式？

问：谁能估计一下平均每天产蛋几百多？

指名估算并交流方法。

谈话：到底是多少个呢？大家能不能用笔算的方法算一算呢？

⑴请一位学生示范写出竖式。

⑵问：你能用以前学过的方法试着计算这道题吗？学生尝试。

⑶交流算法。

①4为什么写在商的百位上？引导学生明确：9百除以2得4百多，4表示4个百，所以要写在商的百位上。

②百位余下的1为什么要和被除数十位上的8合起来再除以2？引导学生明确：9个百除以2商4，分掉了8个百，还剩1个百没分，所以要和十位上的8个十合起来成18个十再除以2，也就是说除的过程中余下的数要与下一位数合并起来继续除。

③问：你觉得今天学习的三位数除以一位数的计算和以前学习的两位数除以一位数有什么联系？揭示课题。

⑷谈话：怎样检查结果对不对？你会验算吗？指名学生到黑板上验算，其他同学同时验算。

三、巩固练习，深化感知

1、模仿练习

学生独立完成想想做做2的前两题，教师巡视指导，再组织学生交流，解决个别问题。

2、独立练习

学生独立计算想想做做2的后两题，再同桌互相交流算法，互相批改。

四、实际运用，解决问题

1、想想做做4，学生独立完成，同桌互相检查。

2、想想做做5，引导学生联系生活实际自己探索解决问题的方法，列式计算，然后组织交流。

可以用乘法思考：130个盒子可以装130×4＝520（节）电池，再用可以装的520节电池和要装的540节电池比较，说明准备130个盒子不够。

可以用除法思考：装540节电池需要540÷4＝135（个）盒子，说明准备的 130个盒子不够。

五、总结鼓励

今天这节课，我们学习了三位数除以一位数的除法，通过同学们的努力探索，共同合作，大家取得了很多的收获，下面请大家谈谈你这一节课的收获和体会是什么？也可以说说你在学习中还有哪些疑惑？

六、课堂作业

想想做做3

教学反思：

开学第一天上午我没有上新课只是和同学们把上学期的学习情况总结了一下，顺便给他们了些鼓励为这个学期的学习打好基础，可是上完课才想起来下午还有一节课，于是就很后悔没有利用上午的时间把新课结束。但是后来下午上课才发现其实浪费上午的课还是值得的，虽然下午的时间不利于上新课，但是同学们还是很用心，可能是上午的话起作用了吧，也可能是刚开学，总之我也很开心孩子有这样的表现。

废话不多说了，说说我的课吧，三位数除以一位数（商是三位数）其实孩子有了以前的两位数除以一位数算理基本相同，只不过多了一位数，当然学生不会的还是多的一位数。在计算前我还穿插了估算教学，先让学生估计每层大约有多少只鸡，帮助学生回忆除法的估算方法，培养他们的估算意识。但我一直有疑问的是估算能力是培养出来了，可是学生真正在实际生活中能利用上的有吗？这个该怎么培养呢？接下来就是三位数除以一位数的笔算方法---列竖式计算，因为考虑学生有经验，所以就让他们自己探索计算，我在巡视观察的时候发现部分学生还是能够完成的，绝大部分同学都明白该从百位算起，但是当算完十位时就结束了整个笔算，想法还停留在两位数除以一位数的状态。于是我抓住这个错误请写出来的学生讲解算法，效果还不错，但是由于下午的时间只有30分钟，我刚把新课结束就下课了，习题一个未解决，所以通过第二天的作业发现问题还是存在的，于是我再次针对不同的错误讲解了正确的算法，到此真正解决了三位数除以一位数（商是三位数）的教学。

位数除以一位数 篇四

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）五年制三年级上册第二单元信息窗

【教材简析】

本部分内容是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。本部分的内容的教学以解决问题为主线，通过“按时交货”这一大情景，引出问题串，同时形成一定的知识串，引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算法方法为后续学习打好基础。

【教学目标】

1.结合具体情境，掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法，在解决问题的过程中，进一步理解除法的意义。

2.学会和他人交流，养成自主探索和合作交流的良好习惯，培养学生解决简单实际问题的能力。

3.在解决问题的过程中，体会学数学、用数学的乐趣，激发学习热情。

【教学重点】

结合具体操作，理解算理，逐步掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法。

【教学难点】

结合具体操作，理解算理，逐步掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法。

【教学用具】

课件

【教学过程】

一、激趣导入：

师：同学们放过风筝嘛？你喜欢吗？你的风筝是什么样的呢？

生：我喜欢放风筝。我有一只老鹰风筝。

我的燕子风筝很漂亮，是用黑色布和白色布做成的，上面用了很多竹条。放风筝必须要有线轴。

师：想不想去看看风筝是怎么做出来的？

好，让我们一起启程，去风筝厂参观吧！

二、自主学习，合作探究：

1、师：风筝到底是怎样做出来的呢？这节课我们就一起到风筝厂去看一看，好吗？（出示情境图）

师：这是风筝厂的一个加工车间，请大家认真观察，看你能根据图中的信息提出哪些数学问题？

随着学生的回答呈现问题。

生可能提出的问题：

平均每天要做多少只老鹰风筝？

平均每天要做多少只燕子风筝？

平均每天大约要做多少只鹤风筝？

每天大约要做多少只孔雀风筝才能按时交货？

师：同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学问题，我们先来解决“平均每天做多少只鹰风筝？”这个问题，好吗？谁会列算式？

生：60÷2

师：究竟每天做多少只鹰风筝？你怎么知道的？

2、生独立探究。

师：选择你认为合适的方法算一算，把你的想法在小组内交流一下，有困难的同学可以利用小棒摆一摆。

生小组学习后汇报交流。

学生可能想到的几种方法：

用学具操作：（1）把六个十平均分成2份，每份是三个十，就是三十。

（2）因为30×2=60，所以60÷2=30.

（学生借助学具的操作明确算理。在解决问题的过程中体现算法多样化。）

交流各种算法。谈话：谁来说一说你用的是什么方法？

分析比较。比较这几种方法，你喜欢哪一种？分别说说理由。

3、师：平均每天做多少只燕子风筝呢？用你喜欢的方法算一算。

学生独立完成。

学生可能出现的情况：

把240看作24个十

因为40×6＝240所以

240÷6＝40

（学生可以根据两位数除以一位数的口算方法解决这个问题，教师应尊重学生的自主选择。）

师：观察今天学习的除法计算和前面学习的有什么不同？

学生可能回答：以前学过的除法直接用口诀计算，今天学习的除法的被除数都是整

十、几百几十数，先用口诀计算，再在商的后面添0。

（通过计算，让学生感受到今天学到的除法与以前学过的除法的区别。）

三、巩固提升，拓展应用。

1、师：小明遇到了一个难题，他要把一些积木，分给几个小组的同学，你来帮帮他，好吗？

生：自主练习第1题，学生独立完成，全班交流。

2、学生独自做自主练习2。并交流发现。

3.谈话：你们喜欢打篮球吗？今天咱就看看谁投进的篮球多？完成自主练习3。

4.谈话：你能将表格补充完整吗？完成自主练习4。

四、总结升华。

师：这节课，你觉得自己表现得怎么样？说说你的感受。

学生进行自评和互评。

【板书设计】：

两、三位数除以一位数的口算

平均每天要做多少只老鹰风筝，才能按时交货？每天大约要做多少只孔雀风筝，才能按时交货？

60÷2=30（只）240÷6=40（只）

评课：

1、从情景窗出示到问题出来时间太长，不要将问题全部提出来再一题一题解决，可变成由根据老鹰风筝的信息提出问题后，直接找学生列式。学生因为不太会提问题，可以让学生模仿这个问题，提其他的问题并列式。式子全部出来后，可以让学生观察，再分类。学生自然会分成两类，一类是整十数除以一位数，一类是几百几十几的除以一位数，然后再引出课题，“这节课我们要解决的就是整数数除以一位数的口算问题”。

2、“60÷2”算式出来后，孩子不理解为什么用除法，可以提前上一节沟通加减乘除运算的课，让学生明白什么时候用加法，什么时候用减法，为什么用乘法，为什么用除法等。

3、本节课的教学目标是讲清整十数除以一位数的算理，整堂课算理讲的还是有些不到位。如：60为什么看成6个十，即为什么甩零，30为什么3后面要填零，把这两点讲清了是理解算理的关键。这里涉及到的就是两次转换，分别是60看成6个十，把6个十平均分成2份，每份就是3个十，3个十就是30。

4、“240÷6”一题，学生很难说出240就是24个十，课前可以上一节数的组成的课，让学生明白：240可以看成240个一，也可以看成2个百，4个十，还可以看成24个十，有了数的组成这节课做铺垫，学生再来回答几百几十这样数看做多少个十就容易多了。同时学生也更能理解，在此题中将240看做24个十计算更简便，这就是整十数除以一位数要看做多少个十的原因。

5、板书中既然有摆小棒这个过程了，最好在下面将算理写出来，就没有必要再课件中呈现了。算法和算理是不分家的。

6、例题讲清算理后，在练习中仍然不要把算理扔了。这是为以后的竖式做准备的。

7、练习第一题，120÷3一题，直观图在这里起的作用不大，可以将100块小方块那幅图让它动起来，10块一条，10块一条的先分开闪一闪，再合并起来，这样学生就更容易理解120是12个十的道理。

反思：

两、三位数除以一位数这部分内容是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。本部分的内容的教学以解决问题为主线，通过“按时交货”这一大情景，引出问题串，同时形成一定的知识串，引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算法方法为后续学习打好基础。

本节课通过授课、评课、教案重建等研讨环节，本人有以下教学反思：

1、创造性使用情景窗，体现计算教学的整体性。

数学是一门结构性很强的学科。吴亚平教授的“新基础教育”认为，数运算除了可以使学生掌握各种运算方法，形成相关的实际运用能力以外，还可以使学生学会有序、结构性的思考，养成有条理的思维习惯。在小学阶段，我们要引导学生从整体上去认识和把握数运算的知识结构体系，沟通知识之间的内在联系。本情景窗中6种风筝的信息，包含了本节课的2个知识点：两、三位数除以一位数的口算和估算。虽然本节课教学目标设定的是只教学口算，但是可以让学生根据从情景窗中提供的信息依次提问题，并列式。学生再将算式60÷

2、89÷

3、240÷

6、142÷

7、320÷

4、243÷8根据是不是整十数除以一位数分成两类。至此，学生头脑中形成知识整体框架，明确了本节课要学习的是整十数除以一位数的。口算，也明白了什么样的算式可以口算，什么样的算式可以估算，这样设计可以充分体现计算教学的整体性，有助于学生梳理框架和思路，形成比较完整的知识脉络，有效把握知识的前后联系。

记得在吴亚平教授指导下的田村小学曾经上过一节“除数是整数的小数除法”计算课。课一开始就是整体进入：

片段：

师：学完了小数乘法，你知道今天要学习什么新知识吗？

生：小数除法。

师：看，这里有一些整数和小数，用这几个数字你能列出哪几种类型的小数除法算式？在本子上写一写，看看谁写得最全面。

一边写一边思考，你写的是哪一种类型，把类型记在后面。当然你也可以直接写类型，再在后面写下这种类型的算式。

找一个学生说都写了哪些类型。

一边说一边板贴：小数除以整数（举个例子）、小数除以小数、整数除以小数。

师评价：你总结得很全面。这节课我们就一起来研究第一类——小数除以整数。

本课开始的设计理念就是让学生自己写类型，看到抽象想具象，看到具象想抽象，使学生对本单元有整体的认识。

2、摆小棒——从表象到抽象，理解算理的重要方法。

摆小棒作为理解算理的一种方式呈现目的是为学生计算方法的运用建立表象，在实际教学中，让学生了解算理，让学生进行操作，更多的是给学生提供思维的支持，这个支持对于他们理解算法是十分重要的。

在本课例题中，60为什么看成6个十，即为什么甩零，30为什么3后面要填零，这两点都可以通过摆小棒来突破。这里涉及到的两次转换，分别是60看成6个十（即6捆小棒），把6个十平均分成2份，每份就是3个十（即3捆小棒），3个十就是30。这里通过摆小棒让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到了对算理的深层理解和算法的切实把握。

3、让习题“动”起来。

在教学过程中，发现学生二年级数的组成掌握的不是太好，对于240、120这样几百几十的数是由几十个十组成的说不清楚，鉴于此，为何不让习题“动”起来，像是自主练习第一题，还是借助直观图来解决120÷3一题，怎样让直观图发挥最大的作用，并结合学生的实际情况来服务于我们呢？这里可以将100块小方块那幅图让它动起来，10块一条，10块一条的先分开闪一闪，再合并起来，这样学生就更容易理解120是12个十的道理。

三年级数学《三位数除以一位数》教案 篇五

教学目标：

1.结合具体情景，让学生提出并解决有关问题，理解三位数除以一位数商末尾有0的除法的算理，掌握商末尾有0的除法的计算方法。

2.在探索计算方法的过程中，培养学生的创新意识及合作能力。

3.在解决问题的过程中，发展学生的应用意识。

重点难点：

理解并掌握商末尾有0的除法的算理及计算方法

教学准备：

情景图

预习提纲：

1.读一读：情景图中的信息，根据这些信息，你能提出什么问题？哪些问题已解决了，哪些问题未解决？

2.试一试：把上节课未有解决的问题，试着做一下。

3.把你解决的方法说给你的家长听一听。

教学过程：

一、提出问题、预习展示

出示情景图，检查学生提出问题的情况，教师板书本节课要解决的问题。

二、解决问题、指导点拔

1.平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？

（1）引导学生列出算式，并估计一下商

（2）学生自主探索计算方法，并在小组内交流

（3）全班交流，交流时重点说一说十位上除尽、个位上的0怎么办？末尾为什么要添上”0”？

2.平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？

方法同1

3.总结概括观察一下，今天学到的知识有什么特点？并根据学生的回答完成课题的板书。

三、类化练习、限时作业

1.计算

480÷3= 360÷3= 640÷8=

124÷6= 996÷9= 82÷4=

416÷2= 754÷5=

2.辨对错

自主练习第5题

3.解决问题：自主练习第4题

四、课堂总结

本节课我们学习了什么知识？做这种除法应注意什么？

板书设计：

采访果品加工厂——商末尾有0的除法

平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？

420÷3=140（瓶）

位数除以一位数 篇六

【设计意图】

一直以来，总觉得计算教学机械枯燥，怎样让计算教学课既上得精彩又能让学生扎实地掌握计算方法呢？基于这样的考虑，我对本节课做了如下设计：

1、创设贴近学生生活的情境，尊重教材又超越教材。当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。激发了学生的学习热情，使学生饶有兴趣地投入到本节课的学习之中去。

2、抓住新旧知识的连接点，从复习入手，做好知识迁移。

抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，这在计算教学非常重要。今天学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本单元教学最重要的资源。可以引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。

3、放手让学生在自主探索、合作交流中获取新知、总结算法。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。由于课前充分的复习，学生已有了二位数除以一位数笔算方法与算理的基础，个人认为在教学两位数除以一位数时，已经用小棒演示过算理，所以在进行三位数除以一位数新知教学时，完全可以放手让学生独立探究，在探究的过程中，体会方法与步骤。此时学生可能会出现这样或是那样的问题，这时再让学生在合作交流等学习活动中自己总结算法，形成法则。学生的学习方式是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。最后再集中反馈时，讲解计算方法与每一步的算理时，学生的理解就水到渠成了。

4、优化练习设计，创造性使用教材，避免古板式的机械训练。

笔算练习环节中，紧紧抓住本课的教学重点和难点，把口算、估算、笔算结合起来，让学生学以致用

5、加强估算，发展学生良好的数感。

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，同时也作为一种重要的数学思想，在《新课标》中要求我们教师在教学中不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。当然进行笔算之前，我先安排了估算，这一方面是增加学生的估算意识，而另一方面是为新知服务的。因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的`最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。如果解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。为此采取“先估计、后笔算”的策略，通过估算让学生明白238÷6应该大约是40，所以商要写在十位上的算理后，再进行笔算教学就非常方便了。在以后的巩固练习中，先让学生估一估，商大约是多少，这不但培养了学生的估算意识，同时也教给学生一种检验商的方法。

【教学反思】

《整十、整百数除以一位数的口算》是对二年级上册表内除法的扩展，同时也是两三位数除以一位数笔算的逻辑基础。我在教学时主要从如下几个方面展开：

1.创设情境，激发兴趣。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教学时，我充分利用教材提供的资源，创设了和大耳朵图图一起来上课的情境，帮图图分铅笔，帮图图得生日礼物等环节，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

2.复习铺垫，唤醒新知。

新知总是建立在旧知的基础上，学生在二年级时学习了表内乘法，用乘法口诀求商的知识，因此在这节课的起始我就复习了表内除法的计算，以及整十数、整百数的组成等，意在唤醒学生的认知意识，为本节课学习新知做好迁移准备。

3.自主探索，合作交流。

学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。教学中，我为学生创设学习探究的情境，引导学生充分利用已有的知识经验，通过摆一摆、分一分、说一说等方式，自主探究整十数、整百数除以一位数的计算方法，使学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心，在教学时，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索整十数除以一位数的口算方法，肯定鼓励学生不同的想法，鼓励算法多样化，让学生真正成为学习的主体。

4.迁移类推，发现规律。

学生在掌握整十数除以一位数的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出整百数除以一位数的口算方法。再呈现一组有规律的除法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百（含几百几十）、整千数除以一位数的简便算法，渗透类比思想；同时根据有规律的除法算式，让学生感受到了被除数、除数和商的变化规律，初步渗透函数思想。

在练习上有针对性地设计了有层次的练习：（1）基本练习，（2）生活运用，（3）发散练习，以激发学生参与的兴趣，这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

不足之处：1.在教学时，作为一名数学老师还要注意数学语言的严谨性和准确性，同时也要注重对学生规范的数学语言的培养。2.要权衡好算理和算法的之关系，不要过分的注重算理的讲解，忽视算法之间的迁移。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面就是快回答给大家整理的6篇《三位数除以一位数》教案，希望可以加深您对于写作三位数除以一位数的相关认知。