作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们应该怎么写教学设计呢？下面快回答为大家整理了7篇《卖木雕的少年》教案，希望可以帮助您更好的写作卖木雕的少年教学设计。

卖木雕的少年教学设计 篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

2、通过人物的语言、动作揣摩人物的内心活动，

3、感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学重、难点：

通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学准备：

课件、课前让学生搜集中非友谊的资料

教学设计：

一、激趣导入，引入新课。

1、师：同学们，你们见过木雕吗？在哪儿见过？（出示木雕图片，介绍木雕）

2、看了这些木雕作品，你喜欢吗，你觉得它们怎么样？

3、齐读课题。上节课我们初读了课文《卖木雕的少年》，这节课我们继续来学习这篇课文。谁来说说课文围绕卖木雕的少年讲了一件什么事呢？

二、围绕“遗憾”精读课文。

（一）了解木雕，感受“我”的遗憾

1、找出描写遗憾的句子并出示。

2、引导学生明白我为什么遗憾。让学生明白因为木雕工艺精美和不能带回国而感到遗憾。

（1）感受木雕工艺精美

①师：课文哪些句子描写了木雕工艺精美？请同学们自由朗读3—6自然段，用横线画出写木雕的句子。

②交流，根据学生回答，出示句子时指导朗读。

（2）感受不能带回国而遗憾。

（3）我们再来读读这句话：（我也为不能把……感到遗憾）

（二）、品读课文，感受少年的遗憾

为什么少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情呢？卖木雕的少年，他遗憾什么呢？请同学们默读课文５---９自然段，画出描写少年言行的语句。师根据学生回答出示相关句子并指导朗读

（三）、再读课文，感受我和少年共同的遗憾。

师：我和少年都为不能把非洲名不虚传的木雕带回而感到遗憾，让我们再来读读我和少年的对话，看看你们最后能不能流露出遗憾的神情？生朗读5——9自然段中第二次对话。

（四）那么，少年又是怎样来尽自己的力量弥补遗憾的呢？请同学们自读课文10——12自然段。

1、生找少年怎样弥补遗憾的句子，指导读。

少年的遗憾弥补了吗？你怎么知道的？指名读１１段。师：想想少年在说这句话时心情怎么样呢？

我的遗憾弥补了吗？你从哪儿看出来的？读１２段。师：少年弥补了我的遗憾，我高兴吗？

（五）、少年为什么要赠送我木雕，来弥补我们的遗憾呢？你从哪儿知道的？出示13—15自然段中我们的对话。

1、抓住两个“我们”来理解中非友谊。

（1）少年说：中国人是我们的朋友。这里的我们指的是什么？

（2）我感动极了，连声说：我们是朋友！这里的我们又指什么呢？谁能读出我当时的感情？指名读，齐读。

2、交流中非友谊资料。

3、少年赠送的难道仅仅是一块木雕吗？

三、创设情境，深化主题

四、师总结：同学们，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的，让我们都来做中非友谊的使者，共同祝愿中非人民的友谊地久天长！

附板书：27卖木雕的少年

人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计 篇二

教学分析：

《卖木雕的少年》是语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。

教学目标：

认知目标

会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览，工艺品”等词语。

技能目标

正确，流利，有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。

情感目标

学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学重点：

识字写字，正确读写词语。读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

教学难点：

读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

教学准备：

搜集非洲有代表性的图片（植物，动物，人种等），莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片，并制作成课件。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、课前谈话

师：同学们，今天张老师带大家一起走入神秘的非洲。首先让我们来欣赏几组图片，用心地感受一下非洲这个地方。（课件播放非洲的猴面包树，大象，舞蹈图片）。

二、揭示课题

1、师：刚才看了这么多的图片，相信同学们对非洲在感官上已经有了初步的了解。今天，我们就跟随作家吴晴一起走进非洲，去结识一位卖木雕的少年。（出示课题）

2、齐读课题，“卖”的反义词是：买，区分“卖”和“买”

3、读了课题，你有什么问题吗？

三、初读课文，整体感知

1、师：同学们的质疑都很有针对性，课文中就有很多有关少年的信息。请同学们自由读课文，要求读准字音，读通课文，找找有关描写少年的语句。

2、指名交流，（少年的外貌，语言，行为等）师引导：他是哪里人（非洲）能说具体一点吗（非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边）指导读好瀑布的名字。

四、感受瀑布和木雕之美

1、师：想去欣赏一下莫西奥图尼亚大瀑布吗？（播放瀑布图片）

2、师：此时，你的脑子里蹦出了哪些词语（壮观，雄伟等）课文是怎样来描绘它的呢？指名说，（出示第2段）指导朗读，读好四字词语，指名读，齐读。

3、师：课文中还有很多这样类似的四字词语，张老师把它们都找出来了。

出示：琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手（小老师带读——开火车读）

4、师：从这些出示的词语中可以看出“名不虚传”，“游人如织”，“十分壮观”是写——瀑布的，而这些词语都是写——木雕的。课文哪几段具体介绍了非洲的木雕（第3，4段）

咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧！（课件播放木雕的图片）你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕（精美，栩栩如生等）

5、（出示第3，4段）师：这么精美的木雕，我们一起再去回味一下。（齐读）这么栩栩如生的象墩，难怪我拿在手里——爱不释手。

6、师：刚才我们学了那么多的四字词语，我们不但要记住，而且要会正确运用。

出示

大瀑布真是（名不虚传），那里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新颖），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。

指名说——齐说。

过渡：精美的木雕激发了“我”强大的购买欲望，但是“我”为什么又放弃了呢？

五、研读感悟少年的形象

1、请同学们自由朗读课文5—9自然段。

（1）看看“我”为什么最终放弃买木雕。“我”的情绪又发生了哪些变化？找出相关的语句体会。

（2）刚才是对“我”的描写，那课文中又是怎么描写这个卖木雕的少年的呢？他都说了些什么？面对我的遗憾他又会想些什么呢？找出来读一读。

2、指名交流，随机出示指导朗读。

通过“我”与少年的一席对话，你觉得这个卖木雕的少年是个怎样的人呢？

3、是啊，为什么少年会如此地尊重中国人呢？让我们一起去看一看吧。

中国人曾经帮助过非洲，非洲人民深深地记在心里，就连十五，六岁的少年也知道中国人是他们的朋友。那面对这么精致的木雕，我最终买了吗？下节课，我们继续学习。

第二课时

一、回顾导入

1、认读词语，简要回顾课文内容。

2、上节课我们知道了，因为种种原因我和这个卖木雕的少年都有了些许遗憾，那最后“我”会是带着遗憾回国的吗？这节课我们继续学习。

二、深入学习，揣摩人物内心

1、朗读第十至十五自然段，体会发生了什么微妙的变化。

2、这是一个什么样的象墩？你从中体会出了什么？

师：只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸。这一词已经是第二次出现了，还在哪里出现过，它们有什么不一样？

引导：自从少年白天和我见过面之后，他可能在干什么（找木雕，做木雕）所以这个象墩代表的是少年的心意，少年的情谊，怪不得我拿在手里是沉甸甸的。

3、少年的这些举动，表现了少年怎样的内心世界？

（展现了非洲人民对中国人的情谊，从而也看出了他的淳朴与善良。）

三、总结全文，情感延伸

1、师：我回国后，肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识，你会怎么介绍？可以介绍他的外貌，他的木雕，他送木雕给我这件事。（指名交流）

板书：中国人是我们的朋友！

2、师总结：我们都有共同一个家，那就是地球。生活在地球上的人们虽然肤色不同，语言不同，但他们都有一个共同的心愿，希望世界——充满爱，希望世界——和平。

四、指导书写

板书设计：

27 卖木雕的少年

朋友介绍木雕——挑选木雕——

放弃买木雕——赠送木雕

事情发展的顺序记叙

国际友谊

人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计 篇三

1、 在最近学的一些课文，我被一种情感深深地打动着，于是随手编了几句诗：（投影）

朋友

朋友是什么

朋友是有朋之远方来的笑脸

朋友是天涯若比邻的心境

朋友是患难见真情的感动

朋友

是阮恒颤抖举起的生命小手

朋友

是中国国际救援队浸透衣服的汗水

朋友 她跳出个圈

跨越国界

迈向大洋彼岸

架起中非那抹友谊彩虹

于是

一个不知名的少年

用那小小的木雕

诠释礼轻情义重的友情真谛

2、中非友谊源远流长，我们先来简略了解一下：（投影并阅读）

中国和非洲虽相距万里，远隔重洋，但中国和非洲之间的友好交往却源远流长，早在汉朝时期，中国和非洲就开始相互了解。明代是中非古代交往历史上最重要的时期，友好关系已发展到双方官方代表相互访问。

在非洲人民争取民族独立时期，中国坚定地站在非洲人民一边，全力支持他们反帝反殖、争取民族独立的正义斗争，并在道义和物质上给予支持。之后，又在自己并不富裕的情况下，努力帮助非洲国家兴建工厂、农场、水利、能源、交通、电信和文教卫生等各类基础设施。被非洲人民誉为“自由之路”的坦赞铁路是中国最大的援非工程。

长期以来，中国政府在力所能及的情况下帮助非洲国家建设了800个成套项目，其范围涉及农场、工厂、医院、学校、电站、政府办公大楼、体育场、铁路等基础设施。阿尔及利亚的中国国际救援队就是其中一个小小的援助行动。

3、今天，我们就去看看那只木雕，掂量那份情谊。（出示课题，学生读题）

4、下面老师先检查昨晚的预习情况，请你们大声地朗读，我看嘴型，听音量就能大概了解你的朗读训练程度了。（学生自由读课文）

5、检查普通劳动者词语：

（自由读，抽读，齐读）

莫西奥图尼亚（瀑布）（配图）

游览　壮观　出售　陈列　观赏

摊点　驮着　构思　诚恳　宾馆

掏钱　犹豫　即将　晚饭　一堆

流露　遗憾　牙齿　标准　付钱

工艺品

6、出示四字词语，齐读根据老师描述抢答词语：

名不虚传　游人如织　五官端正

琳琅满目　栩栩如生　一模一样

爱不释手　语无伦次　清晰可辨

7、出示以下词语并问有什么特点，能否用上它们来简单介绍一下这个黑人少年：

五官端正　牙齿　诚恳　流露

遗憾　标准

8、少年的这一丝遗憾，就是那友谊种子的萌芽。不信，我们们细细品味他之后的言行吧！请自由读8至最后自然段，划出少年言行的句子。

9、学生自学，反馈并归纳。

10、这些言行的背后倒底反映了少年当时怎样的心境呢？请四人一小组讨论交流一下。

他当时可能这样想：

——————————————————————————————

11、反馈讨论意见。

12、这些言行真可用这么几句诗来形容：（投影）

细微之处见真心

枝枝叶叶总关情

人生所贵友情见

天涯海角也若邻

13、文中的我完全被他这份情感打动了，你来读读他的表现，看这样才能把较好地把这份情感读出来。（朗读训练）

投影：

“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

14、小结。

15、写字。

《卖木雕的少年》说课设计 篇四

一、引入新课

1、板书课题：

卖木雕的少年。读课题。

2、读了课题，你想知道什么？板书部分重要问题。

二、检查预习，自学生字

1、（出示生字、词语卡片）提问：

认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）

2、哪些词语不理解？结合上下文、联系生活实际理解部分词语。

3、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事？

4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。

5、交流：

课文讲了一件什么事？

小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

6、自由交流：

通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？

（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）

三、指导生字书写

1、出示要写的生字卡片，学生认读。

2、巩固识记：

分组交流记字的窍门。

提出组内不能解决的问题。

3、扩词练习，检查积累。

4、指导生字书写。

5、小结写字情况。

四、课后作业

1、听写本课词语。

（见词语表）

2、进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的句子。

3、用“？”标出不理解的`地方，其他问题可提在笔记本上。

卖木雕的少年教学设计 篇五

教学目标：

1.巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

2.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

3.了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

教学重点：

学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

教学难点：

读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

教学过程：

一、复习词语，回顾内容

1.谈话：同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！

【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。】

2.看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？由此你想到了文中的哪一个情景？

（看木雕）

琳琅满目

各式各样

构思新奇

栩栩如生

3.读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。

4.根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。

【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】

二、研读第一次见面，体会遗憾

1.自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？

生：第九自然段

2.出示第九自然段：

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

生读。读出遗憾的语气。

3.默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？边读边画出有关的语句。

【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】

4.学生汇报：

（1）作者的遗憾：

①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

a.因为______________________，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

因为木雕琳琅满目，各式各样，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

因为想到朋友的叮嘱，__________所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

b.带着喜悦读一读。

c.没有买回来，真是遗憾。

【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】

②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

A.大象的鼻子像（），

耳朵像（），

身子像（），

四条腿像（），

象背上驮着（）。

B.所以说构思新奇，栩栩如生。

C.指导读。

D.没有买回来，真是遗憾。

【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！在语境中理解了词语，积累了词语。】

③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

A.从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？

B.还能说我怎么着象墩？

预设：拿、提、抱、举、端……

C.用哪个好呢？

生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

D.指导朗读。

E.不买遗憾。

【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】

④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

A.比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

B.指导朗读。

C.不买遗憾。

【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】

（2）少年的遗憾：

①出示：“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

②体会少年的内心。

③师生读对话。

④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？

【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】

（3）背景介绍。

A.周总理曾三次赴非洲十国；

中国派出了100多个医疗队支援非洲；

帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。

B.图片：周恩来总理访问非洲；

中国物资运到非洲；

中国医疗队给非洲人民看病；

中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜；

坦赞铁路。

【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】

（4）拓展练习，动笔书写：

A.此时此刻，少年的内心无法平静，

他忘不了作者（）时的喜悦，

忘不了作者（）时的犹豫，

更忘不了作者带着（）离去的身影。

他想：一定要（），因为（）。

于是，他（）。

【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】

B.汇报：

预设：

生1：于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕。

师：我现在你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢？

生：一个中国阿姨喜欢木雕，我给她做一个。

师：你从我们家的木雕里给她选一个吧。

生：她是我们的朋友，不能随便选的。阿姨喜欢小象墩，但是太大了，带不回去，我做一个小的送给她。

师：妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。

生2：于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。

师：我是你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么？

生：妈妈，一个中国阿姨喜欢这样的木雕，我送给她。

师：这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能随便送给陌生人呢？

生：妈妈，中国人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应该把更好的东西送给她。

师：你做得对，真是我的好孩子。

生3：于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。

师：我现在是卖木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕吗？

生：是的。但是，我想买一个小小的象墩木雕。

师：为什么偏偏买这样的呢？

生：刚才，一个中国阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。我要买个小的送给她。

师：为什么要送呢？你和她认识？

生：不认识，但是中国人是我们的朋友，我不应该要钱的。

师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。给，拿去，你也不用给我钱。

生：谢谢您！

生4：……

【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的`：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。】

三、研读第二次见面，体会朋友

1.研读对话

（1）师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。

【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】

（2）去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。

出示：“这个小，可以带上飞机。”

“太好了！”

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友！我们是朋友！”

【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】

（3）第二次生生对读，体会两个人的想法。

出示：“这个小，可以带上飞机。”……

“太好了！”……

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……

“我们是朋友！我们是朋友！”……

预设：“这个小，可以带上飞机。”……（①这回您就不用遗憾了；②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看；③带回中国，会有更多的人喜欢……）

“太好了！”……（①这回我不遗憾了！②真没有想到会发生这样的事情！③这个孩子真热情！……）

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……（①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的！……）

“我们是朋友！我们是朋友！”……（①是的，我们的友谊地久天长。②我们相互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的！……）

【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】

（4）生生对读，说出心底的话。

出示：“这个小，可以带上飞机。……”

“太好了！……”

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。……”

“我们是朋友！我们是朋友！……”

【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】

（5）师生对读，回归文本。

出示：“这个小，可以带上飞机。”

“太好了！”

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友！我们是朋友！”

【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】

2.透过少年的微笑，体会少年的内心

（1）出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

（2）这是怎样的笑容？

预设：幸福善良愉快满足安慰……

【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】

四、升华文本

1.出示：我们是朋友！

我们和非洲人民是朋友！

我们和非洲人民永远是朋友！

2.复沓读

在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，

因为——我们是朋友！

当非洲人民遭受苦难的时候，中国人民热情地伸出了双手，

因为——我们和非洲人民是朋友！

愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，

因为——我们和非洲人民永远是朋友！

【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】

卖木雕的少年教学设计 篇六

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

2、通过人物的语言、动作揣摩人物的内心活动，

3、感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学重、难点：

通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学准备：

课件、课前让学生搜集中非友谊的资料

教学设计：

一、激趣导入，引入新课。

1 、师：同学们，你们见过木雕吗？在哪儿见过？（出示木雕图片，介绍木雕）

2、看了这些木雕作品，你喜欢吗，你觉得它们怎么样？

3、齐读课题。上节课我们初读了课文《卖木雕的少年》，这节课我们继续来学习这篇课文。谁来说说课文围绕卖木雕的少年讲了一件什么事呢？

二、围绕“遗憾”精读课文。

（一）了解木雕，感受“我”的遗憾

1、找出描写遗憾的句子并出示。

2、引导学生明白我为什么遗憾。让学生明白因为木雕工艺精美和不能带回国而感到遗憾。

（1）感受木雕工艺精美

①师：课文哪些句子描写了木雕工艺精美？请同学们自由朗读3—6自然段，用横线画出写木雕的句子。

②交流，根据学生回答，出示句子时指导朗读。

（2）感受不能带回国而遗憾。

（3）我们再来读读这句话：（我也为不能把……感到遗憾）

（二）、品读课文，感受少年的遗憾

为什么少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情呢？卖木雕的少年，他遗憾什么呢？请同学们默读课文５---９自然段，画出描写少年言行的语句。师根据学生回答出示相关句子并指导朗读

（三）、再读课文，感受我和少年共同的遗憾。

师：我和少年都为不能把非洲名不虚传的木雕带回而感到遗憾，让我们再来读读我和少年的对话，看看你们最后能不能流露出遗憾的神情？生朗读5——9自然段中第二次对话。

（四）那么，少年又是怎样来尽自己的力量弥补遗憾的呢？请同学们自读课文10——12自然段。

1、生找少年怎样弥补遗憾的句子，指导读。

少年的遗憾弥补了吗？你怎么知道的？指名读１１段。师：想想少年在说这句话时心情怎么样呢？

我的遗憾弥补了吗？你从哪儿看出来的？读１２段。师：少年弥补了我的遗憾，我高兴吗？

（五）、少年为什么要赠送我木雕，来弥补我们的遗憾呢？你从哪儿知道的？出示13—15自然段中我们的对话。

1、抓住两个“我们”来理解中非友谊。

、少年说：中国人是我们的朋友。这里的我们指的是什么？

、我感动极了，连声说：我们是朋友！这里的我们又指什么呢？谁能读出我当时的感情？指名读，齐读。

2、交流中非友谊资料。

3、少年赠送的难道仅仅是一块木雕吗？

三、创设情境，深化主题

四、师总结：同学们，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的，让我们都来做中非友谊的使者，共同祝愿中非人民的友谊地久天长！

人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计 篇七

《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下半学年的教材中的一课。全科书讲述“我”非洲之行与卖木雕少年令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。因为文章的篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，在设计教学方案时，我从三个方面入手进行设计的：

化阅读教学中的讲读环节：在集体备课时我们认真阅读文章，从文章段落结构，语言文字即中心思想多方面思考。记得郑板桥有句名言：删繁就简三秋树，领异标新二月花。阅读教学也要求我们教师大刀阔斧的勇敢的简化阅读的过程。

从这篇课文章的内容中，一下子从文章中扣住卖木雕少年在文中所说的五句话，将这作为这一节课干突破的线索。指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，从而在对话中抓住“卖”和“送”这两个迥然不同的环节，随后深入理解其中引发变化的关键，目的是直插文章的中非人们的友情。我在涉及学生的阅读文本时，也力求注重学生个性化的阅读，注重品词品句。在教学中我设计教师带领学生品味“遗憾”一词，使学生感受到同一个词在不同的情境之中会产生不同的含义。

第二在阅读教学中注意充分利用现有的课程资源，在阅读文版的同时，指导学生阅读课外资料。课程资源意识：在教学中教师要充分运用一切可利用的资源来进行教学活动。什么是课程资源？教材是最为重要的课程资源，受到我们授课老师的极大关注，然而，教材之外的与课文内容相关的资料，也是教学过程中可充分利用的，现成的，具有更大说服力的资源。在这节课中教师充分利用课外知识，一方面加大了课上学生阅读量，另外对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，它实质上是拓展了语文学习的空间，课本学习不仅仅限在课本之内，课外知识也是我们理解课内知识的重要途径，这同时培养了我们广泛阅读的兴趣。如果我们在课上挤出一点时间来扩大学生阅读，势必会带动我们的学生在课外更广泛的阅读，使读书成为学生生活中最为重要的部分。

第三方面：将阅读与积累结合。

言学习关键是运用，没有运用就无从说掌握，在这节课中，教师在短短四十分钟内抢出时间，给学生进行语言积累运用练习，而且形式活波，选择了学生最喜欢的游戏方式，这也给学生带来了对于语文学习的极大兴趣。

我结合文章的特点设计在课上带领学生进行四字词语的学习和积累，目的是将我们的阅读教学与语言的积累紧密相结合。如果我们的教师都能在仅有的四十分钟的课堂上挤出一点点时间给学生，让他们能熟悉那些优美的词语的同时，背诵或诵读精彩的片段，是否会使我们的学生更大量的进行语言文字的学习，对学生运用语言表达自己的真情实感的时候，能更加自如。

在进行词语积累训练时一定要注意：

1、形式要活泼多样，尽量更多的调动学生的学习兴趣。

2、要有梯度，给不同层次的学生展示自己学习能力的机会。

3、使学生之间有交流，加大生省之间的相互学习。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面的7篇《卖木雕的少年》教案是由快回答精心整理的卖木雕的少年教学设计范文范本，感谢您的阅读与参考。